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Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Carrera Profesional:Psicologa

Tema:Inteligencia y Aprendizaje

Asignatura : Teoras del Aprendizaje

Docente : Rosa Irene, GUTIERREZ BRIONES

Alumno : Aldo Felipe, PEREZ PINEDO

Cdigo : 420946270

Ciclo : III

OPE : San Juan de Lurigancho

Semestre : 2013II

San Juan de LuriganchoLima


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Teoras del Aprendizaje Pgina 2

ndice

Presentacin 04Introduccin ................ 05

CAPTULO I: La Inteligencia1. Definicin de inteligencia 062. Para qu sirve la inteligencia. 063. Antecedentes Histricos de la inteligencia 07-084. Principales teoras de la Inteligencia 08-105. Tipos de Inteligencia.. 10-116. Algunos Test que miden la Inteligencia 12-13

CAPTULO II: El Aprendizaje1. Definicin de aprendizaje. 142. Para qu sirve el aprendizaje 143. Antecedentes Histricos del aprendizaje. 154. Principales teoras del aprendizaje... 15-165. Tipos de Aprendizaje.. 166. Algunos Test que miden el Aprendizaje 17-18

CAPTULO III: Relacin entre Inteligencia y Aprendizaje... 19CAPTULO IV: Conclusiones y Bibliografa de consulta 20-22


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Dedicatoria:

El presente trabajo va dedicado a todo aquel; que conesfuerzo, logra alcanzar sus objetivos con el fin deconseguir sus metas. Ya que la vida, es un constantecombate de conocimientos, donde los ms preparadosganan.


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Presentacin

La inteligencia y el aprendizaje estarn relacionadas porque son parte de la vida de todapersona; aprendemos nuevas cosas cada da; con la finalidad de ponerlo en prctica en elmomento o circunstancias adecuadas inteligentemente.

El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacinarmnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse,adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean. Lainteligencia por su parte nos permite asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarlapara resolver problemas, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestrasoperaciones mentales y todas las actividades que manejamos permitindonos saber pensarbien para actuar de la mejor manera en el contexto social donde nos encontramos.

Por ello en el presente trabajo aplicativo se ha dividido en cuatro captulos; en el PrimerCaptulo, se desarrolla el tema de la inteligencia, para que sirve, sus antecedentes

histricos, principales teoras, tipos de inteligencia y algunos test para medir la inteligencia;el Segundo Captulo, se expone la definicin de aprendizaje, para qu sirve el aprendizaje,se ver tambin los antecedentes histricos del aprendizaje, sus principales teoras, tipos deaprendizaje, as como test que ayudan a medir el aprendizaje; en el Tercer Captulo, sedesarrolla la elacin entre Inteligencia y Aprendizaje; por ltimo en el Cuarto Captulo, sedescribe las conclusiones de tema desarrollado, as como los anexos y la bibliografaconsultada.

Por ello, en este trabajo se encontrara conceptos, resmenes, apreciaciones personales yconclusiones, que se ha tratado de desarrollar con la mayor simplicidad posible, con el finde hacer entendible y comprensible por todo aquel que tenga la oportunidad de leer este

trabajo, hecho con aprecio.

Por eso agradezco a Dios por todo lo que hace por mi como persona y alumno de laUniversidad Inca Garcilaso de la Vega, a mi madre por su valioso apoyo incondicional apesar de mis rebeldas, a la Institucin por darme la oportunidad de poder realizarme y asservir como profesional a mi querido Per y a mis docentes que me imparten susconocimientos con el fin de poder superarlos.

Solo espero que este trabajo pueda ser del agrado del pblico lector y de nuestro docente;as mismo estoy presto a aceptar cualquier tipo de crticas y correcciones. Con el fin deseguir mejorando para benfico propio y de los que nos rodean.

Muchas gracias!...


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CAPTULO I

La Inteligencia

1.Definicin de inteligencia:La inteligencia es la capacidad de relacionar, entender, asimilar, elaborar informacin y

utilizarla para resolver problemas o una determinada situacin. Si indagamos un poco enla etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino intelegere, compuestade intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente essaber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema.

La inteligencia por ello puede ser definida como el uso de las capacidades y habilidadespara solucionar problemas nuevos. Est presente en el hombre y en el animal y seevidencia en las situaciones ms diversas. (Smirvov, A. et al. 1999:436).

La inteligencia es una habilidad para analizar, separar y desmantelar una situacincompleja, extrayendo su significado. (Eyssautier, Maurice. 2002:12).

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarlapara resolver problemas." (Dreifus, Daniel 2003:118).

Facultad general de obrar con propsitos determinados, pensar racionalmente yenfrentarse al ambiente con eficacia." (Pecorelli, Roxana 2003:134).

Para nosotros la inteligencia es la habilidad y capacidad del sujeto para analizar ysolucionar problemas, pensando racionalmente. La capacidad de juzgar, de formarconceptos y de comprenderlos.

2.Para qu sirve la inteligencia:Nuestra inteligencia no slo nos sirve para resolver un problema matemtico, memorizar

las capitales del mundo, jugar al ajedrez, utilizar un programa informtico, orientarnosen la ciudad, escribir un libro, pintar un cuadro, hacer una casa.

