o barco do mimo

ÍNDI

CE

PROJETO EDUCATIVO

2013/2016

O BARCO DO MIMO

O Barco do Mimo

Projeto Educativo 2013/2016: Educartes- Educar com Arte 1

ÍNDICE

Introdução 4

I – QUEM SOMOS

1.1 Caraterização do contexto/meio 6

1.2. População 7

1.3. Recursos 7

1.4. Rede educativa 8

1.5. Caraterização da Instituição 8

1.5.1. Modelo pedagógico 9

1.5.2. Recursos Humanos 10

1.5.3. Horário de funcionamento 11

1.5.4. Valências 11

1.5.5. Utentes 12

1.5.6. Famílias 13

1.5.7. Funcionamento organizacional 13

1.5.8. Funcionamento pedagógico 15

II - QUE ESCOLA QUEREMOS 17

2.1. Porquê estudar Arte no ensino pré-escolar 18

2.2 Intencionalidades 19

2.3. Definição de prioridades 21

2.4. Função da escola 22

III – O QUE QUEREMOS MUDAR

3.1. Identificação do problema 23

3.2. Domínios e Áreas em que se quer intervir 24

3.3. Nas relações Escola/Meio 25

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IV – ENQUADRAMENTO TEÓRICO

4.1. As orientações curriculares, guia e reflexão para uma ação coerente 26

4.2. A qualidade em educação pré-escolar 27

4.3. A importância do reconhecimento da educação pré-escolar 27

4.4. O que é a Arte? 31

V – COMO FAZER 33

5.1. Estratégias de intervenção 35

5.2. Levantamento de recursos para resolução do problema

5.2.1. Recursos humanos 36

5.2.2. Recursos materiais e físicos existentes 37

5.3. Objetivos gerais 38

5.3.1. Objetivos específicos subjacentes 39

VI – COMO AVALIAR 40

VIi – CALENDARIZAÇÃO 42

7.1. Tempo previsto e fases de realização 42

7.2. Metodologia a adotar 43

VIII – COMUNICAÇÃO DE RESULTADOS E DIVULGAÇÃO 44

IX – AVALIAÇÃO FINAL DO PROJETO 46

Bibliografia 48

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“A criança pequena consegue exteriorizar espontaneamente a

sua personalidade e as suas experiências inter-individuais graças

aos diversos meios de expressão que estão à sua disposição:

desenho, a modelagem, o simbolismo do jogo, a representação

teatral (que precede de forma imperceptível do jogo simbólico

coletivo), o canto, etc.”

Jean Piaget

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INTRODUÇÃO

Uma vez que a educação visa influenciar o futuro das crianças ao

longo do seu percurso escolar, as diferentes instituições educativas deverão

organizar-se de forma a responder às necessidades e interesses das

crianças e jovens, como também à evolução da sociedade. Apesar de a lei

não o exigir, uma vez que somos uma cooperativa de ensino privada

achamos importante elaborar um projeto educativo para a totalidade da

nossa Instituição: berçário e creche, jardim de infância e ATL.

O Projeto Educativo é o documento que consagra a orientação

educativa da Escola, em que são explicitados os princípios, os valores, os

objetivos e as estratégias que a escola adota para cumprir a sua função e

apresenta os objetivos gerais que norteiam a atividade da Escola.

(Regime de Autonomia, Decreto-Lei n.º 115 A/98, de 4 de maio, Ministério

da Educação).

O Projeto Educativo, como instrumento fundamental da dinâmica

escolar, requer a mobilização de professores, alunos, pais e encarregados

de educação, pessoal não docente, instituições da comunidade envolvente

e da Administração Central e Autarquia, a fim de, em conjugação de

esforços, se conseguirem os recursos necessários para se atingir a

qualidade educativa pretendida. (Ministério da Educação, 1998).

Ao nosso projeto chamamos Educartes. Reconhecemos o ato educativo

como ato social e acreditamos que a escola deve estar preparada para

responder aos desafios colocados pela sociedade.

Este projeto pretende despertar a curiosidade, interesse e gosto pelas

artes.

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O Projecto Educativo Educartes tem como objetivo desenvolver um

conjunto de estratégias no sentido de mobilizar os recursos disponíveis,

com base num trabalho interdisciplinar. Visa refletir o esforço de todos os

envolvidos, desenvolvendo projetos que incorporem diferentes pontos de

vista, assim como traçar linhas de ação com o intuito de efetivar o trabalho

orientado para o desenvolvimento do gosto e interesse pela arte.

Este nosso propósito advém da necessidade que hoje sentimos da falta

de sensibilidade por parte das crianças em relação ao gosto e interesse

pela Arte e também pela falta da noção de identidade e consciência

cultural. Este projeto deve atingir os objetivos a que se propõe em três

anos letivos, ou seja, no espaço temporal que vai de 2013 a 2016.

O projeto educativo é uma ferramenta de trabalho crucial para uma

Instituição com autonomia e pretende dar uma resposta educativa de

qualidade no meio em que se insere. É fruto de um trabalho interdisciplinar

que só tem sentido entendido como tal, visto que será a imagem da

Instituição e da comunidade, daqueles que nela exercem a sua ação

educativa e dos que nela recebem a sua formação.

A elaboração do projeto educativo serve o desígnio de refletir,

questionar, para identificar problemas, avaliar resultados, mobilizarmo-nos

em torno de objetivos comuns, perspetivando o futuro, tendo em vista a

obtenção da qualidade. Neste tornam-se explícitos os princípios, os valores,

as metas e as estratégias segundo os quais propomos cumprir a nossa

função educativa.

Acresce a este projeto, uma breve caracterização do meio e da

Instituição, os objetivos gerais e específicos, as estratégias, recursos

humanos e físicos e calendarização.

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I - QUEM SOMOS?

1. Caracterização do Contexto/Meio

1.1. Localização

1.1. Localização

“O Barco do Mimo” está situado na Rua Tomás da Anunciação, na união

de freguesias de Massamá e Monte Abraão, designação dada à união

efetuada entre a freguesia de origem (Massamá) e a freguesia de Monte

Abraão, após decisão legislativa nesse sentido, situa-se numa zona urbana,

numa rua essencialmente de habitação e com pouco movimento.

A União das Freguesias de Massamá e Monte Abraão está sensivelmente

no início do trajeto Lisboa/Sintra.

Emancipada da cidade de Queluz há cerca de 16 anos, esta União das

Freguesias de Massamá e Monte Abraão está integrada no concelho de

Sintra, distrito de Lisboa, pertence à comarca de Sintra, à diocese de

Lisboa e à Região Militar de Lisboa, encontrando-se a 15 quilómetros da

sede do concelho. Ocupa uma área de 272 ha (2,72 km2), tendo como

limites, a Norte a União das Freguesias de Queluz e Belas e do Cacém e

São Marcos, a Sul a linha férrea Lisboa/Sintra, a Nascente a CREL e a

Poente a União das Freguesia de Agualva e Mira-Sintra e a linha férrea.

Encontra-se a uma altitude média de 130 metros do nível do mar.

