ISSN 2176-1396

DESAFIOS E PERSPECTIVAS NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM NAS ESCOLAS MULTISSERIADAS NA AMAZÔNIA

PARAENSE

Natalina dos Santos Medeiros1 - UEPA

Maria Claudene da Silva Cruz2 - UEPA

Rafael Silva Patrício3 - UEPA

Eixo – Educação Indígena, Quilombola e do Campo.

Agencia financiadora- não contou com financiamento

Resumo

Este trabalho, intitulado “Desafios e perspectivas no processo de ensino e aprendizagem nas

escolas multisseriadas na Amazônia Paraense”, buscou investigar os desafios e as perspectivas

enfrentadas pelos professores e alunos inseridos nas escolas localizadas na zona rural do

Município de Igarapé-Açu, no Nordeste Paraense. Metodologicamente a pesquisa envolveu

uma investigação bibliográfica com base em autores que pesquisam e publicam sobre essa

temática e, em seguida, uma observação e uma pesquisa de campo, realizada em duas escolas

multisseriadas. O instrumento de coleta de dados utilizado para o estudo foram questionários

com perguntas abertas e fechadas e previamente elaborado pelas pesquisadoras. Como sujeitos,

contamos com a participação dos professores e alunos com o intuito de conhecer quais os

desafios e as perspectivas que estes vivenciam no seu dia a dia para efetivar o processo de

ensino e aprendizagem. Como resultado da pesquisa, evidenciamos que as escolas

multisseriadas apresentam-se em grande maioria nesse Município e enfrentam, no seu dia a dia,

inúmeras dificuldades para se efetivarem, por questões estruturais e pedagógicas. Embora

possamos ressaltar que as dificuldades de professores e alunos com esta forma de organização

de ensino ultrapassam suas vontades quando almejam uma educação de qualidade, as condições

1 Pós-Graduanda em Educação Especial e Inclusiva pelo CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

(UNIASSELVI). Graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia (2012), pela Universidade do Estado do Pará

(UEPA). Integrante do Grupo de Pesquisa: Práticas Pedagógicas e Formação Docente: um enfoque interdisciplinar

e do Projeto de Extensão: Memória, Identidade e Educação Patrimonial no Nordeste Paraense. E-mail:

natalinaadm@outlook.com 2 Pós-Graduada em Políticas de Igualdade Racial na Escola e Coordenação Pedagogia e Planejamento/COTEMAR.

Graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia (2012), pela Universidade do Estado do Pará (UEPA). Membro

do Grupo de Pesquisa (GPEFORP) e do Projeto de Extensão: memória, Identidade e Educação Patrimonial no

Nordeste Paraense. E-mail: clauped@outlook.com.br 3 Possui graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade do Estado do Pará (2002) e Mestrado

em Educação em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (2010). Atualmente é Professor

efetivo da Universidade do Estado do Pará e professor convidado da Fibra - Faculdade Integrada Brasil Amazônia,

no curso de Pós-graduação (Especialização) em Matemática no Ensino Básico. E-mail: prof.rspatricio@gmail.com

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existenciais impedem um avanço mais significativo, uma vez que a precária formação dos

professores, o espaço reduzido de sala de aula, a falta de materiais pedagógicos, entre outros,

configuram-se como grandes desafios a serem ultrapassados no interior da escola, para que o

processo de ensino e aprendizagem dos alunos realmente aconteça de forma crítica,

contextualizada e considerando a realidade por eles vivenciadas.

Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Escola multisseriada. Desafios e perspectivas

Introdução

A educação, de maneira geral, tem passado, em nosso país, por grandes transformações

que são necessárias serem pensadas a partir de uma contextualização, para que dessa forma seja

compreendida de maneira mais eficaz. Assim, pensar a educação nos remete a refletir sobre os

diversos tipos existentes e seus lugares, pois como nos esclarece Brandão (2007), a educação

é, como outras, uma fração do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam, entre

tantas outras invenções de sua cultura em sua sociedade, percebendo, assim, que a mesma pensa

o sujeito como autor de seu próprio conhecimento.

