MUDAR É DIFÍCIL MAS É POSSÍVEL E URGENTE: REFERENCIAIS DA

PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE

PROFESSORES

Alexandre Saul

Doutorando PUC/SP

Instituição financiadora: FAPESP

Email: asaul@hotmail.com

profa. Drª Branca Jurema Ponce

Coordenadora do PPGE Educação: Currículo da PUC/SP

Orientadora da pesquisa

Email: tresponces@uol.com.br

RESUMO

Essa pesquisa, ainda em andamento, objetiva desenvolver uma prática de formação

continuada de educadores, referenciada na pedagogia de Paulo Freire, e analisar as

contribuições dessa práxis formativa para a transformação das práticas de ensino dos

educadores participantes. A primeira etapa do trabalho de campo foi realizada em uma

escola pública, com professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA), e a segunda

etapa está sendo realizada na Universidade, junto a alunos de um Mestrado profissional,

cujo foco é a formação de formadores. O caminho metodológico trilhado, nos dois loci

da pesquisa, tem inspiração nos pressupostos da pesquisa-ação, de abordagem

qualitativa. O ponto de partida da formação é a realidade vivenciada pelos educadores

em seus cotidianos profissionais, concretizada nos principais desafios percebidos por

eles no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas. As situações da realidade são

problematizadas para que se possa fazer emergir as visões de mundo dos professores,

seus limites explicativos e evidenciar os núcleos das contradições presentes nas práticas.

Procura-se desconstruir as práticas pedagógicas instituídas, à luz do conhecimento

sistematizado, lançando mão de diferentes racionalidades, teorias e dinamizações, de

forma interdisciplinar, coletiva e colaborativa. O ponto de chegada é novamente a

prática dos educadores, uma prática pensada, humanizadora e crítica, comprometida

com a justiça social. O quadro teórico utilizado considera, principalmente, as ideias de

Paulo Freire, Kenneth Zeichner, António Nóvoa, Marli André e Bernadete Gatti. A

pesquisa vem apontando um caminho importante de participação e diálogo na formação

de educadores, qual seja, a criação de um espaço-temporal de empoderamento, no qual

os educadores dizem a sua palavra e constroem ativamente sua formação.

Palavras-chave: Paulo Freire. formação continuada. prática de ensino.

1 Introdução

A pesquisa aqui apresentada, iniciada em 2012, desenvolve uma proposta de

formação continuada educadores que investiga caminhos possíveis para a transformação

de suas práticas de ensino, com implicações para as políticas públicas. Para cumprir

esses objetivos, tem-se buscado apoio em princípios da matriz de pensamento de Paulo

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Freire, com destaque para suas propostas e reflexões sobre a formação de educadores

(FREIRE, [1993] 2013, [1996] 2008). O texto retrata, sinteticamente, as ações que

foram e estão sendo desenvolvidas em dois loci de pesquisa, as conquistas, e as tensões

vividas, sempre com esperança.

2 Referencial Teórico

As pesquisas e a literatura na área de Educação vem demonstrando que qualquer

proposta de mudança da escola e do currículo, não se faz sem uma forte ação junto

aos/com os professores. A formação continuada dos educadores assume, assim, um

papel central em qualquer proposta educativa que aspire a essas mudanças. Paulo Freire

no livro A educação na cidade apresenta os princípios de sua proposta de formação de

educadores, no contexto da escola, concretizados em sua gestão como Secretário da

Educação da cidade de São Paulo (1989/1991):

Seis são os princípios básicos do programa de formação de educadores

desta Secretaria: 1) O educador é o sujeito de sua prática, cumprindo a

ele criá-la e recriá-la. 2) A formação do educador deve

instrumentalizá-lo para que ele crie e recrie a sua prática através da

reflexão sobre o seu cotidiano. 3) A formação do educador deve ser

constante, sistematizada, porque a prática se faz e se refaz. 4) A

prática pedagógica requer a compreensão da própria gênese do

conhecimento, ou seja, de como se dá o processo de conhecer. 5) O

programa de formação de educadores é condição para o processo de

reorientação curricular da escola. 6) O programa de formação de

educadores terá como eixos básicos: - a fisionomia da escola que se

quer, enquanto horizonte da nova proposta pedagógica; - a

necessidade de suprir elementos de formação básica aos educadores

nas diferentes áreas do conhecimento humano; - a apropriação, pelos

educadores, dos avanços científicos do conhecimento humano que

possam contribuir para a qualidade da escola que se quer. (FREIRE,

1991, p. 80).