Em termos urbanísticos, esta o nosso local de inserção (Massamá)

assenta em duas zonas bem distintas: uma urbana e outra industrial. A

zona urbana, constituída por um núcleo mais antigo (construções com mais

de 20 anos), de que fazem parte o Casal Gouveia, Casal do Bico e o Casal

do Olival, e um outro mais recente que inclui S. Bento, Maria do Lagar e as

novas urbanizações da Quinta das Flores (junto à Rua Direita/Rua Cerrado

da Bica) e J. Tomé (traseiras da Rua António Feijó junto à CREL). A antiga

freguesia de Monte Abraão é constituída por um núcleo praticamente

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urbano (Queluz Ocidental). A zona industrial, situada numa faixa

devidamente demarcada, estende-se ao longo da linha férrea, desde a Rua

da Milharada até à CREL. Faz ainda parte da freguesia a urbanização Alto

de Tercena, que tem 250 fogos e fica localizada no meio da freguesia de

Barcarena, concelho de Oeiras.

Atualmente os acessos à freguesia são assegurados pelo IC19, pela EN

249 e ainda por ligações directas à CREL e ao IC16.

A união de freguesias é servida por transportes rodoviários com ligações

a Belém e ao Colégio Militar (Metro), por uma carreira urbana, que liga a

estação da CP de Barcarena/Massamá às principais zonas da união de

freguesias, e por uma frota de táxis. O transporte ferroviário é assegurado

pelos comboios da linha Lisboa/Sintra.

1.2. População

Das freguesias que compõem o concelho de Sintra, Massamá e Monte

Abraão é aquela que tem maior densidade populacional – 12.868 hab/km2,

registando nesta altura 40.000 eleitores, a que corresponde um número

aproximado de 50.000 habitantes. A sua população é maioritariamente

jovem, na classe etária dos 25 aos 35 anos, que aqui procura a sua

residência, possuindo um grau de instrução médio superior. Com base nos

resultados dos CENSOS 2011, existem na União das Freguesias de

Massamá e Monte Abraão 1631 edifícios, 22730 alojamentos, 18995

famílias e 48921 pessoas residentes (25739 mulheres e 23172 homens)

dos quais 8119 têm menos de 15 anos.

1.3. Recursos

Nesta freguesia podemos encontrar dois parques infantis, um centro de

convívio de reformados, duas igrejas e centros paroquiais, um grupo de

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teatro, um campo de futebol do clube Real Desportivo de Massamá, uma

piscina, uma pista de bowling e um campo de ténis pertencentes ao mesmo

clube mas em zonas de Massamá dispersas, vários centros clínicos e centro

de saúde, várias farmácias, estação de correios, instituições bancárias e

dois centros comerciais.

1.4. Rede educativa

Existem na zona estabelecimentos dos vários graus de ensino – pré-

escolar, ensino básico (1º, 2º e 3º ciclos), ensino secundário e ensino

Universitário.

1.5. Caracterização da Instituição

O nosso colégio funciona há cerca de 23 anos, é uma cooperativa sem

fins lucrativos, constituída inicialmente por 10 cooperantes. Está dividido

em duas partes: numa funciona a creche, com três salas destinadas ao

funcionamento deste grupo de crianças, uma copa, sanitários para as

crianças e para adultos, a secretaria e uma sala de convívio/trabalho.

Separado por uma porta e um corredor funciona o pré-escolar com duas

salas e o ATL com apenas uma sala. Tem também sanitários para as

crianças e para adultos e deficientes, um salão que serve de sala

polivalente e de refeitório e a cozinha com dispensa.

O colégio tem vários espaços de recreio, grandes e agradáveis, tem um

corredor situado na parte traseira das salas com chão forrado a “tartan” e

preenchido com um brinquedo plastificado de médias dimensões com

túneis e um escorrega, quatro triciclos e dois cavalinhos de baloiçar.

Para além deste espaço, existe um outro para as crianças, com chão

forrado a “tartan”, onde se encontram dois brinquedos individuais

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chamados “molas” e ainda um brinquedo em madeira de grande extensão

com escorrega, cordas de trepar, túneis, fazendo as delícias de qualquer

criança. Junto a este espaço existe também um chafariz onde é possível

beber água potável. É neste local que foi criada a nossa horta e pomar

pedagógicos.

Ainda perto desta área, situam-se as arrecadações com espaço

destinado à lavandaria, e a garagem, onde ficam guardadas as viaturas da

instituição.

Na outra parte lateral do edifício encontram-se três grandes espaços

distintos: um espaço forrado a “tartan” com um escorrega; um espaço

cimentado e um campo relvado.

1.5.1. Modelo Pedagógico

A palavra método significa caminho ou processo racional para atingir um

dado fim. Agir com um dado método supõe uma prévia análise dos

objetivos que se pretendem atingir, das situações a enfrentar, assim como

dos recursos e do tempo disponíveis, e, por último, das várias alternativas

possíveis. Trata-se, pois, de uma ação planeada, baseada num quadro de

procedimentos sistematizados e previamente conhecidos.

Em pedagogia, entende-se por métodos os diferentes modos de

proporcionar uma dada aprendizagem e que foram sendo individualizados

pelos pedagogos ou pela investigação científica.

O método não diz respeito aos vários saberes que são transmitidos, mas

sim ao modo como se realiza a sua transmissão. Podemos definir um

método pedagógico como uma forma específica de organização dos

conhecimentos, tendo em conta os objetivos do programa de formação, as

características dos formandos e os recursos disponíveis.

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No nosso colégio não temos um modelo pedagógico específico. Cada

docente escolhe o que quer utilizar na sua prática. No entanto fomentamos

a cooperação e a partilha de saberes entre toda a equipa.

1.5.2. Recursos Humanos

Pessoal docente:

O corpo docente desta instituição é constituído por:

quatro educadoras:

duas são responsáveis por grupos da creche;

duas são responsáveis por grupos do jardim de infância;

(Destas, duas desempenham funções de coordenação: coordenadora

pedagógica, diretora técnica da creche; o diretor técnico de ATL é o diretor

executivo da Instituição.)

Uma professora de expressão musical;

Um professor de ginástica;

Uma professora de inglês;

Uma professora de informática.

Pessoal não docente:

O pessoal não docente é constituído por:

um diretor executivo;

uma diretora administrativa;

uma monitora de ATL;

sete auxiliares de ação educativa, uma delas responsável pela

decoração do colégio e outra a responsável do berçário;

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duas cozinheiras;

um motorista;

uma auxiliar de serviços gerais;

uma médica pediatra;

uma psicóloga clínica.

1.5.3. Horário de funcionamento

A Instituição funciona entre as 7 e as 20 horas, encontrando-se

encerrada na primeira quinzena de agosto e nos feriados nacionais.

1.5.4. Valências

O colégio tem as valências de creche, jardim de infância com pré-escolar

e ATL. Acolhe no total 109 crianças que se distribuem do seguinte modo:

Creche

Salas N.º Crianças Educadoras Auxiliares

Berçário 8 0 2

1 ano 10 1 1

2 anos 15 1 1

Jardim de infância com pré-escolar

Salas N.º Crianças Educadoras Auxiliares

3 anos 21 1 1

4/5 anos 25 1 1

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ATL

Salas N.º Crianças Monitora Auxiliares

ATL 30 1 1

A sala dos 4/5 anos é a única sala que funciona com um grupo de

crianças heterogéneo; as restantes funcionam com grupos homogéneos,

exceptuando, por óbvio, o ATL.

Tal como na valência de creche, o horário de permanência das crianças

no jardim de infância também é definido com os pais, tendo em conta os

seus horários de trabalho. No entanto, entre as 10h00 e as 16h30m, todas

as crianças estão presentes, visto ter sido este horário acordado para

tempo curricular.

