Índice - ceip "pradera de la...

Programación General Anual del C.E.I.P. “PRADERA DE LA AGUILERA” Curso 2015 / 2016

1

ÍNDICE Pág.

1. Introducción..................................................................................................... 2

2. Objetivos Generales para el curso 2014/2015................................................ 2

3. Órganos de gobierno...................................................................................... 3

4. Órganos de coordinación docente................................................................... 4

5. Organización del Profesorado....................................................................... 7

6. Horario general del centro............................................................................. 10

7. Planificación del periodo de adaptación en E.. Infantil.................................. 10

8. Organización de Espacios y Aulas.................................................................. 11

9. Programación anual de actividades complementarias y Conmemoraciones...............................................................................................

12

10. Planes y Programas específicos:

Fomento de la cultura emprendedora…………………………………… 15 Actuaciones en Atención a la Diversidad………………………………. 17

Programa de Compensación Educativa.............................................. 23

Plan de acción tutorial.......................................................................... 26

Programa de Absentismo Escolar........................................................ 27

Informática en E. Infantil y Primaria...................................................... 28 Programa RELEO…………………………………………………………. 31

11. Programa de actividades Extraescolares ………………………………………31

12. Servicios complementarios

Servicio de transporte............................................................................. 32

Servicio de Comedor.............................................................................. 32

Programa Madrugadores........................................................................ 36

13. Propuesta de Mejora para el Centro…………………………………………….. 38

ANEXOS:

Plan de actuación del EOEP (anexo I)

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora (anexo II)

Plan de Convivencia ( anexo III) Plan TIC (anexo IV) Plan de Igualdad entre hombres y mujeres (anexo V)


2

1. INTRODUCCIÓN

La Programación General Anual elaborada al inicio del curso, es el documento básico de planificación y organización de nuestro centro educativo. En este documento contemplamos los objetivos básicos y las acciones a realizar en el tiempo establecido para el curso académico. En su elaboración partimos de considerar las características de nuestro alumnado y del entorno, las posibilidades de las instalaciones, los recursos humanos así como de las conclusiones recogidas en la memoria del curso pasado. El curso se inicia con 413 alumnos INF. 3A INF. 4A INF. 5A 1º P 2º P 3º P 4º P 5º P 6º P

46 44 38 52 49 47 43 51 43

128 148 137

413

2. OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2015/ 2016

Propiciar el desarrollo educativo del alumnado y sus capacidades cognitivas,

motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de inserción social, persiguiendo una educación integral, atendiendo a la diversidad, a igualdad y la convivencia entre diferentes y procurando una educación en valores.

Aplicar el “Plan de atención a la diversidad” procurando intensificar el refuerzo educativo al alumnado, tanto en alumnos con retraso escolar o con dificultades de aprendizaje como en alumnos con mayor rendimiento, mediante grupos de apoyo en áreas instrumentales (de atención individualizada).

Fomentar actitudes positivas referentes a la salud individual y colectiva, al consumo, al medioambiente, la paz y la igualdad de sexos. En este curso se tomará como hilo conductor el reciclaje.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

Fomentar la utilización de los recursos informáticos en todos los ciclos educativos,

aprovechando los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías para dinamizar tanto la comunicación como la organización de los recursos del centro en la medida de las posibilidades de cada uno.

Completar y reforzar las coordinaciones internas y externas de la Comunidad Educativa.

Involucrar a las diferentes Administraciones e Instituciones para mejorar los recursos

y la calidad del centro.


3

Llevar a cabo en los Equipos Internivel un adecuado seguimiento del Plan de Acción Tutorial, del Plan de Convivencia y del Plan de Acción en centros

Fomentar los hábitos de lectura a través del “Plan para el fomento de la lectura y el

desarrollo de la comprensión lectora” utilizando la Biblioteca Escolar de manera dinámica fomentando los préstamos.

Potenciar los hábitos de lectura a través del “Plan para el fomento de la lectura y el

desarrollo de la comprensión lectora” utilizando la Biblioteca Escolar de manera dinámica a través de los préstamos.

Trabajar en todas las áreas diferentes actividades que faciliten el desarrollo de la

competencia lingüística, facilitando la expresión oral y escrita, como competencia básica de la comunicación interpersonal y el afianzamiento de los nuevos aprendizaje y mejorando tanto la técnica como la creatividad en diferentes contextos y para diferentes fines y conseguir que el alumnado disfrute y valore ambas.

Fomentar el desarrollo de la Competencia Matemática a través de actividades de

razonamiento, cálculo, resolución de problemas,...

Trabajar específicamente en 3º las Competencias Matemática y Lingüística con el fin de afrontar de manera eficaz la prueba de diagnostico de dicho curso.

Concienciar sobre el cuidado del Medio Ambiente partiendo de su entorno más

cercano (colegio, casa…), desarrollando hábitos de reciclaje, reutilización y reducción de residuos.

3. ÓRGANOS DE GOBIERNO 3.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES

Director: David Ruiz Cristóbal Jefe de Estudios: Fco. Javier Fernández Calle Secretaria: Isabel González Aguado.

El actual equipo Directivo fue nombrado el 1 de julio de 2013 hasta el 30 de junio

de 2017. 3.2. ÓRGANOS COLEGIADOS

3.2.1. Consejo Escolar.

Los componentes del actual Consejo son: - Padres/madres: Raquel Martín, Laura Lorenzo, Adriana Páez, Susana

Alonso - Profesores/as: Beatriz Borge, José Manuel Rojo, Asunción Serna, Rosa

Infante y Eva Jiménez. - Administración: Eduardo Hermida - AMPA: Alicia Sanz


4

Desempeña las funciones recogidas en la normativa vigente, reuniéndose una vez por trimestre y cuantas veces sea necesario. Dentro del Consejo Escolar funciona una comisión:

Comisión de Convivencia. (Modificada de acuerdo al Decreto de 17 de mayo)

3.2.2. Claustro de profesores

El Claustro tiene la responsabilidad de planificar los aspectos docentes del centro y está integrado por la totalidad del profesorado que forman la plantilla del colegio y que imparten clase en el mismo.

4. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

4.1. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Esta Comisión se ha constituido este curso con los siguientes componentes: * Director: David Ruiz Cristóbal * Jefe de Estudios: Fco. Javier Fernández Calle * Coordinadores/as: - E. Infantil – Natalia Caminero Martín

- 1º Equipo Internivel – Eva Jiménez Pérez - 2º Equipo internivel – Beatriz Domínguez Báscones

* EOEP: Irene Fuentes Gallego Secretaria de la Comisión: Natalia Caminero Martín También participa en la Comisión de Coordinación Pedagógica, el coordinador de Convivencia Roberto Gutiérrez. Este curso celebraremos reuniones mensuales para realizar el seguimiento de la PGA, del Plan de Fomento a la Lectura, Plan de Convivencia, Plan de Acción y Programaciones didácticas, así como todos aquellos aspectos que afecten al conjunto del centro. El calendario de reuniones es el siguiente:

sept oct nov dic ene feb mar abr may jun

3 1 5 3 14 4 3 7 5 2 y 16

HORARIO: De septiembre a mayo: jueves de 11h a 12h. En junio: jueves de 10:20 a 11h.


5

4.2. EQUIPOS INTERNIVELES Y EQUIPO DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Para este curso escolar funcionarán el equipo de ciclo de Educación Infantil, los equipos internivel y equipos docentes de nivel, que se reunirán como mínimo cada 15 días, prioritariamente los jueves de 14 a 15 horas. Se tratarán aspectos curriculares, revisión de las programaciones didácticas por competencias, programación de actividades, valoración de la práctica docente, preparación de materiales conjuntos, evaluaciones, organización de las actividades complementarias y todas aquellas cuestiones que la CCP o los propios profesores integrantes de los equipos consideren convenientes.

EQUIPOS INTERNIVELES PROFESORADO

Educación Infantil

Natalia Caminero - Coordinadora María Eugenia Muñoz Bercedo Almudena Herrero Fernández María Casas de Gonzalo Carolina Ramos Gutiérrez Lorena Ferrero Peña Beatriz Borge Mendía Lourdes Calvo Boizas

1º EQUIPO INTERNIVEL

Eva Jiménez Pérez - Coordinadora Rosa Mª Infante Saldaña Mónica Montejo Álvarez Asunción Serna Aparicio Begoña Gutiérrez Aguirre Ana Isabel Iglesias Marcos Mª Marta Casado Román Irene Nicolás Casado Silvia Pérez Martin.


Beatriz Domínguez Báscones- coordinadora José Manuel Rojo González Antonio Aguayo Álvarez Mª Yolanda Diez Torres Mª Asunción Abarquero Curiel Jesús Martín Vicente Pilar Velasco García Roberto Gutiérrez Rivera Mª Teresa Aparicio Gutiérrez Rosaura Gonzalo Rodríguez

En este curso continuaremos trabajando y desarrollando los diferentes planes y actuaciones a través de las Comisiones, formadas por uno o varios profesores de cada equipo internivel y con un coordinador/a, en las que se llevará a cabo, tanto la planificación, como el seguimiento y la evaluación de los Planes de Convivencia, Igualdad y Lectura, también continua la Comisión de Comunicación, en la que se planificarán las diferentes actividades de TelePradera y El Pradera Digital.

Comisiones

Componentes

Coordinador/a

Lectura José Manuel (5º nivel) Rosaura Gonzalo (PT) Asun Serna (2º nivel) Irene Nicolás (PT/AL) María Casas (EI) Carolina Ramos (EI)

Beatriz Domínguez


6

Convivencia Roberto Gutiérrez (4º nivel) Jesús Martín (EF) Marta Casado (RE) Begoña Gutiérrez (1º nivel) Lorena Ferrero (EI) Lourdes Calvo (AL)

Roberto Gutiérrez

Igualdad Asunción Abarquero (IN) Yolanda Diez (6º nivel) Monica Montejo (2º nivel) Rosa Infante (3º nivel) Maria Eugenia Muñoz (EI)

Beatriz Borge

Comunicación Antonio Aguayo (6ºnivel) Teresa Aparicio(4ºnivel) Pilar Velasco (IN) Ana Iglesias (1º nivel) Silvia Pérez(MU) Almudena Herrero (EI)

Pilar Velasco

4.3 REUNIONES DE COORDINACIÓN ESPECIALISTAS Los profesores especialistas de Inglés, E. Física, Música, etc. podrán celebrar reuniones de coordinación, al menos una al trimestre, en horario de 14 a 15 los jueves o de 16 a 17 los lunes. Los profesores especialistas de PT, AL y Compensatoria se reúnen a principio de curso con tutores y/o Equipo docente para información del alumnado con necesidades educativas, así mismo se reunirán con los tutores trimestralmente para elaboración y seguimiento de las ACS. 4.4 REUNIONES DE J. DE ESTUDIOS CON TUTORES

septiembre enero mayo

9 18 9

4.5 REUNIONES DE COORDINACIÓN INTERNIVEL Y 2º CICLO DE E. INFANTIL

El 3 de septiembre desde las 9 de la mañana, se realizaron las diferentes

reuniones de los tutores del curso pasado con los tutores de este curso que cambian de etapa o nivel, para traspaso de información sobre el alumnado.

Continuando con el programa de coordinación entre el equipo de ciclo de EI y la Escuela de E. Infantil de Villamuriel, se realizó una reunión en junio en este centro en la que las tutoras de los grupos de la Escuela de Infantil informaron de los alumnos a las tutoras del próximo curso.


7

5. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO 5.1. ADSCRIPCIÓN:

La adscripción a ciclos, tutorías y especialidades se ha realizado teniendo en cuenta la Orden EDU519/2014 de 17 de junio, que en su artículo 21 señala lo siguiente: “cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de estudios. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º”.

El claustro aprobó por mayoría la organización propuesta por el Equipo Directivo.

Dicha propuesta consistió en:

La permanencia con el mismo grupo de los tutores dentro del mismo internivel, sin superar nunca tres cursos con el mismo grupo.

Especialidad y habilitación correspondiente para impartir determinadas áreas. Reparto equilibrado de los tutores/especialistas en los diferentes interniveles. Elección de puestos vacantes siguiendo el siguiente orden: 1º definitivos por

orden de antigüedad en el centro, en caso de igualdad según la antigüedad en el cuerpo, y si continúa esta igualdad, según la nota de la oposición. 2º provisionales según el orden de antigüedad en el centro y en caso de igualdad según el orden de elección en el acto de adjudicación y 3º interinos.

5.2. HORARIOS A la hora de confeccionar los horarios de los profesores se prioriza que el tutor tenga el mayor número posible de horas con su curso. En cuanto a la distribución de las áreas a lo largo de la mañana, se procura aprovechar el mayor número de horas de las áreas instrumentales antes del recreo, dejando muchas de las horas después del recreo para las áreas no instrumentales. Dentro del horario lectivo son atendidos aquellos niños que presentan un retraso escolar importante, son diagnosticados como ACNEES, tienen refuerzo educativo y necesidades de atención de audición y lenguaje y de compensatoria. Igualmente se tiene muy en cuenta que todos los grupos cuenten con dos horas de media de apoyo paralelo para el alumnado que tiene dificultades para seguir alguna de las áreas instrumentales en el grupo/aula.

En este curso se han se han organizado los horarios de 1º y 5º curso de forma que coincidan la mayoría de las horas de lengua y matemáticas por niveles y así poder formar un grupo flexible para las áreas instrumentales de 4 horas para el área de lengua y 3 horas para el área de matemáticas que será impartido por otro profesor, continuando de esta manera lo establecido desde 3º curso con el grupo de 5º e iniciándolo en el grupo de 1º. Valorando los resultados de forma satisfactoria. Para organizar los grupos flexibles se ha tenido en cuenta el número elevado de alumnado y alumnado con necesidades de apoyo educativo y la evaluación positiva realizada por los tutores y profesorado a este tipo de organización.


8

En varios cursos, principalmente los más numerosos, se han organizado desdobles en varias áreas: inglés para facilitar una sesión de expresión oral e informática para trabajar cada niño en un ordenador. La actividad académica, sin docencia directa con el alumnado, para cumplir con el horario de obligada permanencia en el centro, queda fijada de la siguiente forma:

Los lunes de 16 a 17 y los jueves de 14h a 15h para las reuniones de ciclos y coordinaciones generales (Claustros, Consejos, coordinaciones equipos, Comisiones etc...).

Los lunes de 17 a 18 para entrevistas con padres.

Todo el profesorado cuenta, a lo largo de la semana, con un periodo de trabajo personal que completa la cuarta y quinta hora semanal sin docencia que queda reflejada en su horario personal.

5.3. ORGANIZACIÓN DE PROFESORADO POR CURSOS, NIVELES Y ESPECIALIDADES

NIVEL GRUPO ALUMNADO TUTOR/ TUTORA HORA

ENTREVISTA PADRES

E.I.

Primero A 23 Almudena Herrero Fernández

lunes de 17 a 18

Primero B 23 Mª Eugenia Muñoz Bercedo

Segundo A 23 Lorena Ferrero Peña

Segundo B 21 Beatriz Borge Mendía

Tercero A 19 Mª Carmen Martín Abarquero

Tercero B 19 María Casas de Gonzalo

1º E.I

de Pri

Primero A 26 Begoña Gutiérrez Aguirre

lunes de 17 a 18

Primero B 26 Ana I. Iglesias Marcos

Segundo A 25 Mónica Montejo Álvarez

Segundo B 24 Asunción Serna Aparicio

Tercero A 24 Rosa Mª Infante Saldaña

Tercero B 23 Eva Jiménez Pérez

2ºE.I. de Pri

Cuarto A 21 Roberto Gutiérrez Rivera

lunes de 17 a 18

Cuarto B 21 Mª Teresa Aparicio Gutiérrez

Quinto A 26 José Manuel Rojo González

Quinto B 25 Beatriz Domínguez

Sexto A 21 Antonio C. Aguayo Álvarez

Sexto B 22 Yolanda Díez Torres


9

ESPECIALIDAD PROFESORES NO TUTORES HORA ENTREVISTA

PADRES

APOYO E. I. Natalia Caminero Martin Lunes de 17 a 18

A.L. Lourdes Calvo Boizas Lunes de 17 a 18

P.T. Rosaura Gonzalo Rodríguez Lunes de 17 a 18

P.T./ A.L. Irene Nicolás Casado Lunes de 17 a 18

E. COMPENSATORIA Fco. Javier Fernández Calle Lunes de 17 a 18

EDUCACIÓN FÍSICA Jesús Martín Vicente Lunes de 17 a 18

INGLÉS Mª Pilar Velasco García Lunes de 17 a 18

INGLÉS Asunción Abarquero Curiel Lunes de 17 a 18

MÚSICA Silvia Pérez Martin. Lunes de 17 a 18

RELIGIÓN Mª Marta Casado Román Lunes de 17 a 18

Elisa Vicente Pérez (solicitar)

SECRETARIA Mª Isabel González Aguado Jueves de 17 a 18

JEFA DE ESTUDIOS Fco. Javier Fernández Calle Lunes de 17 a 18

DIRECTOR David Ruiz Cristóbal Jueves de 17 a 18

COORDINADORES DE EQUIPOS INTERNIVEL Y PROGRAMAS.

Educ. Infantil: Natalia Caminero

Educ. Primaria 1º Equipo Internivel: Eva Jiménez Pérez

Educ. Primaria 2º Equipo Internivel: Beatriz Domínguez

Programa “Madrugadores”: Mª Isabel González Aguado

“Plan para el fomento de la lectura”: Rosaura Gonzalo Rodríguez

CFIE: Mª Isabel González Aguado

Red XXI: David Ruiz Cristóbal

Equipos informáticos: Fco. Javier Fernández Calle y David Ruiz Cristóbal

Biblioteca de Centro: Rosa Mª Infante Saldaña

Coordinadora de Igualdad: Beatriz Borge Mendía

Coordinador de convivencia: Roberto Gutiérrez Rivera CUADRO HORARIO DE REUNIONES INFORMATIVAS DE TUTORES CON FAMILIAS

1º, 2º y 3º añaden una reunión de padres el 15 de febrero

La tercera reunión en el resto de los casos se concretará a lo largo del curso

PRIMERA REUNIÓN SEGUNDA REUNIÓN

E. INFANTIL

1º (3 años) 8 de septiembre

9 de mayo 2º (4 años) 19 de octubre

3º (5 años) 19 de octubre

PRIMARIA

1º 5 de octubre 30 de mayo



4º 5 octubre 15 febrero

5º 6 octubre 22 febrero

6º 5 octubre 22 enero


10

6. HORARIO GENERAL DEL CENTRO 6.1. HORARIO LECTIVO El Centro tiene Jornada Continua, por lo tanto:

De septiembre a mayo el horario del centro es de 9 h. a 14 h.

El mes de junio el horario será de 9 h. a 13 h.

6.2. HORARIO NO LECTIVO Durante todo el curso, el colegio se abre a las 7.45 de la mañana para atender al alumnado del programa de madrugadores. El servicio de comedor funciona todo el curso. De septiembre a mayo de 14 h. a 16 h. En junio lo hará de 13 h. a 15 h. A continuación comienzan las actividades extraescolares, de lunes a jueves, de 16 a 18 organizadas por el colegio y/o el AMPA. Este horario nos permite y facilita:

- Una distribución adecuada de los horarios lectivos, dando respuesta al principal objetivo que es mejorar el rendimiento del alumnado. - Conciliar el horario familiar con el horario escolar. - Aprovechar las instalaciones y los recursos de que dispone el Centro.

7. PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN

INFANTIL

El periodo de adaptación consiste en recibir a los niños de tres años escalonadamente y flexibilizar el horario durante el mes de septiembre.

Durante este periodo se tratará de proporcionar al alumnado un clima que evite, desde el primer momento de llegada al Centro, rupturas traumáticas que en un futuro podrían convertirse en un rechazo escolar.

Este período está programado para realizarse los primeros días de su

escolarización y puede modificarse, a criterio del equipo de Educación Infantil, en función de las necesidades que presenten los alumnos, atendiendo siempre a las Instrucciones de la D. Provincial. La entrada se realizará de forma escalonada en días sucesivos. Se organizarán dos turnos, asistiendo los alumnos/as durante un periodo de hora y media diaria: 1er grupo de 9 a 10,30 horas, y el 2º grupo de 11,30 a 13 horas. Comenzarán grupos de doce alumnos en la primera semana del curso escolar (10-16 de septiembre). En la segunda semana del curso (17-23 de septiembre) asistirán a clase el grupo completo con horario de 9:00 a 12:00.


11

En la tercera semana del curso a partir del día 24 de septiembre asistirá todo el grupo con horario ordinario como el resto del alumnado. En la reunión informativa a los padres celebrada el día 8 de septiembre, se explicó todo lo relacionado con el periodo de adaptación y el calendario de incorporación de cada alumno.

8. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AULAS

EDIFICIO INFANTIL / PRIMER CICLO PRIMARIA

Aula de Psicomotricidad: Psicomotricidad Audiovisuales

Aula Apoyo de E.I.: Actividades de apoyo Alternativa religión

Aula E.I.1º A Aula E.I.1º B

Aula E.I. 2º A Aula E.I.2º B

Aula E.I. 3º A Aula E.I. 3º B

Aula Primaria 1º A Aula Primaria 2º A

Aula Primaria 1º B Aula Primaria 2º B

Aula Apoyo de 1er Ciclo: Actividades de apoyo Actividades de estudio Alternativa religión

Aula de Audición y Lenguaje:

Audición y Lenguaje Actividades de apoyo

Aula P.T.: Aula P.T. Actividades de apoyo

Sala informática: Clases de informática de EI.

EDIFICIO PRINCIPAL: de 3º a 6º DE PRIMARIA

USOS

Sala Audiovisuales

Programa Madrugadores Tiempo de ocio alumnado comedor Actividades audiovisuales Talleres de tarde

Comedor

Servicio de comedor Educación física 1º y 2º de primaria

Sala informática Actividades con ordenadores

Sala Usos Múltiples

Reuniones Representaciones Clases con la pizarra digital Talleres de tarde

Biblioteca Biblioteca

Sala de Claustros

Reuniones del Claustro Reuniones Curso de formación del profesorado Actividades con pizarra digital Aula de apoyo


12

Aula de Inglés Inglés

Aula de Música Música

Aula PT Educ. Especial

Aula de Apoyo Apoyos E. Compensatoria Grupo Flexible 6º

Aula Primaria Grupo Flexible 4º Aula de Inglés

Aula de Religión Religión

Aula Primaria 3º A Grupo 3º A

Aula Primaria 3º B Grupo 3º B







Pabellón polideportivo Clases de Educación Física Taller de judo Juegos escolares: Baloncesto

Patio Clases de Educación Física Recreo

9. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y CONMEMORACIONES EDUCACIÓN INFANTIL

Todas las actividades generales del centro. Actividades complementarias: Salidas al entorno. Excursión final de curso (pendiente de precisar lugar) Asistencia a actividades programadas por el Ayuntamiento u otras instituciones y

que sean adecuadas para la edad del alumnado de este ciclo. CONMEMORACIONES: Día Mundial de la Alimentación: 16 de octubre Halloween (área de inglés) Día de la Constitución: 6 de diciembre Fiesta de Navidad: 22 de diciembre Día Internacional de la Paz: 30 de enero Carnaval: 8 y 9 de febrero Aniversario del Estatuto de Autonomía: 25 de febrero Día de los Bosques y del Agua: 21y 22 de marzo Día del Libro: 23 de abril Día de la Comunidad de Castilla y León: 23 de abril Fiesta Fin de Curso.


13


Asistencia a exposiciones, conciertos y funciones teatrales programadas por el Ayuntamiento u otras instituciones que sean adecuadas para este Equipo.

Excursión de fin de curso al Valle de los seis sentidos (junio) Actividades diversas con objeto de reforzar y asimilar los objetivos y contenidos

curriculares. Actividades medioambientales. Participación en todas aquellas actividades y campañas que organice el Centro.

(proyecto solidario, hábitos saludables en el almuerzo escolar, Revista Digital, Telepradera...)

CONMEMORACIONES: Halloween (área de inglés) Día de la Constitución Navidad Día Escolar de la No Violencia y de la Paz Carnaval desde el área de Plástica. Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León. Día del Libro y de la Comunidad de Castilla y León Fiesta de fin de curso.


Salidas y visitas a lugares de interés cultural, según necesidades: exposiciones, audiciones y espectáculos propios para este ciclo (por el pueblo y sus alrededores y dentro del horario lectivo).