No que diz respeito à educação no campo, percebe-se que historicamente a mesma tem

sido encarada mais como caráter político e econômico do que educativo, haja vista que seu

maior interesse era manter o povo no campo, para a produção econômica apenas. Numa

perspectiva educacional, o campo precisa ser concebido como um espaço diferenciado e que

merece ações pedagógicas de acordo com as características que lhe são peculiares.

Nesse sentido, busca-se aqui uma educação que valorize a cultura local, a fim de criar

uma identidade do campo com práticas facilitadoras, mostrando que esse sujeito não precisaria

se retirar do campo para crescer socialmente, mas fazer uso do mesmo em prol dele e da

comunidade em geral. Ao falarmos de educação no campo se faz necessário pensarmos quem

são os sujeitos participantes, uma vez que essa realidade é configurada principalmente pelas

escolas multisseriadas que se caracteriza por atender alunos de diferentes idades e séries em

uma única sala.

As Escolas multisseriadas são espaços marcados predominantemente pela

heterogeneidade ao reunir grupos com diferenças de séries, de sexo, de idade, de

interesses, de domínio de conhecimentos, de níveis de aproveitamento etc. Essa

heterogeneidade inerente ao processo educativo da multissérie, articulada a

particularidades indenitárias relacionadas a fatores geográficos, ambientais,

produtivos, culturais etc.; são elementos imprescindíveis na composição das políticas

e práticas educativas a serem elaboradas para a região Norte e para o país. (HAGE,

2005, p. 57).

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Nessa perspectiva, apresentamos o Município de Igarapé-Açu, local deste estudo, onde

existe um grande número de escolas multisseriadas, pois de acordo com os dados fornecidos

pela Secretaria de Educação (SEMED), funcionam 53 escolas no município, sendo que destas,

11 são seriadas e localizam-se na zona urbana e 42 escolas aproximadamente estão situadas na

zona rural e funcionam como multisséries. A partir dessa informação, pode-se perceber que o

número das escolas multisseriadas funcionando neste local é muito maior que as seriadas,

configurando-se numa diferença discrepante entre o contexto urbano e rural, o que requer

políticas públicas mais efetivas voltadas para a realidade do campo.

É importante ressaltar que um número significativo de escolas que estão localizadas na

zona rural apresenta muitos problemas e desafios. Entre eles podemos destacar: aspectos

estruturais em condições precárias e de difícil acesso, dificuldades nas questões pedagógicas

que refletem no desenvolvimento cognitivo e no processo de ensino aprendizagem dos

discentes que estão inseridos nesta realidade, formação precária dos professores, salas

superlotadas, currículo escolar distante da realidade da multissérie, entre outros. Reforçando a

importância da formação qualificada do profissional que atua nesse espaço, podemos dizer:

É necessário repensarmos a educação do campo nos múltiplos contextos na ela se

apresenta na sociedade vigente. Se muito está se fazendo em termos de políticas

públicas para a Educação do Campo, faz-se necessário buscar alternativas que

contemple as condições de trabalho do docente. Estas condições dizem respeito, a

uma política de valorização do magistério que contemple salários e formação inicial

e continuada, estruturas físicas adequadas ao trabalho, com escolas que possuam os

espaços necessários ao desenvolvimento de práticas pedagógicas que possa ser bem

sucedidas. (REIS, 2010, p. 13).

De acordo com esse ponto de vista, pode-se perceber a urgente necessidade de se investir

em profissionais qualificados e empenhados com o trabalho que desenvolve, buscando sempre

novas metodologias para atuação no contexto educacional, principalmente na realidade das

salas multisseriadas.

Nessa perspectiva, apresentamos, a seguir, as duas escolas que foram lócus de nosso

estudo, assim como os dados e análises da pesquisa de campo. As escolas “Aprígio de Moraes”

e Escola “Vicente Rodrigues da Silva” estão localizadas na zona rural do Município de

Igarapé-Açu e atendem a uma forma de organização multisseriada. Essas escolas apresentam

aspectos de uma realidade comum e as dificuldades enfrentadas por alunos e professores que

vivenciam o cotidiano e enfrentam condições básicas e mínimas para o atendimento das

demandas das multissérie.