Habitualmente, com caráter excepcional, é permitida uma redução deste

horário em período de adaptação inicial.

1.5.5. Utentes

Atendemos:

Crianças originárias de vários países (diferentes culturas);

Crianças de extratos sociais, culturais e económicos diversos;

Crianças residentes na freguesia e crianças que, embora residindo

em diferentes locais, são atendidas devido à proximidade do trabalho

dos pais.

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1.5.6. Famílias

Os pais/familiares das crianças formam um grupo heterogéneo com

formação académica e profissional diversificada, de extratos sociais,

económicos e culturais diversos, apesar de a maioria pertencer a níveis

médios, médios-alto.

1.5.7. Funcionamento organizacional

Realizam-se ao longo de cada ano escolar diversas atividades:

Com a equipa:

Reunião geral – Realiza-se habitualmente no final de cada ano letivo, nela

participando a direção da cooperativa e todos os funcionários dos diferentes

sectores (educadoras, auxiliares, cozinha e limpeza) da Instituição.

Nesta reunião é debatido e encerrado o ano escolar decorrente e é

planeado, em conjunto, o ano letivo seguinte.

Reuniões pedagógicas – Realizam-se uma vez por mês e nelas participam

um elemento da direção, a coordenadora pedagógica, a diretora técnica da

creche e o restante corpo docente. Debatem-se os problemas gerais e

educativos da Instituição, definem-se linhas orientadoras para a realização

de atividades e projetos e fazem-se avaliações.

Com os pais:

Cada criança traz consigo o seu mundo familiar – nas suas brincadeiras,

nos seus hábitos e nas expressões que usa, lembra e vive aquilo que já

aprendeu e que está a aprender.

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O envolvimento dos pais na educação escolar dos filhos é um direito,

uma responsabilidade e um valor. É hoje claro que a participação ativa dos

pais nos processos de aprendizagem pode melhorar o desenvolvimento das

crianças. Os pais são, com toda a propriedade, o maior e mais válido

recurso que os educadores possuem para ajudar as crianças a terem

sucesso e felicidade.

Torna-se assim importante manter a relação de reciprocidade entre a

escola e a família.

Esta Instituição propõe-se realizar algumas atividades que facilitem este

tipo de relação:

Entrevistas individuais – São efetuadas no momento da admissão da

criança na Instituição, destinadas ao conhecimento dos hábitos da

criança, do contexto familiar e do meio em que vive, à sensibilização

dos pais para a importância da sua participação no processo

educativo da criança e para dar conhecimento de algumas normas do

regulamento interno.

Contatos formais e informais ao longo do ano – Realizam-se ao longo

do ano a pedido dos pais ou da educadora e têm por objetivo trocar

impressões sobre a evolução da criança e encontrar estratégias para

melhorar o seu desenvolvimento. Tanto as educadoras como a

coordenadora disponibilizam uma tarde por mês, com horários pré-

estabelecidos, para atendimento aos pais.

Reuniões de sala – Realizam-se uma vez por ano. No início do ano

letivo para dar conhecimento aos pais dos aspetos organizacionais da

Instituição e do plano de trabalho do educador.

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Troca de informações através de e-mail com a equipa pedagógica das

várias salas para facilitar a colaboração e cooperação dos pais nas

atividades e projetos das crianças.

Encontros festivos como meio de intensificar o relacionamento entre

toda a equipa da Instituição e os pais/família das crianças.

Informação afixada nas salas, nos corredores e expositor exterior –

que dizem respeito a aspetos organizacionais (horários, ementas,

avisos, recados ou informações várias).

Caixa virtual para recepção de sugestões que os encarregados de educação

queiram transmitir à Instituição, através da plataforma informática que

disponibiliza para cada um dos pais uma área reservada, de acesso restrito,

onde poderão direcionar para a educadora, secretaria ou direção as suas

informações, sugestões e reclamações

1.5.8. Funcionamento pedagógico

Cada educadora utiliza o método que acha mais adequado ao seu grupo

de crianças. No entanto o educador sabe que o saber não é uma

acumulação de conhecimentos mas uma maneira de aprender as

situações, de analisar e comunicar: reconhece várias atitudes possíveis;

aceita cada criança tal como é, ficando atento ao que a criança faz, ajuda a

confortar-se com os outros e aprofunda as suas ideias pessoais sem se

submeter a uma norma rígida; respeita essa diferença, e a partir desta

planifica e enriquece o seu trabalho.

A criança procura fazer descobertas porque quer e não por ordem do

educador; troca as suas pesquisas com os colegas e toma consciência das

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várias formas de abordagem do mesmo problema. A criança tem na sua

sala várias áreas de atividades, conhecidas por “cantinhos”, onde pode

fazer as suas opções de escolha.

É dada ainda a oportunidade às crianças logo na creche de iniciar a

frequência de aulas curriculares de ginástica e expressão musical, que se

estendem até ao pré-escolar. No jardim de infância o Inglês é também

disciplina curricular, podendo ainda os alunos que o desejarem frequentar

aulas de Informática e Natação.

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II – QUE ESCOLA QUEREMOS

Uma vez que a educação visa influenciar o futuro das crianças ao longo

do seu percurso escolar, as diferentes instituições educativas deverão

organizar-se de forma a responder às necessidades e interesses das

crianças e jovens, como também à evolução da sociedade. Apesar de a lei

não o exigir, uma vez que somos uma cooperativa de ensino privada

achamos importante elaborar um Projeto Educativo para a totalidade da

nossa Instituição: berçário e creche, jardim de infância e ATL.

O Projeto Educativo é o documento que consagra a orientação educativa

da Escola, em que são explicitados os princípios, os valores, os objetivos e

as estratégias que a escola adota para cumprir a sua função e apresenta os

objetivos gerais que norteiam a atividade da Escola.

(Regime de Autonomia, Decreto-Lei n.º 115 A/98, de 4 de maio, Ministério

da Educação).

O Projeto Educativo, como instrumento fundamental da dinâmica escolar,

requer a mobilização de educadores, alunos, pais e encarregados de

educação, pessoal não docente, instituições da comunidade envolvente e

da Administração Central e Autarquia, a fim de, em conjugação de

esforços, se conseguirem os recursos necessários para se atingir a

qualidade educativa pretendida. (Ministério da Educação, 1998)

Reconhecemos o ato educativo como ato social e cultural e acreditamos

que a escola deve estar atenta aos desafios e propostas colocadas pela

sociedade.

O projeto Educativo é o documento orientador em termos metodológicos

e pedagógicos, sendo com base neste documento que parte a elaboração

dos Projetos Pedagógicos de sala.

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No que concerne ao Tema coletivo do Projeto Educativo, escolhemos

Educartes. São vários os autores nestas áreas de conhecimento da

psicologia e educação que nos permitem ter a convicção da importância das

vivências artísticas.

Assim sendo, este projeto pretende despertar a curiosidade, interesse e

gosto pelas artes nas crianças, tendo os pais como intermediários.

2.1 Porquê estudar arte no ensino pré-escolar?

O contato com as diversas modalidades artísticas, ou seja, a educação

das sensibilidades para a compreensão e fruição de diferentes valores, é de

grande importância desde a infância. Através da produção artística,

compartilhamos a história universal, a cultura produzida pela humanidade

através dos tempos. Pretende-se desenvolver a criatividade das crianças

através da observação e releitura de artes; estimular a sensibilização

estética no ensino pré- escolar; trabalhar diferentes técnicas de desenho e

pintura, por exemplo; levar as crianças a conhecerem alguns períodos e

termos específicos da História de Arte.