Se realizarán salidas, preferentemente una por trimestre, para evitar que éstas se acumulen en el último. Los responsables de la actividad serán los profesores (tutores o especialistas) que la hayan organizado e intentando en la medida de lo posible que no incidan siempre en el horario de las áreas instrumentales.

Participación en actividades que se organicen desde distintas instituciones, CFIE, Ayuntamiento, Diputación, etc, adaptadas a los diferentes niveles.

Colaboración en proyectos de acción solidaria, campañas de recogida de material escolar, ropa, alimentos…

Actividades propuestas por el profesorado de las distintas áreas. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Actividades de Dinamización Socio-Cultural, distribuidas una por trimestre. Asistencia al Centro Rural de Innovación Educativa (CRIE), para 5º curso. Jornada de fin de curso.


14

CONMEMORACIONES DE TODO EL CENTRO

CONVIVENCIA E INTERRELACIÓN EN EL PATIO

Se propone seguir reforzando los siguientes objetivos, programando actividades encaminadas a ello desde la Comisión de Convivencia.

Insistir para que las relaciones que se establecen en el patio eviten problemas de insultos, peleas, molestias y corresponsabilizarse de los mismos.

Reconocer que el tiempo de recreo es un momento ideal para establecer interrelaciones positivas y enriquecedoras y disfrutar de las instalaciones y de la convivencia

CAMPAÑA SOLIDARIA

Continuamos con la campaña solidaria que comenzamos hace varios años en coordinación y colaboración con el pueblo implicando a ayuntamiento, asociaciones, y centros educativos. Con estas actividades queremos impulsar una educación comprometida con la consecución de las condiciones de igualdad y justicia social que erradiquen situaciones de pobreza extrema, a la vez que favorezcan la igualdad de oportunidades. Nos centramos en Angola donde la Hermana Mª José Valero, nacida en esta localidad, trabaja desde hace años.

Entre las actividades previstas están:

Actividades de aula: redacciones, murales, videos, etc… que nos acerquen a la realidad de Angola y a la intervención de la hermana Mª José Valero a nivel sanitario y educativo.

Carrera Solidaria en la que compartimos con los demás centros de la localidad y con el Ayuntamiento la organización de la actividad.

Así conseguiremos fomentar la participación de los niños y las niñas de forma que, desde los primeros años escolares, entiendan su potencial como ciudadanos y ciudadanas capaces de contribuir con sus acciones solidarias a la construcción de una sociedad más justa.

Primer Trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Halloween (área de inglés) La Constitución. 1ª semana de diciembre. Campaña solidaria y Navidad. Diciembre

Día Escolar Internacional de la No Violencia y la Paz. 30 de Enero Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León. 24 de febrero

Día de la Comunidad de Castilla y León. Del 18 al 22 de abril Semana del libro. Del 18 al 22 de abril Despedida de fin de curso. junio


15

10.- PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Atendiendo a la Resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de

Política Educativa Escolar, a partir de este curso, en nuestro centro se plantean una

serie de actuaciones con el objetivo de fomentar la cultura emprendedora entre

nuestros alumnos.

En todos los ciclos se trabajará en este sentido de manera preferentemente

interdisciplinar y transversal, fomentando la participación, la creatividad y la

autonomía de los alumnos, lo que sin duda redundará en una mejora de sus aptitudes

emprendedoras. Asimismo, se propondrán tareas asequibles pero que a la vez

requieran esfuerzo para su logro, valorando este último como necesario para alcanzar

resultados exitosos.

Todo ello dando prioridad a metodologías como el trabajo por proyectos, los

aprendizajes colaborativos, aprendizajes basados en problemas,...

Por otro lado, en la evaluación de los alumnos se utilizará la autoevaluación de

forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a

una tarea determinada y se valorará el sentido de la iniciativa y el desarrollo de

capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y

el trabajo en equipo.

Como Proyecto Común del centro, para el desarrollo de la cultura

emprendedora de todos nuestros alumnos, planteamos para este curso, y los

siguientes, la publicación de una revista digital "El Pradera Digital" (en la que los

alumnos serán agentes directos y protagonistas de la misma) y un canal de televisión,

"TelePradera" con los mismos protagonistas y fines.

JUSTIFICACIÓN:

La creación y participación directa en la gestión de una revista y un canal de

televisión digitales nos parece un entorno perfecto para el desarrollo de la cultura

emprendedora de nuestros alumnos.

Por un lado se desarrollará su autonomía, al encomendarles partes de ambas

herramientas que deberán gestionar por su cuenta, tomando decisiones desde una

actitud crítica hacia lo que les llega del exterior. Tendrán que realizar propuestas

creativas, y seleccionar los contenidos más relevantes, así como elegir la mejor forma

de presentar cada uno de los temas preparados.

Podrán autoevaluar su trabajo final, teniendo en cuenta tanto el producto final

como el proceso y el esfuerzo realizado.

Por último, este tipo de trabajo obligará a nuestros alumnos a trabajar en equipo

de manera efectiva y se favorecerán tareas tanto transversales como interdisciplinares.

Todo ello aprovechando las ventajas y posibilidades que nos ofrecen las

Tecnologías de la Información y Comunicación.


16

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS EN EL PROYECTO:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

OBJETIVOS:

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, de manera sencilla, relacionados con

el papel de los medios de comunicación.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y

crear, la responsabilidad y la efectividad, trabajando en equipo, de manera

autónoma, y autoevaluando los productos realizados valorando el esfuerzo

realizado.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

d) Mejorar sus competencias básicas trabajando de manera responsable en la

creación y gestión de la revista y televisión digitales.

e) Aprovechar las posibilidades que nos ofrecen las TIC para compartir nuestra propia

información una vez seleccionada y elaborada.

ACTIVIDADES:

Todos los cursos participarán en el proyecto con diferentes niveles de

implicación y de diferentes formas. Las aportaciones de los alumnos a Revista Digital y

Canal de Televisión del centro no se limitarán a su participación como protagonistas de

lo que en ellas se muestra, sino que “tomarán las riendas” y serán quienes tomen las

principales decisiones sobre el qué y el cómo de los contenidos de ambas

publicaciones.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

Desde los todos ciclos se irán aportando ideas de participación en ambas

secciones del proyecto (revista digital y canal de televisión) y se valorará su interés

desde el punto de vista del fomento de la cultura emprendedora.

En la memoria del curso se incluirá un informe en el que se contemple la

valoración de lo que se ha trabajado en este sentido, así como propuestas de mejora

para cursos posteriores.

Este apartado pasará a formar parte de las Programaciones Didácticas de

los diferentes ciclos.


17

ACTUACIONES EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.- Características y medidas a adoptar. La labor tutorial se fundamenta en tres campos de actuación educativa:

Prevención de los distintos problemas. Compensación de carencias y desigualdades. Atención a la diversidad y al desarrollo individual de todos los alumnos.

Este planteamiento educativo integral y altamente personalizado implica la

necesidad de apoyar al tutor para que pueda llevar a cabo, adecuadamente, su amplio trabajo docente. Se ha considerado que la medida adecuada para realizar esta ayuda es: Los apoyos paralelos por el profesorado ordinario preferentemente del mismo nivel y si no fuera posible, del mismo equipo.

Los alumnos que tengan una necesidad educativa puntual y transitoria serán los

que se atiendan en esta modalidad de apoyo. La causa de este retraso curricular puede ser debido a:

o Dificultad puntual para comprender algunos contenidos del currículo. o Faltas por enfermedad. o Absentismo escolar (feriantes). o Alumnos que presentan un ritmo de aprendizaje más lento.

Este refuerzo educativo tendrá como objetivo facilitar a los alumnos el

aprendizaje de aspectos importantes de las áreas instrumentales del currículo: o Lectoescritura. o Razonamiento lógico-matemático.

Los grupos que se formen en estos “apoyos paralelos” podrán modificarse atendiendo a las necesidades educativas puntuales que vayan presentándose.

Como medidas ordinarias, en este curso se han organizado las siguientes:

Grupos flexibles para el área de lengua (se forman 3 grupos con las dos clases del mismo nivel) en 1º y en 5º de primaria.

Grupos flexibles para el área de lengua y matemáticas en 1º y en 5º curso de primaria.

Apoyos paralelos para los alumnos con necesidades puntuales en las áreas curriculares básicas, que serán atendidos preferentemente por el profesorado del mismo nivel o en su caso del mismo equipo.

Se organizan desdobles en las áreas de inglés, informática, E. física, según necesidades de cada grupo o nivel, para trabajar lenguaje oral en grupo reducido, para favorecer el trabajo con los ordenadores etc, siempre teniendo en cuenta el número elevado de alumnos en algunos grupos.

Como medidas específicas, nuestro centro tiene escolarizado un total de 66 alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo que requieren de una atención más individualizada por parte del profesorado especialista (PT, AL, Compensatoria).

Este alumnado se distribuye en las siguientes categorías:


18

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E.) 10 alumnos/as. Más 2 en Educación Infantil con informe de temprana.

Alumnado con retraso madurativo 2 alumnos.

Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (A.N.C.E) 9 alumnos/as. Con apoyo curricular y/o apoyo externo.

Alumnado con Alteraciones de la Comunicación y del Lenguaje (disglosia, dislalias, retrasos del lenguaje y disfasias) 34 alumnos/as.

Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje. 14 alumnos/as. (Incluye las dificultades de lectoescritura)

Alumnado con Capacidad Intelectual Límite. 4 alumnos/as. 2.- Organización de los recursos

Para la atención del alumnado con necesidades educativas específicas el centro cuenta con profesorado especialista en:

- Pedagogía Terapéutica (PT): Rosaura Gonzalo Rodríguez, profesora a tiempo total.

- Audición y Lenguaje (AL) Lourdes Calvo Boizas, profesora a tiempo total. - Profesora PT / AL Irene Nicolás Casado, profesora compartida con el CEIP

Reyes Católicos de Dueñas con una dedicación de 13,5 horas en nuestro centro.

- Profesor de Compensatoria Javier Fernández que es jefe de estudios. - A.T.E. a tiempo total, Amalia Matilla Tornadijo

- Fisioterapeuta itinerante con 4 horas de dedicación al centro, Silvia Pérez.

Todo el alumnado atendido por profesorado especialista tiene informe del Equipo de Orientación Educativa y Profesional (E.O.E.P.), dictamen de escolarización o vienen con informe del Equipo de Atención Temprana en el caso de alumnos de 3 años de nueva incorporación al centro y todos están registrados en la ATDI. A lo largo del curso habrá modificaciones en la lista de alumnos atendidos dependiendo de los resultados de los informes realizados por el EOEP como respuesta a las hojas de derivación.

Los A.N.C.E.S. serán atendidos prioritariamente por el profesor de Educación

Compensatoria tanto en los aspectos curriculares como familiares y sociales. El alumnado extranjero con desconocimiento del castellano será apoyado fundamentalmente para:

o Adquisición del idioma castellano. o Favorecer las relaciones interpersonales. o Procurar su más pronta integración social y escolar tanto dentro como

fuera del aula. El resto del alumnado con necesidades específicas será apoyado por las

profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje.

3.- Atención educativa al alumnado

Distribución de los alumnos: Los 66 alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo con los que cuenta el Centro serán atendidos de la siguiente forma:


19

La P.T. nombrada en el centro atiende a 17 alumnos/as de Educación Infantil y de primaria (de, 3º a 6º). La P.T./ A.L. compartida atiende 12 alumnos/as de de infantil y de primaria (desde 1º, 2º, 3º y 6º). La A.L. a tiempo completo atiende a 23 alumnos/as de Educación Infantil y Educación Primaria (1º y 2º). El profesor de Compensatoria atiende a 9 alumnos/as. Las profesoras de apoyo que intervienen en el 1º ciclo reforzarán las áreas instrumentales de 1º de E.P. Distribución de los tiempos de apoyo.

Partiendo de cada caso, según las necesidades del alumno y de las

recomendaciones marcadas en el informe individual de final de curso y teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado especialista, se les asigna las sesiones de apoyo específico (P.T. y/o A.L. o Compensatoria). Siguiendo los mismos criterios se determina si la atención será individual o en pequeño grupo, y si se realizará dentro o fuera del aula.

Los horarios de los alumnos se realizan teniendo en cuenta los siguientes aspectos: En los alumnos más pequeños (primeros cursos de E.I.) se procurará realizar

el apoyo dentro del aula. Si los apoyos se realizan fuera del aula, el alumno saldrá preferiblemente en

las áreas de lengua y matemáticas. Permanecerán con su grupo de referencia durante las horas de Ed. Artística,

Ed. Física y Lengua Extranjera (Inglés). Coordinación en los tiempos de apoyo cuando intervengan las profesoras de

P.T., A.L. en un mismo alumno para que el horario sea equilibrado y quede compensado respecto al general del alumno.

Agrupamientos.

Los criterios utilizados para los agrupamientos son los siguientes: Nivel curricular de cada alumno. Edad cronológica. Características personales de cada niño. Ritmo de aprendizaje. Influencias y relaciones grupales, interacción.

Fases de intervención.

La atención individual precisa de:

Valoración inicial. (Tutor, EOEP, AL, PT) Elaboración de adaptaciones curriculares. (Durante el primer trimestre) Intervención educativa. Evaluación trimestral. (Tutor y Profesorado especialista). Información a las familias sobre el proceso educativo. Seguimiento de la adaptación e introducción de posibles modificaciones. Valoración final del proceso educativo al terminar el curso académico.


20

Metodología

Se procurará abordar el tratamiento pedagógico de las dificultades de cada niño desde múltiples vías, creando una metodología activa que estimule al alumno y lo implique en su propio proceso de enseñanza -aprendizaje.

En el aula de apoyo se establecerá un horario de actividades donde se alterne el trabajo personal con actividades que favorezcan la interacción con los compañeros, con el fin de no descuidar ninguno de los aspectos que haya que trabajar.

Se partirá de situaciones y actividades exitosas, las cuales llevan al niño a elevar

su autoestima y confianza en sí mismo. Las actividades a realizar deberán ser estimulantes y motivadoras. Para ello es

preciso conocer las preferencias e intereses de cada niño, tanto en el plano puramente afectivo como a nivel escolar.

Evaluación.

La evaluación será:

Continua, partiendo de la valoración inicial realizada a cada alumno. Individualizada, atendiendo a las características de cada alumno y a los

objetivos planteados en su adaptación curricular. Cualitativa, valorando los progresos conseguidos por el alumno en los distintos

aspectos trabajados tanto curriculares como personales y sociales.

El seguimiento se llevará a cabo a través de la observación directa, el análisis de sus tareas, la información de los distintos profesores/as, la motivación que presente el alumno/a…

Se realizarán tres evaluaciones puntuales (trimestrales) coincidiendo con las

evaluaciones del resto del alumnado, en las que se emitirá un informe cualitativo donde se informará a los padres de los objetivos trabajados durante el trimestre, la evolución del alumno y posibles orientaciones a tener en cuenta desde casa.

Procedimientos y actuaciones previstas con el alumnado con Necesidades de Compensación Educativa.

El trabajo planteado con el alumnado ANCE se plantea desde tres niveles distintos: 1.- Por un lado está el trabajo con las familias en cuanto a asistencia, hábitos, colaboración, etc. 2.- Por otro las ayudas para conseguir el material escolar y el control del absentismo. 3.- Con el alumnado que más necesidades tiene se trabaja en pequeño grupo para tratar de adquirir y conseguir los mismos niveles y competencias que sus compañeros y compañeras. Realizando los apoyos preferentemente dentro del aula y coordinados con las tutoras y tutores.

Todo lo anterior con un objetivo único: “compensar las dificultades y diferencias para poder generar las mismas oportunidades y posibilidades que cualquier otro compañero o compañera”.


21

4.- Coordinaciones y colaboraciones

Relación con los tutores.

Se mantendrán reuniones periódicas para llevar a cabo un seguimiento conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje: Elaborar adaptaciones curriculares. Puesta en práctica y seguimiento de las adaptaciones. Evaluación trimestral y final. Orientaciones metodológicas y propuesta de material alternativo para trabajar

en el aula de referencia en los casos de alumnos/as que no sigan el ritmo del grupo.

Relación con las familias.

La colaboración y contacto con las familias se llevará de manera continua a lo largo del curso para que puedan conocer y participar activamente en el proceso educativo de sus hijos.

Se harán tantas reuniones como se consideren oportunas. Participarán

conjuntamente los profesores tutores y el profesorado especialista en P.T, A.L y compensatoria.

Coordinación con EOEP

Habrá una reunión semanal, los miércoles de 11 a 12 h. en la que participaran el EOEP, la Jefatura de Estudios y el profesorado especialista en PT, AL. y Compensatoria, para tratar todos los temas específicos de atención a la diversidad. Además el/la coordinador/a del equipo de atención a la diversidad, participará

en las reuniones de CCP cuando éstas se realicen.

Relación con otras Instituciones

Desde el centro se facilitarán las relaciones con servicios externos (CEAS, Gabinetes logopédicos y psicopedagógicos, Asociación Síndrome de Down, Asperger…) con el fin de ajustar el apoyo educativo ofrecido a nuestros alumnos y coordinar la información a las familias


22

ACTUACIONES PREVISTAS DEL SERVICIO DE FISIOTERAPIA

El apoyo de fisioterapia va dirigido a una alumna con necesidades educativas especiales de tipo motórico de segundo de Educación Primaria. Las actuaciones en el servicio de fisioterapia son: 1. En relación con el proyecto educativo de centro.

Las actividades estarán orientadas a dar continuidad en las distintas áreas del currículum del alumno (Educación Física, identidad y autonomía personal) con el fin de conseguir dar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

2. En relación con la identificación de necesidades educativas especiales. Valorar las n.e.e. de acceso al currículum, realizando las adaptaciones del

material necesario y colocando en el aula los recursos específicos. Valorar las n.e.e. curriculares, colaborando en la elaboración del ACS. Revisar trimestralmente las n.e.e.

3. En relación con el alumnado. Apoyar individualmente en la clase de fisioterapia en dos sesiones de una hora. Realizar las adaptaciones de acceso al currículum que fueran necesarias. Seguimiento y observación en el área de Educación Física.

4. En relación con el profesor tutor/a, especialistas y de apoyo. Orientar sobre pautas posturales en el aula. Colaborar y asesorar en la elaboración y en la evaluación de las ACS de

aquellas áreas relacionadas con el desarrollo motor. Reunión del Equipo de Atención a la Diversidad.

5. En relación con el E.O.E.P. Reunión de coordinación con la profesora de pedagogía terapéutica, la logopeda

y la orientadora en los momentos que coincidimos en el centro. Colaboración en la elaboración de informes psicopedagógicos respecto al área

motora. Valorar el desarrollo del área motora de aquellos alumnos con informe de

derivación.

6. En relación con los padres/madres. Reuniones informativas sobre la evolución del alumno. Información sobre revisiones del desarrollo motor por parte de otros

especialistas.

7. En relación con otras entidades/instituciones: Colaboración interdisciplinar en el seguimiento de los a.c.n.e.e.s.(Sacyl, Centro

Base, Aspace ..) Colaboración con ortopedias y centros específicos en adaptaciones de

materiales. HORARIO DE FISIOTERAPIA. ATENCIÓN DIRECTA. CURSO 2015/16 Lunes de 9 a 10 h y miércoles de 13 a 14 h. HORARIO DE FISIOTERAPIA. ATENCIÓN INDIRECTA. Lunes de 9:45 a 10h, de 11 a 11:30h y los miércoles de 12:45 a 13h.


23

Tutoría de padres. Preparación y mantenimiento de material. Elaboración, revisión y actualización de informes individuales. Adaptación y elaboración de recursos materiales de acceso al currículum y de

materiales curriculares. Valoración de necesidad de ayudas técnicas (silla de ruedas, férulas…)

Coordinación con tutor, profesores especialistas, profesores de apoyo, E.O.E.P. Colaboración en las ACS. relacionadas con las N.E.E. del área de desarrollo

psicomotor. Elaboración de informes del área motriz e informes de derivación ( Sacyl, Centro

Base, E.O.E.P., I.E.S., ..) Coordinación con otras entidades: asociaciones(ASPACE), ortopedias, Sacyl,

Servicios médicos. Centros de actividades extraescolares. Patronato Municipal de deportes.

PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

El Proyecto de Educación Compensatoria lleva desarrollándose en el CEIP Pradera de la Aguilera desde el curso 2005 -2006, a pesar de que el tiempo de trabajo va creciendo, cada vez consideramos más conveniente y apropiado este tipo de recurso para atender tanto a las minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, como a otro alumnado perteneciente a colectivos socialmente desfavorecidos con desfase escolar significativo de dos o más cursos de diferencia en su nivel de competencia curricular y alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua castellana. Actualmente 10 alumnos/as están dentro del Programa de Educación Compensatoria. Este curso siguiendo el camino iniciado el pasado, se ha incrementado la demanda por parte de familias que están viviendo situaciones carenciales básicas teniendo conocimiento en algún caso de que la comida facilitada en el centro es la única comida completa que hacen al día.

Objetivos generales:

1. Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

2. Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo el respeto, la comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos, independientemente de su origen cultural, lingüístico, étnico o religioso.

3. Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurar el mantenimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidades educativas.

4. Optimizar la respuesta educativa a este alumnado en función de las características físicas y demográficas de nuestra Comunidad Autónoma y de los movimientos migratorios que se producen en la misma.

5. Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, la colaboración e implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo en equipo del profesorado del centro, la coordinación entre las distintas


24

instancias administrativas públicas y entre éstas y las diferentes Asociaciones o Instituciones de carácter privado que colaboren con la Consejería de Educación en el desarrollo de actuaciones de carácter compensador.

ACTUACIONES INTERNAS En el CEIP Pradera de la Aguilera Programa de actuaciones escolares compensadoras para el alumnado con necesidades específicas:

Coordinación permanente del maestro de compensatoria con los tutores, el equipo directivo y el EOEP para realizar las siguientes tareas: 1- Evaluación de las necesidades de compensación educativa de cada alumno. 2- Asesoramiento y apoyo para la elaboración del informe. 3- Planificación del trabajo del alumno, seguimiento y evaluación del mismo. Modalidades Organizativas La organización flexible del Centro, en las etapas, interniveles, niveles y aulas, posibilitará la atención educativa diversificada que requiere el conjunto del alumnado.

Modalidades:

Apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula de referencia:

Reciben esta modalidad de apoyo los alumnos que presentan dos años de desfase curricular. Nos referimos tanto a alumnos inmigrantes que no dominan la lengua castellana hecho que, evidentemente, obstaculiza el aprendizaje, como a otros alumnos en situación de desventaja social. En todo caso el horario establecido para estos grupos de apoyo no será nunca coincidente con aquellas actividades complementarias que puedan favorecer la inserción del alumnado con a.n.c.e. El número de alumnos en estos grupos de apoyo no es superior a seis y su adscripción a los mismos se revisara periódicamente en función de sus procesos de aprendizaje coincidiendo con el calendario de evaluación que el centro tenga establecido con carácter general.

Inmersión lingüística: apoyos para desarrollar actividades específicas

relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso de enseñanza así como con la adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos. Este apoyo se realizará, siempre que sea posible dentro del aula, para favorecer la integración del alumno.

ACTUACIONES EXTERNAS

1. Programa de Absentismo escolar llevado a cabo en este centro: Coordinación permanente con jefatura de estudios, tutores y trabajadora Social del EOEP para:


25

1- Conseguir la total escolarización del alumnado. 2- Reducir el absentismo. 3- Seguimiento del absentismo de temporada por motivos laborales. 4- Evitar el abandono escolar.

2. Programa de actividades extraescolares compensadoras:

Favorecer la participación del alumnado con necesidades de compensación educativa en las actividades que organiza la AMPA, los Servicios Municipales y otras Instituciones.

3. Programa de actuación sociofamiliar:

Fomentar la participación de las familias en el Centro, asistencia a reuniones y contacto continuado con los tutores. Garantizar la información y asesoramiento a las familias sobre matriculación, cambios de Centro, solicitud de ayudas de transporte, comedor, libros, etc.

4. Actuaciones interinstitucionales: Coordinación con otras instituciones públicas o privadas que desarrollen

programas específicos y actividades dedicadas a la promoción e inserción de estos alumnos o sus familias.

Coordinación y colaboración con la trabajadora social del CEAS para el seguimiento y ayuda a determinadas familias con una problemática determinada.

Coordinación con los educadores y las educadoras del Centro de Acogida “Casa Don Bosco”: El profesor de educación compensatoria actuará como mediador entre los educadores y las educadoras de las criaturas del centro de acogida que estén escolarizados en el colegio “Pradera de la Aguilera” y sus tutores.