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Escola Municipal de Ensino Fundamental “Aprígio de Moraes”

A Escola Municipal de Ensino Fundamental “Aprígio de Moraes” está localizada na

Vila do Segundo Caripi e fica a 10 km do centro da cidade.

Figura 1 - Escola "Aprígio de Moraes"

Fonte: As autoras.

A já referida escola funciona no período matutino e vespertino. Pela manhã, funcionam

duas salas de aula, sendo que uma atende somente os alunos da Educação Infantil, e a outra

atende os alunos do Ensino Fundamental de 1º ao 3º ano; e pela tarde atende somente alunos

do 4º ano.

Escola Municipal de Ensino Fundamental “Vicente Rodrigues da Silva”

A Escola Municipal de Ensino Fundamental “Vicente Rodrigues da Silva” fica

localizada na Travessa do 32 e fica a 13 km do centro da cidade. Ela recebeu esse nome em

homenagem a um antigo morador da vila, que doou sua casa para a prefeitura e a partir de então

ela passou a funcionar como escola.

A escola atende crianças da educação infantil ao 4º ano.

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Figura 2 - Escola “Vicente Rodrigues da Silva”

Fonte: As autoras.

Atualmente a escola está desativada por motivos de infraestrutura. Por isso, as

atividades educacionais são desenvolvidas no salão paroquial que fica próximo da escola.

Figura 3 - Salão paroquial

Fonte: As autoras.

Nesse ambiente não há um espaço apropriado para as refeições das crianças e a merenda

escolar é armazenada na casa de um morador que fica próximo à escola. Por motivo de

infraestrutura, a professora auxilia a servente na preparação da merenda, quando esta precisa ir

à cacimba buscar água para o consumo diário de todos.

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Análise dos dados coletados

Análise da categoria relacionada às escolas multisseriadas e os sujeitos do campo

Durante a pesquisa, constatamos que as dificuldades escolares enfrentadas pelos alunos

não estão relacionadas somente à educação escolar, mas também à educação familiar, pois isso

ocorre devido ao fato de que para garantir o sustento familiar os pais passam o dia trabalhando

na lavoura, principalmente no período de colheita da pimenta, do maracujá, do feijão, da

mandioca entre outros, e por este motivo acabam deixando, em muitos casos, a educação dos

filhos sobre a responsabilidade da escola. Segundo Caldart (2004, p. 152):

Os sujeitos da educação do campo são aquelas pessoas que sentem na própria pele os

desafios desta realidade perversa, mas que não se conformam com ela. São os sujeitos

da resistência no e do campo: sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores

apesar do modelo de agricultura cada vez mais excludente; sujeitos da luta pela terra

e pela Reforma Agrária; sujeitos da luta por melhores condições de trabalho no

campo; sujeitos da resistência na terra dos quilombos e pela identidade própria desta

herança; sujeitos da luta pelo direito de continuar a se indígena e brasileiro, em terras

demarcadas e em identidades e direitos sociais respeitados; e sujeitos de tantas outras

resistências culturais, políticas e pedagógicas.

Essa é a realidade enfrentada pelos pais e alunos que estão inseridos no contexto do

campo, são características próprias, mas que encaram uma realidade bastante dificultosa e

preocupante, pois a educação desses sujeitos já é prejudicada pela falta de políticas educacionais

que sejam voltadas para o campo. Com isso:

É preciso considerar que o problema da educação no Brasil não se apresenta somente

no meio rural. É senso comum e constatação do caos geral. Mas também é verdade

que ali a situação se torna mais crítica, à medida que sistematicamente o campo vem

sendo desqualificado como espaço de prioridade para políticas públicas.

(BÖNMANN, 2015, p. 23).

As condições existenciais de muitos sujeitos que vivem no campo são precárias, não

somente no que se refere à educação, mas também na questão de saúde, alimentação e moradia.

Os moradores da comunidade quando precisam de atendimento hospitalar se dirigem até o

centro do Município e em muitos casos à moradia imprópria, pois muitos deles residem em casa

de taipas em condições degradantes.