Acreditamos que o envolvimento da criança com as artes, por meio dos

textos e das imagens, não é tão-somente um recurso para perceber o

modo como as pessoas e as épocas são retratadas, ou para tomar

conhecimento das várias manifestações artísticas, é também examinar a

arte como uma oportunidade para que a criança possa desenvolver as suas

habilidades criativas a partir de estímulos visuais e de sua criação.

Acreditamos que, mais que moldar a razão, a escola tem um papel mais

profundo, envolvendo olhares e sensibilidades de cada indivíduo,

trabalhando todas as dimensões humanas sem hierarquizá-las, a educação

estética é de grande importância e deve estar presente desde a educação

pré-escolar, deve oferecer condições para que a criança desenvolva o seu

olhar, de modo a que ela possa apropriar-se desde cedo da produção da

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cultura na qual está inserida, dando-lhe oportunidade para analisar

criticamente a realidade que a cerca. Esse é um dos papéis da educação,

formar indivíduos participantes da sociedade e conscientes no seu exercício

de cidadania. A educação pela arte permite revelar a dimensão humana e

desenvolver a capacidade de brincar com a realidade. Como atribuímos

permanente significado às coisas, a arte é uma diversificada dimensão da

linguagem humana, expressão do sujeito criativo, capaz de ressegurar a

sua existência, repensa a sua realidade, é capaz de mudar o mundo. Pela

arte é possível estimular o diálogo, a reflexão, a consciência e identidade

coletiva, pois a arte colabora com a educação empenhada em promover

pessoas emancipadas.

2.2. Intencionalidades

De acordo com Marcelli Ferraz, et al (p. 44), promovendo um maior

estímulo a nível dos sentidos, da cinestesia, do simbólico, da imaginação,

dos sentimentos, das sensações, das emoções e das memórias, estaremos

a ativar outras regiões do cérebro que não são ativadas quando usamos

somente a fala e a linguagem estruturada, e assim, estaremos trabalhando

integralmente a criança, pois esta também estará sendo convidada

integralmente para o trabalho.

Segundo Raíssa Santos (in Educação Expressiva Um novo Programa

Educativo, p. 124), a educação lúdica contribui e influencia a formação da

criança, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento

permanente. A sua prática exige a participação genuína, criativa e livre,

oferecendo à criança o tempo, o espaço e os recursos adequados para que

possa escolher e desenvolver interesses individuais e de grupo, de modo a

que vivencie situações e experiências que promovam comunicação e

expressão, brincando e jogando. Tal é o fundamento para o seu equilíbrio.

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Assim sendo, o Projeto Educativo “EDUCARTES” é o nome do projeto que

terá como principal função, tal como o nome sugere, trabalhar todos os

domínios da área das Expressões intercaladas com todas as outras áreas

em contexto pré-escolar.

Uma das principais preocupações será a conjugação desta área com as

demais áreas de conteúdos, de maneira a proporcionar às crianças

aprendizagens lúdicas, mas que principalmente, lhes façam sentido.

Durante a fase de execução deste projeto, pretende-se através das

expressões contribuir para um crescimento harmonioso e global,

promovendo um ambiente humanizado e facilitador da integração social.

Naõ obstante, este não pretende ser um projeto de intenção mas sim de

ação.

O principal objetivo deste trabalho é desenvolver a capacidade de

concentração e de atenção através de técnicas da expressão plástica,

dramática, musical e motora. Para isso é importante que haja um fio

condutor entre as atividades propostas com o conhecimento que as

crianças já adquiriram.

Nesta perspetiva sentimos a necessidade de elaborar um projeto que

estimulasse o desenvolvimento integral e, por isso, a escolha da educação

pela arte, educar através da arte.

O projeto educativo anterior priorizava a relação escola/família. Neste

projeto esta relação continuará a ser indispensável. Não obstante, iremos

investir especialmente no campo das expressões, que de acordo com as

Orientações Curriculares, podem diferenciar-se em quatro vertentes:

expressão motora, expressão dramática, expressão plástica e expressão

musical, que têm a sua especificidade própria, mas que não podem ser

vistas de forma totalmente independente, por se complementarem

mutuamente.

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É necessário que se reconheça o ato educativo como ato social e a

escola como mudança numa organização (ou sistema social) promotora de

mudanças sociais, ou pelo menos, preparada para responder aos desafios

colocados pela sociedade.

Durante estes três anos com o Projeto Educartes, serão proporcionadas

situações, experiências e aprendizagens orientadas de forma integrada e

que possam contribuir para o desenvolvimento social e psicológico das

crianças através do trabalho com mediadores expressivos, tais como a

expressão artística, sensorial, plástica, dramática, lúdica, musical, entre

outros.

A nossa intenção será a de estimular todas as formas de expressões

humanas em contexto educativo dentro e fora da instituição (com parceria

da comunidade envolvente), tendo como objetivo promover a formulação

do conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento de competências

humanas.

A comunicação artística é um atributo da própria natureza humana e

antecede a forma oral de comunicação. Antes mesmo do surgimento da

linguagem estruturada a comunicação era feita de maneira muito

organizada através da comunicação não-verbal, que se materializava na

forma de pintura, dança, entre outras. Assim sendo, durante este projeto

serão valorizados o uso de técnicas expressivas que valorizam o sentir, a

emoção, as memórias e os sentidos.

2.3. Definição de prioridades

Tendo em conta a análise feita na fase anterior destacamos as seguintes

prioridades:

Reconhecimento da escola como um sistema social dinâmico e vivo.

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Reconhecimento da singularidade de cada criança na sua génese e

percurso de vida.

Promoção do equilíbrio afetivo e emocional da criança ao longo de

todo o processo de socialização e consequente construção harmoniosa

da sua personalidade.

Promoções de estilo de vida saudáveis pela comunidade educativa.

Promoção de uma educação centrada no Saber, Saber-Ser, Saber-

Estar e no Saber-Fazer, alicerçados em aspetos basilares como:

motivação, responsabilização, participação, criatividade e disciplina.

Reconhecimento da Educação multicultural como fator de

aprendizagem e partilha de saberes.

Valorização do património cultural, arquitectónico e ambiental local,

como fator de motivação.

2.4. Função da escola

Escola pode-se definir como uma organização indispensável ao

indivíduo dos tempos modernos, como forma de enriquecimento das

experiências de socialização e da dinâmica das relações interpessoais. É um

grupo artificial e formal com rotinas e procedimentos bem explícitos. É uma

instituição social onde se realiza por excelência o ato educativo na sua

forma mais formal.

A escola é entendida como sendo responsável pela educação do

indivíduo, é o espaço destinado não só ao trabalho pedagógico formal,

como também ao entendimento de regras, à formação de valores, ao

exercício da cidadania, à experimentação de sentimentos, etc.

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III. O QUE QUEREMOS MUDAR

3.1 Identificação do problema

A metodologia utilizada para identificação de problemas foi a entrevista às

crianças e observação nas salas. Depois da análise das entrevistas, tendo

estes incidido sobre os hábitos culturais: visita a museus ou galerias de arte,

preferências musicais, atividades culturais que frequentem com regularidade,

no sentido de obtermos um resultado eficaz.