Ser una persona inteligente implica pensar, sentir, actuar y hablar de forma positiva detal manera que utilicemos nuestra inteligencia y nuestro potencial mental paraproporcionarnos felicidad en nuestro da a da.

Al igual que tenemos la libertad y el poder de imaginarnos nuestra vida futura de formanegativa, tenemos el poder de imaginarnos nuestra vida futura de forma positiva, ysembrar causas positivas para recoger en el futuro, de la manera que construyamosnuestra vida futura va a depender el uso de nuestra inteligencia. Si nos creamossituaciones negativas para nosotros mismos en el futuro, no estaremos siendointeligentes. Si por el contrario utilizamos nuestra inteligencia para construirnos la vidaque queremos, estaremos siendo inteligentes.

La funcin principal de la inteligencia no es slo conocer, sino dirigir el comportamientopara resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta ahora la interpretacinerrnea de que la inteligencia slo serva para resolver problemas matemticos o fsicoshaba dejado de lado las capacidades personales de resolver problemas que afectan a lafelicidad personas o a la buena convivencia social.


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3.Antecedentes Histricos de la inteligencia:La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebrohumano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo. Cuando el primerser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la conciencia humana;unarevolucin cuyo estadio evolutivo ms reciente est constituido por el mapa mental. Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus"imgenes mentales" internas, la evolucin fue ms rpida. Con las primerasrepresentaciones hechas por los primitivos aborgenes australianos en las cavernas, lostrazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que lascivilizaciones evolucionaban, las imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y,ms tarde, en alfabetos y guiones; as sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficosegipcios. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia delimperio romano, se complet la transicin de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lolargo de dos mil aos de evolucin, el poder nada desdeable de la letra adquiriprimicia sobre la momentneamente escarnecida imagen.

As pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban sealando,literalmente, un salto gigantesco en la evolucin de nuestra inteligencia, porque asexteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no slofijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que adems capacitaban elpensamiento para que pudiera abarcar esas mismas dimensiones. Entonces, lainteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma a travs de lasextensiones infinitas del tiempo y del espacio.

Segn Eysenck (1983), la inteligencia ha sido objeto de estudio desde el tiempo dePlatn y Aristteles. Este concepto surge al observar a quienes intentan resolverproblemas o aprender cosas difciles que exigen esfuerzo como las matemticas, las

lenguas o la historia. Hay personas que dan la impresin de no encontrar dificultadalguna en todo esto y salen adelante de manera destacada; otras, en cambio, son muylentas y a menudo fracasan rotundamente.

Para Platn, la inteligencia era como un auriga que lleva las riendas, mientras que laemocin y la voluntad representan los caballos que tiran del carro. La primera gua y lasegunda suministra la fuerza motriz. Aristteles lo simplific al contraponer lacapacidad intelectual o capacidad apetitiva que abarca a la vez la emocin y la voluntad.

Fue tambin Platnel que introdujo la idea de explicar las diferencias individuales depersonalidad e inteligencia a partir de la gentica; aunque reconoci el concepto deregresin gentica. Este concepto sostiene que los hijos de padres muy inteligentes

tienden a ser menos inteligentes que sus padres, y los hijos de padres torpes tienen a noser tan torpes como sus padres. Esto lo condujo a recomendar que se asignenobligaciones y tareas que estn de acuerdo a las capacidades innatas de los individuos.Los grandes cerebros usaron efectivamente una mayor proporcin de su capacidadnatural y de que (a diferencia de sus contemporneos que usaban un pensamiento mslineal) estaban empezando a volverse intuitivamente de los principios del pensamientoirradiante y de la cartografa mental.


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Herbert Spencerformul la teora de la inteligencia tradicional. sta sostiene que todoacto de conocimiento comprende un doble proceso, analtico o discriminativo por unaparte, sinttico o integrativo por otra; su funcin esencial consiste en capacitar alorganismo para que se adapte a un medio complejo y siempre cambiante.

La inteligencia es un concepto o constructo, es decir no tiene propiedades concretas

como las puede tener una cosa (la mesa), es algo que se inventa en lugar de descubrirlo.No tiene existencia en parte alguna pues es un trmino inventado para clasificar ycoordinar un gran nmero de hechos, por lo que se procedi a definir el concepto enfuncin de los mtodos empleados para medirlo, en este caso, los test del cociente deinteligencia.

Los tests de inteligencia se han desarrollado de manera que distingan entre la amplitud;es decir, el nmero de tareas de un nivel de dificultad determinando que es capaz deresolver y la profundidad de entendimiento, que es el nivel mximo de dificultad queuna persona consigue superar. Pero tambin hay que distinguir entre el conocimientoadquirido (mediatizados culturalmente) que requieren para recordar y responder

apropiadamente y las operaciones mentales que se requieren para resolver el problemaplanteado. Estos ltimos problemas se resuelven a partir de los datos suministrados (testculturalmente imparciales, aunque no del todo).

Para los inicios de la dcada de los setenta se daba una distincin entre una inteligenciadependiente de la cultura y otra inteligencia independiente. Hoy en da la inteligencia esun tema que se encuentra en el punto de mira de muchas discusiones por parte dedistintas disciplinas, como la psicologa, la medicina, la filosofa, etc. Hasta ahora sehaba medido la inteligencia humana con ayuda de tests en que se pona a prueba lascapacidades numricas, lingsticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto queesto ha sido un error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligenciadedicada a resolver problemas tcnicos, que hemos olvidado otras habilidades del serhumano como son la comunicacin afectiva o la inteligencia emocional.