5. Plan de formación del Profesorado de Compensación Educativa: Para este curso no existe ningún Plan específico de formación para el

profesorado de Compensatoria. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A LOS GRUPOS ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1 Competencia curricular

2 Conocimiento del idioma

3 Áreas

MODALIDAD DE ACTUACIÓN EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE SE PREVÉ DESARROLLAR EN EL CENTRO

Modalidad 1 APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA

Modalidad 2 GRUPO DE APOYO FUERA DEL AULA

Modalidad 6 PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA


26

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se intentará utilizar materiales atractivos y motivadores haciéndoles más ameno sus avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se programarán actividades iníciales significativas que dominen, de esta forma tomarán confianza en sus cualidades y facilitará el proceso. Emplearemos gran variedad de actividades, siempre buscando una finalidad, en coordinación con el tutor/a, para conseguir los objetivos establecidos.

Se propondrán actividades que faciliten la participación y el intercambio cultural con el alumnado extranjero que ha llegado al Centro; así como también aquellas actividades que faciliten el acercamiento a las diferentes culturas existentes en el Colegio.

Facilitar diferentes agrupamientos para la realización de las tareas.

Reconocer en todo momento los avances realizados, animándolos a continuar en esta línea de trabajo.

Se utilizará por tanto una metodología flexible, buscando siempre que el alumno sea el constructor de su aprendizaje.

El carácter flexible de la metodología se hará patente en la adaptación de los métodos y estrategias tanto a los diversos tipos de aprendizajes, como a las diferentes características y necesidades de los alumnos.

Se procurará siempre que el alumno sea consciente de que la metodología va encaminada a que él construya su aprendizaje, aumentando así su autoestima, factor que provocará una posición más favorable del alumno/a hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Los ejes básicos del Plan de Acción Tutorial para este curso 2015/16 y atendiendo al Plan ya establecido en el Centro serán:

EDUCAR EN EL ESFUERZO

Actividades: - Trabajo continuo y diario sobre hábitos de orden en todas sus cosas. - Seguimiento de cuadernos, cuadernillos y trabajos escolares. - Desarrollar hábitos de trabajo, estudios diarios y de exigencia personal

adaptados a las diferentes edades y desarrollo madurativo. - Incidir en el hábito de memorizar como parte fundamental de los

aprendizajes.

INFORMAR A LAS MADRES/PADRES EN TODO LO QUE LES CONCIERNE RESPECTO A LAS ACTIV. DOCENTES Y RENDIMIENTOS ACADÉMICOS


27

Actividades: - Se establece un día semanal para que las madres/padres puedan hablar con

tutores y si lo desean con los especialistas. - Elaboración de comunicados informativos: normas, actividades, becas, etc… - Dos reuniones informativas grupales. - Los padres y madres recibirán información puntual del rendimiento

académico de sus hijos/as, por escrito, tres veces durante el curso (boletines de notas). Además, se tendrá en cuenta el protocolo de actuación para padres separados-divorciados.

FACILITAR LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRUPO

Actividades: - Fomentar el diálogo entre el alumnado respetando las opiniones de todos y el

turno de palabra. - Hablar de los conflictos que surjan y saber pedir disculpas. - Reparto de responsabilidades en tareas cotidianas. - Desarrollar hábitos de higiene tanto personal como en el centro.

MEJORAR EL TRATO EDUCADO Y RESPETUOSO FOMENTANDO EL

DIÁLOGO COMO FORMA DE COMUNICARSE Y DE SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS

Actividades: - Atención al uso correcto del vocabulario y hábitos de educación en el trato. - Evitar las palabras ofensivas y malsonantes así como los apelativos

diferentes al nombre. - Saber escuchar a los demás y saber expresar sus propios problemas,

demandas, etc… con respeto.

FOMENTAR LA AUTOESTIMA PARA DESARROLLAR PLENAMENTE LAS CAPACIDADES DEL ALUMNADO

Los tres últimos puntos también se abordarán desde las actividades previstas en el Plan de Convivencia y que se desarrollará durante el presente curso implicando a todo el Centro.

PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

De acuerdo con el Programa de Absentismo Escolar de la Dirección Provincial de Educación se seguirá el proceso de información y recogida de datos y seguimiento durante el curso de la siguiente manera:

El claustro en la reunión del 8 de septiembre fue informado del programa. Los

tutores fueron informados sobre las medidas concretas adoptadas en el centro y las competencias y/o actuaciones de tutores, Compensatoria y Profesor Técnico de servicios a la Comunidad.

Los tutores informarán al alumnado en las aulas y a las familias en la primera

reunión grupal con padres del año.


28

Aplicación de medidas de control del absentismo escolar:

Los tutores son los responsables de llevar el control de asistencia de sus alumnos; diariamente anotarán las ausencias del alumnado en una hoja de control mensual que se facilitará en secretaría.

El tutor deberá conocer cada caso y realizará las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las ausencias a clase de los alumnos. Así, entre las primeras actuaciones se incluirán: la recogida de justificantes, contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas con el alumno y adopción de todas aquellas medidas personalizadas que estime más oportunas

Al finalizar el mes, una copia de la hoja de control será entregada a jefatura de

estudios que enviará a la Dirección Provincial relación del alumnado que tenga 3 o más días de ausencia sin justificar junto con las actuaciones realizadas en cada caso. También deberá comunicarse a la Dirección Provincial la ausencia de alumnado por periodos de tiempo prolongado aunque dicha ausencia sea justificada (enfermedad, extranjeros, feriantes....)

En el caso de alumnado de compensación educativa, el profesor de compensatoria,

en colaboración con los tutores, realiza un seguimiento constante e interviene en el momento que se constata cualquier ausencia no justificada por parte del alumnado de su competencia.

El tutor podrá solicitar la intervención de jefatura de estudios y Profesor Técnico de

servicios a la Comunidad con las familias del alumnado que no responda adecuadamente a sus requerimientos de asistencia a clase.

INFORMÁTICA EN E. INFANTIL Y PRIMARIA. Este centro educativo apuesta por la introducción de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en su programa educativo como un recurso didáctico más, por su gran potencial educativo, para que sea un complemento de los materiales tradicionales y que se favorezca así una mayor motivación del alumnado y se produzcan aprendizajes acordes con la realidad actual de los niños y preparándoles para su vida futura. Como resultado de esta implicación de todo el centro respecto a las TIC se nos ha otorgado el certificado de excelencia TIC nivel 5. Para este curso vamos a disponer de 18 pizarras digitales con su videoproyector y ordenadores portátiles, 85 miniportátiles para el alumnado del 3º ciclo y dos salas de informática. Los objetivos que nos planteamos son:

1. Familiarizar al alumnado con el manejo del ordenador y el conocimiento de las TIC.

2. Utilizar las TIC para desarrollar diferentes actividades curriculares 3. Potenciar el aspecto lúdico, de comunicación y búsqueda de información

adaptado a las diferentes edades y con carácter educativo.


29

4. Conocer los posibles peligros y las principales normas de seguridad en el uso de Internet acordes a su edad.

Según la planificación realizada para este curso escolar se realizarán sesiones de informática en todos los cursos. Dichas sesiones no excluyen la utilización de los medios informáticos disponibles por parte de todos los profesores del centro en el resto de horas.

En Educación Infantil se ha establecido en algunas aulas “El rincón de la informática”.

El profesorado que va a impartir las sesiones de informática es el siguiente:

- Infantil: Natalia Caminero - 1º PRI: Mª Del Mar y Ana I. Iglesias - 2º PRI: Monica Montejo y Asunción Serna - 3º PRI: Mª Isabel González - 4º PRI: Mª Isabel González - 5º PRI: David Ruiz - 6º PRI: David Ruiz

Además se utilizará el aula de informática del edificio principal en áreas como el inglés, religión, conocimiento del medio y siempre que los tutores lo consideren oportuno.

El horario de Informática del edificio principal queda establecido de la siguiente manera:

RED XXI La estrategia Regional para la Sociedad del Conocimiento 2007-2013 Red XXI contempla actuaciones (varias consejerías) en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el Sistema Educativo. Los fines que se plantea son: - Desarrollar nuevas experiencias de utilización de las tecnologías en asignaturas de ámbito general con el objetivo de mejorar la calidad de enseñanza. - Acelerar la asimilación, adopción y utilización, por parte de estudiantes y profesores, de las herramientas de la sociedad de la información como elemento habitual del entorno en que vivimos.

- Facilitar a los niños/as con dificultades de aprendizaje la utilización de las nuevas tecnologías, adaptándonos a sus características y estilos de aprender.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9

10 4ºB 3ºB 3ºA 4ºA

11 4ºB 3ºB 3ºA 4ºA

12:30 2ºA 2ºB 1ºA 1º B

13:00 2ºA 2ºB 1ºA 1º B


30

- Desplegar operativamente medios tecnológicos necesarios aplicados a los entornos educativos, con las especificidades particulares de cada territorio.

- Orientar y potenciar el desarrollo y soporte de asignaturas y contenidos curriculares utilizando los nuevos medios tecnológicos, con el objetivo de enriquecer la calidad de la enseñanza con los nuevos recursos que la tecnología pone a nuestra disposición.

- Integrar los ordenadores portátiles y la pizarra digital en la actividad cotidiana de los estudiantes y los profesores, mediante la utilización didáctica de contenidos y actividades en las que éste constituya parte de la metodología didáctica.

- Poner a disposición del profesorado las herramientas necesarias para permitir la planificación didáctica y su posterior utilización, tanto desde el punto de vista de equipamiento como desde los contenidos.

LA ORDEN EDU/303/2010 DE 9 DE MARZO:

• Informa del Protocolo de colaboración con el Ministerio de Educación y la Junta de Castilla y León

• Contempla la dotación de ordenadores miniportátiles para su uso por el alumnado de 5º y 6º y el procedimiento a seguir.

Sobre las condiciones de uso de los miniportátiles: La Junta de Castilla y León hace un gran esfuerzo en la puesta en marcha de Red XXI, transformando en aulas digitales todas las aulas de 5º y 6º de Educación Primaria. El aula digital está compuesta por:

1. Una Pizarra Digital interactiva, un videoproyector y un ordenador portátil. 2. Un armario para los miniportátiles con conectividad wifi. 3. Un miniportátil para cada alumno/a de 5º y 6º, para su uso y formación, que será

usado como herramienta educativa con el mismo nivel, compromiso y concepción que el libro de texto.

El Proyecto Red XXI va más allá del centro educativo. Así el padre, madre o tutor podrá solicitar llevar el ordenador a casa, mediante el procedimiento establecido para poder realizar las tareas propuestas por el profesorado.

El núcleo familiar es muy importante para el correcto manejo de esta nueva

herramienta, por ello madres y padres deben acompañar a sus hijos en este primer contacto con las TIC y propiciar un ambiente familiar de confianza y respeto en el uso de estas herramientas usando, por ejemplo, conjuntamente Internet o los programas proporcionados, hablando sobre las normas de uso, los horarios de uso y navegación por la red y estimulando un uso responsable del mismo. Para todo lo referente al aprovechamiento de las TIC en el centro, tanto aspectos organizativos como pedagógicos, se deberá atender a lo reflejado en el Plan TIC de centro que se puede consultar en el Anexo VII de esta PGA.


31

PROGRAMA RELEO. El curso pasado se planteo al centro participar de forma experimental en el

programa RELEO, esto nos permitió cubrir todas las necesidades de libros que surgieron. La evaluación fue positiva aunque nos pareció demasiado la carga burocrática y el papeleo.

El presente curso previa valoración por parte del Equipo Directivo se planteo al

claustro y al consejo obteniendo el visto bueno necesario para solicitar la participación en el programa, este año ya no de forma experimental.

El centro participa en la modalidad 3B de Autogestión por parte del centro. Participamos porque valoramos positivamente para el centro y dadas las

circunstancias económicas y sociales que estamos viviendo contar con unos recursos para poder ir cubriendo las necesidades surgidas y seguir fomentando la cultura del préstamo y la reutilización, ya sea a través del propio centro o entre las propias familias.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES OFERTADAS

DURANTE LAS TARDES NO LECTIVAS ORGANIZADAS POR EL COLEGIO

TODO EL CENTRO PRIMARIA

De 4 a 5 gratuitas De 4 a 5 no gratuitas

lunes ESTUDIO Tai chi – Chi Kung

martes REFUERZO ESCOLAR JUDO

Baby - Baloncesto

miércoles ESTUDIO Tai chi – Chi Kung

jueves REFUERZO ESCOLAR Baby - Baloncesto

viernes JUDO


32

ORGANIZADAS POR LA AMPA

TODO EL CENTRO TODO EL CENTRO

De 4 a 5 De 5 a 6

lunes BADMINTON MANUALIDADES

martes ZUMBA PISCINA

INGLES

miércoles BADMINTON ALEMAN

LECTOESCRITURA

jueves ZUMBA

CALCULANDIA FRANCES COCINA

viernes

12. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

SERVICIO DE TRANSPORTE El transporte escolar lo realizan autobuses que disponen de una monitora

acompañante cada uno. A principio de curso, en función del número de usuarios de transporte, se

establecerán los horarios de salida y llegada así como la distribución de los alumnos. En el R.R.I. se contemplan las normas para la utilización de este servicio y las

sanciones correspondientes ante un mal uso.

SERVICIO DE COMEDOR Este curso escolar el Servicio de Comedor Escolar se rige por la normativa:

Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León y en la Orden EDU/693/2008 por la que se desarrolla dicho Decreto.

El servicio de comedor es contratado por la Dirección Provincial. Este curso y

durante once años se ha adjudicado a la empresa Serunión.


33

1.-Características del servicio

Por ser una prestación educativa, la programación del servicio del comedor forma parte de la Programación General Anual del Centro.

El plan específico del comedor, ofrece la oportunidad para el aprendizaje de formas saludables de alimentarse y de relacionarse adecuadamente con y a través de los alimentos. El comedor desarrolla una importante labor social, educativa y nutritiva.

El servicio de comedor se prestará desde el 10 de septiembre al 20 de junio. En el mes de junio en horario de 13h a 15 h y el resto de los meses de 14 a 16 horas.

El precio es de 4´44 euros al día para los comensales fijos y 4,69 para los comensales esporádicos. La empresa de restauración que elabora la comida ofrecerá al principio de cada mes los menús correspondientes a cada día para que se conozcan con antelación así como informar al director de cualquier incidencia que se produzca. Al comienzo de cada curso se informará a las familias del alumnado sobre la utilización del servicio de comedor, normas, etc… para aquellos que quieran hacer uso del mismo. 2.-Usuarios del comedor El servicio de comedor puede ser utilizado por todos los alumnos que lo soliciten asumiendo el pago correspondiente excepto becados totales.

1. Se distinguen tres tipos de comensales: - Habituales a los que el cómputo de días de servicio será desde el inicio al final

de curso. - Habituales discontinuos, que se apuntan ciertos días a la semana durante todo

el curso. - Esporádicos que lo utilizan de forma esporádica y puntual.

2. Quienes por motivos especiales no puedan seguir la programación de los

menús, deberán comunicarlo y justificarlo adecuadamente con certificado médico.

3. Aquellos alumnos que tengan que tomar algún medicamento a la hora de la comida, deberán traer una autorización de sus padres o médico.

4. Los alumnos que por enfermedad u otros motivos no vayan a utilizar el comedor durante algún día, estando apuntados, deberán avisar al 012.

5. La forma de abono se tiene que realizar través del banco domiciliando el pago, si son fijos y a través de ingreso bancario si son esporádicos.

6. Los alumnos que utilicen el comedor ocasionalmente, deberán apuntarse la semana anterior (hasta el viernes a las 12). Se contemplarán los casos en los que se presente una emergencia familiar que se les atenderá avisando con 24h. de antelación.

7. La recogida de los niños debe ser puntual, y se realizará a partir de las 15´45 h, hasta las 16 horas en que finaliza el servicio (en junio de 14´45 a 15 h.)


34

8. El alumnado estará acompañado por los/as responsables de comedor que, además de cuidarlo y vigilarlo, lo educa en los hábitos de salud, alimentación, respeto a los demás y a las normas de educación en el acto social de comer.

9. El alumnado fijo del comedor y los becados, en caso de tener que faltar al comedor, lo comunicarán a la monitora responsable (ella lo pondrá en conocimiento del centro) y después al tfno. 012.

Profesorado y personal no docente también podrán utilizar este servicio mediante el pago de cubierto. 3.-Plan de funcionamiento El comedor escolar es una de las principales ofertas de los servicios que ofrece el centro influyendo en la conciliación de la vida familiar, así como la importancia en el proceso educativo donde puede y debe cumplir las funciones transversales que la ley recomienda, se tendrán en cuenta los siguientes objetivos y actuaciones:

a) Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles. No debemos olvidar que es en la edad escolar cuando se produce, comienza, se afianza y consolidan los hábitos sociales y el correcto uso del lugar y de los útiles donde se llevará a cabo la comida, por ello pretenderemos que se cumplan las siguientes normas:

- Entrar y salir sin correr - Ser educados en la mesa - Hablar en tono bajo - No levantarse - No tirar pan, comida o desperdicios al suelo - Obedecer las normas y observaciones de las cuidadoras y maestros - Ser correctos y educados con el personal y compañeros. - Si algo, de manera accidental, se rompe, no es motivo de fiesta, ni voces, ni

levantarse.

b) Fomento de actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.

- Respeto a las normas: conocerlas y respetarlas. - Respeto al compañero y sus diferencias culturales, psicológicas y físicas. - Apoyo a quienes tienen problemas alimentarios. - Participación en las tareas educativas del comedor, implicación del alumnado de

mayor edad como modelo de referencia para el de menor edad.

4.-Actividades

a) Actividades que desarrollen hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y adolescencia.

- Lavarse las manos antes de sentarse a comer - Comer despacio, degustando la comida, lo que les ayudará a realizar una

mejor digestión


35

- Procurar comer de todo, nuestra alimentación tiene que ser variada, es la forma de aportar a nuestro organismo las proteínas, hidratos de carbono, vitaminas, grasas etc... que necesitamos.

- Conseguir una mayor autonomía en el alumnado en el empleo de los utensilios.

- Fomentar hábitos adecuados, posturas corporales etc. - Lavarse los dientes y las manos después de comer.

b) Actividades que fomenten actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial atención a las labores de puesta y recogida del servicio, a través de la figura del responsable de mesa.

- Participación en la autogestión del comedor: poner la mesa, quitarla. - Cuidado del entorno físico: sillas, mesas utensilios. - Colaboración en la utilización racional de los recursos.

c) Actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos y actividades lúdicas de libre elección y que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales.

- Los espacios que se utilizarán para realizar otras actividades durante el tiempo que dura el servicio serán la sala de audiovisuales y el patio.

- El alumnado permanecerá en el patio o en la sala asignada, en función de la climatología.

- No podrán abandonar el centro salvo que vengan a recogerlos sus familiares. - Ningún alumno podrá subir a las plantas superiores. Se utilizarán los

servicios de la planta baja. - Durante el tiempo libre, podrán realizar los deberes y tareas personales. - No se podrán realizar juegos peligrosos, entendiéndose por ellos, aquellos

juegos que pongan en peligro la integridad física de las personas. - Deberán cuidar los juegos y recogerlos al terminar. De acuerdo con la legislación vigente, es perceptivo elaborar este Plan de

Funcionamiento y aprobarlo por el Consejo Escolar, incluido en la Programación General Anual.

El servicio de comedor escolar debe entenderse como un servicio educativo que complementa la labor del centro docente desarrollando hábitos y actitudes saludables en el alumnado en relación con la nutrición, lo que garantiza una dieta sana y equilibrada. El comedor escolar contribuye así a favorecer la salud de los escolares en la etapa de sus vidas de mayor crecimiento y necesidades tanto físicas como intelectuales y fomenta el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia los alumnos y alumnas pertenecientes a colectivos con peculiaridades alimenticias propias.

En caso de faltas graves por parte del alumnado usuario del comedor, o de varias leves que se produzcan de forma reiterada, dará lugar a la correspondiente sanción. Llegando incluso a perder el derecho a utilizar este servicio durante una o varias jornadas, según se refleja en el RRI.


36

PROGRAMA MADRUGADORES Por undécimo año consecutivo se realiza en el centro el programa de Madrugadores. Este programa tiene un coste de 16 euros mensuales. 1. JUSTIFICACIÓN

La sociedad viene demandando horarios de apertura de centros que puedan compatibilizarse con los horarios de los padres madres trabajadores, es por ello que, en los últimos años, venimos asistiendo a una petición por parte de éstos en la ampliación de dichos horarios; por lo que la instrucción de 28 de Mayo de 2002 viene a completar este vacío que la sociedad pide.

Con el fin de mejorar la oferta de los servicios educativos en nuestro centro, justificamos la implantación del programa de ampliación de horarios en base a:

Mejorar la conciliación de la vida familiar y laboral.

Favorecer la inserción laboral de las madres.

Prestar un servicio de acogida a aquellos hijos de familias donde trabajan ambos cónyuges y necesitan que terceras personas se encarguen de ellos/as.

Asegurar una solución a cualquier posible problemática familiar.

2. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS El Centro dedicará a este servicio los siguientes espacios:

Salas de psicomotricidad

Salas de audiovisuales

Biblioteca

Polideportivo

Estas estancias podrán albergar distintas posibilidades de entretenimiento encaminadas a no cansar sino entretener y preparar a los alumnos para la actividad lectiva. Los alumnos de los últimos cursos de primaria, podrán utilizar la biblioteca para preparar trabajos de investigación para las clases lectivas del centro.

RECURSOS MATERIALES

Los diferentes recursos de los que dispone el centro, son los siguientes.

Juegos y materiales lúdicos del servicio de comedor.

Medios y recursos de la sala de psicomotricidad.

Libros de lectura de la biblioteca.

Juegos y materiales de las aulas del centro.

Televisión, video y DVD.

3. PROPUESTA DEL HORARIO El horario de incorporación del alumnado, dependiendo de la demanda, se fija en principio en los siguientes momentos:

7,45 horas

8,00 horas

8,15 horas


37

8,30 horas 4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Dependiendo del número de alumnos y de la edad de los mismos, se realizarán las actividades más adecuadas seleccionando de la relación que a continuación se detalla:

Juegos de mesa: damas, ajedrez, parchís, trivial, dominó...

Juegos didácticos: puzzles, construcciones...

Actividades plásticas: dibujos, plastilina, realización de murales...

Actividades de lectura: libros, periódicos, revistas, pasatiempos, juegos de palabras......

Actividades audiovisuales: videos de películas infantiles, documentales...

Deportivas: Juegos de equilibrio, agilidad, coordinación, fuerza, velocidad, resistencia...

Actividades de dramatización: recitados, trabalenguas...

5. MAESTRO COORDINADOR DEL PROGRAMA

La profesora coordinadora del programa será Mª Isabel González Aguado que será la encargada del seguimiento, control y elaboración de los informes mensuales y de informar a las familias, según el punto sexto de la instrucción de 16 de mayo de 2003. 6. NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

Apertura fija en horario a las 7,45h para los alumnos/as que lo precisen pero, de incorporación “flexible” hasta las 8,30h, hora a partir de la cual no se aceptarán más alumnos/as (ver punto 4).

Los padres entregarán personalmente a sus hijos/as a los monitores, rogándoles puntualidad en la hora elegida para la entrada.

Los monitores, entregarán a los alumnos del programa de Apertura Anticipada, a las 9,00h a los maestros/as de E. Infantil y 1er Ciclo de EP, garantizando también que los ciclos 2º y 3º de EP, van con sus tutores a las aulas correspondientes.

No se aceptarán alumnos /as, con posterioridad a las 08:30 horas.

El comportamiento de los alumnos /as del programa de apertura, será en todo momento de máximo respeto a monitores, encargados y al material que se les entregue y utilice.

De utilizarse algún material específico de las aulas, salas multiuso, se deberá dejar colocado y ordenado.

Los padres, madres y tutores legales de los alumnos , deberán cursar la solicitud con tiempo suficiente cualquier cambio o modificación del horario de su hijo a la Dirección del Centro y al Encargado del programa de Apertura colaborando así a un mejor funcionamiento del programa y del colegio


38

13. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO

Tanto por parte de la Dirección Provincial, la Diputación de Palencia, como por

parte del Ayuntamiento se ha realizado una importante obra que se venía reclamando en cursos anteriores.

- Sustitución de la caldera.