Outra realidade inquietante verificada é que até as crianças mais pequenas

revelam alguma vergonha em se expor.

Infelizmente ainda é uma realidade na nossa sociedade escolas com espaços

reduzidos, educadores autoritários, duras regras disciplinares, programas

rígidos e restritos que têm de se cumprir em todos os pormenores. Tudo isso

são formas de proibição da liberdade.

Atitudes de proibição, limitações e imposições são o dia-a-dia de algumas

crianças e são estas atitudes que conduzem a processos de frustração,

infelicidade e até mesmo de revolta. Revolta esta que poderá ser revelada

mais cedo ou mais tarde pela criança.

Porquê sermos nós a definir o que as crianças devem fazer e não deixá-los

serem eles a escolher?

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A pertinência do tema leva-nos a trabalhar uma série de géneros artísticos

capazes de enriquecer as crianças em geral e culturalmente em particular.

A escola assume um compromisso com o futuro. Consequentemente,

deverá proporcionar uma formação que combine temas/conteúdos,

desejados e contextualizados, e promover a aquisição de hábitos e regras,

proporcionando às crianças uma perspetiva ampla da vida social e cultural.

Nesta perspetiva sentimos a necessidade de elaborar um projeto que

estimulasse o desenvolvimento integral e, por isso, a escolha da educação

pela arte, educar através da arte.

Pretende-se desenvolver nas crianças capacidades e habilidades

necessárias para que saibam lidar com as constantes e velozes mudanças

que se apresentam no Mundo, com criatividade, flexibilidade,

responsabilidade e pensamento crítico.

O projeto divide-se em doze artes distribuídas três por cada ano do

projeto. Cada educadora explora a arte do trimestre do modo que

pretender, desenvolvendo um conjunto de atividades e estratégias que

permitam abordar a arte de forma lúdico-pedagógica. Despertar as crianças

para a arte favorece e valoriza-as enquanto seres humanos e

consciencializa-as para a identidade cultural, importante para um

crescimento salutar.

3.2. Domínios e Áreas em que se quer intervir

De acordo com as Orientações Curriculares o domínio das diferentes

formas de expressão implica diversificar as situações e experiências de

aprendizagem, de modo a que a criança vá dominando e utilizando o seu

corpo e contactando com diferentes materiais que poderá explorar,

manipular e transformar de forma a tomar consciência de si próprio na

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relação com os objetos. De controlo motor e de socialização, de

compreensão e aceitação de regras e de alargamento da linguagem. É

também de salientar a importância de integrar as várias Expressões em

todas as Áreas de Conteúdo.

Deste modo, a Área das Expressões e seus domínios (expressão

motora, expressão dramática, expressão plástica, expressão musical e

dança) serão sempre encaixados e explorados nas restantes Áreas de

Conteúdos (Área da Formação Pessoal e Social, Área da Linguagem Oral e

Abordagem à Escrita, Área do Conhecimento do Mundo e Área da

Matemática)

3.3 Nas relações Escola /Meio

A comunidade escolar promove diversas atividades de intervenção na

comunidade local, com vista a uma permanente articulação da unidade

educativa com o meio, o que é mutuamente enriquecedor. Estas atividades

repartem-se pelas seguintes áreas:

xposições abertas aos pais

ções de (in)formação;

O projeto visa propor atividades para se por em prática dentro da sala e

também com toda a comunidade educativa, fazendo apresentações no

palco de atuações para todas as crianças da instituição e seus pais.

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Perspetivamos um ambiente educativo positivo, ou seja, que ajuda a

criança a crescer e a desenvolver-se harmoniosamente e com qualidade.

Para tal são fundamentais pais atentos e presentes. Contudo, o

envolvimento da família será de extrema importância neste projeto onde se

pretende que tenham participação ativa.

IV. ENQUADRAMENTO TEÓRICO

4.1. As orientações curriculares, guia e reflexão para uma ação

coerente

Foi apresentada na Assembleia da República uma Lei-quadro para a

Educação Pré-Escolar, que passou a ser contemplada na Lei de Bases do

Sistema Educativo, aprovada pela Assembleia da República em 1986, pois

o nível de educação pré-escolar não dispunha de um quadro legislativo

próprio. Obteve-se quando em Dezembro de 1996 a Assembleia da

República fez uma proposta de lei do Governo, aprovando por

unanimidade, a Lei n.º 5/97.

A Lei n.º 5/97, de Fevereiro, Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar,

consagra, no seu artigo 2.º, a educação pré-escolar como a primeira etapa

da educação básica no processo de educação ao longo da vida, competindo

ao Estado, nos termos da alínea b) do artigo 8.º, definir objetivos e linhas

de orientação curricular.

As Orientações Curriculares constituem assim um conjunto de princípios

gerais pedagógicos e organizativos para o educador de infância na tomada

de decisões sobre a sua prática, ou seja, para conduzir o processo

educativo a desenvolver com as crianças.

O Barco do Mimo


No entender de Vasconcelos, as orientações poderão contribuir para que

a educação pré-escolar de qualidade se torne motor de cidadania, alicerce

de uma vida social, emocional e intelectual. (Vasconcelos, 1997).

4.2. A qualidade em educação pré-escolar

A educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no

processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da ação

educativa da família, com a qual deve estabelecer uma estreita relação,

favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo

em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e

solidário.

Na educação pré-escolar, o educador de infância deve conceber e

desenvolver um projeto curricular, com vista à construção de

aprendizagens integradas, através da planificação, organização e avaliação

do ambiente educativo. Para isso, deve mobilizar o conhecimento e as

competências necessárias ao desenvolvimento de um currículo integrado.

A ênfase colocada na qualidade da educação surge no seguimento de

estudos que demonstram que tais contextos têm efeitos significativos nas

aprendizagens das crianças ao longo de toda a sua escolaridade e no seu

desenvolvimento social e afetivo.

4.3. A importância do reconhecimento da educação pré-escolar

A educação pré-escolar em Portugal só obteve um quadro legislativo

próprio com a aprovação da Lei n.º 5/97, de 10 de Fevereiro, Lei-quadro da

Educação Pré-Escolar.

Sendo esta instituição um espaço que se regula segundo o sistema

educativo através das leis fundamentais, embora não de forma homogénea

em função das várias valências que coabitam, não era possível que no

projeto educativo esquecêssemos os grandes princípios e fundamentos das

Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar que refere:

O Barco do Mimo


A educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo da

educação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa com a

família, com a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o

desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na

sociedade como ser autónomo, livre e solidário.

(Ministério da Educação, 1997, p.15)

Deste princípio surgem os objetivos gerais pedagógicos para a educação

pré-escolar:

Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em

experiências da vida democrática numa perspetiva de educação para

a cidadania;

Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no

respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva

consciência do seu papel como membro da sociedade;

(No sentido da educação para a cidadania, a organização do ambiente

educativo assume particular importância como um contexto de vida

democrática em que as crianças participam, onde contatam e aprendem

a respeitar diferentes culturas. É nesta vivência que se inscreve a área

de formação pessoal e social, considerada como área integradora de

todo o processo de educação pré-escolar).

Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e

para o sucesso da aprendizagem;

A educação pré-escolar deve ser perspetivada no sentido da educação

ao longo da vida e não organizada em função da preparação para a

escolaridade obrigatória. No entanto, a criança deve ter condições para

abordar com sucesso a etapa seguinte. Para que a educação pré-escolar

possa contribuir para uma maior igualdade de oportunidades e sucesso

da aprendizagem é importante que haja uma organização intencional

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sistemática do processo pedagógico, uma pedagogia organizada e

estruturada que valorize o carácter lúdico de que se revestem muitas

aprendizagens, que promova competências que permitam a cada criança

reconhecer as suas possibilidades e progressos.

Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas

caraterísticas individuais, incluindo comportamentos que favoreçam

aprendizagens significativas e diferenciadas;

O desenvolvimento e a aprendizagem são vertentes indissociáveis do

processo educativo, em que a criança é o próprio sujeito que

desempenha um papel ativo na interação com o meio, que lhe deverá

fornecer condições favoráveis para que se desenvolva e aprenda e, ao

mesmo tempo, contribua para o desenvolvimento e aprendizagem dos

outros. Partir do que a criança sabe, da sua cultura e saberes próprios,

respeitar e valorizar as caraterísticas individuais da criança, a sua

diferença constitui a base de novas aprendizagens. Chegamos assim ao

conceito de “escola inclusiva”, em que a educação pré-escolar deverá

adotar a prática de uma pedagogia diferenciada, centrada na

cooperação, que inclua todas as crianças, aceite as diferenças, apoie a

aprendizagem e responda às necessidades individuais.

Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens

múltiplas como meios de relação, de informação, de sensibilização

estética e de compreensão do mundo;

Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

A área da expressão e comunicação constitui uma área básica que

contribui simultaneamente para a formação pessoal e social e para o

conhecimento do mundo. Por sua vez, a área do conhecimento do

mundo permite articular as outras duas, pois é através das relações com

os outros que se vai construindo a identidade pessoal e se vai tomando

posição perante o mundo social e físico. Dar sentido a esse mundo passa

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pela utilização de sistemas simbólico-culturais. Despertar a curiosidade e

o pensamento crítico concretiza-se nas diferentes áreas de conteúdos

que se articulam numa formação global, que será o fundamento do

processo de educação ao longo da vida.

Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e segurança,

nomeadamente no âmbito da saúde individual e coletiva;

Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou

precocidades e promover a melhor orientação e encaminhamento da

criança;

Um ambiente educativo em que a criança sinta bem-estar e segurança

contribui para a sua auto-estima e fomenta o desejo de aprender. A

saúde individual e coletiva deve ser também ocasião de uma educação

para a saúde que faz parte da formação do cidadão.

Incentivar a participação das famílias no processo educativo e

estabelecer relações de efetiva colaboração com a comunidade;

Sendo a educação pré-escolar complementar da ação da família,

haverá que assegurar a articulação entre o estabelecimento educativo e

as famílias. A educação pré-escolar deve tornar-se a mediadora entre

as culturas de origem das crianças e a cultura de que terão que se

apropriar, para terem uma aprendizagem de sucesso. Tendo em conta

que não só a família, como também o meio social em que vive a

criança, influencia a sua educação. A escola beneficiará da conjugação

de esforços e da potencialização dos recursos da comunidade na

educação das crianças e dos jovens. Concretamente, os pais e os outros

membros da comunidade poderão colaborar no desenvolvimento do

projeto educativo do estabelecimento.

De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei n.º 46/86, de 14

de outubro, artigo 5.º, são objectivos da educação pré-escolar:

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Estimular as capacidades de cada criança e favorecer a sua formação

e o desenvolvimento equilibrado de todas as suas potencialidades;

Contribuir para a estabilidade e segurança afetivas da criança;

Favorecer a observação e a compreensão do meio natural e humano

para melhor integração e participação da criança;

Desenvolver a formação moral da criança e o sentido da

responsabilidade, associado ao da liberdade;

Fomentar a integração da criança em grupos sociais diversos,

complementares da família, tendo em vista o desenvolvimento da

sociabilidade;

Desenvolver as capacidades de expressão e comunicação da criança,

assim como a imaginação criativa, e estimular a atividade lúdica;

Incutir hábitos de higiene e de defesa da saúde pessoal e coletiva;

Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou

precocidades e promover a melhor orientação e encaminhamento da

criança.

4.4. O que é a Arte?

Ao reconhecer a arte como parte integrante do ser humano desde os

tempos primitivos todas as formações culturais estão presentes, podemos

então dizer que este fenómeno altera inclusive o comportamento humano,

pois resulta de experiências vivenciadas e desenvolve a sensibilidade e a

necessidade de comunicação. Assim o conceito de arte que abordaremos

neste projeto contempla a expressão dos sentimentos e também dos

conhecimentos que iluminam a vida através da imaginação e da

criatividade.

“ Educartes” visa utilizar a Arte como instrumento de formação na

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educação já que condiciona a perceção, estrutura do pensamento,

proporciona uma linguagem expressiva permitindo desenvolver a

criatividade estimulando a fantasia e a imaginação.

Segundo Dr.ª Maria Inês d’Orey (Enciclopédia Infantil, p.13), a

comunicação linguística centra-se na compreensão oral, ao mesmo tempo

que está aberta às exigências do amadurecimento e às aprendizagens

básicas que possibilitem a comunicação linguística escrita.

A Expressão Plástica aglutina as atividades gráficas (desenho,

pintura, colagem, dobragem,…) bidimensionais e tridimensionais

(modelações e construções) e, em geral, a motricidade fina e a

criatividade manual, etc.. (p.14)

A Expressão Musical centralizada na formação vocal e rítmica, para

permitir a iniciação do gosto pela música, à participação e expressão

musical e instrumental, quer na vertente de execução como de

criação. (p.14)

A Expressão Corporal e Dramatização vai permitir sublinhar os

recursos expressivos e iniciar no domínio das técnicas e participar

ativamente no processo dramático.

“É necessário que se reconheça o ato educativo como ato social e a

escola como mudança numa organização (ou sistema social)

promotora de mudanças sociais, ou pelo menos, preparada para

responder aos desafios colocados pela sociedade.” (Leite, C.,4ª

Edição, p.07).

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V – COMO FAZER

O que este projeto pretende é trabalhar com as crianças de forma

integral, promovendo um maior estímulo a nível dos sentidos, da

cinestesia, do simbólico, da imaginação, dos sentimentos, das sensações e

das emoções. Levando a criança a aprender ativamente, a saber pensar,

criar, inovar e construir conhecimentos. Estimular as crianças da creche e

preparar as do pré-escolar para uma nova etapa.

Iremos privilegiar as áreas das Expressões, diversificando as situações e

experiências de aprendizagem, de forma que a criança vá dominando e

utilizando o seu corpo e contactando com diferentes materiais que poderá

explorar, manipular e transformar de forma a tomar consciência de si

próprio na relação com os objetos. Esta área será trabalhada de forma

integrada com as outras áreas: Formação Pessoal e Social, Conhecimento

do Mundo, Matemática, Linguagem Oral e Abordagem à Escrita e TIC

(Tecnologia de Informação e Conhecimento).

Através das dinâmicas de grupo e de trabalhos vivenciais pretender-se-

á:

Privilegiar as relações interpessoais: comunicação verbal e não-

verbal;

Solucionar problemas;

Gerir conflitos;

Partilhar experiências;

Simular/dramatizar situações;

Participar em exercícios de caráter lúdico.