4.Principales teoras de la inteligencia:A. Inteligencia exitosa de Robert Sternberg (1997)

La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a diferentesambientes, moldearlos y seleccionarlos, as como para lograr propsitos propios y denuestra sociedad y cultura. En su teora, el autor explica que la inteligencia estcompuesta por tres reas nicas, sin embargo este teorema carece de unplanteamiento metdico sobre la educacin de la inteligencia.

a) La inteligencia analtica: Esta inteligencia es la que adquirimos ydesarrollamos al recibir una educacin acadmica sistematizada y organizada.

b) La inteligencia prctica: Se explica como aquel tipo de conocimiento quedesarrollamos cuando socializamos con otros individuos.

c) La inteligencia creativa: Es la que hace referencia como dotes intelectuales quele dan valor a un individuo, lo que hoy llamamos talentos.


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B. La teora de las inteligencias mltiples de Gadner (2001)El autor seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexistenmltiples inteligencias. Su teora se basa en tres principios:

a) La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligenciasmltiples.

b) Cada inteligencia es independiente de las otras.c) Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades ydesarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin haciavarias, menor grado en otras y puede tambin tener una combinacin de ellas, estasson:- Inteligencia auditivamusical.- Inteligencia corporal-kinestsica.- Inteligencia lgico-matemtica.- Inteligencia verbal-lingstica.- Inteligencia visual-espacial.- Inteligencia interpersonal.- Inteligencia intrapersonal.- Inteligencia naturalista.

C. La estructura de la inteligencia humana de Guilford (1977)Es quiz el enfoque ms complejo y mejor estructurado, que incluso, podra resolverlos tres enfoques anteriores. Este enfoque presentado por Guilford, es un msaplicable que terico, y es basado en que la inteligencia tiene como sostn treselementos esenciales:a) Procesos u operaciones intelectuales.b) Contenidos de la informacin.c) Productos de la inteligencia.

D. La modificailidad de la estructura cognitiva de Feuerstei (2008)Para este autor, la inteligencia era un medio adaptivo del individuo, es por ello que lconsideraba que con un poco de mrito propio podra sobrepasar el grado deinteligencia que posea y por consiguiente, cuando no se le daba importancia eldesarrollo de sta, el grado descenda. Sus principales postulados son:a) Los seres humanos son modificables, rompe con las costumbres genticas

internas y externas.b) Yo soy capaz de cambiar al individuo.c) Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.d) La sociedad tambin tiene y debe ser modificada.

E. La inteligencia mltiple de Daniel Goleman: (Anexo N1)Recoge el pensamiento de numerosos cientficos del comportamiento humano quecuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las tareasconcretas de la vida, en los diversos mbitos de la familia, los negocios, la toma dedecisiones, formando el de Coeficiente Intelectual, que es un nmero que resulta de


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la realizacin de una evaluacin estandarizada que permite medir las habilidadescognitivas de una persona en relacin con su grupo de edad.Inteligencia Emocional enfatiza el papel preponderante que ejercen las emocionesdentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada amomentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la

persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, losconflictos con un compaero en el trabajo.

Este conjunto de habilidades de carcter socio-emocional es lo que Goleman definicomo Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos reas:

a)Inteligencia Intra-personal:Capacidad de formar un modelo realista y preciso deuno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guas en laconducta.

b)Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los dems; qu losmotiva, cmo operan, cmo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocery reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros.

5.Tipos de inteligencia:La inteligencia pueden clasificarse en distintos grupos segn sus caractersticas: lainteligencia psicolgica (vinculada a la capacidad cognitiva, de aprendizaje y relacin),la inteligencia biolgica (la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones), lainteligencia operativa y otras. En todos los casos, la inteligencia est relacionada a lahabilidad de un individuo de captar datos, comprenderlos, procesarlos y emplearlos demanera acertada.

Si se tiene en cuenta el carcter complejo de la inteligencia, el concepto slo puede serdefinido en forma parcial y para esto se apela a diversos procedimientos y atributos. Hoy

en da se reconoce ms de veinte tipos de inteligencia; pero hablaremos de lo planteadopor el psiclogo estadounidense Howard Gardner y otras, este asegura que lainteligencia puede entenderse como el potencial de cada individuo que puede advertirsee incrementarse a travs de diversos procedimientos, pero que resulta imposible decuantificar. A su vez explica los distintos tipos de inteligencia que existen, estos son:

La Inteligencia Lgica-Matemtica: es la que permite la resolucin de problemaslgicos y matemticos (operaciones matemticas, aritmtica y razonamientoslgicamente correctos).

La Inteligencia Lingstica-Verbal:consiste en la fluidez en el manejo de la palabraescrita y hablada (Destreza en la utilizacin del lenguaje, significado de los trminos,sintaxis, pronunciacin) Esta inteligencia brinda a alguien la capacidad de narrar oescribir poemas.