Uma proposta como essa precisa contar com condições que favoreçam o

trabalho em grupo, que regulamentem o estudo em horário de trabalho, que gerem um

clima de confiança e solidariedade, contribuindo para a elevação da auto-estima e a

valorização dos professores individual e coletivamente, como categoria. A organização

do trabalho requer, também, a possibilidade de criar práticas e materiais didáticos,

explorar diferentes linguagens e formas de conhecer, e a valorização dos diferentes

saberes numa relação de respeito e simetria. Essas condições permitirão uma

consciência comprometida com a ação que implica pensar e agir coletivamente no

enfrentamento das situações de opressão.

3 Metodologia

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O caminho metodológico escolhido e trilhado, até o momento, tem inspiração

nos pressupostos da pesquisa-ação colaborativa (BRANDÃO, 2003), de abordagem

qualitativa.

O locus inicial da pesquisa foi uma escola de Educação de Jovens e Adultos

(EJA), da cidade de São Paulo. Essa escola solicitou ao pesquisador, através de seus

gestores, uma intervenção em um dos horários de trabalho pedagógico coletivo, com o

grupo de professores. Em diálogo, gestores, professores e pesquisador, firmaram a

intenção de participar da pesquisa, que passou a figurar no âmbito de um dos Projetos

Especiais de Ação (PEA) da escola, aprovado pela supervisão escolar, registrado na

Diretoria Regional de Ensino responsável pela unidade escolar e com previsão de

duração de 2 semestres letivos.

A intervenção foi realizada, na escola, às segundas-feiras, entre 12h15 e 15h15.

Não obstante a ênfase dada ao diálogo como princípio orientador do trabalho, a

localização do ponto de partida nas preocupações do grupo de professores em relação às

suas práticas de ensino concretas e as condições objetivas e políticas, aparentemente

favoráveis ao desenvolvimento da ação formativa, alguns obstáculos e desafios do

cotidiano escolar, e também da esfera da política educacional mais ampla, se colocaram

como impedimentos para que a proposta de formação pudesse avançar, por todo o ano

letivo. Foram realizados 16 encontros, ao longo do primeiro semestre de 2013.

Durante o segundo semestre de 2013 iniciava-se, na Universidade, segundo

locus de pesquisa, a primeira turma do Mestrado Profissional em Educação, com ênfase

na formação de formadores. O curso tem como objetivo contribuir para a formação de

educadores por meio do desenvolvimento de pesquisas que permitam a esses

profissionais intervir em seus contextos de prática, visando à melhoria da qualidade da

educação. O foco do curso está na Educação Básica e ele se destina, principalmente, a

coordenadores pedagógicos, diretores e supervisores das redes pública e particular de

ensino.

O pesquisador fez uma proposta ao Colegiado desse Programa de Pós-

Graduação, que foi discutida, aceita e incorporada ao curso, para desenvolver com 10

mestrandos, uma atividade de formação continuada, de caráter científico, no bojo de sua

pesquisa de Doutorado. Essa atividade, com duração de 12 encontros, de 3 horas cada,

realizados na Universidade, no primeiro semestre de 2014, tem o objetivo de

compreender os “porquês” de alguns dos obstáculos que se apresentam em diferentes

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práticas de formação continuada de professores e estudar maneiras de se opor a eles e

superá-los, em uma perspectiva contra hegemônica. Essa ação formativa visa também

subsidiar as pesquisas dos pós-graduandos participantes com elementos teórico-práticos

que contribuam para suas intervenções, em seus contextos profissionais.