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Temos como objetivo desenvolver diversas atividades utilizando

técnicas de artes plásticas, dramatizações, jogos expressivos e musicais,

jogos criativos e simbólicos, danças, debates, conversas organizadas e

relatos de vivências, tanto nas salas como no exterior.

De modo a enriquecer o currículo, serão realizados alguns

passeios/visitas a teatros, museus, entre outros que serão organizados por

cada sala.

Contaremos também com a colaboração de diversos parceiros que

serão chamados à instituição para participarem em diferentes tipos de

atividades durante e/ou no final de cada ciclo.

Também serão realizadas planificações mensais ou semanais que serão

enviadas aos pais através da nossa plataforma, de modo a que consigam

acompanhar e colaborar no desenvolvimento das atividades.

As metas/objetivos a atingir neste projeto terá como base as

Orientações Curriculares para a Educação Pré Escolar e as Metas de

Aprendizagem.

De modo a garantir o sucesso deste projeto, para além do apoio

fundamental dos encarregados de educação, as educadoras das salas

deverão privilegiar algumas atitudes tais como:

Efetuar uma avaliação do desenvolvimento das capacidades de

cada uma das crianças em particular;

Estar atento à satisfação das necessidades do grupo;

Atuar em conformidade com os seus interesses;

Atender às suas capacidades;

Encorajá-las nas suas descobertas criativas de movimento

expressivo, estando sempre disponível e atento.

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Estimular e despertar emoções, reações, sensações e

sentimentos;

Estar presente mas não interveniente, evitando dar exemplos de

modo a que as crianças criem em vez de imitar;

Dar espaço à imaginação das crianças.

5.1. Estratégias de intervenção

Investigação/Aprendizagem/Intervenção, valorizando, no currículo os

saberes inerentes ao conhecimento do património cultural, arquitectónico e

ambiental.

Desenvolvimento de atividades educativas, projetos de sala que

potenciem a aquisição de conhecimentos e competências.

Realizar encontros e festas com as valências da infância,

possibilitando a troca de experiências, e permitindo o convívio

intergeracional;

Visitas de estudo, ao longo do ano, a museus, galerias sempre que se

proporcionar

Facultar instrumentos, conteúdos e metodologias orientadores de

formação de educadores e mediadores de leitura;

Disponibilizar orientação e apoio a práticas promotoras de leitura na

escola, na família e noutros contextos culturais;

Mobilizar instituições de formação para ampliar a oferta na área das

expressões.

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5.2. Levantamento de recursos para resolução do problema

5.2.1. Recursos humanos

Os recursos humanos para a implementação do projeto serão:

Crianças utentes – implicadas no projeto através do

acolhimento, estimulação e valorização dos seus saberes, ideias

e opiniões, aprendizagens adquiridas na realização dos

objetivos , e na partilha em exposições, mostra de trabalhos e

trocas de correspondências com crianças, educadores, pais e

comunidade.

Equipa escolar – principal interveniente no projeto porque dela

partirá toda a dinamização do trabalho a realizar que se

processará na linha pedagógica vivenciada na instituição,

através de negociações desde o planeamento à partilha de

saberes e responsabilidades. Assim caminharemos para a

organização de “um ambiente institucional capaz de ajudar

cada um a apropriar-se dos conhecimentos, dos processos e

dos valores morais e estéticos gerados pela humanidade no seu

percurso histórico-cultural.” (Niza, 1996, p.141).

Famílias dos utentes – são elementos fundamentais no

desenvolvimento deste projeto. Este só será dinamizado se

houver por parte das famílias colaboração e cooperação, sendo

cooperação entendida como “uma tentativa de dinamizar as

relações entre o meio-centro e o meio-casa, numa dupla

centrípeta – trazer para o centro as experiências que as

crianças têm em casa – e centrífuga – partilhar com os pais as

experiências que as crianças fazem nos centros.” (Miranda,

1984). Também será dinamizado através das necessidades de

informação manifestadas por eles enquanto pais e cidadãos e

da sua colaboração/cooperação em grupos de trabalho;

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Profissionais ligados a outras instituições e entidades – através

da colaboração de reuniões temáticas e no envio sistemático da

informação mais pertinente.

5.2.2. Recursos materiais e físicos existentes

Os recursos materiais necessários serão:

Material de desgaste;

Computadores;

Impressora;

Fotocopiadora;

Televisores;

Vídeos/Leitores de DVD;

Rádios;

Vídeo-projetor e tela de projeção;

Material de som.

Palco para espetáculos.

Os recursos físicos necessários serão:

Instalações da escola;

Autocarro e carrinha da instituição.

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5.3. Objetivos Gerais

Promover um Ensino com Saberes resultantes de práticas assentes em

exigência, criatividade, inovação, tolerância, autonomia e espírito crítico.

• Incluir, valorizar e partilhar todos os saberes e culturas como fator de

sucesso e convívio equilibrado de todas as crianças.

• Valorizar e promover saberes de Expressão e Educação Artística, Motora e

Musical.

• Desenvolver a Expressão e a Comunicação através de linguagens

múltiplas, como meios de relação, de informação, de sensibilização estética

e de compreensão do mundo.

• Desenvolver nas crianças atitudes de auto estima, solidariedade,

democraticidade e respeito pelos outros.

• Promover hábitos de respeito pelo ambiente e pelo património.

• Planificar e organizar atividades de animação, em diversas áreas de

atividade, que contribuam para manutenção de uma qualidade de vida

digna e saudável

• Realizar encontros e festas possibilitando a troca de experiências, e

permitindo o convívio intergeracional;

• Apelar à co-responsabilização dos familiares, implicando-os nas diversas

atividades desenvolvidas, nomeadamente, festas, comemorações, etc.

• Manter/melhorar a qualidade de todos os serviços prestados à criança a

fim de garantir o seu bem-estar, alimentação, higiene, segurança,

formação;

•Estimular o desenvolvimento global de cada criança: as suas capacidades,

as suas formas de expressão e comunicação, a sua curiosidade, a sua

sensibilidade estética, respeitando as suas caraterísticas individuais e tendo

em vista a sua interação na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.

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5.3.1. Objetivos Específicos subjacentes:

Favorecer a socialização da criança bem como a sua integração no

sistema educativo e na comunidade;

Promover a auto-estima da criança dando importância à sua cultura,

forma de ser e de pensar;

Valorizar os conhecimentos de cada criança, dando espaço à troca de

experiências e de aprendizagens, numa perspetiva de integração dos

conhecimentos na construção do saber;

Proporcionar atividades extra curriculares que desenvolvam aptidões

específicas de cada criança e que contribuam para a sua realização

pessoal;

Fomentar o gosto pelo saber e constante atualização do

conhecimento;

Proporcionar tempo e espaço à realização de actividades em conjunto

com a família e a comunidade.

Proporcionar informações atualizadas de modo a incentivar e reforçar

o interesse pela arte.

Possibilitar à criança a capacidade de expressar emoções e

sentimentos através da sua capacidade de imaginação.

• Promover o desenvolvimento de competências pessoais e sociais;

Reconhecer e aceitar os gostos, sentimentos, opiniões e reações dos

outros;

Desenvolver o espírito crítico;

Possibilitar à criança a capacidade de expressar emoções e

sentimentos através da sua capacidade de imaginação.