Señalamos las obras pendientes para este curso:

- Renovación de la instalación eléctrica del edificio de Infantil. - Instalación de un sistema de apertura antipánico en las puertas de entrada del

Edif. de Infantil - Conversión de duchas que están inservibles en inodoros en los servicios del

porche - Cambio de radiadores por su bajo rendimiento calorífico. - Arreglo de la valla que rodea el patio del centro. - Arreglos en tejados por goteras en clases de la última planta.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP DE VENTA DE BAÑOS

EN EL C.E.I.P. “PRADERA DE LA AGUILERA” (VILLAMURIEL DE CERRATO)

CURSO 2015-2016

SESIONES PRESENCIALES de forma regular:

Responsable del EOEP en el centro: Irene Fuentes Gallego (Profesora de Orientación Educativa)

Jornada en el Centro: Miércoles y Jueves, semanalmente. También el último martes de cada mes.

Profesora de Servicios a la Comunidad: Sara Martín Martín

Jornada en el Centro: Semanalmente en Miércoles o Jueves alternativamente.

Reuniones de CCP: Primer jueves de cada mes, horario 11 a 12h.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO

El CEIP “Pradera de la Aguilera” está enclavado en un entorno rural, que dista de la capital de la provincia 7

kilómetros. El municipio cuenta con unos 6450 habitantes. La economía del municipio principalmente está

basada en el sector industrial, centrado en la industria de automoción “Grupo Renault”. El sector servicios

así como el agrícola y ganadero, ven mermado el tanto por ciento de población que en estos trabajan.

El CEIP “Pradera de la Aguilera” es un colegio público, ubicado en el casco viejo del municipio de

Villamuriel de Cerrato, que cuenta con 413 alumnos/as. El alumnado procede en su gran mayoría del mismo

municipio. Existe transporte escolar para el alumnado que procede de “Los Olmillos”, que es el núcleo más

distante del centro.

Centro público de Educación Infantil y Primaria, de dos líneas, con jornada continua. Participa en los

programas de Integración y de Compensatoria, RELEO, Desarrolla programas de Animación a la Lectura.

Programa red XXI

Tiene servicio de madrugadores, comedor y transporte escolar.

Por las tardes hay talleres dirigidos a los alumnos.

El alumnado es heterogéneo en cuanto a su procedencia socioeconómica.

No hay mucha población de minorías

1. Análisis del centro

En el centro se escolariza alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La adecuada

atención a estos será uno de los objetivos básicos que regirán nuestras actuaciones.

Dados de alta en la base de datos ATDI, en septiembre de 2015, actualmente contamos con 10

alumnos categorizados con necesidades educativas especiales (y un alumno pendiente de validación) y 9

alumnos de compensación educativa, 43 alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento

académico.

Serán tenidas en cuenta las características no sólo del propio centro sino también del contexto en el

que se ubica, ya que es un centro que acoge alumnado de centro de acogida. Esto implicará una coordinación

entre el colegio y el EOEP con los diferentes recursos/instituciones de la zona.

1.1 Estructura organizativa

Órganos unipersonales.

- Director: David Ruiz Cristóbal

- Jefe de Estudios: Francisco Javier Fernández Calle

- Secretaria: Mª Isabel González Aguado.

El actual equipo Directivo fue nombrado el 1 de julio de 2013 hasta el 30 de junio de 2017.

Órganos colegiados.

El Centro cuenta con los siguientes órganos colegiados: Consejo Escolar y Claustro de Profesores.

Órganos de coordinación docente:

Existen los siguientes órganos de coordinación docente: comisión de coordinación pedagógica,

equipo de ciclo de Ed. Infantil, equipos de internivel, equipos docentes de nivel y reuniones de coordinación

de especialistas, y diferentes comisiones: convivencia igualdad lectura y comunicación

1.2 Alumnado

El centro cuenta para este curso 2015-2016 con 412 alumnos distribuidos de la siguiente manera:

2 grupos de 1º de Educación Infantil (E.I): con 46 alumnos

2 grupos de 2º de E.I: con 44 alumnos

2 grupos de 3º de E.I: con 38 alumnos

2 grupos de 1º de Educación Primaria (E.P): con 52 alumnos

2 grupos de 2º de E.P.: con 49 alumnos





El número de alumnado de nacionalidad no española escolarizado en el centro:

Curso Alumnos

Nacionalidad Total Desglose

1º E.I 3 3 Moldava

Turca

2º E.I 2 2 Moldava

Salvadoreño

3º E.I 3 3 Cubano

Rumano

Marroquí

1º E.P 6 2 RUMANO

2 MARROQUI

2 BULGARA

2º E.P 1 Búlgara

1 MOLDAVA

Colombiana

Ecuatoriana

Marroquí

Portuguesa

Rumana

3º E.P

4º E.P 2 1 MARROQUI

1 SALVADOREÑO

5º E.P 1 1 COLOMBIANA

6º E.P 1 RUMANA

1 SENEGALES

2 COLOMBIANA

TOTAL 25

NACIONALIDAD TOTAL Búlgara 8 China 1

Colombiana 2 Dominicana 1 Ecuatoriana 2

Marroquí 3 Paraguaya 1 Portuguesa 2

Rumana 5

25

VARIACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR

En el presente curso, hay poca movilidad del profesorado del Centro, pero sí respecto de los profesionales

más estrechamente vinculados con la atención a la diversidad. Este curso 15-16 se cuenta con una PT a

jornada completa en el centro, una PT/AL compartida con otro centro y una maestra de Audición y Lenguaje

nuevas en el colegio.

OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRESENTE CURSO

1.- Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica

2.-. Atención a alumnos con necesidades específica de apoyo educativo

3.- Promoción de la colaboración Escuela-Familia

4.- Asesoramiento al profesorado

1. PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVOS

ACCIONES

RESPONSABLES

TEMPOR.

- Colaborar para que el

desarrollo de las reuniones sea

operativo

- Asistencia a las reuniones a las que seamos convocados.

- Aportación de documentación que facilite la participación y la reflexión

- Facilitación del debate y de la toma de decisiones, así como su seguimiento y revisión

- Evaluación conjunta del funcionamiento y aportación de alternativas de mejora

- Colaboración en la preparación de las mismas con el Equipo Directivo

- Coordinación semanal con el Jefe de Estudios para la organización de la Atención a la

diversidad en el Centro.

CCP

Eq. Direct-EOEP

Mensual

Semanal

- Colaborar en la revisión de los

documentos del Centro y en el

desarrollo de aquellos Proyectos

de Mejora en los que se solicite

nuestra participación

-Aportación de materiales e ideas que faciliten el trabajo.

- Asesoramiento en la revisión o elaboración del Proyecto Educativo

-Participación en aquellas actividades que se estimen oportunas, previa solicitud del tutor y en

coordinación con Jefatura de Estudios.

- Asesoramiento en la revisión y desarrollo el Plan de Lectura.

- Asesoramiento en los ajustes, modificaciones o áreas de mejora pertinentes en el Plan de

Atención a la Diversidad, atendiendo a la normativa relativa a Informe psicopedagógico,

Dictamen de Escolarización, procedimiento de elaboración de ACIS y Evaluación de

ACNEES.

-Asesoramiento, colaboración y participación en la puesta en marcha de las actividades del

Plan de Convivencia.

- Asesoramiento al plan de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas

al incremento de las destrezas de expresión oral escrita en lengua castellana

Eq Direct-EOEP

CCP

Mensual

- Asesorar en la elaboración,

puesta en práctica y evaluación

del Plan de acción Tutorial.

- Puesta en común en la C.C.P. y acuerdo sobre los bloques a trabajar en el presente curso.

- Colaboración en la organización y realización de las actividades programadas: reuniones con

padres, actividades con alumnos, etc.

- Asesoramiento y colaboración en la puesta en marcha del PAT

Eq. Direct CCP-TUTORES-EOEP

CCP

Mensual

- Presentar el Plan de Actuación

y Memoria del EOEP

- Adopción de acuerdos sobre los rasgos generales del Plan de Actuación

- Presentación del Plan de Actuación en el Centro a la CCP para su aprobación e inclusión en

la PGA

- Elaboración y presentación a la CCP de la Memoria final

EOEP y Eq. Dir.

Septiembre

Octubre

Junio

- Colaborar en el seguimiento y

puesta en práctica del Plan de

Atención a la Diversidad, Plan

de Convivencia.

- Detección de necesidades.

- Elaboración de propuestas de actuación en cada caso

- Asesorar en el procedimiento de diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de ACIs

según la normativa

- Colaboración en la puesta en práctica de las medidas acordadas.

- Seguimiento del plan de absentismo.

- Seguimiento y evaluación conjunta.

CCP-EOEP

Eq. De At a la

diversidad

Mensual

2. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

OBJETIVOS

ACCIONES

RESPONSABLES

TEMPORAL.

- Detectar, evaluar y proponer la

modalidad de escolarización más

adecuada para estos alumnos

- Recogida y análisis de la demanda.

- Recogida de información (entrevistas, observación, análisis de tareas, aplicación de

pruebas psicopedagógicas,...), así como de la autorización de los padres.

- Elaboración del Informe Psicopedagógico y de la propuesta de intervención. Los

criterios de elaboración ante un volumen grande de demandas, se determinará por el

Equipo directivo y el Equipo de Orientación, atendiendo la urgencia y gravedad del

caso y no la fecha de demanda. A partir del tercer trimestre se atenderá primero las

demandas del primero y segundo trimestre que puedan quedar pendientes.

También serán prioritarios, como marca la administración, los casos de alumnos de

cambio de etapa.

- Colaboración cuando se demande, con tutores y profesores de apoyo para la

elaboración, puesta en práctica y evaluación de las Adaptaciones Curriculares.

- Información a las familias del resultado de la evaluación llevada a cabo, así como de

la propuesta educativa más adecuada.

- Asesorar en el proceso de altas, bajas y modificaciones en ATDI

Profesorado

EOEP, Eq. At.

Diversidad

EOEP-Eq. Direct

A lo largo del curso.

Octubre/Enero/Mayo

- Llevar a cabo el seguimiento de

la escolarización de los alumnos

con necesidades de apoyo

- Colaboración en la coordinación tutores-apoyos-familias.

- Participación en las reuniones semanales de coordinación con el Eq. De Atención a

la diversidad para el seguimiento de las propuestas de trabajo programadas.

- Revisión de alumnos que cambien de etapa de E. Infantil a E. Primaria.

- Actualización de Evaluación e Informe Psicopedagógico de algunos alumnos.

- Coordinación con la Escuela Municipal Infantil de Villamuriel y el EAT para

intercambio de información sobre alumnos de nueva escolarización

EOEP

Tutor, Eq. De

Atención a la

diversidad

EOEP

EOEP

A lo largo del curso,

semanal

2º trimestre

3er trimestre

Junio

- Orientar a los alumnos que

finalizan la etapa de Educ.

Primaria.

- Actualización de Evaluación e Informe Psicopedagógico.

- Elaboración del Dictamen de Escolarización

- Coordinación con el Departamento de Orientación del centro de Educación

Secundaria de destino para intercambiar información.

EOEP

2º trimestre

Septiembre y Junio

- Favorecer la relación entre las

familias de los alumnos con

necesidades de apoyo y

compensación educativa y los

centros educativos.

- Facilitación de su implicación en el desarrollo de la propuesta educativa.

- Dar respuesta a las posibles dudas y preocupaciones sobre la evolución personal y

académica de sus hijos.

- Facilitar cl acceso a recursos y ayudas de las diferentes instituciones.

- Participar en procesos de acogida y mediación en los casos que se demande y se

considere necesario previo acuerdo con jefatura de estudios.

EOEP- Eq. Direct

A lo largo del curso

- Asesorar y colaborar en el

desarrollo del Programa de

Educación Compensatoria y

absentismo

- Colaboración en la propuesta de los alumnos susceptibles de formar parte de este

programa

- Reuniones de coordinación y colaboración con el profesor de compensatoria.

- Colaboración y coordinación con otras instituciones implicadas

- Intervención con familias cuando sea necesario.


EOEP-PC Quincenal


- Favorecer el intercambio de

información con otras

instituciones, intentando evitar

duplicidades en algunas

actuaciones y vacío en otras.

- Coordinación con: Departamento de Orientación, Equipo de Atención Temprana,

CEAS, Equipo de Familias, Escuela Municipal Infantil, pediatra y Unidad de Salud

Mental.

- Coordinación puntual con Centro Base, Sección de Protección a la Infancia,

asociaciones, centros concertados y centros privados.

EOEP A lo largo del curso.

3. PROMOCIÓN DE LA COLABORACIÓN ESCUELA - FAMILIA

OBJETIVOS

ACCIONES

RESPONSABLES

TEMPORAL.

- Promover la cooperación entre las

familias y los centros a través de

entrevistas, reuniones, coloquios,

reuniones etc.

- Reuniones iniciales con el Equipo

- Coordinación con los tutores en las entrevistas que se mantengan con las familias

- Seguimiento y evaluación.

- Favoreciendo encuentros entre las familias más desvinculadas del sistema educativo

para potenciar su implicación en la escuela y que se sientan acogidos en la misma.

EOEP- profesorado

A lo largo del

curso

- Asesorar a profesores y padres en

los aspectos del P.A.T que se

refieran a las relaciones familia-

escuela.

- Recogida de demandas.

- Aportación de documentación y materiales.

- Sugerencia de actividades. EOEP

A lo largo del

curso

- Asesorar y orientar a las familias

en diferentes aspectos relativos a la

educación de sus hijos.

- Recogida de demandas (familiares) a través de los tutores

- Entrevistas con las familias que lo soliciten cuando así se considere.

- Provisión de documentación, orientaciones escritas u otros materiales en su caso.

- Seguimiento y orientación con familias que por circunstancias sociofamiliares lo

necesiten

EOEP

Eq. Directivo

Tutores-EOEP

A lo largo del

curso

- Detectar e intervenir en los casos

de absentismo escolar y/o

situaciones de riesgo.

- Coordinación con Jefe de Estudios y Profesor de Compensatoria del Centro y con la

Subcomisión de Absentismo

- Actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en

desventaja social en el centro educativo

- Aplicación del Programa de Absentismo Escolar: recogida de faltas por parte del

tutor/a, detección, intervención con las familias, seguimiento, colaboración con otros

servicios e Instituciones.

- Intervención por parte del EOEP en aquellos casos que sea necesario.

- Se demandará la intervención de la Comisión de Absentismo Escolar para la adopción

de las medidas que se estimen convenientes

- Seguimiento y coordinación con el Equipo de Intervención Familiar del CEAS

Tutores-Eq. direct-

EOEP

EOEP-PC

Tutores-Eq. direct-

PC-EOEP

EOEP

EOEP-PC

EOEP

A lo largo del

curso

- Coordinación con instituciones,

recursos educativos, culturales,

sociales y sanitarios de la zona.

- Reuniones con responsables de centros e instituciones para coordinación.

- Potenciar el trabajo en red entre todos los recursos de la zona a través de reuniones de

intercambio de información y posibles proyectos comunes.

EOEP A lo largo del

curso

- Favorecer el proceso de integración

del alumnado.

- Participar en procesos de acogida y mediación en aquellos los casos que se necesiten. EOEP

A lo largo del

curso

4. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

OBJETIVOS

ACCIONES

RESPONSABLES

TEMPOR.

- Asesorar en la organización de

los refuerzos pedagógicos,

teniendo en cuenta el Plan de

Atención a la Diversidad del

Centro.

- Colaboración en la toma de acuerdos sobre la realización de apoyos ordinarios.

- Determinación de los alumnos que serán objeto de apoyo / refuerzo.

- Asesoramiento en la determinación de tiempos, momentos y responsables de los apoyos.

- Asesoramiento en la elaboración de la propuesta de trabajo para estos alumnos

- Orientación sobre la programación de Adaptaciones Curriculares y/o programas

específicos


- Asesoramiento a los tutores que comienzan con alumnado nuevo con necesidad

específica

de apoyo educativo al iniciar el curso

- Asesoramiento para la organización de reuniones iniciales con equipos docentes sobre

elaboración de documentos de atención a la diversidad.

Profesorado - EOEP

Eq. Direct.

A lo largo del

curso.

- Atender las demandas educativas

que solicite el profesorado.

- Recogida y análisis de la demanda.

- Observación, recogida de información,..

- Propuestas de intervención

- Aportación de materiales y/o documentación.

- Seguimiento y modificación de la propuesta si fuera necesario.

- Evaluación conjunta.

Profesorado y EOEP

A lo largo del

curso

- Impulsar la labor de los

profesores en el ejercicio de la

función tutorial.

- Reunión con los ciclos/tutores a demanda de éstos.

- Aportación de materiales y/o documentación que el profesorado demande.

-Asesoramiento en los procesos de evaluación y criterios de promoción.

- Facilitar la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y las educadoras de la

Escuela Municipal Infantil, a fin de optimizar los resultados de los procedimientos usados

por unos y otros.

Eq. Direct.- ciclos-

profesores y EOEP

A lo largo del

curso.

Firma y Sello del Centro Escolar Firma y Sello del EOEP

Fdo.: David Ruiz Fdo.: Irene Fuentes Fdo.: Sara Martín

Director Profesora de Orientación Educativa Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad

1

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA CURSO 2015 - 2016

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

2. JUSTIFICACIÓN

El presente plan, elaborado por primera vez en junio de 2005 y revisado por última vez en septiembre del 2015, se plantea para dar respuesta a la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. El desarrollo lector de nuestros alumnos es y ha sido uno de los objetivos prioritarios de nuestro Centro y para su consecución se viene trabajando insistentemente en todos los ciclos y cursos.

Estamos de acuerdo con lo indicado en la introducción de la ORDEN arriba mencionada: “La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros docentes. Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la información relevante de la superflua. Leer y escribir no sólo es desarrollar la competencia lectora sino, además asociarlo a todas las competencias, especialmente a la competencia para aprender a

Nombre del centro: CEIP PRADERA DE LA AGUILERA Código del centro:34003154

Dirección: C/ LAS ERAS S/N Teléfono: 979 77 62 90

Localidad: VILLAMURIEL DE CERRATO Fax:979 77 62 90

Coordinadora del Plan: ROSAURA GONZALO RODRIGUEZ Correo electrónico: [email protected]

2

aprender y a la competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento. Las bibliotecas escolares, de acuerdo con lo establecido en el artículo 113.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se conciben como una herramienta básica en este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo, como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro.”

La OCDE, en el Marco de Lectura de PISA 2009, define la competencia lectora como: comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad.

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: Nuestro colegio, ubicado en un municipio de aproximadamente 6.500 habitantes a 7 Km. de Palencia capital, posee unas características específicas derivadas de la singularidad de su localización. El municipio se compone de un núcleo central y varios barrios separados, que obliga a parte del alumnado a desplazarse en transporte escolar. La cercanía a la capital y sus buenas comunicaciones así como el menor precio de la vivienda, han favorecido la construcción y el aumento de la población. Por esas razones y pese a pertenecer al ámbito rural, nuestro colegio ha incrementado en los últimos años su alumnado y la heterogeneidad de los mismos. También es significativo el carácter temporal de la escolarización de alumnos extranjeros (algunos llegan al centro sin conocer nuestro idioma) y de minorías, que obligan a hacer un gran esfuerzo al profesorado para dar respuesta a necesidades de atención individualizada. La mayor parte del alumnado pertenece a familias con un nivel socio-cultural medio y bajo. Contamos con 412 alumnos repartidos de la siguiente manera: 128 de educación infantil 284 de educación primaria: - 148 del 1er equipo internivel 1º a 3º - 136 del 2º equipo internivel 4º a 6º

3

2.2. RECURSOS DEL CENTRO

Este curso y con el objetivo de continuar con la utilización de la biblioteca y ampliar el préstamo de libros, se ha ampliado el número de maestros que colaboran en el cuidado de la biblioteca y se han aumentado las horas de atención a alumnos para el préstamo consiguiendo que la misma esté abierta y cuidada por un responsable todos los días desde que acaba el recreo hasta el fin de la jornada. Todo el profesorado viene realizando una buena labor de fomento de la lectura en sus respectivas clases como se pone de manifiesto en la evaluación que, sobre el plan, se realizó en cursos anteriores y que se recoge en la memoria escolar. El material bibliográfico de cuentos y libros infantiles, sigue aumentando año tras año, sin embargo resulta insuficiente para el volumen de alumnos con los que cuenta el centro y que cada día utilizan más el préstamo de libros. Se cuenta con un importante fondo bibliográfico relacionado con libros de consulta como enciclopedias y volúmenes de colecciones sobre arte, naturaleza, historia etc. Contamos con los recursos informáticos del centro para potenciar esta competencia, sumándola al desarrollo de la competencia en las TIC.

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES: EVALUACIÓN INICIAL Encuesta realizada al alumnado al comenzar el curso escolar 2015-2016 Los resultados de las encuestas se valorarán en la memoria.

EDUCACIÓN INFANTIL

- ¿Tienes cuentos en casa? - ¿Te leen cuentos en casa? - ¿Vas a la biblioteca del pueblo?

4

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA -¿Tienes cuentos/libros en casa? SI/NO -¿Lees a menudo en casa? SI/NO -¿Acudes a la biblioteca del pueblo? SI/NO

¿Te gusta leer? SI/NO -¿Lee tu padre o madre con regularidad? : Mucho, bastante, poco, o nada -Los libros que lees: me los regalan, me los compran, me los prestan -¿Qué tipo de libros lees? : Novelas de aventura, poesía, relatos de intriga, cómics, otros De acuerdo con los resultados de la encuesta inicial al alumnado, la evaluación inicial de la habilidad lectoescritora en las distintas clases, y las aportaciones de los equipos internivel, se elabora el presente plan de lectura que será revisado y evaluado a lo largo del curso recogiéndose las conclusiones en la memoria final del curso.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

La primera de ellas en particular, y todas las demás de manera implícita están directamente relacionadas con la redacción y desarrollo del presente plan de lectura. La lectura y la escritura, junto a la expresión oral son los principales vehículos (aunque no son los únicos) en la adquisición de las distintas competencias.

5

5. OBJETIVOS GENERALES:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Relacionados con todas las áreas curriculares de E. Infantil.

Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación. Desarrollar la capacidad de escucha y atención. Fomentar la creatividad imaginando e inventando. Acercarse a los cuentos. Iniciar el aprendizaje de la lectura. Iniciarse en el conocimiento de algún autor/a y sus obras. Fomentar el desarrollo de la memoria a través del aprendizaje de poesías. Alcanzar el máximo nivel de aprendizaje de lectura y escritura que cada alumno pueda conseguir

2. Relacionados con todas las áreas curriculares de E. Primaria.

Continuar el desarrollo de la lectura partiendo del nivel lector que cada alumno ha adquirido en cursos anteriores. (comp.1 y 4) Desarrollar y mejorar las técnicas propias de la lectura, entonación, pausas……(comp. 1, 4, ). Mejorar el desarrollo de la expresión oral (todas). Conseguir el desarrollo de la comprensión, como objetivo fundamental de la lectura, trabajando desde todas las áreas curriculares. (todas) Favorecer y despertar el interés por la lectura. (comp.. 1,4,6,7 ) Fomentar el gusto por la lectura, como ampliación de los contenidos curriculares, como instrumento para conseguir información y como deleite en ratos de ocio. (todas) Trabajar los valores a través de los cuentos. (comp.. 1,7)

6

3. Relacionados con las actividades complementarias y extraescolares.

Despertar el interés por las distintas actividades relacionadas con la lectura que se oferten desde las diferentes administraciones. (comp.. 1,4,5,6) Dinamizar actividades de “Animación a la lectura” . (comp.. 1,4,5,6,7) Fomentar y motivar el gusto por la lectura a través de las actividades programadas en todos los ciclos, a lo largo de todo el curso, bajo el tema escogido para este curso “Reciclamos” (todas) Celebrar “El día del libro” con actividades especialmente diseñadas para esa fecha “Proyecto Cervantes”. (todas)

4. Relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca.

Introducir en el programa ABIES todos los datos relativos a los libros de nueva adquisición a los largo del curso. Potenciar la utilización de la biblioteca de centro por todo el alumnado.(comp...1,3) Potenciar actividades de animación a la lectura y actividades de intercambio entre las clases.(comp.. 1,4,5)

5. Relacionados para favorecer la colaboración familia-centro.

Dar información a todas las familias sobre el contenido del plan (en la reunión que convocan los tutores durante el mes de octubre). Facilitar listas de títulos recomendados para distintas edades, relacionados con educación en valores y con un buen nivel de expresión literaria. Implicar a las familias en la actividad lectora (tutoría de padres-madres). Seleccionar textos en los que se hace referencia a la coeducación e igualdad entre sexos.

