Múltiplas linguagens para o

ensino médio

Preâmbulo a partir de

BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org). Múltiplas linguagens para o Ensino Médio. SP:

Parábola Editorial, 2013.

Por Nádia Biavati

Reflexão inicial:Os professores movem-se em um espaço

incerto e imutável (Zabalza, 2003)

“Cada dilema real é produzidoem uma situação que é única,e a exata combinação deideais realizados e ideaisdefraudados que cadadecisão cria é, em cada caso,um universo sem precedentespara ele que não existe umaregra anterior que sejaplenamente adequada.”

Objetivos da obra

Refletir sobre as características e

peculiaridades das práticas de

linguagem contemporânea.

Abordar formas de trabalho com as

práticas de linguagem

contemporânea no Ensino Médio.

Contribuições inquestionáveis da obra

“Múltiplas linguagens para o ensino médio”

Discute a emergência de novas

pesquisas e práticas de ensino

respondendo às práticas sociais

contemporâneas.

Contribuições da obra

Adota práticas de ensino e pesquisa

e as descreve, contando experiências

sobre múltiplas linguagens na

Educação Básica.

Apresenta glossário importante para

compreender termos que abrangem

o trabalho com as práticas de

linguagem contemporânea.

Concepções Trabalhadas no livro

“Multiplas linguagens para o Ensino

Médio”

Concepções cruciais:

Multimodalidade: presença de características simultâneas de modos diversos de uso da linguagem em um gênero discursivo. Preveem, ao mesmo tempo, em sua constituição atual, elementos de linguagens verbal e visual, fala e escrita, por exemplo em práticas de linguagem.

Ex de gênero multimodal: quadrinhos

Concepções atuais

Hipergênero: gênero “guarda-chuva”

(p. 10), que integra outros

gêneros, lidando com múltiplas

linguagens.

Concepções atuais

Texto multissemiótico: articula

elementos gráficos diferentes e

suplementares na construção do

sentido (como tipos de

letras, disposição material do

texto, cor, setas, números, formas, fio

s, etc) (p.14)

Tópicos que podem ser trabalhados

nas aulas de língua Portuguesa no

ensino Médio (GOMES, 2013) Vocabulário empregado e sua relação

com o posicionamento do autor;

Questões intertextuais e

posicionamentos dos/ nos textos que

dialogam com o gênero em questão;

Tópicos a serem trabalhados no

Ensino Médio

Interfaces entre as modalidades oral

e escrita e sua importância no

gênero;

Relações entre imagem e texto

escrito;

Temas abordados e as questões

interdisciplinares advindas e

propulsoras;

Discursos legitimados e legitimadores

a partir do gênero em questão .

Questões Culturais como cruciais

no trabalho com gêneros

discursivosRojo e Moura (2013) ressaltam que a

escola precisa emergencialmente

lidar com as diferenças, problemas e

superações de problemas /questões

para fazer com que o espaço escolar

seja reorientado para o letramento.

Questões Culturais para o trabalho

com Língua Portuguesa

Essa visão ressalta a concepção de

linguagem importante para a escola

contemporânea: observar, discutir e

fomentar a interação pela

linguagem, visando sua maior

efetividade.

Gêneros como artefatos culturais e

multimodais

Se considerarmos a concepção de

gênero como artefato cultural, adota-

se a posição de Miller (2012), na

medida em que gêneros são

portadores de cultura, de

conhecimentos sobre as dimensões

estéticas, políticas, antropológicas,

como um sistema de ações e

interações.

Referências

BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (org).

Múltiplas linguagens para o Ensino Médio.

SP: Parábola Editorial, 2013.

MILLER, C R. Gênero textual, agência e

tecnologia. São Paulo: Parábola; Recife:

EDUFPE, 2012.

Zabalza, Miguel. Os dilemas práticos dos

professores. REVISTA PÁTIO, Nº 27

Ago/Out 2003.