Todas essas problemáticas que envolvem esses sujeitos comprometem a educação, que

precisa ser motivadora e apresentar estratégias que encantem os alunos para aprender e

permanecer na escola. Nesse sentido, faz-se necessário que os professores estejam devidamente

qualificados para enfrentar a situação a que seus alunos estão sujeitos. Com isso, o educador

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também precisa de recursos e investimentos em sua área de atuação para, assim, poder atuar

com a mínima condição em sala de aula.

Isso se evidenciou durante a entrevista, onde foram relatadas, pelos professores que

atuam nas escolas pesquisadas, as dificuldades que eles enfrentam para chegarem às escolas,

como, por exemplo, as longas distâncias e os riscos de assaltos durante o percurso da cidade até

as agrovilas em que trabalham.

E sobre a importância dessas escolas, identificamos, durante a pesquisa, aspectos

positivos e negativos no depoimento dos professores entrevistados.

É complicado, porque têm muitas turmas juntas e os alunos têm pouco

aproveitamento, mas é importante porque os alunos têm a oportunidade de estudar e

também porque os pais não têm como mandar seus filhos para a cidade (Prof. A).

Não vejo a multissérie como multissérie e sim como um supletivo, pois os alunos das

séries menores vão aprendendo assuntos das séries maiores. E isso é importante

porque quando os alunos não aprendem os assuntos das suas séries acabam

aprendendo no ano seguinte (Profª. B).

Nem sempre a multissérie é algo bom, pois o melhor seria se cada aluno estudasse em

sua série, dessa forma a educação seria mais completa (Profª. C).

Aspectos positivos, relacionados à existência das escolas multisseriadas, podem ser

evidenciados no depoimento do professor A, pois ele considera importante o fato de os

estudantes terem acesso à escolarização na comunidade em que vivem. Para esse educador, as

longas distâncias existentes entre a comunidade e a cidade causam grandes preocupações e

transtornos aos pais. Além disso, a multissérie, segundo a professora B, oportuniza aos alunos

um apoio mútuo na aprendizagem compartilhada, isso se dá a partir da convivência existente

entre os estudantes de várias séries em uma mesma sala de aula.

Por outro lado, fica evidente a insatisfação com relação a essas escolas, pois os

professores as consideram um problema, por causa das dificuldades que há para desenvolver o

processo de ensino e aprendizagem. Em alguns casos os sujeitos se referem à multissérie como

algo problemático. Isso está perceptível no depoimento da professora C, que deixa em evidência

sua insatisfação e expectativa de que seria melhor que as escolas multisseriadas se

transformassem em seriadas.

Percebemos nas falas dos professores entrevistados que, mesmo a multissérie sendo

importante e os alunos aprendendo assuntos de outras séries, ainda seria importante a criação

de classes seriadas nas comunidades do município, pois a educação se tornaria mais “completa”

e também não seria mais um problema a divisão dos horários para tentar amenizar e melhorar

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a educação desses sujeitos, não haveria mais problemas de adaptação dos assuntos e também

da distorção existente entre as séries e idades diferentes. Diante dessa realidade:

Muitos sujeitos que ensinam, estudam, investigam ou demandam a educação no

campo e na cidade se referem às escolas multisseriadas como um “mal necessário”

[...]. Em certa medida, eles consideram essas escolas como um “grande problema”

[...]. E isso tudo exatamente porque, no entendimento dos sujeitos, essas escolas

reúnem em uma mesma turma, concomitantemente, estudantes de várias séries, sob a

docência de um único professor ou professora, diferentemente do que ocorre na

grande maioria das escolas urbanas, onde estudantes são enturmados por série, e cada

série possui o seu próprio professor. (MORAES et al., 2010, p. 400).

Após a entrevista com os professores sobre as classes multisseriadas, perguntamos aos

alunos sobre o que eles acham de sua turma multisseriada, os mesmos responderam:

Legal, mas seria melhor se os alunos estudassem em sala “normal” (A. Silva, 7anos-

1ª ano).