Relacionados con los alumnos con necesidades específicas.

Fomentar el gusto por la lectura descubriendo en la misma su faceta divertida, interesante, entretenida y como elemento motivador para aumentar su autoestima. (com. 1,3,4,5) Facilitar un espacio y material diverso y adaptado a las necesidades de los alumnos y de fácil acceso tanto para la utilización de forma autónoma como para el aprendizaje de la lectoescritura.(com. 1,4) Desarrollar la expresión oral mediante la creación de pequeñas narraciones o cuentos con apoyo de diversos materiales (muñecos, dibujos, marionetas). (com. 1,4,7) Desarrollar la expresión escrita mediante la elaboración e ilustración de diversos cuentos.(comp..1 3,4,6)

7

7. ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS:

7.1. ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE E. INFANTIL.

E. INFANTIL ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO

TODO EL CICLO

Lectura de cuentos de la biblioteca del aula. Lectura y escritura con pictogramas. Secuenciación del argumento de cuentos con imágenes. El cuento del cumpleaños. Visita y lectura de cuentos en la biblioteca del centro. Visita a la biblioteca del pueblo. Conocimiento de algún autor: Cervantes. Memorización de poesías. Lectura de los libros propuestos para el ciclo de temas relacionados con igualdad y convivencia y realizando actividades de animación a la lectura. Realización del “Libro viajero” por cursos. Lectura del libro “El Quijote”.

Tutoras Prof de apoyo. Responsable biblioteca


Actividades adaptadas para alumnos con Necesidades Educativas Específicas

Escuchar y compartir la lectura de cuentos en grupo, recordarlo entre todos y hacer preguntas sobre los personajes, situaciones, etc para facilitar la comprensión. Partiendo de un cuento sencillo y conocido cambiar algunas palabras o situaciones fácilmente reconocibles para que ellos las identifiquen y corrijan. Realizar dibujos sobre el cuento, relacionados sobre todo con los aspectos más significativos del mismo. Contar cuentos conocidos con apoyo de imágenes. Utilizar cuentos específicos como eje motivador para trabajar los praxias bucofonatorias y ejercicios de soplo y respiración Reforzar los cuentos trabajados en el aula con los alumnos que tienen dificultades específicas de lenguaje.

Profesorado P.T. Tutores/as


8

7.2. ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE PRIMARIA:

E. PRIMARIA ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 1

º y 2º E.P.

Biblioteca de aula Biblioteca de centro Ficha de lectura sobre cada libro leído. Ficha de lectura sobre el cuento inicial de cada unidad didáctica. Creación del “Libro viajero”. Exposición oral de experiencias personales. Cuentos ilustrados en formato digital. Juego de roles a partir de la lectura de un cuento. Lectura de los libros propuestos para el ciclo de temas relacionados con igualdad, convivencia y realizando actividades de animación a la lectura. Elaboración de un mural en el que quedan representados los autores más importantes y sus obras. Realización del “Libro viajero” por niveles. Lectura del libro “El Quijote”.

Tutores/as Prof. de Apoyo

Diario

Semanal

Anual

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 3º y 4º E.P.

Realizar una actividad por curso sobre animación a la lectura. Exponer algunos de los trabajos realizados en clase. Utilizar los libros de lectura, tanto en inglés como en castellano, para realizar lecturas encadenadas y realizar las actividades correspondientes. Leer en común las lecturas de los libros de las diferentes áreas. Utilizar la PDI para las lecturas previstas en el plan de igualdad y convivencia. Redacción y exposición oral de experiencias personales relacionadas con el hilo conductor: ”Reciclamos” Lectura obligatoria de los libros propuestos. Lectura de los libros propuestos para el ciclo de temas relacionados con igualdad, convivencia e hilo conductor y realizando actividades de animación a la lectura. Reflejar el número de libros leídos por alumno en un cuadro. Ficha de opinión sobre cada libro leído y exposición en el aula. Lectura del libro “El Quijote”. Realización del “Libro viajero” por niveles.

Tutores/as Especialistas

A lo largo de todo el curso Tercer trimestre

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

Realizar una actividad por curso sobre animación a la lectura y en horario lectivo impartida

Tutores/as Anual

9

PARA 5º y 6º E.P.

por un profesional. Inventar finales diferentes para un cuento. Realizar comics sobre una lectura. Redactar en cada curso historias encadenadas con la participación de todos los alumnos. Lectura obligatoria de los libros propuestos para este curso. Reflejar mediante un cuadro el número de libros leídos por alumno. Realizar un préstamo de libros dentro del aula con los libros personales de los alumn@s Elaborar una ficha de lectura por cada libro leído Lectura del libro “El Quijote”. Realización del “Libro viajero” por niveles.

Una hora semanal

Actividades adaptadas para alumnos con Necesidades Educativas Específicas.)

Se crea un cuento entre todos (oralmente o escrito). Creación del propio cuento. Cada niño crea su propio cuento (el título, diseño de la portada, contenido…y material: recortes, dibujos, tebeos... serán en función del niño). Después se pondrá en la biblioteca del aula para que los demás niños puedan leerlo. Dar pautas para la elaboración de la historia que van a hacer en clase con los demás alumnos.

Profesorado P.T. Tutores/as


7.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES:

ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO

Fechas significativas.

23 de abril. “Día

mundial del libro”

TEMA: “ Proyecto

Cervantes”

Participar en las actividades organizadas por el centro para la semana del día del libro. Realizar las actividades diseñadas en la programación de aula. Animación lectora. Elaboración de un mural donde queden representados los autores o personajes más importantes por interniveles. Exposición del “Libro viajero”.

EI Anual

Participar en las actividades organizadas por el centro para la semana del día del libro. Elaboración entre todos los alumnos del centro de actividades sobre el “Proyecto Cervantes”. A lo largo del curso en el periodo reservado para la lectura, los alumnos/as contarán sus experiencias vividas (viajes, acontecimientos, fechas señaladas (navidad, carnaval…). Todo ello será grabado para ser mostrado en TELEPRADERA si el profesor así lo decide Exposición del “Libro viajero”.

1º y 2º E.P. Anual

10

Fragmentar un texto y repartir los trozos entre los alumnos para que estos lo ordenen. Lectura y actividades sobre los libros de lectura en inglés. Participar en las actividades organizadas por el centro para celebrar el “Día del Libro”. A lo largo del curso los alum@s contaran sus experiencias vividas: viajes, acontecimientos, fechas señaladas (navidad, carnaval…). Se grabarán para mostrar en TELEPRADERA algunas de las exposiciones de los alumnos. Exposición del “Libro viajero”.

3º y 4º E.P.

Semana del 20 al 24 de abril y anual

Realizar una actividad por curso sobre animación a la lectura y en horario lectivo impartida por un profesional, y/o el profesorado correspondiente mediante alguna técnica de animación a la lectura en la biblioteca del centro sobre uno de los libros leídos. Buscar un libro en la biblioteca del centro con pistas previamente dadas. Elaboración, entre todos los alumnos del centro un mural relacionado con el “Proyecto Cervantes”. Lectura y actividades sobre los libros de lectura en inglés. A lo largo del curso se realizarán redacciones sobre “nuestras experiencias” (viajes, acontecimientos, fechas señalas, vacaciones, Navidad…). Exposición del “Libro viajero”.

5ºy 6º E.P.

Actos y/o visitas

orientados al fomento

de la lectura.

Biblioteca pública.

Fomentar y animar a los padres a que utilicen la Biblioteca pública con sus hijos. Fomentar, animar y orientar al alumnado que no lo tenga todavía para que obtengan el carné de la biblioteca pública de la localidad. Volver a hacer la salida a la biblioteca y actividades en la misma

Tutores 1er equipo internivel


Animar a los alumnos a que asistan a la biblioteca pública municipal para obtener el carné y poder sacar libros. Pedir a los alumnos trabajos que exijan ir a la biblioteca a buscar información. (Ejem. biografías)

Tutores 2º equipo internivel


Actividades

complementarias en

horario lectivo

Asistencia a representaciones teatrales adecuadas a las distintas edades del alumnado, programadas por el Ayuntamiento u otras instituciones en horario lectivo.

Ayuntamiento Profesorado

Varias durante el curso.

Actividades adaptadas si

procede, en los apartados

anteriores.

Clarificar previamente los contenidos relacionados con la actividad a realizar (con ayudas de lectura de textos, búsqueda de relaciones, puntualización de datos…)

Profesor/ P.T. Tutor/a


11

7.4. ACTIVIDADES REFERIDAS A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y DE AULA:


Actividades destinadas a la

organización y utilización del

espacio y de los recursos.

Mantener informatizada la biblioteca con el programa ABIES Colocar los tejuelos en los libros nuevos Clasificar y ordenar los libros nuevos en las estanterías.

Profesor/a responsable Secretaria

- A lo largo del curso.

Actividades relacionadas con el

funcionamiento y dinámica de la

biblioteca del centro.

Prestar libros en bloques para biblioteca de aula por periodos mensuales. Preparar el carné para que el alumnado nuevo pueda sacar libros prestados. Continuar el préstamo individual.

Profesor/a responsable y tutores/as


Actividades de biblioteca de

aula.

Préstamo de libros. Realizar actividades relacionadas con los libros leídos: dibujo, ficha de

comprensión del libro, resumen.... Informar a las familias en las reuniones sobre las normas y uso de la biblioteca de

aula y de centro.

Tutores 1ºy

2º E.P. - A lo largo del curso.

Realizar “recomendaciones” por escrito de los libros que se lean y exponerlos en

el rincón de lectura del aula y animar así a los compañeros a leerlos. Reflejar el número de libros leídos por alumno en un cuadro. Lectura obligatoria de dos libros en castellano y uno en inglés a lo largo del curso

con sus correspondientes actividades de animación. Pedir a los alumnos trabajos que exijan ir a la biblioteca a buscar información

Tutores 3º y 4º - A lo largo del curso.

Lectura de algunos libros a lo largo del curso. Pedir a los alumnos trabajos que exijan ir a la biblioteca a buscar información. Aplicar diferentes técnicas de animación a la lectura utilizando la biblioteca de

centro. Realizar fichas de lectura de los libros leídos. Préstamo de libros personales de los alumn@s Reflejar mediante un cuadro el número de libros leídos

Tutores 5º y 6º E.P. - A lo largo del curso.

12

Actividades adaptadas si

procede, en los apartados

anteriores.

Previamente trabajar a nivel de aula en un espacio fijo, cómodo,

asequible…donde los libros y cuentos estén organizados con ayuda de: colores, carteles, dibujos…que faciliten su uso y su colocación.

El propio niño puede buscar algún cuento para los demás y ayudar a colocarlos. Completar fichas sencillas de préstamo de libros. Plasmar en una ficha de lectura los libros y cuentos que cada uno va leyendo

(con pegatinas, dibujos, palabras…en función de las dificultades). Ejercicios de orientación y de búsqueda de libros de diferentes temas en las

diferentes áreas de la biblioteca, apoyado por colores, iconos… Ir con los alumnos a la biblioteca del centro para enseñarles la colocación, el

préstamo etc. para que después puedan asistir con el resto de su clase.

Profesor/ P.T. Tutor/a Responsable biblioteca

- A lo largo del curso.

7.5. ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN CENTRO-FAMILIA:


Familias de alumn@s en E.

Infantil.

Informar a las familias del contenido del “Plan para el fomento de la lectura....” y recalcar

la necesidad de su colaboración a lo largo de todo el curso. Pedir la colaboración para la adquisición del libro para todos los niños del ciclo. Animar insistentemente para que en todas las casas se lea, preferentemente durante el

fin de semana, al menos un cuento con los niños.

Equipo de E.I.

- 1ª reunión trimestral. - Anual - A lo largo del curso.

Familias de alumn@s 1º y 2º de

Primaria.

Informar a las familias del contenido del “Plan para el fomento de la lectura....”en la 1ª reunión trimestral y recalcar la necesidad de su colaboración a lo largo de todo el curso.

Proporcionar un listado de libros de lectura adecuados al nivel y edad de los alumnos en Navidad y al finalizar el curso.

- Informar y concienciar a los padres para que consideren los cuentos como material de regalo. - Informar a las familias de la importancia de crear un hábito lector desde la escuela y desde casa.

Equipo de ciclo

- 1ª reunión trimestral - A lo largo del curso.


Primaria.

Informar a las familias del contenido del “Plan para el fomento de la lectura....”en la 1ª

reunión trimestral y recalcar la necesidad de su colaboración a lo largo de todo el curso. Animar a las familias para que dediquen todos los días un rato a la lectura con sus hijos. Pedir ayuda a las familias para que expliquen a sus hijos el significado de expresiones y

términos utilizando el diccionario. Promover la lectura conjunta a nivel familiar.

Tutores/as A lo largo del curso

13


Primaria.

Informar a las familias del contenido del “Plan para el fomento de la lectura....”en la 1ª

reunión trimestral y recalcar la necesidad de su colaboración a lo largo de todo el curso. Animar a las familias para que dediquen todos los días un rato a la lectura con sus hijos. Pedir ayuda a las familias para que expliquen a sus hijos el significado de expresiones y

términos utilizando el diccionario. Promover la lectura conjunta a nivel familiar.

Tutores/as

- 1ª reunión trimestral - A lo largo del curso. - Trimestral

Adaptación de las actividades que

proceda, a las familias de alumnos

con necesidades educativas

específicas.

Informar a los padres sobre las actividades que vamos a realizar y pedir su

colaboración, para que los fines de semana cuando lleven libros, realicen con ellos una lectura compartida, que facilite la comprensión de los niños y a la vez les motive hacia la lectura.

Ayudar a los padres a planificar, en su casa, un espacio cómodo para la lectura, y a conocer los libros y cuentos más adecuados para sus hijos.

Concienciar a los padres para que inviten al niño a contar lo que ha leído en clase y así le ayuden a fijar las ideas.

Trabajar con algunos padres la técnica de “Lectura compartida” para que faciliten el aprendizaje y el gusto por la lectura en sus hijos.

Profesor/ P.T. Tutor/a

-A lo largo del curso. -A lo largo del curso.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

La evaluación final reflejará el grado de consecución de los objetivos propuestos, las competencias desarrolladas, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan, el aprovechamiento de la biblioteca, las principales estrategias utilizadas, así como la forma de llevarse a cabo el seguimiento del plan. El equipo de coordinación, con las aportaciones de los equipos de internivel, elaborará el informe de evaluación final de centro, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual. Este informe servirá como referente para la revisión del presente plan el curso que viene.

14

9. EQUIPO DE COORDINACIÓN: 1. Coordinador: Rosaura Gonzalo 2. Profesorado responsable de la Biblioteca Escolar: Roberto Gutiérrez, Rosa Infante y Marta Casado 3. Profesor responsable de medios informáticos: David Ruiz 4. Profesora responsable de Formación del Profesorado: Mª Isabel González 5. Responsable de actividades extraescolares: David Ruiz 6. Responsables de ciclos e internivel: Natalia Caminero (E.I.) Eva Jimenez (1er equipo internivel) Beatriz

Dominguez (2º equipo internivel) Sus funciones:

a) Elaborar el plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, en colaboración con los equipos de internivel.

b) Supervisar su correcto desarrollo.

c) Impulsar cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado en relación con el fomento de la lectura y la comprensión lectora, incidiendo en la lectura en distintos formatos y la utilización de las TIC tanto para aprender como para enseñar.

d) Elaborar el informe de evaluación inicial del centro.

e) Elaborar el informe de evaluación final de centro.

15

10. RECURSOS NECESARIOS: 10.1. RECURSOS HUMANOS:

INTERNOS:

Profesores encargados de la biblioteca escolar.

Profesora coordinadora con el CFIE

Secretaria

Jefe de Estudios (responsable del Plan de fomento de la lectura...)

Tutores/as de todos los cursos.

Profesores que realizan tareas de apoyo.

Profesores/as P.T., A.L. y C.

Profesores/as especialistas.

Director.

EXTERNOS:

El Ayuntamiento de Villamuriel organiza y subvenciona, a lo largo del curso, alguna sesión de teatro para escolares en horario lectivo y a las que asisten (en función de la edad a la que vayan dirigidas) nuestros alumnos. Igualmente colabora subvencionando algunas de las actividades que se organizan con motivo del Día del Libro. Sería muy interesante contar con monitores especializados en actividades de animación a la lectura para realizar talleres en horario no lectivo, cuyo costo debiera estar asumido por las distintas administraciones…. locales, provinciales o autonómicas. 10.2. RECURSOS MATERIALES Y ORGANIZATIVOS DEL CENTRO:

Biblioteca para el profesorado. Situada en la sala de profesores del edificio grande, cuenta con material de consulta específica para programar actividades de contenidos curriculares (especialmente áreas trasversales) y actividades complementarias y de fechas conmemorativas, y una sección de literatura. La sala dispone de dos ordenadores conectados a Internet.

Biblioteca de centro.

Se hace un notable esfuerzo para adquirir, todos los años, el mayor número posible de libros que nos permiten los presupuestos del centro.

16

Recursos bibliográficos de libros de Literatura. Dotación insuficiente

Recursos bibliográficos de libros de consulta. Dotación suficiente.

Suscripciones a publicaciones.

Recursos audiovisuales y de nuevas tecnologías: ordenador, TV.

Material audiovisual: cintas de vídeo, DVD.

Material audiovisual del centro.

Salas de informática del centro.

Pizarras digitales

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El seguimiento se realizará a lo largo del curso, en las reuniones de ciclo y en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Al finalizar del curso se realizará un informe de evaluación final, que se adjuntará en la memoria de Centro.

PLAN DE

CONVIVENCIA C.P.E.I.P PRADERA DE LA AGUILERA

(VILLAMURIEL DE CERRATO)

Curso 2015/2016

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=USSPK7MvfIAQoM&tbnid=lGrroHqsI_YnkM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cmvidainfantil.blogspot.com/2012/09/como-un-nino.html&ei=G6lKUuDlNYjt0gX0lIDgBA&bvm=bv.53371865,d.Yms&psig=AFQjCNHaoNi1nj8sZZoOSjxB2OqyxLLz6w&ust=1380710994261570

1

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN............................................................................. Pág. 2

JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO……................... Pág.3

OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR................................. Pág. 4

ACTIVIDADES PREVISTAS CON EL ALUMNADO……………….. Educación Infantil Educación Primaria 1º equipo internivel 2º equipo internivel

Pág. 6 Pág. 6 Pág. 9 Pág. 9 Pág.11

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………. Pág. 16

2

INTRODUCCIÓN

Uno de los pilares básicos de la educación en la escuela del siglo XXI, es enseñar a vivir

juntos, enseñar a convivir. Porque no entendemos al ser humano sin los otros, porque debemos

educar a nuestros alumnos en actitudes para la convivencia democrática y porque nuestra sociedad

es cada vez más multicultural y pluriétnica y en ella se valora cada vez más la capacidad de

dialogo, de relación, de comunicación, en suma de convivencia.

No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos sino también, y sobre todo,

desarrollar contenidos que contribuyan a la formación del alumnado. Entendemos la convivencia y

la participación como parte del aprendizaje. No consideramos la convivencia como una mera

aplicación de medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educación. Para conseguir

una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario

potenciar estas conductas.

Educar en la convivencia significa:

Educar en el respeto y la tolerancia, en la aceptación del pluralismo y la diversidad, en

la capacidad y predisposición para ponerse en el lugar del otro (empatía), en la

utilización del dialogo como enriquecimiento mutuo y como solución para los conflictos

por la vía del consenso.

Educar en la participación, en la responsabilidad que cada uno tiene en mejorar su

“parcela” de sociedad.

Educar en la solidaridad, en el compromiso con el bien común.

¿Cómo enseñar a nuestros alumnos a ser tolerantes, a ser críticos, a respetar a los demás, a

cumplir las normas, a ser democráticos, dialogantes, etc.?. Son contenidos que no se pueden

enseñar con una metodología tradicional, en la que el profesor explica los conceptos y como hay que

actuar de acuerdo a los mismos. Es necesario enseñarlos de una manera vivenciada, creando el

clima de aula y de centro adecuado para que los alumnos puedan experimentar y sentir por sí

mismos aquellas situaciones que les permitan avanzar en la construcción de su personalidad.

3

Es necesario incluir en el centro programas para desarrollar habilidades sociales, para

promover la conducta solidaria y altruista, para potenciar una disminución de las conductas

agresivas, discriminatorias y xenófobas.

JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

Partiendo de la necesidad de desarrollar y llevar a cabo programas y actuaciones para la

mejora de la convivencia en nuestro centro, se hace necesario un análisis y evaluación de la realidad

del mismo para adecuar las diversas actuaciones.

Nos preocupan las actitudes en exceso individualistas y egoístas que pueden desembocar en

insultos, pequeñas agresiones y menosprecios, constatado además falta de disposición para el

diálogo, la disculpa y la cooperación. Por otra parte en los cursos más bajos el alumnado manifiesta,

cada vez más, una falta de límites y una excesiva sobreprotección.

Llevamos varios años trabajando diferentes programas y temas de convivencia , que nos han

servido para mejorar algunos aspectos dentro del aula y en el centro, así como para formarnos y

conocer diversas estrategias que nos han sido muy útiles en nuestra labor docente. A partir del

análisis y la evaluación realizada el curso pasado por el profesorado se plantearon varios objetivos o

propuestas de mejora para este curso:

1.- Continuar con la “Comisión de convivencia”, formada por al menos un profesor de cada

ciclo/internivel:

- En Educación Infantil: Lorena y Lourdes

- En 1º Equipo internivel: Marta Casado y Begoña

- En 2º Equipo internivel: Jesús Martín y Roberto Gutiérrez

- Coordinador de convivencia: Roberto Gutiérrez Rivera

El equipo de Convivencia se reunirá una vez al mes para diseñar propuestas de

actuación y ayudar e impulsar la realización de las diversas actuaciones tanto de aula

como de centro.

4

2.- Implicar y conseguir la participación de las familias en el proyecto de mejora de la convivencia

escolar.

3.- Elaborar un programa de actividades para cada equipo internivel, adecuado a las necesidades y

características del alumnado, pero no como dos programas diferentes, sino interrelacionados entre

sí, de manera que el haber realizado uno permita al alumnado conseguir de forma más eficaz los

objetivos planteados en el siguiente.

Relación con las familias y la Comunidad.

Teniendo en cuenta que la familia es el contexto principal donde crece el niño/a y principal

responsable de la función educativa, desde el centro escolar están establecidos los cauces tanto de

participación como de colaboración necesarios. La participación de los padres/madres se realiza a

través de:

Consejo Escolar. Dentro de éste funciona la Comisión de Convivencia formada además del

equipo directivo dos profesores/as y dos padres/madres.

De acuerdo al Decreto 51/2007, de 17 de mayo, El Consejo Escolar tiene fijadas una serie de

funciones que en otro apartado se especifican.

A.M.P.A. con sus funciones establecidas en el Reglamento de Régimen Interior

Participando en las diferentes reuniones que se programan desde el centro, las entrevistas

con el tutor y su participación en las diferentes actividades programadas en el proyecto de

convivencia.

Participación de los padres y madres en la Escuela de Padres/Madres que continuará este

curso.

Asistencia a las charlas organizadas por el centro y el AMPA.

OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR

OBJETIVOS GENERALES:

1. Favorecer el desarrollo integral de los alumnos, adquiriendo y desarrollando actitudes que

les permitan relacionarse de forma positiva y satisfactoria y sepan solucionar los conflictos a

través del diálogo.

5

2. Mejorar y adecuar la planificación de objetivos y actividades del programa de convivencia,

así como facilitar y conseguir la mayor implicación y participación del profesorado a través

de la “Comisión de convivencia”.

3. Promover y desarrollar las actuaciones relativas al fomento de la convivencia en el colegio,

interviniendo con aquellos alumnos/as que presenten alteraciones de comportamiento,

entendidos como un proceso en el que el alumno/a no se ajusta adecuadamente a las normas

de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, académica y en el

propio centro escolar.

4. Fomentar las relaciones entre todos los componentes de la Comunidad Educativa, con el fin

de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias contrastadas y facilitar la

participación de las familias en diversas actividades.

5. Fomentar la implicación de las familias, tanto en las transmisión de valores a sus hijos que

favorezcan la convivencia en la familia, en el Centro y en la colaboración con los profesores

en la tarea educativa.

6. Facilitar al profesorado y a las familias formación que posibilite estrategias de intervención

para afrontar los conflictos en la convivencia y la indisciplina.