O caminho praxiológico de formação continuada proposto e desenvolvido com

os professores, na escola de EJA, e com os mestrandos, na Universidade, guarda relação

com as fases da educação problematizadora proposta por Paulo Freire (FREIRE, [1968]

1987). Essas fases incluem, em linhas gerais: um diagnóstico da realidade e a

investigação de temas geradores; a busca dos núcleos fundamentais dos temas em um

processo de redução temática; a sua codificação/descodificação por meio do diálogo; o

planejamento de ações para a transformação da realidade estudada e uma nova leitura da

realidade que permitirá a identificação de novos problemas da prática; retroalimentando

o processo permanente de formação dos educadores. É importante ressaltar que a

proposta de formação trabalhada em cada um dos loci de pesquisa, carrega

especificidades tanto em relação ao desenvolvimento das diferentes fases do processo,

que precisam de adaptações e recriações em função do contexto de prática e dos sujeitos

com quem se trabalha, quanto em relação aos conteúdos da formação, pelos mesmos

motivos.

4 Vivendo tensões, com esperança

Embora o espaço escolar de EJA, tenha, de início, se mostrando receptivo para o

trabalho de formação continuada, em uma perspectiva crítica, a prática revelou que o

desenvolvimento de uma proposta contra hegemônica não se faz sem conflitos e

tensões. A cultura hegemônica de programas de formação de educadores, marcada pela

transmissão de conhecimentos, aliada às trajetórias identitárias desses professores e às

condições precárias de vida e de trabalho a que muitos deles estão submetidos,

decorrentes de décadas de desvalorização dessa profissão, instalam os docentes em

situações de acomodação e desesperança.

Ainda que os professores dessa unidade escolar, aparentemente, desejassem

mudanças na formação docente, a escola na qual o pesquisador atuava impôs, em meio

de caminho e sem diálogo, um modelo de formação de professores incompatível com a

experiência que vinha sendo feita. Isso se deu a partir de uma alteração do quadro

político-administrativo na gestão da unidade escolar. Voltou-se a um paradigma

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hegemônico de formação docente por decisão das coordenadoras pedagógicas, com o

apoio político da nova supervisão técnica.

Os dados até então coletados e analisados, o desenho e os procedimentos de

pesquisa, e a experiência adquirida com a prática de planejar e dirigir as reuniões

pedagógicas estão sendo fundamentais para prosseguir a investigação no segundo locus

de pesquisa. Essa sistematização tem contribuído para uma compreensão mais crítica e

rigorosa da formação continuada de educadores.

Cada dia mais a realidade da expressão de Paulo Freire “mudar é difícil, mas

necessário e urgente” se torna viva para o pesquisador que compreende que a

transformação não se faz sem esperança. Vale lembrar que a conquista de condições

objetivas, embora muito necessária e importante, não é suficiente para que um novo

paradigma de formação continuada de educadores seja bem sucedido. É importante

destacar que uma mudança de práticas de formação requer adesão a valores, a crenças, a

novos compromissos, e demanda paciência, impaciência e tolerância. Para isso, é

fundamental que se busque aliados no próprio grupo de docentes e em outros grupos de

educadores que estejam perseguindo os mesmos objetivos.

Os resultados obtidos até o momento, a partir dos dois campos de investigação,

estão ainda sendo categorizados e analisados, mas parecem apontar para a necessidade

de criação de ações e políticas de formação continuada de professores que possam dar

materialidade e sentido a esse imprescindível e valioso espaço de formação. O

pensamento de Paulo Freire é uma aposta nessa direção, na escola pública e na Pós-

Graduação, na atualidade.

Referências

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A pergunta a várias mãos: a experiência da pesquisa no

trabalho do educador. São Paulo: Cortez Editora, 2003.

FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Editora Cortez, 1991.

FREIRE, Paulo. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Editora Paz e Terra S/A, 2008.

FREIRE, Paulo. (1968). Pedagogia do oprimido. São Paulo: Editora Paz e Terra S/A,

1987.

FREIRE, Paulo. (1993). Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. Rio de

Janeiro: Paz e Terra, 2013.

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