Eu não gosto da escola porque acho muito ruim aprender as coisas na minha turma,

ela é muito bagunçada, tem gente pequena estudando com gente grande (G. Monteiro,

10 anos- 3ª série).

Acho legal, mas não gosto quando os alunos maiores terminam o dever e fazem

barulho (J. Nascimento, 11 anos- 4ª série).

Acho normal, porque sempre estudei com alunos de série diferente (L. Cardoso, 8

anos- 2ª série).

Os alunos deixam claro, em seus depoimentos, que estudar em uma turma multisseriada

não os agrada muito, pois eles gostariam de estudar em uma turma que tivesse o sistema seriado,

mas houve aluno que disse que a multissérie é algo normal já que ela sempre esteve presente

em sua vida escolar.

Como podemos ver na fala dos entrevistados, somente um dos alunos que vivencia a

realidade da educação multisseriada disse ser normal estudar nessa classe, é a realidade que

vivencia desde o início de sua vida escolar. Já os demais, mesmo enfrentando a mesma

realidade, possuem visões diferenciadas a respeito da multissérie e por isso acham que seria

melhor cada série em sua sala de aula, ou seja, estudar em um modelo seriado de ensino.

Com as respostas dadas durante a pesquisa, observamos a vontade que os alunos têm

em estudar em uma classe seriada, mas essa vontade está além de sua realidade, pois a

quantidade de alunos matriculados nas escolas rurais não é suficiente para formar uma turma

seriada, o que seria primordial para a formação educacional dos sujeitos do campo.

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Diante das respostas obtidas com os alunos, consideramos que essa organização de

ensino no campo, ao mesmo tempo em que beneficia a população da comunidade, também

dificulta na aprendizagem dos alunos devido à aglomeração de saberes, idades e séries

existentes nas salas. Esse fato, conforme analisamos nas respostas dos entrevistados, incomoda

muitos deles, por isso alguns alunos acabam vendo a educação multisseriada como “bagunçada”

e consequentemente reflete no processo de ensino e aprendizagem.

Análise da categoria relacionada ao processo de ensino e aprendizagem

A partir da opinião dos sujeitos entrevistados, observamos que falar do processo de

ensino e aprendizagem não está apenas relacionado à prática docente, mas sim a outros fatores,

como, por exemplo: a precariedade das escolas do campo, a importância da merenda nesse

processo e a falta de acompanhamento dos pais na educação escolar dos filhos.

Um dos fatores que analisamos durante a pesquisa que comprometem o processo de

ensino e aprendizagem nas escolas multisseriadas está relacionado à precariedade

infraestrutural da maioria dessas escolas, pois os prédios necessitam de reformas, os espaços

são inadequados ao trabalho docente, na maioria das vezes elas funcionam em um único espaço

físico, como salões paroquiais e são desprovidas de áreas para cozinhar, guardar a merenda,

lazer, banheiros etc.

Nesse sentido, o sujeito envolvido na pesquisa, quanto a sua escola, assim se manifesta:

Não gosto de estudar nessa escola, porque como a escola estava caindo, agora temos que estudar

no barracão da igreja. Quando o sol está quente pegamos sol e quando chove ficamos molhado

da chuva (Alunos J. Gomes, 6 anos - 1º ano).

Nesse caso, percebemos a insatisfação do aluno quando fala sobre sua escola e mostra-

se insatisfeito em relação ao espaço onde estuda. Com isso, constatamos que as questões

infraestruturais é um fator que influencia no processo de ensino e aprendizagem, pois se os

alunos não possuem um espaço apropriado se sentirão desmotivados para estudar, é o caso desse

aluno que, pela falta de uma escola, fica sujeito a ficar molhado no inverno e ficar exposto ao

sol durante o verão.

Em outras situações ainda relacionadas à mesma pergunta, alguns alunos disseram que

gostam de suas escolas porque a professora é legal e porque também tem merenda. Vejamos

isso na fala dos entrevistados:

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A escola não é bonita, mas gosto de estudar nela porque a professora passa dever e

tem merenda (A. Ferreira, idade, 10 anos- 2ª série).