7. Trabajar programas de educación emocional, habilidades sociales y resolución de conflictos

para mejorar la convivencia, la cooperación y el respeto.

8. Informar sobre el establecimiento de un Plan de Convivencia y de los objetivos y actividades

previstas a los miembros de la Comunidad Educativa.

Actividades organizativas y relativas a adecuar los documentos del Centro.

Incorporar el Plan de Convivencia, una vez incluidas las propuestas del Claustro y

del Consejo Escolar a la P.G.A.

Adecuar el Plan de Acción Tutorial

Establecer un calendario de reuniones de la Comisión de Convivencia que serán dos

como mínimo al año elaborando un informe cuatrimestral que se enviará al Servicio

de Inspección Educativa.

6

ACTIVIDADES PREVISTAS CON EL ALUMNADO

A nivel general de Centro y dentro del Plan de Convivencia, se organizarán actividades

relacionadas con el día de la Paz a realizar por todo el alumnado del colegio de forma conjunta.

El curso pasado se ha sustituido el sistema de entrada al colegio, suprimiendo las filas y

cambiando el timbre por música.

También se ha creado un Consejo de Alumnos formado por un representante de cada clase

para llevar las iniciativas y propuestas de sus aulas al mismo para un funcionamiento más

participativo del centro. Esta iniciativa continuará durante este curso 2015-2016

Las actuaciones previstas para este curso 2015-2016, en cada equipo internivel son las

siguientes:

En Educación Infantil

A lo largo de todo el curso se va a dar importancia a la adquisición o recuerdo de las

normas, ya que no solo son necesarias para convivir e integrarnos en sociedad, sino que

también influyen en el desarrollo y construcción del autoconcepto, la autoestima personal, el

autocontrol, las relaciones personales... También se trabajará la resolución de conflictos, sobre

todo después del recreo.

Se va a tener presente el libro de "Cuentos para portarse bien en el colegio", compuesto por

26 cuentos independientes para tratar los problemas habituales de comportamiento en el aula y

enseñar hábitos. Los cuentos son breves y cada uno está dedicado a un problema de conducta.

Cada uno viene acompañado de un planteamiento didáctico: objetivos, contenidos, valores a

trabajar y comportamientos que se pueden observar dentro de un aula de Educación Infantil.

También tendremos en cuenta a la hora de trabajar estos temas la colección “Terapicuentos”

Se va a continuar con el programa de educación emocional Ya que consideramos que la edad

más adecuada para trabajar las emociones es E. Infantil y es donde se sientan las bases para

establecer unas buenas relaciones interpersonales y un buen conocimiento de uno mismo tan

necesarios para lograr una buena convivencia.

7

Según Begoña Ibarrola “en los centros escolares donde disponen de programas en educación

emocional, el aprendizaje es siempre cooperativo, se trabaja tanto lo emocional como lo cognitivo,

hay un mayor respeto a los alumnos, una capacidad de autocontrol, un reconocimiento de empatía

y se genera un clima de confianza en la clase, que es la herramienta básica para la cooperación en el

aula”.

Para llevar a cabo este programa disponemos del material incluido en el método de

trabajo "Papelillos". Son cuentos y actividades que van a trabajar los siguientes valores

o sentimientos:

Primer Trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

3 años

La alegría

La tristeza

El enfado

El miedo

Los celos

El cariño

La generosidad

La violencia

La ilusión

4 años

El enfado, la rabia

El miedo

Los celos

La tristeza

La cooperación

La amistad

Las reglas

La generosidad

La vergüenza

5 años

La vergüenza

La tolerancia

La decepción

La amistad

La generosidad

El respeto

La alegría

La envidia

El enfado

Además trabajaremos el cuento “¿A qué sabe la luna?” con el objetivo de fomentar el

trabajo en equipo. Y también visionaremos el cortometraje de pixar “Los pajaritos” donde se hace

hincapié en la empatía.

Objetivos específicos:

- Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas

- Favorecer la capacidad de comprender y regular las propias emociones

- Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales

- Incorporar el uso de las nuevas tecnologías como recurso para tratar temas relacionados

con convivencia.

8

Objetivos Actividades Temporalización Responsables

- Conocer a los compañeros - Establecer normas claras - Aprender a convivir en el aula

- Juegos de presentación - Reflexionar sobre las normas que pretendemos establecer en el aula - Hacer carteles con las normas consensuadas - Secuencias temporales sobre las rutinas

Primer trimestre

Tutores

El responsable del día Todo el curso Tutores

- Ayudar a mejorar los problemas de conducta y fomentar comportamientos adecuados

“Cuentos para portarse bien en el colegio” “Terapicuentos”

Todo el curso

Tutores

- Reconocer e identificar progresivamente las emociones propias y saber expresarlas - Saber controlar las emociones prontas como elemento autorregulador - Valorar y respetar las emociones y sentimientos propios y de los demás

- Propuestas en el método de Papelillos

Todo el curso

Tutores

- Favorecer el desarrollo integral de los niños - Formar a los niños en valores y habilidades sociales (trabajo en equipo, empatía…)

“¿A qué sabe la luna? Primer trimestre Tutores

"La marmota Carlota cuando tiene que dormir alborota”

Segundo trimestre

Tutores

Cortometraje “Los

pajaritos” de pixar

Tercer trimestre Tutores

9

En Educación Primaria

Las relaciones entre iguales en la infancia, contribuyen significativamente al desarrollo del

adecuado funcionamiento interpersonal y proporcionan oportunidades únicas para el aprendizaje

de habilidades específicas que no pueden lograr de otra manera ni en otros momentos.

OBJETIVOS:

o Que los niños/as adquieran y dispongan en su repertorio de las conductas de interacción

básica necesarias para interactuar con otras personas en el contexto social cotidiano.

o Que inicien, desarrollen y mantengan relaciones positivas y satisfactorias con sus

iguales que les posibiliten tener amigos y amigas.

o Que al interactuar con otras personas, inicien, mantengan y finalicen conversaciones.

o Que en sus relaciones con otras personas sean asertivos y expresen sus emociones

afectos y opiniones recibiendo las de los demás adecuadamente.

o Que solucionen por ellos mismos de forma constructiva y positiva, los problemas

interpersonales que se les planteen en su relación con otros niños/as.

o Que logren una interacción social positiva con los adultos de su entorno.

o Conseguir que el alumnado considere la diversidad cultural como un bien universal que

nos enriquece.

En el primer trimestre trabajaremos habilidades sociales como conductas y gestos

adecuados, que permitan a nuestros alumnos relacionarse positivamente con los demás (saludarse,

presentarse, agradecer, pedir permiso…), aprender y desarrollar estas habilidades es fundamental

para conseguir unas óptimas relaciones con los demás y facilitar el clima del aula y la formación de

grupo-clase.

En el segundo y tercer trimestre

Se trabajarán habilidades sociales para el desarrollo y mantenimiento de amistades, puesto

que al desarrollar la capacidad de pertenencia a un grupo, los niños/as se relacionan mejor, se

sienten queridos y se eleva su autoestima. Y la resolución de conflictos puesto que la diversidad

humana conlleva diferentes intereses, motivaciones, comportamientos, necesidades…. lo que

conlleva entrar en conflictos. Puesto que el conflicto es inevitable será necesario aprender a

afrontarlo y resolverlo de forma positiva y pacífica.

10

Así mismo también se trabajará el clima de aula. El clima de aula como base para que no

surjan conflictos en el aula, conocemos mejor a nuestros compañeros y sabemos que ritmo tiene

cada uno para evitar molestarlo y hacer la convivencia más agradable.

Puesto que, las relaciones interpersonales que se establecen en el aula nos permiten la

promoción en todo el alumnado de la adecuada competencia social para la solución de problemas

interpersonales y de la prevención de posibles desajustes, y por otra parte de intervención con los

alumnos de riesgo y con los que presentan problemas de incompetencia social.

Y la resolución de conflictos, entendiendo que el conflicto es un componente más de la vida

real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y

encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es como los podemos afrontar.

Afrontándolos a medida que vayan surgiendo dichos conflictos desde el diálogo y una

actitud positiva, implicando a todas las personas que tengan alguna relación con dicho aula.

Es importante que todos/as participemos en un conflicto y que todos contribuyamos que la

situación cambie, especialmente cuando los problemas son comunes.

En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada

una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes.

Tenemos que destacar los siguientes procedimientos:

- Concepción positiva del conflicto

- Uso del dialogo

- Potenciar los contextos cooperativos en las relaciones interpersonales

- Desarrollo de habilidades de autorregulación y autocontrol

- La práctica de la participación democrática

- El desarrollo de actitudes de apertura, comprensión y empatía

- El protagonismo de las partes en la resolución del conflicto.

Trabajaremos en el tercer trimestre una serie de videos relacionados con temas como la

cooperación, la empatía, el trabajo en equipo, la superación personal etc. y su correspondiente

tratamiento en el aula.

11

ACTIVIDADES 1º EQUIPO INTERNIVEL

CONTENIDOS

ACTIVIDAD

TEMPORA-

LIZACIÓN

RESPON-

SABLE

Nos conocemos. Normas de clase y de hábitos saludables.

Elaboración de las normas de clase: entradas

y salidas, saludos, control postural,…

Elaboración de carteles y murales en el aula.

Se recalca y hace hincapié en el almuerzo.

Carrera San Silvestre solidaria

Dinámicas de comportamiento: lo que se

debe o no hacer?

Dramatizaciones con roles diferentes a los

normales.

Primer

trimestre

Tutor

Resto del

equipo

docente

HABILIDADES SOCIALES Y CLIMA DE AULA La amistad. Cualidades personales positivas en los otros. Habilidades para el desarrollo y mantenimiento de las amistades. Situaciones de conflicto. La empatía. Actitud de escucha y respeto.

Cuentos para pensar y sentir: “Cómo decir

no, la resolución de conflictos”.

Trabajar un personaje del cuento de manera

asertiva, a nivel de aula o niño.

Día de la Paz. Actividades varias.

Segundo

trimestre

Día 30 enero

Tutor

Resto del

equipo

docente

Equipo de

convivencia

TRABAJO COOPERATIVO La amabilidad y el respeto a uno mismo y a los demás. El compañerismo. Toma de acuerdos y decisiones.

Actividades de dinámica de grupos.

Trabajo con videos por niveles.

“El puente”

https://www.youtube.com/watch?v=52M5E

fRkBBo&index=9&list=PLeoqzFYlsUoM6u6K

nPM1HIHHdWiXf_D_C

“Por cuatro esquinitas de nada”

https://www.youtube.com/watch?v=D

Bjka_zQBdQ&list=PLeoqzFYlsUoM6u6

KnPM1HIHHdWiXf_D_C&index=10

“Las nubes”

https://www.youtube.com/watch?v=JFzFiK

KY7J8&index=5&list=PLeoqzFYlsUoM6u6

KnPM1HIHHdWiXf_D_C

Juegos cooperativos de educación física

Tercer trimestre Tutor

Resto del

equipo

docente

Equipo de

convivencia

ACTIVIDADES SEGUNDO EQUIPO INTERNIVEL

CONTENIDOS ACTIVIDADES TEMPORA-

LIZACIÓN

RESPONSA-

BLES

- Nos conocemos

- Normas de clase

Juegos de presentación.

Pactar las normas de clase y colegio.

Conocemos y trabajamos las normas

Primer trimestre

Tutores/as

Equipo internivel

https://www.youtube.com/watch?v=52M5EfRkBBo&index=9&list=PLeoqzFYlsUoM6u6KnPM1HIHHdWiXf_D_C



https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ&list=PLeoqzFYlsUoM6u6KnPM1HIHHdWiXf_D_C&index=10



12

de los espacios comunes.

Hacemos grupo:

- Nos saludamos y presentamos

- Utilizamos formulas de cortesía y

amabilidad.

- Pedimos favores y damos las gracias

- Nos respetamos y toleramos

Nos saludamos en castellano e inglés.

Preguntas con fórmulas de cortesía

para decorar las clases.

Cómo pedir favores

Dar las gracias

Los elogios: darlos y recibirlos

¿Cómo me puedo quejar?

Mi equipo, mi panda, mi grupo

Actividades de dinámica de grupos

Carrera San Silvestre Solidaria en

colaboración con todos los centros

educativos de la localidad.

Primer trimestre

Última semana de

curso

Tutores/as

Profesora de Inglés

Todos

- Las obligaciones y derechos del

niño/a

Mis obligaciones y mis derechos.

Noviembre Tutores/as

Equipo de

convivencia

CLIMA DE AULA

- Conocerse a uno mismo como punto

de partida para conocer a los demás.

Comprender los motivos y las

conductas de los demás

- Desarrollar la empatía

- Comprender los puntos de vista de

los demás

- Entender lo que nos quieren

comunicar

- Aprender a escuchar

-Aprender a conversar

adecuadamente

-Relaciones interpersonales alumnos –

profesores interniveles.

Trabajo con videos por niveles.

“Las nubes”

https://www.youtube.com/watch?v=J

FzFiKKY7J8&index=5&list=PLeoqzF

YlsUoM6u6KnPM1HIHHdWiXf_D_

C

Tres videos, pingüinos, hormigas y

cangrejos Trabajo en equipo, seguir al

líder y uniendo capacidades

https://www.youtube.com/watch

?v=qvF3jfSWq8A&index=15&list=

PLeoqzFYlsUoM6u6KnPM1HIHH

dWiXf_D_C

“Tu actitud lo es todo”


?v=JFzFiKKY7J8&index=5&list=PL

eoqzFYlsUoM6u6KnPM1HIHHd

WiXf_D_C

“Experimento muñecos y niños”


?v=qoofU7XbD_A

“Cuento de los erizos”

https://convivencia.wordpress.co

m/2009/04/28/cuento-de-

convivencia-erizos/

Jornada de despedida, jubilación de

una maestra: poesías, canciones,

Segundo trimestre

Tutores/as

Equipo de

convivencia

Todos

https://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A&index=15&list=PLeoqzFYlsUoM6u6KnPM1HIHHdWiXf_D_C




https://www.youtube.com/watch?v=JFzFiKKY7J8&index=5&list=PLeoqzFYlsUoM6u6KnPM1HIHHdWiXf_D_C




https://www.youtube.com/watch?v=qoofU7XbD_A

https://www.youtube.com/watch?v=qoofU7XbD_A

13

-La Paz

coreografías, videos…

Actividades para el día de la paz.

30 de enero

RESOLVEMOS

CONFLICTOS

- Autocontrol

- Aprender a solucionar problemas

- Aprender a decir no correctamente

- Expresar quejas

- Decidir bien

Trabajamos la cooperación

Piensa antes

Preguntas mágicas

Toma de decisiones

Problemas con los demás como

solucionarlos

Dinámicas de grupo relacionadas con

la autoestima.

Cómo me puedo quejar

Aprender a decir no

Participación en el Certamen de

Cortos.

Juegos cooperativos, hacemos deporte,

nos divertimos y jugamos juntos.

Segundo-tercer

trimestre

Una sesión

quincenal

Todo el equipo

internivel

Finales del tercer

trimestre.

Tutores/as

Equipo de

convivencia

- Nos conocemos, nos saludamos.

- Normas de clase y de hábitos saludables

-Convivimos en diferentes entornos

Juegos de presentación

Pactar las normas de clase y de colegio

Estancia en el CRIE

Carrera San Silvestre solidaria

Actuaciones y villancicos en las Clarisas (Calabazanos)

Primer trimestre

Una sesión mensual

5º de primaria, una semana cada curso de 5º

Tutores/as

Resto del equipo docente

HABILIDADES SOCIALES.

-Normas para conversar.

-Elogios.

-Partes de una conversación.

-Expresión corporal durante la conversación: mirada, proximidad sonrisa, gestos, tono de voz….

-Saber decir “NO”.

-Discrepar y quejarse adecuadamente.

-Escuchar, comentar y debatir la presentación por monitores de la Diputación Provincial sobre Tabaquismo (5º curso) o Acoso Escolar (6º Curso).

Segundo-Tercer trimestre

Tutores/as


Equipo de convivencia

GESTIÓN CONSTRUCTIVA DEL CONFLICTO

-Resuelvo mis problemas.

-Reglas de la amistad.

-Tomar decisiones y ponerlas en práctica

-Participar activamente en la preparación y realización de actividades con motivo del Día Del Libro

Fiesta de fin de curso

Gymkana

Excursión fin curso

Bicicletada

Segundo-Tercer trimestre

Tutores/as,


Equipo de convivencia

14

Periódicamente se podrá enviar una nota a los padres, para informarles de lo que estamos

trabajando y en ocasiones para solicitar su colaboración en algunas actividades o reforzar las

actitudes en casa.

Además de las actividades programadas en cada uno de los equipos internivel, también se

trabajará en algunos niveles a través de diferentes libros, en cada uno de los cuales aparecen

tratados aspectos relacionados con la convivencia, la igualdad y el plan de lectura. Puesto que la

lectura de dichos libros constituirá el vehículo a través de los cuales los alumnos se sumergirán en

diferentes historias y aventuras, en las que además de fomentar el gusto y disfrute por la lectura les

acerque a situaciones en las que las personas deben convivir con la diversidad cultural,

social……………

Proponiendo, observando, valorando… diferentes posibilidades de enfrentarse a las situaciones

surgidas, todo ello dentro de un clima de respeto y de resolución de conflictos a través del diálogo.

Curso 1º Libro Aspectos a trabajar

¿Quién es Nuria? Convivencia, , superación, adaptación y comprensión de la diversidad intelectual en un clima de igualdad.

Javi y los leones Superación, amistad , el abuso por parte de otros en un clima de fantasía y amor por la naturaleza

Curso 2º Libro

La patulea de la reina Relaciones y convivencia familiares. Educación en igualdad y ruptura de estereotipos..

Paco y Álvaro Convivencia y tolerancia entre niños pertenecientes a familias con estilos y formas de ver la vida diferente.

Curso 3º “Un intruso en mi cuaderno”

Compañerismo, amistad y pensamiento positivo

ante la adversidad.

Curso 4º Pendiente de elección Igualdad, responsabilidad, cuidado de la

naturaleza y los animales, vida sana.

Curso 5º Pendiente de elección Amistad. Compañerismo. Tolerancia.

Igualdad.

Curso 6º Pendiente de elección

15

BIBLIOGRAFÍA

Mejorar la convivencia, una tarea de todos Buenas Prácticas. Ministerio de Educación y cultura.

Sentir y Pensar. Programa de Inteligencia Emocional para niños y niñas de 3 a 5 años. Editorial S.M.

Sentir y Pensar. Programa de Inteligencia Emocional para niños y niñas de 6 a 8 años. Editorial S.M.

Colección de libros del vapor de vapor.SM

Colección de libros leer es vivir. EVEREST

Colección de libros alfaguara infantil. ALFAGUARA.

Cuentos para sentir. Begoña Ibarrola. Editorial SM.

¿Qué sientes? Ediciones Gaviota.

Habilidades sociales. Primer ciclo, Segundo ciclo y Tercer ciclo. Ed. Marfil

Programa de inteligencia emocional para la convivencia escolar PIECE I, II, y III. Ed. EOS

Relacionarnos bien. Programa de competencia social para niños y niñas de 4 a 12 años. Ed. Narcea.

Programa enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar. Inés Monjas. Ed. Trilce

Educación socioafectiva. Ediciones Narcea.

Valores para la convivencia. Ed. Parramón.

Los diez derechos del niño. Ed. CCS

EMOCIONATE. Programa de desarrollo infantil en competencias emocionales. 1º, 2º y 3º ciclo. Ed. ICCE.

Bingo de las emociones. Ed. TEA

Autoestima. Para quererse más y relacionarse mejor. Ed. Narcea.

Aprender a ser personas. Ed. CCS

Educar para la paz. Ed. CCS

Buenos días 1. Ed. CCS

Cuentos para portarse bien en el colegio. Ed.CCS

Cuentos para las transversales en primaria. Ed. CCS

Piruletas de filosofía. Ed. SM

Libros editorial : Edelvives

PLAN TIC

CEIP PRADERA DE LA AGUILERA

VILLAMURIEL DE CERRATO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO LEGISLATIVO

3. CONTEXTO

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

5. OBJETIVOS DEL PLAN

a. Del centro

b. De los profesores/as

c. De los alumnos/as

d. De la Comunidad Educativa

6. CONTENIDOS DEL PLAN POR CICLOS

7. PROPUESTA DE ACTIVIDADES-TIPO

8. NIVELES COMPETENCIALES TIC

9. EVALUACIÓN

a. ¿Qué evaluamos?

b. ¿Cuándo?

c. ¿Cómo?

d. ¿Quiénes?

10. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

11. BIBLIOGRAFÍA

Plan TIC Pradera de la aguilera – Villamuriel 2015-2016

2

1. INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia básica tratamiento de la información y competencia digital como elemento del currículo nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las TIC. La competencia tratamiento de la información y competencia digital consiste esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares. Es precisamente este impacto o trascendencia global de las TIC lo que justifica la confección de este plan como documento de referencia que recoja y regule todos los aspectos concernientes a la integración de las TIC en el centro. El plan TIC es un instrumento de planificación integrado en el PE que persigue fundamentalmente el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital y la integración de las TIC como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El plan TIC se concibe como un documento vivo que contiene los acuerdos alcanzados en el centro con respecto a los objetivos generales del plan, las estrategias de dinamización y gestión de los recursos tecnológicos y la inclusión de las TIC en las diferentes concreciones curriculares. Aunque el plan TIC guarda una estrecha relación con la competencia tratamiento de la información y competencia digital, la naturaleza compleja y globalizadora de esta competencia implica que las decisiones tomadas en este documento, contribuyen también al desarrollo del resto de las competencias básicas, especialmente, a la competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística y competencia social y ciudadana. Por otro lado, en el curso 2010-2011, nuestro centro ha recibido la calificación de “Centro de

excelencia en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).”

(ORDEN EDU/798/2011, de 13 de junio, por la que se resuelve la convocatoria para la

concesión de la certificación en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Castilla y

León para el curso 2010/2011.)

Y por último debemos tener también en cuenta que formamos parte del programa Red XXI, desarrollo del programa Escuelas 2.0 en Castilla y León (Resolución de 11 de enero de 2010, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y la Comunidad de Castilla y León, para la aplicación del proyecto ESCUELA 2.0). Gracias a este programa, los alumnos del tercer ciclo cuentan además de con la PDI y el ordenador de aula, con un miniportátil para cada alumno, los cuales son utilizados con asiduidad por tutores y especialistas.

http://bocyl.jcyl.es/boletines/2011/06/22/pdf/BOCYL-D-22062011-25.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2010/02/11/pdfs/BOE-A-2010-2247.pdf


3

2. MARCO LEGISLATIVO

En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) podemos encontrar numerosas

referencias a la importancia de las TIC en el proceso educativo, así:

En el Artículo 17, objetivos de la educación primaria, nos encontramos con el siguiente: (i)

“Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

En el Artículo 19., principios pedagógicos, en su segundo punto, podemos leer: “Sin

perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.”

Y en su Artículo 121.1 dispone: “El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los

objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los

currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al

Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la

educación en valores y otras enseñanzas”. Dentro de este documento es donde podremos

localizar el Plan TIC que aquí presentamos.

Por su parte en el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria, en su Anexo 1, se habla de las Competencias Básicas, y

entre ellas de la Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital. En

este apartado, entre otras, podemos leer párrafos como los siguientes:

“Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse”.

“En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información

y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud

crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es

necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

información y sus fuentes en los distintos soportes”.

En la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Podemos leer lo

siguiente:

“Artículo 7. Programaciones Didácticas. 3. Las Las programaciones didácticas, al menos,

incluirán: […] d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la

comunicación, en el trabajo de aula. […]”

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf


http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/edu-1045-2007-12-06-regula-implantacion-desarrollo-educacio


4

Resolución de 11 de enero de 2010, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación

Territorial, por la que se publica el Convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación

y la Comunidad de Castilla y León, para la aplicación del proyecto ESCUELA 2.0.

RESOLUCIÓN de 17 de marzo de 2010, de la Viceconsejería de Educación Escolar por la que se

da publicidad a la relación de centros educativos sostenidos con fondos públicos seleccionados

para la implantación de la estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI

(RedXXI) en el año 2010.

ORDEN EDU/798/2011, de 13 de junio, por la que se resuelve la convocatoria para la


Comunicación para centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Castilla y

León para el curso 2010/2011.