La Inteligencia Visual-Espacial es la que permite crear modelos en la mente, conformas, colores y texturas. Aquellos que poseen esta inteligencia son capaces detransformar en imgenes todo aquello que crean en sus mentes. Es la que se necesitapara dibujar, crear diseos, cuadros y cualquier tipo de construccin grfica.


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La Inteligencia Corporal-Cinticaes la que permite controlar movimientos de todaslas partes del cuerpo a fin de realizar bien determinadas actividades fsicas. Es la que senecesita para desarrollar actividades que requieren de cierta coordinacin y un ritmoadecuado, como los deportes o la danza.

Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal:La primera es la que permite relacionarse

con otros seres vivos (expresiones, control de la voz, gestos), adems incluye lacapacidad para comprender la afectividad de parte de otros seres vivos. Por su parte, laIntrapersonal es la conciencia. Es la que se necesita para establecer comparaciones entrediferentes actos y valorar lo que hacemos y lo que hacen los dems.

La Inteligencia Musical es la que permite crear sonidos, melodas y ritmos. Es larequerida para expresar emociones e ideas a travs de la msica.

La Inteligencia Naturalista es la que permite comprender el entorno natural,ydesarrollar conocimientos en campos relacionados con la naturaleza, como la biologa, lageologa y la astronoma.

Una inteligencia es la idea de que solamente existe una inteligencia provino de laobservacin de que diferentes componentes, todos ellos presumiblemente relacionadoscon la inteligencia, estn correlacionados. Aparentemente no se trata de conceptosdiferentes, sino que tienen algo en comn. Esta escuela de pensamiento con frecuenciarecibe el nombre de la teora de la Inteligencia general o, de forma abreviada, el factor g.

Inteligencia verbal es la capacidad para comprender, utilizar y aprender el lenguaje.Una comprensin rpida de textos y un vocabulario amplio son indicadores de unainteligencia verbal elevada. Si una persona comete muchos errores lingsticos, puedeser indicativo de una inteligencia ms baja, aunque tambin puede deberse simplementea una imprecisin.

Inteligencia numrica es la que se da a travs de los clculos que han sidotradicionalmente el mtodo ms usado de medir la inteligencia. Con frecuencia seemplea una combinacin de clculos puros y clculos lgicos. Asimismo, los problemasaritmticos se pueden expresar en palabras, por lo que tambin influye la inteligenciaverbal.

Por ltimo, se destaca el concepto de inteligencia artificial, desarrollada para referirse alos sistemas creados por los seres humanos que son capaces de planificar, elaborarpensamientos abstractos, entender ideas y aprender. Esta es llamada tambin Sistema deInteligencia, se origina en la fusin de la ciencia del ordenador, la fisiologa y la filosofay consiste en darle vida inteligente a un objeto carente de ella.

Se da a partir de cdigos de lenguaje de programacin y de acuerdo a la complejidad delos mismos se pueden crear entes ms o menos inteligentes, capaces de tomar buenas,mediocres o malas decisiones. Esta la poseen los robots y aparatos con ciertaindependencia.


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6.algunos test que miden la Inteligencia.Un test de inteligencia se puede definir operativamente como una tarea diseada paramedir la capacidad de efectuar abstracciones, de aprender, y de procesar informacinnovedosa. Los test de inteligencia miden lo que una persona ha aprendido comoperteneciente a una clasificacin en la escala social y cultura.

Los test de rendimientomiden lo que se acaba de aprender, mientras que los test decoeficiente intelectual miden lo que aprendi en un tiempo ms lejano. Medir lainteligencia pura, mas no lo aprendido; no ha sido posible ya que es imposible separarlo que uno sera capaz de aprender de lo que se ha aprendido ya. Los test mas usadostenemos:

A. Test de Inteligencia para Nios:Se usan para ver si un nio determinado se estdesarrollando de manera normal. Son de baja fiabilidad y tienen una validezdeterminada. Son intiles para predecir el desarrollo futuro del beb. Muchas vecesse comete el error que impulsamos a autorealizar el resultado obtenido de la prueba,si alguien sali bajo en puntuacin se le trata como tal haciendo que la personallegue a creer que realmente tiene bajo coeficiente intelectual. El nico mtodo esla observacin, aunque muchas veces en las pruebas con bebs consiste enpresentarle figuras para que las tome. Los test en esta etapa estn enfocados a laactividad motora.

B. Los Esquemas de Desarrollo de Gesell:se aplican entre las 4 semanas y los 6 aosde edad y miden los comportamientos motores como mantener la cabeza erguida,sentarse, gatear, comportamientos adaptativos como la coordinacin visomanualpara coger cosas, explorar nuevos lugares, comportamiento verbal que es entender alos dems, reaccionar a expresiones faciales y balbucear y comportamiento socialpersonal como ir al lavabo, sonrer, comer solo.

C. Escala de Inteligencia Infantil de Cattell: Es una adaptacin del test deStandford-Binet para nios ms pequeos. Cubre las edades de 2 a 30 meses.Examina la percepcin como prestar atencin a una voz o ruido, seguirmovimientos con los ojos. As como las habilidades motoras tal y como es levantarla cabeza o utilizar los dedos.