Sim, porque tem merenda e a escola é bonita (J. Costa, 8 anos- 2ª série).

Sim, porque é legal e tem merenda (N. Neves, 6 anos- 1º ano).

Gosto, porque tenho muitos amigos e a professora é legal (F. Soares, 9 anos- 3ª série).

Nas falas desses alunos, percebemos que, apesar deles gostarem de ir para escola porque

tem amigos e porque a professora passa dever e é legal, não podemos deixar de mencionar a

importância da merenda escolar no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, pois, como

vimos, todos eles responderam que vão à escola porque nela há merenda.

Com relação à merenda escolar, sabemos da sua importância para as crianças, isso pode

ser evidenciado durante a pesquisa, pois ao perguntarmos aos alunos entrevistados o porquê de

eles gostarem da escola, muitos responderam que gostavam porque nela tem merenda. Isso se

dá devido ao fato de que ela, na maioria das vezes, será a única refeição que eles farão no dia.

Além disso, temos ciência de que toda criança e adolescente tem o direito de consumir uma

alimentação escolar fornecida gratuitamente pelas escolas, por meio do Programa Nacional de

Alimentação Escolar (PNAE).

De acordo com os professores, quando há merenda, os alunos ficam alegres, não faltam

e apresentam um rendimento satisfatório na aprendizagem; na falta, o rendimento cai devido à

escassez de predisposição e vontade dos alunos, que não se concentram, ficam tristes, irritados,

mais agitados e difíceis de controlar. Nesse sentido, Pereira (2005) afirma que quando não

existe merenda os alunos não conseguem ficar o tempo todo da aula e pedem para ir embora

porque estão com fome. Conforme analisamos, quando a criança está bem alimentada, sente-se

mais motivada em querer aprender, tornando-se mais ativa e participativa nas aulas.

Outro fator observado que interfere no processo de ensino e aprendizagem que foi

relatado pelos professores é a ausência dos pais na educação escolar de seus filhos.

Um dos maiores desafios que encontro nas classes multisseriadas é a falta de

acompanhamento dos pais na educação dos filhos, eles não olham se os filhos têm

dever, mas até entendo porque muitos pais trabalham o dia todo e só chegam à noite

em suas casas. (Prof. A)

Um dos desafios que encontro é que os pais depositam em mim toda a

responsabilidade da educação dos filhos, achando que é só na escola que a criança

aprende, mas esse é um pensamento errôneo, pois a primeira educação da criança se

dá no âmbito familiar. (Prof. B)

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Diante desses relatos, verificamos que nesse espaço outra dificuldade encontrada pelo

professor/professora é a ausência da participação dos pais na vida escolar dos filhos. Para eles,

a participação efetiva dos pais seria muito importante, mas infelizmente esse vínculo não ocorre

na vida e na escola dessas crianças, uma vez que muitos pais acreditam que a responsabilidade

da educação escolar compete apenas ao professor.

A legislação estabelece que a família deve desempenhar seu papel educacional e não

responsabilizar apenas a escola a esta função. O artigo 205 da Constituição Federal afirma que:

A educação é direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e

incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da

pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

(BRASIL, 1988).

Sendo assim, podemos afirmar que a família é fundamental na formação sócio- cultural

de qualquer indivíduo. Por isso, que a boa relação entre escola e família deve estar presente em

qualquer trabalho educativo que tenha como objetivo primordial a formação do aluno. Os

benefícios de uma boa integração entre a família e a escola relacionam-se a possíveis

transformações evolutivas nos níveis cognitivos, afetivos, sociais e de personalidade dos

alunos. (POLONIA; DESSEN, 2005, p. 305).

Dessa forma, a relação entre escola e família deve exercer uma função de reciprocidade

na educação dos alunos para que estes tenham um bom desempenho escolar.

Além dos fatores mencionados acima a respeito do processo de ensino e aprendizagem,

os professores foram enfáticos ao responderem que um dos grandes desafios enfrentados por

eles nesse processo é a dificuldade em alfabetizar os alunos. Isso se dá devido haver, nas turmas,

alunos com idades, séries, pensamentos e culturas diferentes.