3. CONTEXTO a. EL CENTRO:

El Colegio, se inauguró en Enero de 1980. En el año 1986 se construyó un nuevo edificio dentro

del mismo recinto escolar que desde 1988 funciona como un único colegio. En el edificio

antiguo se atiende a los cursos de 3ª a 6º. En el edificio nuevo está Educ. Infantil y 1º ciclo de

Primaria. Además de las aulas se dispone de: Comedor escolar, Biblioteca, Sala de Usos

Múltiples, Sala de Ordenadores, Sala de Claustros, Polideportivo (municipal), Salas de

Logopedia y P.T, Sala de vídeo y varios despachos y salas de profesores.

Las instalaciones y equipamientos se han mejorado, habiéndose realizado, en los últimos años,

importantes obras como el cambio de toda la instalación eléctrica, pintura de aulas y fachadas,

mejora de la Red WIFI, etc...

El alumnado procede por una parte de familias socio-culturalmente muy integradas e

implicadas en la educación escolar, con una ocupación laboral orientada al sector de la

industria y familias que trabajan en Palencia en el sector servicios. Además el centro recibe

alumnos procedentes de viviendas muy económicas, construidas en torres (Virgen del Milagro)

pertenecientes a familias socio-culturalmente más desfavorecidas. Actualmente tenemos

escolarizados a más de 400 alumnos/as.

También existen puntualmente familias con una problemática social y afectiva importante

(familias de población gitana, inmigrantes y alumnado del Centro de Mª Auxiliadora)





5

b. LOS RECURSOS TIC:

RECURSOS UNIDADES

PC’S DE SOBREMESA 38 (35 Pentium IV y 3 Pentium III)

PORTÁTILES 119 (101 MINIPC’S) 18 (PORTÁTILES PROFESOR)

PDI’S 17

PROYECTORES 18

CONEXIÓN A INTERNET En todo el centro por WIFI. Ancho de banda entre 5

y 10 Mbps

IMPRESORAS/ESCÁNER 4/1

ARMARIOS DE CARGA MINIPC’S Y

ROUTER WIFI 5


6

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Para que este Plan TIC tenga éxito, es necesario que se desarrolle de una manera sistemática y

organizada, y, sobre todo, que exista una colaboración de todos los sectores que participan en

el centro.

Los distintos ámbitos desde los que se va a desarrollar este plan son los siguientes:

Documentos oficiales del centro:

Se han actualizado por parte del claustro tanto en formato como en contenido para adaptarse

a las nuevas necesidades TIC.

Gestión administrativa del centro

Se regularizará el uso de la web del centro para la mayoría de las gestiones administrativas.

Formación del profesorado

Los maestros y maestras seguirán participando en planes de formación relacionados con las

TIC, tanto en el centro como a través de centros de formación del profesorado o plataformas

on-line.

Relación con las familias

Se facilitarán las comunicaciones con las familias a través del correo electrónico y se fomentará

su participación tanto en la web del centro como en los blogs de aula.

Trabajo con los alumnos

Este ámbito de actuación se desarrolla en los siguientes puntos del Plan. Las nuevas

tecnologías se utilizarán tanto como contenido, como recurso para alcanzar otros fines.

Tendrán un tratamiento transversal desde todas las áreas.

5. OBJETIVOS DEL PLAN

a. Del centro

1. Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos. 2. Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por

parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes. 3. Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro:

programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc. 4. Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y

trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres. 5. Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de

conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.


7

b. De los profesores/as

1. Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización,

de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

2. Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias, etc.

3. Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias...como de temas interesantes para su actividad docente.

4. Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet.

5. Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.

c. De los alumnos/as

1. Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de

contenido: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas y resto de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

2. Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su entorno próximo.

3. Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

4. Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

5. Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

d. De la Comunidad Educativa

1. Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas,

páginas Web, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con la APA, e intercambio de información con las familias.

2. Mantenerse informado de todo lo concerniente a Leyes, información educativa y normativa, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos a través de la Junta de Castilla y León y organismos competentes.

3. Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: periódico escolar, página web, Semana Cultural, Foros y debates a través de Internet, encuestas, jornadas de puertas abiertas, etc.

4. Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio de comunicación vivo y activo.


8

6. CONTENIDOS DEL PLAN POR CICLOS

Como ya hemos indicado anteriormente, el uso de las TIC puede estar dirigido a su

tratamiento como contenido en sí mismas, o a utilizarlas como medio o recurso didáctico.

Para Educación Infantil, planteamos los siguientes contenidos:

COMO CONTENIDO:

Familiarización con los ordenadores como una parte más de la clase, que se puede utilizar

para jugar y para aprender.

Adquirisición los conocimientos, habilidades y destrezas básicas necesarias para la

utilización de los equipos informáticos (encendido y apagado, uso del ratón, teclado,…)

Utilización las PDIS para realizar actividades colectivas en las que los alumnos tengan un

papel protagonista.

COMO HERRAMIENTA O MEDIO DIDÁCTICO:

Apoyo de los primeros pasos en la adquisición de la lecto-escritura.

Utilización de videos y otros modos de presentación audiovisual para acercar a los

alumnos a contextos de difícil acceso.

Trabajo de desarrollo de aspectos espaciales y temporales.

Realización pequeñas producciones artísticas con la ayuda del ordenador.

Los contenidos que trabajaremos en cada ciclo de Educación Primaria en ambos sentidos

serán los siguientes:

COMO CONTENIDO:

Conocimiento básico de las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón, ordenador,

CDRom, disqueteras, altavoces... y familiarizarse con su manejo.

Conocimiento de las posibilidades del ordenador y de la informática.

Conocimiento de sus aplicaciones en la vida cotidiana: actividades de ocio y juego,

laborales, creativas y de diseño, educativas y de conocimiento, etc.

Desarrollo de una actitud crítica hacia las enormes cantidades información que nos llegan

desde las TIC’s


9

COMO HERRAMIENTA O MEDIO DIDÁCTICO:

Primer Ciclo

o Apoyo en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión lectora,

auditiva, escritura- expresión, cálculo, numeración, series y clasificaciones.

o Afianzamiento de aspectos espaciales y temporales.

o Favorecimiento de la creatividad y la comunicación.

o Iniciación en el mundo de las comunicaciones: correo electrónico con alumnos de su

entorno.

Segundo Ciclo

o Perfeccionamiento de los aprendizajes fundamentales:

Comprensión lectora e interpretación correcta de las órdenes.

Creación de textos. Corrección. Expresión.

Cálculo y cálculo mental. Numeración. Geometría.

o Iniciación en el conocimiento de su Medio cercano.

o Realización actividades de Resolución de Problemas.

o Iniciación en el mundo de las comunicaciones: Correo electrónico con alumnos de su

Comunidad.

o Iniciación en la utilización de Internet para búsquedas de información.

o Creación de objetos digitales sencillos (documentos Word, Paint, presentaciones

sencillas…)

o Repaso de los contenidos de las unidades en PDI y en ordenadores.

Tercer Ciclo

o Actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para las diferentes áreas:

Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Idiomas, Plástica, Música, E.Física... Será

una herramienta para reforzar los contenidos conceptuales o procedimentales que se

trabajan en el aula.

o Búsqueda de una mayor autonomía en el trabajo, preparación para la vida laboral:

Procesador de Textos, Periódico (maquetación), aplicaciones propias (Clic, Láminas,

Neobook, etc...).

o Adquisición de conocimientos nuevos. Búsqueda de información o estudio de

determinados temas aprovechando CDs multimedia, Enciclopedias, o investigando en

direcciones de Internet que les proporcionemos.

o Internet y la búsqueda de información. Navegación. Depuración de la información. Buscar

información sobre contenidos conceptuales de algunas áreas.

o Comunicación: Correo electrónico y contactos con otros compañeros y con otros entornos.

Chat y participación en debates, foros y conferencias. Posibilidad de intercambiar

información en otros idiomas, o de contactar con otros países.

o Trabajo con Webs 2.0: Creación de contenidos online y publicación de los mismos.


10

7. PROPUESTA DE ACTIVIDADES-TIPO

Para el desarrollo de estos contenidos, realizaremos actividades como las siguientes:

EDUCACIÓN INFANTIL:

Juegos de familiarización con el ratón

Fichas de repaso de puntos en la PDI

Juegos sencillos de orientación espacial y lateralidad

Trabajo con cuentos en los ordenadores

Juegos de numeración básica

Páginas de inglés (nivel muy básico)

Utilización de la PDI para mostrarles sus trabajos (imágenes y vídeos)

Dibujos para colorear con el ordenador

…

EDUCACIÓN PRIMARIA:

PRIMER CICLO:

Manejo del ratón y el teclado desde distintas webs y programas.

Actividades conjuntas con la PDI. Explicaciones del maestro y realización de actividades por

parte de los alumnos. Por ejemplo, dibujos colaborativos.

Juegos interactivos de distintas webs educativas.

Visualización de documentales y películas en la PDI.

Realización de las actividades del libro digital de la editorial en la PDI y en los ordenadores

Comunicación por email entre los compañeros de clase. Creación de una cuenta segura

por parte del profesor y entablar conversaciones sin salir del aula.

Recursos digitales de páginas web (Jueduland, Agrega, Educacyl, ITE,…)

…


11

SEGUNDO CICLO:

Conocer la organización por carpetas y ventanas de Windows y organizar su escritorio.

Trabajar con archivos: copiar, cortar, pegar., almacenar en unidades externas…

Procesador de textos Word: Nivel básico: Escribir pequeños resúmenes, gráficos, tablas,

guardar,…

Powerpoint: Nivel Básico: preparar presentaciones sencillas, crear nuevas diapositivas,

editar fondos y letras,…

Correo electrónico: comunicarse con gente de su entorno próximo: alumnos de otras

clases, familiares, su profesor,…

Adjuntar archivos a un correo electrónico.

Seguridad en Internet: Elaborar un decálogo.

Búsquedas avanzadas en Internet: seleccionar las mejores páginas, afinar las búsquedas,…

Páginas de la web 2.0: Wikipedia, Wordle, Jigsaw Planet, Google docs, Youtube, Slideshare,

Scribd,…

Participar en Wikis y Blogs colaborativos con sus compañeros de clase.

Presentar contenidos a sus compañeros a través de la PDI.


Recursos digitales de páginas web (Jueduland, Agrega, Educacyl, ITE,…)

…

TERCER CICLO:

Procesador de textos Word: Nivel Avanzado: Control de tipos de letras, alineaciones,

gráficos, estilos de página,… insertar imágenes, poner hipervínculos,…

Powerpoint: Nivel Avanzado: Animaciones, transiciones, Insertar imágenes, poner

hipervínculos, insertar sonidos,…

Páginas de la web 2.0: Toondoo, Spicy Nodes, Wallwhiser, Glogster, GoAnimate, Blogger,

Delicious, Goear, Dipity,…

Correo electrónico: Adjuntar archivos, insertar imágenes, comunicarse con alumnos de

colegios de otros países,…

Participar en wikis, blogs, foros, y otras páginas de trabajo colaborativo con alumnos de

otros centros.

Hacer presentaciones en clase por grupos con la ayuda de la PDI


Recursos digitales de las distintas páginas webs (Jueduland, Agrega, Educacyl, ITE,…)

…

Tenemos que indicar que este sólo es un punto de partida, una referencia, ya que en el

contenido que nos ocupa, la actualización es imprescindible.


12

8. NIVELES COMPETENCIALES TIC

Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros alumnos/as

deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a conseguir. No obstante serán

unas habilidades que interesará observar y alcanzar para que el trabajo con el recurso

informático pueda progresar y dar mejores frutos. En cada nivel se expresan las competencias

posibles, considerando alcanzadas las que se han indicado en los niveles previos.

(Tabla tomada del Plan de Integración de las TIC del CEIP Juan de Vallejo)


13

9. EVALUACIÓN

a. ¿Qué evaluamos?

Respecto a los alumnos:

- Si se facilita la creatividad y la imaginación

- Si se favorecen las comunicaciones con el entorno.

- Si la integración TIC implica construcción del conocimiento.

- Si mejoran las habilidades de pensamiento crítico.

- Si se fomenta el trabajo cooperativo.

Respecto a los profesores:

- Si se han incorporado TICS como instrumentos cognitivos en el desarrollo de las UDS.

- Si se ha participado en la valoración, adaptación y diseño de recursos.

- Si se ha experimentado nuevos modelos de enseñanza alternativos a la instrucción

directa.

- Si se han puesto en práctica nuevos modelos de evaluación.

- Si se utilizan los conocimientos adquiridos en su propia formación.

Respecto al proceso:

- Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.

- Si la organización de recursos es idónea.

- Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado, familias, etc.

- Si se observa especial incidencia en la práctica docente y familiar.

- Si el trabajo del coordinador de TICs es adecuado.

b. ¿Cuándo?

En primer lugar se ha hecho una evaluación inicial del centro en la cual se han analizado tanto

las instalaciones y recursos TIC del mismo, como la situación de la que se partía en el uso de las

Nuevas Tecnologías dentro del colegio.

A lo largo de todo el proceso del plan, durante el curso escolar, y con una periodicidad

trimestral, se llevará a cabo por parte de los ciclos una evaluación continua de carácter

formativo, en la cual se irán analizando los distintos aspectos del plan para modificar las

actuaciones del centro si fuera necesario.

Por último, al finalizar el curso, y teniendo en cuenta lo recogido en esas reuniones

trimestrales, así como las encuestas contestadas por padres, alumnos y personal laboral del

centro, se realizará una evaluación final del Proyecto, con una serie de propuestas de mejora

para el mismo de cara a cursos posteriores.


14

c. ¿Cómo?

Los instrumentos y procedimientos que se utilizarán serán los siguientes:

o Encuesta para padres con una valoración cualitativa de los objetivos del plan. Incluye parte

de respuesta abierta.

o Encuesta a alumnos con una valoración cualitativa y parte de respuesta abierta.

o Valoración de aspectos concretos en las clases y en las reuniones de ciclo que se recogerán

en un documento que el coordinador de ciclo llevará a la CCP en las reuniones

trimestrales.

d. ¿Quiénes?

En la evaluación del Plan, igual que ocurre con su puesta en práctica, debe participar toda la

Comunidad Educativa.

La coordinación de las actividades de evaluación del mismo y el análisis final de las impresiones

recogidas, será responsabilidad de la CCP, con la colaboración del coordinador TIC.

Para llegar a las conclusiones y propuestas de mejora correspondientes, tendrán en cuenta lo

que han opinado: Padres, profesores, alumnos, inspección educativa,…


15

10. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

10.1. COORDINADORES TIC DEL CENTRO

Dadas las características propias del centro, contamos con dos coordinadores TIC (uno para

cada edificio).

El desempeño de dicho cargo supondrá una liberación horaria, siempre que las necesidades

del centro lo permitan.

Las funciones del coordinador TIC son las siguientes:

a. Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el centro.

b. Conocer el estado de los equipos informáticos y audiovisuales del centro y tomar las

medidas necesarias para su mantenimiento y/o reparación.

c. Mantener la página web del centro.

d. Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su

utilización y estrategia de incorporación a la planificación didáctica.

e. Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

f. Conocer la oferta formativa del CFIE de la provincia y del CRFPTIC sobre Nuevas

Tecnologías y facilitar la información al respecto a sus compañeros.

10.2. NORMAS DE USO Y CUIDADO DE LOS RECURSOS TIC:

Pizarras Digitales

Las pizarras digitales son un recurso muy caro, y debemos cuidarlas: NO ESCRIBIR SOBRE

ELLAS CON LÁPIZ, BOLI, ROTULADOR, PINTURAS,… (ni directamente ni sobre un papel o

cartulina), NO PEGAR NADA ENCIMA (ni pegamento, ni celo, ni glue-tac), NO TOCARLAS

CON LAS MANOS SUCIAS O LAS UÑAS LARGAS,…

Para que la pizarra reconozca nuestro tacto, hay que APRETAR, pero NUNCA GOLPEAR, si

los alumnos no llegan a la parte superior, es mejor acercarles una silla para evitar que

salten y golpeen la pizarra.

Para poner en marcha la pizarra:

A. Enchufamos el cable USB, la fuente de energía (SI NO ES NECESARIO, NO PONER BATERÍA)

B. Enchufamos el cable VGA (el azul) (APRETARLO FUERTE). Cada conector en el lugar en el que

“encaja”. Una vez hecho esto, cogemos el lapicero.

C. Encendemos el proyector y ya está listo para funcionar.


16

El lapicero se guardará, junto con el mando del proyector en un cajón de la mesa del

profesor/a.

SI SE VEN MAL LOS COLORES ES POSIBLE QUE HAYA UNA MALA CONEXIÓN DEL CABLE VGA

(APRETARLO BIEN).

CUANDO NO SE ESTÉ USANDO LA PIZARRA ¡¡¡APAGAR EL PROYECTOR!!! Con el mando a

distancia (el portátil no es necesario). Las lámparas del proyector son muy caras, y además,

si ahorramos energía, estamos dando buen ejemplo a nuestros alumnos/as.

Procura instalar en el portátil sólo aquellos programas cuyo origen conozcas y despejar el

escritorio en lo posible de archivos.

A lo largo de la mañana, si dejas el portátil en clase, cierra con llave.

Analiza todos los “pinchos” que utilices en el portátil, para evitar.

Su limpieza se realizará con un paño suave. En caso necesario se puede recurrir a una

solución de vinagre y agua al 50% o limpiacristales tradicionales.

Videoproyector

Si el videoproyector no se está utilizando es recomendable tenerlo apagado, la lámpara

tiene una vida útil limitada.

Al apagar el videoproyector continuará funcionando el ventilador durante un tiempo. Este

proceso es normal y no debe interrumpirse.

Es necesario mantener limpia la lente para obtener la mayor calidad posible, utiliza un

paño suave y seco que no deje pelusa y se pasará con cuidado para retirar polvo o huellas

de dedos.

Las partes exteriores se pasarán con un paño limpio y seco y nunca con limpiadores

abrasivos que puedan rayar el videoproyector.

El cambio de lámparas deberá realizarlo personal con experiencia en estas tareas.

Ordenadores portátiles profesorado

Los ordenadores portátiles de aula, deben cogerse por la mañana en dirección y DEJARSE

allí a las 14:00. Preferiblemente no llevar el portátil a casa, en caso de querer trabajar

fuera del colegio, utilizar “pinchos”. En caso de llevarse el portátil a casa: comunicarlo en

Secretaría.

(En el Edif. de Infantil, durante la semana, se quedarán en las taquillas cerrados con llave)

Procurad que todo lo que instaléis en estos ordenadores sea para trabajar con ellos.

Demasiados programas ralentizarán su uso.

Los portátiles son muy delicados. Si no es necesario, no quitar el protector de la pantalla y

evitar que caiga sobre ellos o sobre la pizarra polvo de tiza


17

Miniportátiles

Los miniportátiles deben de utilizarse exclusivamente para un uso relacionado con los

contenidos trabajados en clase.

Cuando los alumnos lleven sus portátiles de la mano (con las dos manos), deben extremar

su cuidado, así como cuando éste está situado en la mesa. Cuantas menos cosas más se

tengan encima de la misma, mejor.

Cada alumno debe cargar su portátil en el armario de clase al terminar su uso. En caso de

llevárselo a casa, deben de traerlo al colegio completamente cargado.

Para que no se produzcan desapariciones de archivos, los alumnos deberán hacer

periódicamente copias de seguridad de los archivos que hayan creado en el miniportátil.

Todas las páginas que se visiten, así como los programas utilizados, podrán ser controlados

por el tutor a través del software de control de aula.

En caso de realizar una mala utilización del miniportátil, ya sea en clase o en casa, el tutor

podrá privar al alumno de su uso temporalmente.

Sala de informática

La utilización de la sala de informática deberá ser reservada con anterioridad en el cuadro

que habrá en su puerta a tal efecto.

Algunas clases tendrán reservado un horario fijo semanal para su utilización, quedando

disponibles el resto de horas para quienes las soliciten.

Los ordenadores de la sala de informática los utilizan muchos alumnos. Es aconsejable no

dejar nada guardado en el escritorio, sino en carpetas, y hacer copias periódicas de

seguridad en unidades USB externas, ya que es posible que se borren algunos archivos.

No instalar ningún programa en los ordenadores, a no ser que lo indique el profesor.

Cuando un ordenador del aula de informática tenga algún problema, hay que indicarlo con

un post-it en el mismo, y dejar una nota en el corcho que hay en la sala de profesores.

Armario de Miniportátiles

Las ruedas del carro deben estar con el dispositivo de frenado activado de manera que no

puedan desplazarse y tensar los cables de conexión.

No utilizar el carro para colocar libros o elementos pesados.

Extraer las llaves de la puerta de acceso trasera una vez cerrada ya que por su posición

pueden romperse dentro de las cerraduras dificultando su apertura posterior.

Es conveniente que cada niño deje cargando su ordenador en el número correspondiente.

Cuando no se estén utilizando los portátiles, el armario debe cerrarse con llave.


18

10.3. ATRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES

Establecemos un plan de responsabilidades de cuidado de los diferentes equipamientos, con el

objetivo de que se mantengan en buenas condiciones de uso y se detecten los posibles fallos

para posibilitar una rápida solución.

Los miniportátiles serán responsabilidad de cada alumno, que deberá ser consciente de

que se utilizará solamente para tareas educativas, siguiendo las instrucciones del

profesorado. En caso de fallo se comunicará al profesor tutor que derivará al coordinador

de las TICs del centro, de los fallos técnicos a fin de su solución por el soporte técnico de

los miniportátiles.

El portátil de aula es responsabilidad del tutor, aunque no implica que sea su único

usuario. En caso de averías derivará al coordinador de las TICs del centro los fallos que se

detecten para su reparación por el servicio de mantenimiento del centro.

Videoproyector y PDI podrán ser responsabilidad del tutor de aula que derivará al

coordinador de las Tics del centro.

Las Redes de aula y de centro serán responsabilidad del coordinador de las TICs

10.4. INCIDENCIAS

Hemos previsto un protocolo de actuación que facilite que las incidencias de los recursos

informáticos del centro sean resueltas con la mayor agilidad posible.

En cuanto se detecta algún problema en ordenadores, pizarras digitales, etc… se apunta la incidencia en el corcho de la Sala de Profesores de Infantil (si el problema es de ese edificio) y en la Sala de Profesores del Edif. Principal (si la incidencia es allí).

El Coordinador de Informática del Edificio Infantil, o el Coordinador de Informática del Edificio Principal, intentan resolver el problema.

Si los coordinadores no pueden resolver el problema, escriben la incidencia en Secretaría y

se pasan a Mantenimiento y el director se hace cargo de que se resuelva el problema.

10.5. COORDINACIÓN CON MAESTROS DEL TERCER CICLO

Se reservará una hora en el horario de los maestros del tercer ciclo (que participan en el

Programa Red XXI), que coincida entre ellos y con el coordinador TIC, para que se puedan

coordinar y puedan preparar material y actuaciones…


19

11. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía:

Vivancos, J. (2008) “Tratamiento de la información y competencia digital”. Alianza

Editorial, Madrid.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Tecnologías de la Información y la

Comunicación (Plan TIC) en los centros educativos. Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. 2010.

Webgrafía:

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/Det

alleRecurso.aspx?IdNodo=1553

http://www.educantabria.es/plan_tic/planes/plan-tic-educantabria/plan-de-tecnologias-

de-la-informacion-y-la-comunicacion

http://www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf

http://es.scribd.com/doc/15107323/planTAC1

http://elblogdelsrruiz.blogspot.com/

Base Legislativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)

RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo

de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 11 de enero de 2010, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación

Territorial, por la que se publica el Convenio de colaboración entre el Ministerio de

Educación y la Comunidad de Castilla y León, para la aplicación del proyecto ESCUELA 2.0.

RESOLUCIÓN de 17 de marzo de 2010, de la Viceconsejería de Educación Escolar por la que

se da publicidad a la relación de centros educativos sostenidos con fondos públicos

seleccionados para la implantación de la estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y

León Siglo XXI (RedXXI) en el año 2010.

ORDEN EDU/798/2011, de 13 de junio, por la que se resuelve la convocatoria para la


Comunicación para centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Castilla

y León para el curso 2010/2011.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/DetalleRecurso.aspx?IdNodo=1553

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/DetalleRecurso.aspx?IdNodo=1553

http://www.educantabria.es/plan_tic/planes/plan-tic-educantabria/plan-de-tecnologias-de-la-informacion-y-la-comunicacion

http://www.educantabria.es/plan_tic/planes/plan-tic-educantabria/plan-de-tecnologias-de-la-informacion-y-la-comunicacion

http://www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf

http://es.scribd.com/doc/15107323/planTAC1

http://elblogdelsrruiz.blogspot.com/



http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/edu-1045-2007-12-06-regula-implantacion-desarrollo-educacio




DISEÑO PLAN IGUALDAD

CPEIP PRADERA DE LA AGUILERA Página 1

PLAN DE IGUALDAD MUJERES Y

HOMBRES

CURSO 2015-2016

Cambiar el cristal con el que miras para cambiar la sensibilidad.