D. Escala de Inteligencia de Stanford-Binet:Se aplica tanto a nios como a adultosde manera individual, tiene una duracin de 30-45 min en nios y en adultos hasta95 min. Tienen que contestar 6 preguntas por cada nivel de edad, (a los adultos son8 preguntas) pero no se espera que contesten todas. La prueba tiene un altocomponente verbal en todos los niveles a partir del nivel beb y encierra preguntasde vocabulario, analogas, interpretacin de proverbios, etc.

Este test no mide la inteligencia pura, ya que conforme pasan los aos se ha idomodificando la puntuacin conforme el momento histrico en que nos encontremos.En un periodo histrico las personas han superado la puntuacin de 100 que laspersonas de 1937 alcanzaban. Esto se debe tanto a los avances tecnolgicos quetenemos, al ncleo familiar que ahora tenemos muy distinto al de aquellas pocasas como la influencia del ambiente.


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E. La Escala de Wechesler: Surge a partir de que se considera el test de Stanford-Binet poco serio y respetuoso para un adulto. Desarrolla as un test propio paraadultos, uno para nios en edad escolar y uno para nios de preescolar. Contieneescalas separadas: la verbal y la manipulativa que dan puntuaciones separadas paracada escala y un CI global. Se usa para saber en qu aspectos la persona puede

sobresalir o est atrasada respecto a los dems.F. Escala de Inteligencia para Adultos (Wais): Contiene seis sub-escalas verbales

(informacin, comprensin, aritmtica, semejanzas, dgitos, y vocabulario) y cincomanipulativas (clave de nmeros, figuras incompletas, cubos, historietas,rompecabezas) es muy fiable especialmente en la categora laboral (losprofesionistas y tcnicos tienen una puntuacin ms elevada en el CI verbal que lostrabajadores manuales que tienen una puntuacin ms elevada en el CImanipulativo). Ayuda a predecir el ajuste laboral para los retrasados mentales quehan salido de la institucin y se les est buscado un empleo.

G. Escala De Inteligencia Para Nios (Wisc-R): Para nios de 6 a 16 aos mantieneseparadas la escala verbal y manipulativas. Permite diagnosticar los problemas en eldesarrollo del lenguaje cuando la puntuacin verbal es ms baja que la puntuacinmanipulativa, o del desarrollo perceptivo y motor cuando la puntuacinmanipulativa es mucho ms baja que la verbal. La fiabilidad es buena pero lostems verbales son similares a los de Stanford-Binet y por lo tanto, tiende adesfavorecer a los individuos de grupos socioeconmicos bajos.

H. Test Colectivos: Cuando Estados Unidos de Amrica entro a la primera guerramundial, la American Psychological Association presion al Gobierno para querealizara el test de inteligencia colectivo a todos los reclutas. La justificacin eraque con ellos ayudaran a clasificar a los soldados para asignarlos a aquellas tareas

ms apropiadas pero el mayor incentivo para la APA era obtener datos sobre unagran cantidad de personas y promover la ciencia de los test de inteligencia.

El test llamado Alfa era para los hombres que saban leer y escribir, el test Beta erade ejecucin destinado a los hombres que no saban leer o hablaban una lenguaextranjera. Claro, el test no sirvi para asignar reas pero si para apartar a aquellosque no servan para oficial. En cambio, produjo gran nmero de datos sobre 3millones de personas que ms tarde se usaran de manera no tica.

Estos test colectivos ahora se aplican en la escuela, cuando vamos a pedir trabajo yen el servicio militar, ya que su ventaja es la rapidez y facilidad con que se

administra y no necesita de una interpretacin clnica.

Las desventajas es que como es masiva su aplicacin no se permite que el examinarestablezca una relacin con el sujeto sin poder observar sus reacciones, lasrespuestas son de opcin mltiple en la mayor parte de las pruebas colectivaspenaliza al pensador creativo que ofrece una interpretacin diferente sobre unapregunta y da una respuesta poco comn.


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CAPTULO II

El Aprendizaje

1.Definicin de aprendizaje: (Anexo N 2)El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, laexperiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede seranalizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras delaprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes enhumanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debeestar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. Elestudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacionaly la pedagoga.

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, esdecir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que nocorrespondan a la interaccin del organismo con su medio. El aprendizaje es el procesomediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o seadopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento,en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Por ello elaprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimospor medio de una modificacin de la conducta.

2.Para qu sirve el aprendizaje:El aprendizaje sirve para intercambiar palabras, lo que se resume en la adquisicin deuna nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medioexterno. El aprendizaje nos sirve para adquirir nuevas formas para hacer las cosas;mediante el proceso de obtencin de nuevos conocimientos, habilidades o actitudes atravs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o deactuar. Para poder desempearnos con ms eficiencia y eficacia, en este mundoglobalizado.

Nuestra sociedad cambio gracias al inters de la humanidad por querer saber ms, es

decir por la necesidad de aprender el porqu de las cosas y gracias a este deseo es que seha logrado transformar el mundo que hoy conocemos.

Pero en el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer yno por l nmero de datos que haya archivado en su cerebro, es decir, que no tiene casoadquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con ms eficacia. Elsolo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no loaprendemos en relacin con algo que podemos hacer.


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3.Antecedentes Histricos del aprendizaje:En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo demanera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. Elhombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantasy los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde

conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido msresumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio.

Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y secomenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento.Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin ycorrelacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica yotros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba idomodificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre lanaturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

4.principales teoras del Aprendizaje.Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamientohumano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto deestudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en laadquisicin de conceptos.

a) Teora del condicionamiento clsico de Pvlov: A principios del siglo XX,propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo queantes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nosinteresa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provocade forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antesestmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta

condicionada. Aqu explica como los estmulos simultneos llegan a evocarrespuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por unode ellos.

b) La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner: haciamediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobreCondicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamientoinstrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyesy mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en elestudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. Elconductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de

comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, elaprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Aqu eldescribe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.

c) Teora del aprendizaje social de Albert Bandura:Describe las condiciones en quese aprende a imitar modelos. Con Bandura, suge que el ambiente causa elcomportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin.Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y elcomportamiento de una persona se causan mutuamente.


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d) Teora del Aprendizaje significativo de Ausubel, J. Novak: Postula que elaprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevosconocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje porrecepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para

que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

e) La teora Psicogentica de Piaget: Propone que para el aprendizaje surja, esnecesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevoconocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de losesquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y elproceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si elconocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemascon un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograracorrectamente. As mismo aborda la forma en que los sujetos construyen elconocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento

de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemasutilizando analogas y metforas.

f) Teoras cognitivas: El aprendizaje es resultado de una reflexin. Viene de unproceso creativo y deliberado que se apoya sobre la formacin de hiptesis y laevaluacin de resultados. El aprendizaje y la acumulacin de experiencia suponen unproceso consciente a travs del cual se forman las ideas, se evalan los resultados. Elaprendizaje reposa en dos elementos esenciales: el reconocimiento de situaciones delentorno repetitivas, pero tambin la trayectoria de comportamientos pasados.

5.Tipos de AprendizajeLa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literaturade pedagoga:a) Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.b) Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a suesquema cognitivo.

c) Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sincomprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentrasignificado a los contenidos estudiados.

d) Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona susconocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a susestructuras cognitivas.

e) Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar elcomportamiento de otra persona, llamada modelo.

f) Aprendizaje latente: Es el aprendizaje en el que se adquiere un nuevocomportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo paramanifestarlo.


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6.Algunos Test que miden el Aprendizaje:Tenemos los siguientes test que miden el aprendizaje:

a)Student Learning Styles Questionnaire:-Autores: Grasha A. y Riechmann S. (1974). Institute for Research and Teaching

in Higher Education, Cincinnati University, Ohio, U.S.-Los autores toman en cuenta el contexto de aprendizaje en grupos y desarrollan

un modelo en base a las relaciones interpersonales y proponen seis Estilos deAprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo, competitivo yparticipativo. Aqu se construyen un instrumento que consiste en un cuestionariode 90 tems. El cuestionario trata de averiguar las actitudes de los estudiantesacerca de los cursos de nivel medio superior y superior y en consecuencia de susEstilos de Aprendizaje.

b)Myers-Briggs Type Indicator (MBTI):-Autores: Myers, I, y Briggs, K. (1976).-Breve descripcin: Se dise para establecer preferencias individuales e

identificar las diferencias entre las personas principalmente en aspectos de lapersonalidad. Se bas en la teora tipolgica de Jung y consta de 72 preguntasdicotmicas que dan como resultados cuatro pares de alternativas depreferencias: Extrovertido (E) vs Introvertido (I); Sensorial (S) vs Intuitivo (N);Racional (T) vs Emocional (F); Calificador (J) vs Perceptivo (P). Se ha vueltomuy popular desde la dcada de los 80.

c) Group Embedded Figures Test. Embedded Figures Test. ChildrensEmbedded Figures Test:-Autor: Witkin, H. (1971, 1977).-Breve descripcin: Investig las funciones cognitivas, la habilidad analtica y el

comportamiento social. Se interes por la forma en que las personas perciban lascosas en un campo visual especfico, e identific dos estilos cognitivos, quellam dependiente de campo e independiente de campo. Para identificarloelabor varias pruebas, entre las cuales est la del test de figuras enmascaradasque consta de 18 tems ilustrados con figuras geomtricas dentro de formasgeomtricas ms grandes. Los tems se presentan en dos sistemas de 12 tarjetasen las cuales estn las figuras complejas representadas y un sistema de 8 tarjetasdonde se encuentran las figuras simples. La persona que responde el test debeidentificar las formas geomtricas que se especifican.

d)The Cognitive Style Inventory (CSI):-Autor: Hill, J. (1971, 1976). Oakland Community College.-Breve descripcin: Joseph Hill estudi los estilos cognitivos en funcin de

smbolos y mediciones (la forma preferida en que el individuo codifica lainformacin), determinantes culturales (familia, colegas, etc), modalidades deinferencia (estilo de razonamiento: inductivo, deductivo, entre otros) y enfuncin de la memoria. En su teora, elabor un mapa: el Mapa de Estilos

Cognitivos y dise un instrumento para su construccin.-Hill muri antes de concluirlo. Ms tarde, otros investigadores retoman el trabajo

de Hill y construyen una versin del Inventario de Estilos Cognitivo (CSI) que


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consta de un auto-informe de papel y lpiz o por ordenador que contiene de125 a224 tems y requiere de unas 3 horas para contestarse. Los participantesevalan la fuerza de sus preferencias para un particular tipo de accin conescalas Likert que van de3 a 5 puntos.

e) Cuestionario de Predominio Hemisfrico-Cerebral-Autor: Mariani, L. (1996).-Breve descripcin: Luciano Mariani prob y utiliz exitosamente este

instrumento en una investigacin para identificar las preferencias de estilos deaprendizaje en veinticinco grupos de diferentes escuelas preparatorias y otrosms de escuelas de educacin media en Italia.