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VI – COMO AVALIAR

A avaliação de um projeto é um processo organizado de

acompanhamento, de observação e de interpretação das consequências de

uma ação. É um processo de reflexão e, por isso, está aberta ao

imprevisto, ou seja, tem de ser flexível de modo a não impedir a

valorização de situações positivas para a educação escolar. Portanto,

quando o que se pretende é o desenvolvimento de competências e não

apenas cumprir objetivos vistos como etapas terminais, estas formas de

concretizar a avaliação ficam reforçadas.

Uma das finalidades da avaliação é apoiar o processo educativo de modo

a sustentar o sucesso de todas as crianças, permitindo o reajustamento dos

projetos curriculares de escola e de sala, nomeadamente, quanto à seleção

de metodologias e recursos, em função das necessidades educativas das

crianças.

Assim sendo, a avaliação deste projeto não deverá ser realizada apenas

como uma etapa final mas sim como um processo avaliativo que deverá

acompanhar os processos de criação e de desenvolvimento e que deverá

mobilizar toda a equipa em torno de reflexões sobre os efeitos que se irão

tomando.

A avaliação deverá ser feita de forma contínua (ao longo das etapas do

trabalho) e no final, incidindo sobre os níveis de relação e cooperação, a

eficácia dos processos e a qualidade do produto final.

Será importante realizar um balanço global: aspetos positivos e

negativos, modificações a introduzir se o projeto fosse iniciado de novo.

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Para este fim serão realizadas reuniões frequentes com a equipa

pedagógica bem como uma reunião no final de cada ano letivo com todos

os funcionários da instituição.

Também serão utilizados alguns instrumentos necessários para a

realização desta avaliação tais como, questionários à equipa e às famílias.

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VII – CALENDARIZAÇÃO

O projeto terá a duração de três anos e, para cada ano, serão

trabalhadas uma Arte por trimestre:

Ano

2013/2014

Ano

2014/2014

Ano

2015/2016

Outubro

Novembro

Dezembro

Música

Cinema

Dança

Janeiro

Fevereiro

Março

Pintura

Literatura

Plástica

Abril

Maio

Junho

Escultura

Teatro

Arquitetura

7.1. Tempo previsto e fases de realização

Prevemos a duração de três anos para a implementação deste projeto.

Dar-lhe-emos continuidade, com as reformulações necessárias, tendo em

conta que o projeto será um “instrumento útil para a organização da escola

e terá um efeito dinamizador e globalizante” (Lopes da Silva, 1998, p. 111)

que envolverá todos os intervenientes em diferentes fases. As crianças

serão implicadas em todo o processo.

Para a realização do projeto em organização prevemos três fases:

1ª Fase: Sensibilização de toda a equipa para a pertinência do

projeto e formação de grupos de trabalho.

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2ª Fase: Sensibilização dos pais para o projeto e para a sua

colaboração nas equipas de trabalho.

3ª Fase: Seleção e divulgação da informação.

7.2. Metodologia a adotar

Definiremos os objetivos e as estratégias a adotar e formas de avaliação

que nos parecem mais adequadas para o desenvolvimento de cada uma

das fases do projeto.

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VIII – COMUNICAÇÃO DE RESULTADOS E

DIVULGAÇÃO

Antes da implementação do Projeto, será realizada reuniões com os

encarregados de educação sobre o que se pretende fazer durante estes três

anos de trabalho. Todas as atividades poderão sofrer alterações, dado ser

um projeto flexível, onde a prioridade é o respeito e valorização das

capacidades e características das crianças. Para que as propostas de

Passeios se concretizem será necessário a autorização dos encarregados de

educação e, claro, dos responsáveis da instituição.

Dado ser um projeto onde as crianças são participantes ativos, estas

terão, antecipadamente, conhecimento de todas as atividades que serão

feitas. Para isso as planificações mensais e/ou semanais ficarão expostas

na sala, bem como todos os trabalhos realizados por elas. Alguns poderão

ficar expostos fora dela (espalhados pela instituição).

Com o intuito de dar a conhecer os resultados de todo o trabalho

desenvolvido serão enviadas através da nossa plataforma, uma newsletter

com as atividades realizadas.

Por fim, no final de cada ciclo (trimestre) serão realizadas atividades

com todos da instituição de modo a encerrar a Arte que foi trabalhada.

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Deste modo elaborámos o seguinte plano de divulgação:

Trimestre Ano Letivo

2013/2014

Ano Letivo

2014/2015

Ano Letivo

2016/2017

MÚSICA CINEMA DANÇA

Outubro

Novembro

Dezembro

Festa de Natal

alusiva ao tema: “Viagem no

mundo da Música”

Festa de Natal: Filme das

funcionárias

Festa de Natal: Estilos de dança

PINTURA LITERATURA PLÁSTICA

Janeiro

Fevereiro

Março

Prenda do Pai

comum: tela realizada pelas

crianças ao critério da sala

Construção de uma livro por sala

no JI e ATL

Exposição de Primavera nos corredores do

colégio

ESCULTURA TEATRO ARQUITETURA

Abril

Maio

Junho

Construção de uma estátua do

Mimo (com a

colaboração de um escultor convidado)

Peças de teatro

por sala num

encontro final de ano no colégio.

Construção da maquete

do colégio (com a

colaboração de um arquitecto convidado)

Durante

todo o ano

Cantinho da Divulgação/ Sugestão aos pais de locais, concertos, teatros, exposições,

espetáculos,…, apropriados para crianças.

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IX. AVALIAÇÃO FINAL DO PROJETO

Este é um projeto que visa um bom funcionamento da instituição,

refletindo-se em ideias e valores e que se baseia numa avaliação final.

Depois de analisadas as avaliações previstas durante as várias fases, serão

retiradas informações sobre:

A participação e o empenho da equipa;

O envolvimento e a colaboração das famílias e das crianças;

A colaboração de outras instituições ou entidades.

Para este fim utilizaremos instrumentos necessários para a realização

desta avaliação, tais como:

Questionários à equipa e as às famílias;

Reuniões com a equipa pedagógica;

Feedback dos encarregados de educação através de conversas

diárias.

Para a avaliação final teremos ainda em conta os registos de opinião de

todos os intervenientes no processo e as observações diretas sobre o

impacto do projeto. Os resultados obtidos irão revelar se foram atingidos os

objetivos propostos e a eficácia do projeto.

Atendendo a que este projeto se desenvolverá tendo como um dos

objetivos realizar uma maior interação da escola, família e comunidade em

que estarão presentes os seguintes intervenientes:

Equipa;

Pais;

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Crianças;

Comunidade.

Considerá-lo-emos atingido se conseguirmos:

Reforçar a colaboração e a cooperação entre a equipa;

Reforçar a colaboração e a cooperação entre a escola e os pais;

Reforçar a colaboração e a cooperação entre a escola, pais e

comunidade;

Proporcionar aos pais o acesso a informação pertinente e atualizada

que os ajudará a exercer melhor o seu papel de pais /cidadãos

interventores.

O Barco do Mimo


BIBLIOGRAFIA

LIVROS

DIEZ, Juan José. (1994) Família–Escola: Uma relação vital. Porto

Editora

LIMA, Jorge Ávila. (2002) Família e Escola – Trajectórias de

escolarização em camadas médias e populares. Editora Vozes

MARQUES, Ramiro. (2001) Educar com os pais. Editorial Presença

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÂO. (1997) Legislação. Ministério da

Educação

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÂO. (2002) Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÂO. (1998) Qualidade e Projecto na

Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação

O Barco do Mimo


INTERNET

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