1. INTRODUCCIÓN.

2. MARCO LEGISLATIVO.

3. DIAGNÓSTICO.

4. OBJETIVOS.

5. MEDIDAS Y ACTUACIONES.

6. TEMPORALIZACIÓN.

7. RECURSOS.

8. RESPONSABLES.

9. INDICADORES

10. EVALUACIÓN DEL PLAN.

11. ANEXO: ACTUACIONES CURSO 14/15

1. INTRODUCCIÓN.

En este centro, que cubre las etapas de E. Infantil y Primaria y donde la coeducación es

algo natural desde sus orígenes, se trabaja de una manera igualitaria con todo el

alumnado, ayudándoles a desarrollar su personalidad haciéndoles conscientes de que

somos diferentes como individuos y, así mismo, todos tenemos los mismos derechos,

podemos desarrollar las mismas capacidades y realizar las mismas actividades como

personas, independientemente de su sexo.

Promover la igualdad de oportunidades entre chicas y chicos implica en primer lugar

ser consciente de las desigualdades, revisar las actitudes y prácticas personales que las

favorecen, y establecer actuaciones concretas tanto individuales como colectivas para su

erradicación. La violencia es el resultado de la desigualdad. La igualdad garantiza el

respeto a los derechos fundamentales de todas y todos.

Consideramos la coeducación como un proceso intencionado a través del cual se

potencia el desarrollo de niñas y niños partiendo de la realidad de dos sexos diferentes

hacia un desarrollo personal y una construcción social comunes y no enfrentados.

2. MARCO LEGISLATIVO.

Desde el ámbito educativo, y para la realización del presente Plan de Igualdad del

centro nos enmarcamos dentro de las siguientes normas legales:



Las conferencias de Naciones Unidas: Ciudad de México (1975), Copenhague

(1980), Nairobi (1985) y Beijing (1995), en ésta última fue donde se firmó por

195 países la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing a favor del

empoderamiento de la mujer.

La Constitución española señala en el Artículo 1.1 que “España se constituye

en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores

superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el

pluralismo político”. Por su parte, el Artículo 14 recoge el principio de igualdad

desde una perspectiva formal (“Los españoles son iguales ante la ley, sin que

pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo,

religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.”).

Asimismo, el Artículo 9.2 recoge el principio de igualdad desde una perspectiva

real y se da cabida a las acciones positivas, para lograr la igualdad efectiva.

La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de

mujeres y hombres: presenta la prevención de conductas discriminatorias y el

diseño de políticas activas para hacer efectivo el principio de igualdad, partiendo

del principio de transversalidad.

La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección

Integral contra la Violencia de Género, entendiéndola como una

manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones

de poder de los hombres sobre las mujeres.

Ley 1/2003, de 3 de marzo, de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres

y Hombres de Castilla y León.

Ley Orgánica 14/2007, de 30 de noviembre, de reforma del Estatuto de

Autonomía de Castilla y León, establece en su artículo 8.2 que “Corresponde

a los poderes públicos de Castilla y León promover las condiciones para que la

libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integran sean

reales y efectivas, remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y

facilitar la participación de todos los castellanos y leoneses en la vida política,

económica, cultural y social.” El artículo 14 recoge el derecho a la no

discriminación por razón de género. El artículo 70.11 establece como

competencia exclusiva de nuestra Comunidad la “promoción de la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, con particular atención a las

mujeres víctimas de la violencia de género”.



Ley 13/2010, de 9 de diciembre, contra la Violencia de Género en

Castilla y León, pretende garantizar la seguridad y la recuperación integral de

las mujeres víctimas de violencia de género y de las personas dependientes de

las mismas.

Plan Autonómico para la Igualdad de Oportunidades y contra la Violencia

de Género en Castilla y León 2013-2018.

Ley 1/2011, de 1 de marzo, de Evaluación del Impacto de Género en

Castilla y León.

3. DIAGNÓSTICO.

Se podría pensar que la educación mixta, que hace posible el que niñas y niños

compartan aulas, espacios, tareas y currículo, es por sí misma garantía de igualdad. Sin

embargo, la realidad nos muestra el esfuerzo que las niñas han de realizar para

incorporarse a un sistema laboral y social que tiene como referente a un sujeto masculino

y donde las mujeres son juzgadas con demasiada frecuencia por su aspecto externo y

consideradas como un elemento secundario cuando no meramente decorativo.

Nuestro centro está ubicado en una zona rural, contando con una serie de

estereotipos que siguen perpetuándose en las conductas familiares, de tal manera que

los niños también tienen dificultades para su desarrollo global como personas al no contar

con referentes masculinos más igualitarios en su vida diaria: actividades familiares,

desarrollo de afectos, actividades extraescolares, gestión del ocio, etc.

La reproducción de estereotipos sexistas, la invisibilidad de las mujeres, la

orientación profesional segregadora, las diferencias en el uso de espacios, tiempos,

palabras, la normalización de las agresiones de los más fuertes contra las más débiles, la

prevalencia de lo masculino en libros de texto y materiales curriculares, la ausencia de

referentes femeninos para las niñas… hacen necesaria una reflexión en la escuela donde

se expliciten de forma individual y colectiva acciones encaminadas a promover la igualdad

de oportunidades.

En el centro, al finalizar cada curso escolar, se plantean en todos los ciclos y equipos

interniveles las necesidades que se ven de cara a enfocar el trabajo el siguiente curso y

para realizar la Memoria Final (evaluación) del Plan de igualdad, sugiriendo temas a

trabajar y propuestas de mejora.

De esta manera, al inicio del curso siguiente, se toman esas anotaciones como punto

de partida a la hora de plantear y diseñar las actividades en ese curso.



La Comisión de Igualdad está formada por dos miembros del equipo de ciclo de Ed.

Infantil y dos de cada uno de los equipos interniveles del centro, por lo que todos estamos

representados.

4. OBJETIVOS.

Flexibilizar los prejuicios y estereotipos de género, así como las actitudes e ideas

que favorecen la relación de discriminación aportando informaciones y modelos

alternativos que superen dichos prejuicios.

Ser consciente de las múltiples actividades que pueden realizar uno y otro sexo,

apoyando la ampliación de sus expectativas de futuro.

Promover la adquisición de hábitos de cooperación entre niñas y niños; aprendiendo

a colaborar en el juego; sentirse aceptada/o por el grupo; desarrollar la afectividad

y aumentar la autoestima y la estima hacia las/os demás.

Aprovechar las nuevas tecnologías para tratar el tema de la igualdad de género de

una manera actual y atractiva, que ayude a identificarlo como un valor de progreso

y desarrollo de la sociedad.

Asimilar la igualdad de género como un valor a tener en cuenta en las actividades

de la vida diaria y al enfrentarnos a los aprendizajes de las distintas áreas del

currículo.

5. MEDIDAS Y ACTUACIONES.

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:

EL LENGUAJE.

El lenguaje es un instrumento que posibilita comunicarnos con otras personas y

representar simbólicamente el mundo en el que vivimos, la realidad en la que nos

desenvolvemos. Si la realidad cambia estos cambios se trasladan de manera natural al

lenguaje. Pero si reflexionamos sobre el lenguaje que utilizamos eliminando prejuicios

e introduciendo términos más integradores podemos conseguir que esos pequeños

cambios en el lenguaje vayan poco a poco modificando la realidad de nuestro

alumnado que es la realidad de las futuras generaciones.



LIBROS DE TEXTO, DE LECTURA Y OTROS MATERIALES.

Los libros de texto y los materiales elaborados por el profesorado son herramientas

fundamentales en las aulas ya que ponen en contacto al alumnado con los contenidos

y permiten la consecución de los objetivos. Debemos observar atentamente los libros

y tratar de compensar, con los materiales elaborados por el profesorado, el déficit que

encontremos en este aspecto, cuidando el uso de las figuras de mujer y hombre,

tanto en imágenes como en textos, de manera equitativa y no asignarlas

exclusivamente a los estándares tradicionales.

En la selección de cuentos y lecturas para trabajar en las clases, al incrementar la

biblioteca de aula o recomendaciones de lectura debemos tener en cuenta que sean

títulos coeducativos.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Uno de los aspectos en los que se puede percibir de forma muy clara la influencia

de los estereotipos sexistas en nuestra vida es en la elección profesional. En estas

edades aún no saben cuál será su profesión ni tienen que tomar decisiones sobre sus

futuros estudios, pero sí hablan sobre qué les gustaría ser de mayores. Desde este

momento debemos orientar al alumnado para que elija la profesión que desee,

teniendo en cuenta sus intereses y aptitudes personales y que no esté condicionada

por estereotipos sexistas. Es importante que vean con naturalidad a mujeres y

hombres que han destacado en cualquier tipo de actividad profesional y que les

pueden servir como modelo.

ESPACIOS Y TIEMPOS.

El proceso de socialización diferenciado al que se ven sometidos niñas y niños suele

provocar que ellas son obedientes, tranquilas, pasivas, ocupan los rincones y llaman

menos la atención; mientras que ellos sean más activos, inquietos, demanden

atención, ocupen los espacios centrales y desplieguen una gran actividad física.

Debemos cuidar el reparto justo de tiempos y espacios tanto en las horas de clase

como en los recreos. Regular mediante acuerdos el uso de las zonas de trabajo y ocio

respetando los intereses de las niñas y los niños. Cuidar que en E. Física no se

reproduzcan los estereotipos sociales, combinando actividades que requieran fuerza y

competitividad con otras que requieran coordinación, flexibilidad y ritmo.



RELACIONES ENTRE IGUALES.

Debemos potenciar desde la escuela el respeto entre niñas y niños y la resolución

de conflictos mediante el diálogo. Es en este contexto socializador donde debemos

enseñar que la violencia (de cualquier tipo) es inadmisible y no pasar por alto

agresiones verbales, empujones, burlas, faltas de respeto, etc.

ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS.

Las familias son el primer contexto socializador de niñas y niños, un espacio

privilegiado en el que se aprende cómo ser, actuar y comportarse, pero también qué es lo

que se espera de cada persona por el hecho de haber nacido mujer u hombre.

Las familias deben transmitir un modelo de relación basado en el respeto, el diálogo

y la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos poniendo en ello atención

e intención.

Por ello, en las reuniones generales de padres, se explican las finalidades del Plan de

Igualdad del centro, se les solicita su colaboración para la realización de actividades, y se

plantean situaciones concretas que las familias pueden llevar a cabo, tales como:

- Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para hijas e hijos. No se

debe sobrecargar a las niñas con mayor número de tareas y responsabilidades y

deben contar con las mismas posibilidades de ocio que sus hermanos.

- Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes

miembros de la familia. Hacer la comida, planchar, recoger la ropa, lavar los

platos... ya no es “cosa de mujeres”. Es “cosa de todas y todos”.

- Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo. No se puede usar ningún tipo

de violencia en las relaciones interpersonales.

- Usar el femenino en el lenguaje para hacer visibles a las mujeres de la familia.

Existen y por lo tanto deben ser nombradas.

- Permitir que hijas e hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos

que les gustan. Las alternativas de ocio y las profesiones no tiene sexo.

- Hablar con respeto y con cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan

las mujeres de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas...), puesto que,

tradicionalmente, han entregado su tiempo y energía al cuidado de los demás.

- Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que

han realizado.

- No usar frases que reproduzcan estereotipos sexistas (los niños no lloran, las niñas

deben ser pacientes...).



ACTUACIONES PREVISTAS.

En nuestro centro educativo, la Comisión de Igualdad, propone una serie de

actividades para desarrollarse cada curso escolar, dichas actividades se especificarán y

aprobarán en la primera sesión del Consejo Escolar del centro. Dichas actividades se

diseñan por la Comisión de Igualdad, habiendo valorado las necesidades de los ciclos y

equipos internivel.

Las actividades se planificarán a lo largo de los cursos escolares y se encuentran

dentro del marco de actuaciones relativas a la gestión del centro, el lenguaje empleado,

modificaciones y mejoras del Plan de Igualdad, los compromisos del responsable de

Igualdad, el tratamiento de la Igualdad en diversas áreas del currículo (Lengua, Ciencias

Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística y Educación Plástica específicamente),

celebración de fechas importantes en el ámbito de la Igualdad (25 noviembre, 8 marzo),

charlas por parte de la Guardia Civil (dentro del programa de la Junta de Castilla y León),

actividades extraescolares para alumnado y talleres programados desde el AMPA u otros

organismos con colaboración desde la Comisión de Igualdad.

6. INDICADORES.

Para el seguimiento del progreso del alumnado a partir de las actuaciones que se

llevan a cabo, seguiremos la siguiente rúbrica:

CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO

Juegan y se

relacionan con los

otros,

independientemente

de su sexo.

Se muestran relajados

en sus relaciones con

los demás,

independientemente

de que sean niñas o

niños con quien se

relacionan.

Se relacionan con los

demás, pero prefieren

jugar y entablar

conversación con los

de su mismo sexo.

Rechazan jugar con

miembros del otro

sexo.

Muestran sus

intereses y

sentimientos hacia

los otros.

Son capaces de

cooperar en juego y

actividades con los

demás, valorando y

expresando los

sentimientos propios y

de los demás,

independientemente

del sexo del otro.

Juegan y realizan las

actividades, buscando

el contacto más con

los de su mismo sexo,

expresando sus

sentimientos y

valorando a los de su

mismo sexo.

Muestran su rechazo a

los miembros del otro

sexo.



Utilizan el lenguaje

como instrumento

entre iguales.

Hablan sin prejuicios

de género acerca de

las profesiones y su

asignación según el

sexo, rechazando

situaciones de

discriminación por

razón de género.

Hablan sobre las

profesiones en

igualdad en teoría,

pero utilizan ejemplos

que diferencian a

mujeres y hombres

(en el hogar, en

determinados

oficios,…).

Hablan negativamente

del acceso de las

mujeres a los puestos

de trabajo en

igualdad, consignando

tareas diferenciadas a

mujeres y hombres

según su sexo.

7. EVALUACIÓN DEL PLAN.

Para la evaluación del Plan propuesto, se determinan una serie de reuniones de la

Comisión de Igualdad: al finalizar cada actividad propuesta para recoger el sentir del

alumnado y del resto de docentes en el desarrollo de la misma, al finalizar cada trimestre

para ir compilando la situación de la evolución del mismo, y al finalizar el curso escolar,

para recoger todo lo que se ha trabajado, realizando la evaluación.

Para la evaluación del alumnado seguiremos la rúbrica mostrada en el apartado

anterior.

Y para la evaluación del plan nos guiaremos de los cuestionarios que se ofrecen al

resto de docentes del claustro y del personal no laboral del mismo implicados en la

actividad docente.

ALTO MEDIO BAJO

VALORACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO

Adaptación de la actividad al alumnado

Interés para el alumnado

Grado de satisfacción del alumnado

Grado de asunción del contenido por parte del alumnado

VALORACIÓN RESPECTO A LOS DOCENTES

Interés personal en la temática de la Igualdad

Grado de interés de la actividad para ti

Implicación personal en el desarrollo de la actividad

(La valoración de los cuestionarios es de carácter general y se llevan a cabo en las

reuniones de ciclo y de equipo de nivel).



8. ANEXO: ACTUACIONES CURSO 15/16

A lo largo del curso escolar 2015/2016 vamos a trabajar una serie de actividades,

distribuidas por trimestres y por ciclos y equipos internivel, para poder enfocar de una

forma más práctica y efectiva la Igualdad en el centro.

Se van a centrar, este curso, las actividades, en el área de Lengua Castellana y

Literatura, ya que la entrada de la nueva normativa en educación marca algunos objetivos

y contenidos en el currículo, principalmente en los cursos de Educación Primaria (4º, 5º,

6º), referentes a la educación en la Igualdad efectiva entre mujeres y hombres, en esta

área.

Este hecho se puso de manifiesto en las reuniones de final de curso del año pasado,

por lo que se muestra como una prioridad importante para los docentes, y hemos

planificado una serie de actividades para llevarlo a cabo.

Se proponen las siguientes actividades, secuenciadas por trimestres, y desglosadas

por centros de interés y ciclo educativo/equipo intervivel:



CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

TEMÁTICA ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES ÁREA

CURRICULAR

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

25 NOVIEMBRE

“NO VIOLENCIA

DE GÉNERO”

· Cuento “Malala, una

luchadora de Nobel”.

·Realización de un mural en la

entrada del edificio de E.

Infantil, colocando los dibujos

del retrato de Malala coloreado

en distintos colores, formando

un arcoriris de color.

·Celebración del Día “No

Violencia de Género”:

realización de una medalla

(bilingüe: inglés-castellano)

con una de las frases que

pronunció Malala en el discurso

del Premio Nobel. En acto

conjunto de todo el centro se

leerán frases de Malala con

música y se impondrán las

medallas por parte del

1er TRIMESTRE

Mes de noviembre.

Tutoras Y

Comisión de

Igualdad.

·LENGUAJES Y

COMUNICACIÓN.

·INTERACCIÓN

MEDIO FÍSICO Y

SOCIAL.

·EDUCACIÓN

ARTÍSTICA.

· Reconocen el diálogo

como medio para la

resolución de conflictos,

respetando a todos,

independientemente de

su sexo.

·Respetan a la mujer en

su presencia en la

sociedad, valorando sus

actuaciones de manera

positiva en la

reivindicación de sus

derechos desde niñas a

adultas.



alumnado mayor al más

pequeño.

MUJERES Y

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

·El alumnado traerá distintas

imágenes o fotos (de anuncios,

prensa,…) en las que

aparezcan mujeres y hombres

realizando distintas actividades

profesionales. Cada alumna y

alumno hará un montaje de

una de esas fotos con su cara,

para comprender que ellas y

ellos pueden realizar distintos

oficios, sin asignación de sexo.

2º TRIMESTRE

Mes de marzo.

Tutoras y

Comisión de

Igualdad.

· LENGUAJES Y

COMUNICACIÓN.

·INTERACCIÓN

MEDIO FÍSICO Y

SOCIAL.

·EDUCACIÓN

ARTÍSTICA.

· Entienden que las

profesiones no están

asignadas al sexo.

· Representan distintos

roles, sin asignación de

sexo, en sus juegos y

representaciones.

LECTURA POR

LA IGUALDAD

·Lectura del cuento:

Arturo y Clementina.

Animación a la lectura,

actividades de comprensión y

expresión.

·Visionado y escucha de la

canción: “Andaluna y Samir”.

3er TRIMESTRE

Mes de mayo.

Tutoras.

·LENGUAJES Y

COMUNICACIÓN.

·EDUCACIÓN

ARTÍSTICA.

·TICS.

· Respetan a mujeres y

hombres en su vida

cotidiana.

· Valoran la realización

de las tareas

domésticas, sin asignar

un sexo a quien las

realiza.



1er EQUIPO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º, 2º y 3er nivel.


CURRICULAR

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

25 NOVIEMBRE

“NO VIOLENCIA

DE GÉNERO”

· Cuento “Malala, una luchadora

de Nobel” (1º Y 2º PRIMARIA).

·Realización de un mural en la

entrada del edificio de E.

Infantil, colocando los dibujos

del retrato de Malala coloreado

en distintos colores, formando

un arcoíris de color (1º Y 2º

PRIMARIA).

·Leer acerca de la vida de

Malala, realizando pequeñas

redacciones sobre su biografía,

destacando lo más importante

(3º PRIMARIA).

· Aprender y realizar en papel

frases de Malala para decorar

los pasillos del centro de E.

1er TRIMESTRE

Mes de noviembre.

Tutoras Y

Comisión de

Igualdad.

·LENGUA.

·CIENCIAS

SOCIALES.

·EDUCACIÓN

ARTÍSTICA.

·TICS.


como medio para la


respetando a todos,


su sexo.


su presencia en la



positiva en la



adultas.



Primaria (3º PRIMARIA).




(bilingüe: inglés-castellano) con

una de las frases que pronunció

Malala en el discurso del Premio

Nobel. En acto conjunto de todo

el centro se leerán frases de

Malala con música y se

impondrán las medallas por

parte del alumnado mayor al

más pequeño.

MUJERES Y

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

·El alumnado traerá distintas

imágenes o fotos (de anuncios,

prensa,…) en las que aparezcan

mujeres y hombres realizando

distintas actividades

profesionales. Cada alumna y

alumno hará un montaje de

una de esas fotos con su cara,

para comprender que ellas y

ellos pueden realizar distintos

oficios, sin asignación de sexo

2º TRIMESTRE

Mes de marzo.

Tutoras y

Comisión de

Igualdad.

·LENGUA.

·CIENCIAS

SOCIALES.

·EDUCACIÓN

ARTÍSTICA.

· Entienden y respetan

que las profesiones no

están asignadas al sexo.




representaciones.

·Respetan a mujeres y

hombres por igual, dando

valor a sus profesiones,



(1º Y 2º PRIMARIA).

·Cada alumna y alumno traerá

anuncios publicitarios en los

que aparezcan mujeres y

hombres, y realizarán, con

ayuda de su familia, un

comentario acerca de cómo se

ve a hombres y mujeres en la

publicidad (3º PRIMARIA).

sin tener en cuenta el

sexo.

LECTURA POR

LA IGUALDAD

·Lectura del cuento:

Arturo y Clementina.

Animación a la lectura,

actividades de comprensión y

expresión.

·Visionado y escucha de la

canción: “Andaluna y Samir”.

3er TRIMESTRE

Mes de mayo.

Tutoras.

·LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA.

·EDUCACIÓN

ARTÍSTICA.

·TICS.


hombres en su vida

cotidiana.


de las tareas domésticas,

sin asignar un sexo a

quien las realiza.



2º EQUIPO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: 4º, 5º y 6º nivel.


CURRICULAR

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

25 NOVIEMBRE

“NO VIOLENCIA

DE GÉNERO”

·Leer acerca de la vida de

Malala, realizando pequeñas

redacciones sobre su biografía,

destacando lo más importante.

· Aprender y realizar en papel

frases de Malala para decorar

los pasillos del centro de E.

Primaria.




(bilingüe: inglés-castellano) con

una de las frases que pronunció

Malala en el discurso del Premio

Nobel. En acto conjunto de todo

el centro se leerán frases de

Malala con música y se

impondrán las medallas por

parte del alumnado mayor al

1er TRIMESTRE

Mes de noviembre.

Tutores,

Comisión de

Igualdad,

profesora de

informática de

este ciclo.

·LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA.

·CIENCIAS

SOCIALES/

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO.

·EDUCACIÓN

ARTÍSTICA.

·TICS.


como medio para la


respetando a todos,


su sexo.


su presencia en la



positiva en la



adultas.



más pequeño.

MUJERES Y

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

·Cada alumna y alumno traerá

anuncios publicitarios en los

que aparezcan mujeres y

hombres, y realizarán, con

ayuda de su familia, un

comentario acerca de cómo se

ve a hombres y mujeres en la

publicidad.

2º TRIMESTRE

Mes de marzo.

Tutores Y

Comisión de

Igualdad.

· Entienden y respetan

que las profesiones no

están asignadas al sexo.




representaciones.

·Hablan de manera

positiva sobre el

desempeño de

profesiones sin

asignación a ningún

sexo.

LECTURA POR

LA IGUALDAD

Lectura de los libros:

·Un intruso en mi cuaderno

(3ºPRIMARIA).

·Billy y el vestido rosa

(4ºPRIMARIA).

·Pandillas rivales

3er TRIMESTRE

A lo largo del

trimestre los cursos

del ciclo realizarán la

lectura de los libros,

con comprensión y

análisis de las

situaciones que en

Tutores

·LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA.


hombres en su vida

cotidiana.


de las tareas domésticas,

sin asignar un sexo a

quien las realiza.



(5ºPRIMARIA).

·El diario violeta de Carlota

(6ºPRIMARIA): extracto de

varios capítulos.

Se realizarán actividades de

comprensión y expresión oral y

escrita y actividades de

animación a la lectura,

relacionadas con los libros

leídos.

ellos se plantean,

tratando de

profundizar en la

Igualdad entre

mujeres y hombres.

·Participan

colaborativamente, sin

tener en cuenta el sexo

de los compañeros.

Índice - ceip "pradera de la...

Documents