O posicionamento dos alunos no que se refere às dificuldades por eles enfrentadas na

sala de aula durante o processo de ensino aprendizagem foram os seguintes:

Minha dificuldade é porque o professor passa o dever dos alunos grandes e dos alunos

pequenos “tudo junto” e como eu não sei ler direito, às vezes copio o dever enganado

(G. Monteiro, 10 anos- 3ª série).

A minha dificuldade é quando a professora “parte o quadro” (divide o quadro ao meio)

para passar o dever (N. Neves, 6 anos- 1ª série).

A dificuldade é porque tem muito aluno de série diferente e por isso a professora tem

que dividir o quadro e às vezes a gente escreve coisa que não é nosso dever (J.

Nascimento, 11 anos- 4ª série).

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A dificuldade é de estudar com muitos colegas de séries diferentes, porque a

professora passa o dever no quadro e a gente tem que ficar esperando uns colegas

terminarem para ela passar o nosso (F. Soares, 9 anos- 3ª série).

Como percebemos, as classes multisseriadas oportunizam aos alunos o estudo, mas, por

outro lado, dificulta o ensino, pois conforme analisamos, alguns alunos sentem-se incomodados

com a diferença de idade existente em suas classes, visto que os estudantes com mais idade

atrapalham a aula porque terminam suas atividades primeiro que os menores. Em outros casos,

os alunos reclamam porque devido haver muitas séries a professora divide o quadro e por isso

alguns alunos se confundem e copiam o dever das outras séries.

Com isso, percebemos que, na grande maioria, as dúvidas e a preferência por classe

seriada estão ligadas à desvalorização do profissional, pois se estes tivessem condições mínimas

de trabalho, as respostas dadas pelos professores poderiam ser mais positivas e não cheias de

dúvidas.

Durante uma conversa informal percebemos que, durante a lotação, as manifestações

feitas por alguns professores em querer ministrar em uma turma seriada não são aceitas e por

isso, como ainda existem muitos professores temporários, acabam por aceitar as condições que

lhes são impostas.

Diante desta pesquisa, entendemos que as problemáticas existentes no contexto

multisseriado é marcada pelo descaso e em muitas situações as escolas são tratadas como se

não existissem, pois os benefícios não chegam até elas. Enquanto isso, professores e alunos

continuam às margens de uma realidade precária e pouco beneficiada.

Desse modo, o retrato da realidade dessas escolas nos mostra a carência de

investimentos e mesmo que algumas escolas estejam sendo reformadas, compreendemos que a

falta de investimentos continua sendo o fator que interfere na qualidade da educação das escolas

multisseriadas.

Considerações finais

Diante do exposto, a primeira grande constatação a partir da pesquisa sobre as escolas

multisseriadas no município de Igarapé-Açu nos permitiu evidenciar que as dificuldades de

professores e alunos com essa forma de organização de ensino ultrapassam suas vontades

quando almejam uma educação de qualidade, pois nesse contexto as condições existenciais

impedem o avanço nessas escolas multisseriadas. No entanto, desmistificar os pressupostos que

caracterizam a Educação do Campo e as escolas multisseriadas enquanto lugar de atraso é um

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grande desafio, pois estas vão sempre se apresentar como um fator negativo que negligenciam

a possibilidade de um futuro melhor para esses cidadãos.

Devemos considerar que essa problemática faz parte da realidade educacional brasileira,

porém os órgãos competentes não podem ser omissos diante de tal realidade. E sabemos que,

para acontecer um avanço significativo na escola multisseriada, os investimentos são

fundamentais, e quando se fala em investimento devemos levar em consideração o aumento

salarial dos professores, mais formação continuada e investimentos nas questões estruturais e

pedagógicas, para que, assim, os alunos possam aprender com mais dignidade. Diante de tudo

que ficou revelado nesta pesquisa, verificamos que, apesar do município ter uma demanda

grande de escolas multisseriadas, o mesmo não disponibiliza de uma secretaria de educação do

campo para tratar de políticas públicas voltadas para os sujeitos do campo.

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