-El cuestionario consta de 15 enunciados incompletos con tres opciones distintaspara completar cada uno de stos (opciones a, b, c). Al efecto de determinar elpredominio hemisfrico-cerebral, el autor seala que slo se debe calcular elnmero de las respuestas cuyas opciones hayan sido a o b, pero no han detomarse en cuenta las respuestas seleccionadas que sean c. Se debe poner unsigno de menos (-) al puntaje obtenido de a y un signo de ms (+) al puntajede b.

-Despus se hace la suma algebraica de ambos puntajes y se contrasta elresultado con la tabla de predominio y puntajes del test utilizado por Marianipara determinar el predominio hemisfrico-cerebral. Joy M. Reid dio su apoyoa esta investigacin.

f) Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Matching Familiar FiguresTest)- Autor: Jerome Kagan (1966).- Breve descripcin: Es un cuestionario que evala las diferencias individuales

en la rapidez y adecuacin del procesado de la informacin y la formacin de

conceptos en un continuum de reflexividad vs impulsividad. El MFF contienedos tems prcticos y 12 experimentales. Cada tem consiste de una figuraestndar de un objeto comn y de seis variantes, una idntica al estndar ycinco levemente diferentes. La idea es elegir la figura que sea igual a laoriginal. Se mide el tiempo de las respuestas.

g) Perfil de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Profile)- Autor:Bert Juch (1987).- Breve descripcin: Bert Juch trabaj sobre el ciclo del aprendizaje colocando

cuatro categoras o Estilos de Aprendizaje: percibir, pensar, planear y hacer.Juch dise un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16.

La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabrascon valores de 0, 1 2. Tambin, Juch elabor el Ejercicio de Perfil deAprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un seminario para eldesarrollo personal; que ofreciera adems, soluciones que pueden dar origen atres perfiles: eficiencias, habilidades adquiridas y perfil ideal.


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CAPTULO III

Relacin entre Inteligencia y Aprendizaje

La interrelacin existente entre aprendizaje e inteligencia constituye una problemtica quedurante mucho tiempo ha sido objeto de atencin de psiclogos y pedagogos. Hasta el

presente esta aguda problemtica no ha perdido su actualidad y en ella se ponen demanifiesto distintas posiciones.

Aprendizaje es un cambio ms o menos permanente de conducta que ocurre como resultadode la prctica. La conducta aprendida difiere de la conducta instintiva por que el instinto esuna pauta fija de accin de carcter innato, no es algo aprendido. No solamente cambia laconducta cuando aprendemos algo. La permanencia del cambio indica que ha habido unamodificacin ms profunda en las neuronas que regulan el comportamiento. Este cambio noes observable. respecto al xito en el aprendizaje. Por otra parte, existe una pobrecomprensin de lo que miden y del sustento terico para explicar su valor predictivo,surgiendo respecto a los test de inteligencia una gran insatisfaccin.

La inteligencia es nuestra capacidad para entender, asimilar, elaborar y utilizar informacinadecuadamente. Es una capacidad ntimamente ligada a las funciones cognitivas como lapercepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.Existen diferentes aspectos relacionados con la inteligencia, tanto psicolgicos y biolgicoscomo socio-culturales.

Hoy en da la ciencia ha demostrado que lo que nos hace inteligentes no es el tamao denuestro cerebro ni la intensidad con la que aprendemos, sino nuestra capacidad para utilizarla experiencia acumulada en resolver nuevos problemas.

El cerebro se vuelve ms inteligente cuando aprendemos algo complicado. Lo que hace queun cerebro sea eficiente es su capacidad para generar experiencia. Sin embargo existen

formas diferentes de llegar a resultados similares. La mejor prueba de ellos est en que estacapacidad es igual entre los hombres y las mujeres, pero los mecanismos a travs de loscuales se genera la experiencia parece no ser los mismos. Mientras que la inteligencia delos hombres se genera a travs de ms potencia para procesar cantidad de informacin(materia gris) en las mujeres la inteligencia se basa en mayor medida en la velocidad deprocesado de la informacin (materia blanca).

La neurociencia de hoy va ms all de los test de inteligencia y trata de explorar el cerebroen busca de las regiones o funciones que determinan el ingenio; de all la consideracin deque la inteligencia como capacidad bsica e innata que determina el rendimiento delindividuo conduce a una relacin entre inteligencia y aprendizaje en que la primera decide,

respecto al segundo, quedando este dependiente de las posibilidades heredadas.El aprendizaje hace que podamos adquirir nuevo conocimiento de nuestro entorno, paraaplicarlo en cualquier situacin de la vida; pero como podremos elegir una adecuadaalternativa para una determinada situacin; bueno ah entra a tallar la inteligencia, puestendremos que ser sabios para saber que alternativa nos conviene; de all la relacin entreinteligencia y aprendizaje.


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Captulo IV

Conclusiones

La inteligencia nos permite responder a diferentes situaciones que se puede enfrentar a lavida; pero para ello se ha debido aprender controlar las emociones para una mejor

respuesta del individuo.

La inteligencia significa tener determinadas habilidades que nos hacen tener unaconducta inteligente, generalmente una persona obtiene este calificativo cuando tieneestos rasgos: habilidad para resolver problemas, habilidad para saber pensar, habilidadpara hablar con coherencia y argumentacin y habilidad para relacionarse con los demsy conseguir lo que se busca.

El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacinarmnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permiteadaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le

rodean. ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambiorelativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin deconocimientos, hbitos o experiencias. El aprendizaje es un proceso dinmico,constantemente se est produciendo y renovando.

La inteligencia y el aprendizaje no solo est regulada por el factor biolgico; si no quetambin por el factor externo donde nos encontramos, es decir donde vivimos o pasamosms tiempo, con nuestro grupo social.

Todo ser humano en todo lugar y en todo momento puede tener experiencias que lolleven a adquirir un conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje; pero podemosaprender de diversas maneras, por smbolos, por imgenes tecnolgicas o por medio de

actividades.

La teora ms significativa acerca de la Inteligencia es la teora de las InteligenciasMltiples, que sostiene que tenemos habilidades unas ms desarrolladas que las otras,pero que esto no nos hace menos inteligente.

Existen varias teoras de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin de encontrarla respuesta al cmo aprendemos? stas demuestran qu mtodos diferentes debenaplicarse para conseguir determinado aprendizaje. Cada uno de ellos diferentes, peroideados con un mismo fin.

Los psiclogos miden la inteligencia a travs de los test midiendo su capacidad pararesolver problemas de matemtica o lenguaje; por otra parte el aprendizaje se mideobservando los cambios en la conducta, el modo como se ejecuta una accin. Sinembargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que haya una conducta observable, estoquiere decir que el aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente.


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Anexos

1. Inteligencia mltiples deDaniel Goleman:

2. Todo ser humano aprende durante toda su vida:
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=aprendizaje+&source=images&cd=&cad=rja&docid=yFsDRPBQeRtDVM&tbnid=Dka-MmbfgLNXGM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.neurocom.com.mx/clinica/servicios/terapia-de-aprendizaje&ei=x9mXUeDSJKPU0gHbh4DYCQ&bvm=bv.46751780,d.dmQ&psig=AFQjCNH_lL_c499VXrgyr0Z6p753pzEZrw&ust=1368992528272205http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=inteligencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=ZeycuSGMfyKm-M&tbnid=N3hbNasr8Z83-M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.maestropsicologo.com/tipos-de-inteligencia/&ei=m9iXUbHlLYyq0AHM-oCwBw&bvm=bv.46751780,d.dmQ&psig=AFQjCNFR98XC-mbjAV6RFM-F8MkP_BLm8Q&ust=1368992270996928http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=aprendizaje+&source=images&cd=&cad=rja&docid=yFsDRPBQeRtDVM&tbnid=Dka-MmbfgLNXGM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.neurocom.com.mx/clinica/servicios/terapia-de-aprendizaje&ei=x9mXUeDSJKPU0gHbh4DYCQ&bvm=bv.46751780,d.dmQ&psig=AFQjCNH_lL_c499VXrgyr0Z6p753pzEZrw&ust=1368992528272205http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=inteligencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=ZeycuSGMfyKm-M&tbnid=N3hbNasr8Z83-M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.maestropsicologo.com/tipos-de-inteligencia/&ei=m9iXUbHlLYyq0AHM-oCwBw&bvm=bv.46751780,d.dmQ&psig=AFQjCNFR98XC-mbjAV6RFM-F8MkP_BLm8Q&ust=1368992270996928


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Bibliografa

1. Libros consultados:Vicua, L. (2013). Teoras del Aprendizaje. Lima, Per: Fondo Editorial de la

UIGV.K. Boeck, D. Martin, Karin Boeck, Doris Martin. Qu es inteligencia emocional.Stenberg, R. y Detterman, D., K. (1988). Qu es la inteligencia?. Madrid.

Pirmide.Gardner, H. (1982). Frames of Mind: The Theory of MultipleIntelligences. New York: Basic Books

Gould, S.J. (1987). La falsa medida del hombre. Barcelona: Ediciones Orbis,S.A.

Colom, R. (1997 a): Capacidades humanas (2 edicin). Madrid: PirmidePinzas, Juana (1997) Constructivismo y Aprendizaje de la Lectura Fondo

Editorial. Pontificia Universidad Catlica. Lima.Vallejo-Ngera, J. A. (1998): Gua prctica de la psicologa. Madrid. Ed. Temas

de Hoy.

2. Pginas web consultadas:http://www.xatakaciencia.com/otros/que-es-la-inteligencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia

http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=138http://www.monografias.comhtml.rincondelvago.com/inteligencia-y-aprendizaje
http://www.xatakaciencia.com/otros/que-es-la-inteligenciahttp://www.xatakaciencia.com/otros/que-es-la-inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=138http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=138http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=138http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://www.xatakaciencia.com/otros/que-es-la-inteligencia

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