módulo i formador - sistema, contextos e perfil - parte 2

7/24/2019 Mdulo I Formador - Sistema, Contextos e Perfil - Parte 2

1/41

Mdulo I

Formador: Sistema,

Contextos e Perfil


2/41

CURSO: FORMAO PEDAGGICA DE FORMADORES B-LEARNING2 de 41 | P g i n a

Mod.DFRH.111/00

MDULO: SISTEMAS,CONTEXTO E PERFIL

Sub-mdulo 1.2

Aprendizagem, Criatividade

e Empreendedor


3/41


Mod.DFRH.111/00


FICHA TCNICA

Ttulo:

Autoria:

Coordenao:

Edio:

Composio Grfica:

Direitos de Autor:este artigo no pode ser reproduzido, no todo ou em

parte, qualquer que seja o modo utilizado, sem previa autorizao dos

autores.


4/41


Mod.DFRH.111/00


NDICE

INTRODUO .............................................................................................................................. 5

UNIDADE I .................................................................................................................................... 7

Teorias e Modelos Explicativos do Processo de Aprendizagem .................................................. 7

1.1OCONCEITO DEAPRENDIZAGEM......................................................................................... 7

1.2 TEORIAS DAAPRENDIZAGEM............................................................................................ 11

1.2.1. Teorias Comportamentalistas (Behavioristas) ......................................................... 12

1.2.2.Teorias Humanistas ................................................................................................... 15

1.2.3.Teorias Cognitivistas ................................................................................................. 16

1.3TEORIAS DAAPRENDIZAGEM;PRINCPIOS PSICOPEDAGGICOS ;TCNICAS DE ENSINO........ 19

1.3.1 Teorias Comportamentalistas / Princpios Psicopedaggicos .................................. 19

1.3.2. Teorias Cognitivistas / Princpios Psicopedaggicos ............................................... 20

1.3.3.Teorias Humanistas / Princpios Psicopedaggicos/Tcnicas de Ensino ................. 21

1.4MODOS,TIPOS E MODELOS DEAPRENDIZAGEM................................................................. 22

1.4.1. Modelo do Processamento da Informao ............................................................... 22

1.4.2. Modelo de AusubelAprendizagem Significativa versus Aprendizagem Automtica

............................................................................................................................................ 24

1.4.3. Pedagogia Diferenciada e Diferenciao Pedaggica ............................................. 26

1.4.4. Aprendizagem atravs da Programao Neurolingustica (PNL) ............................ 27

UNIDADE II ................................................................................................................................. 30

Fatores e Condies Facilitadoras da Aprendizagem ................................................................ 30

2.1PROCESSOS DEAPRENDIZAGEM........................................................................................ 30

2.2OBJETIVOS E DOMNIOS DAAPRENDIZAGEM....................................................................... 31

2.3FATORES FACILITADORES DAAPRENDIZAGEM.................................................................... 33

2.4FONTES E MTODOS DE MOTIVAO................................................................................. 36

2.4.1. Conceitos e Caractersticas da Motivao ............................................................... 36

2.4.2. Estratgias de Motivao ......................................................................................... 37


5/41


Mod.DFRH.111/00


INTRODUO

No mdulo Teorias, Fatores e Processos de Aprendizagem pretende-se que osutilizadores/futuros Formadores reflitam sobre o que a Aprendizagem e os conceitos que lhe

esto associados.

O Formador um Facilitador de Aprendizagempor isso tem como tarefa principal levar os

Formandos a aprender. Isto quer dizer que deve ser capaz de criar situaes que favoream a

aprendizagem.

Primeira questo que nos surge: O que a aprendizagem?

A aprendizagem a capacidade de que quotidianamente necessitamos para responder

adequadamente s diferentes solicitaes e desafios que se nos colocam na nossa interao

com o meio.

Todos os dias confrontamo-nos com as mais diversificadas situaes que exigem de ns

respostas adequadas, como por exemplo:

Organizar um curso de Formao;

Preparar uma sesso de Formao;

Ajudar um Formando a resolver uma dificuldade;

Conduzir um automvel;

Reparar uma avaria eltrica em casa;

Ajudar um amigo a resolver um problema, etc.

Segunda questo:Como aprendem as pessoas?

Ser que existe um nico tipo de aprendizagem, ou seja, aprende-se sempre da mesmamaneira, independentemente do objetivo da aprendizagem? Por exemplo, durante um curso de

Formao quando se solicita aos Formandos:

Que reproduzam um determinado conceito terico,

Que a partir dos conceitos tericos transmitidos resolvam um problema,

Que faam uma demonstrao prtica.


6/41


Mod.DFRH.111/00


Ser que nas trs situaes apresentadas est presente o mesmo

tipo de aprendizagem e sero os mesmos os processos cognitivos

(mentais) em jogo?

Para se conseguir realizar as diferentes tarefas constatamos que, provavelmente, existemvrios tipos de aprendizagem e diferentes processos cognitivos.

Para que o Formador consiga cumprir a sua tarefa de Facilitador de Aprendizagem

necessrio que compreenda o que se passa na cabea do sujeito que aprende. Esta anlise

pode ajud-lo a planificar a Formao de modo a rentabilizar os processos internos

intervenientes na aprendizagem.

Com o intuito de auxiliar os utilizadores/futuros Formadores a atingirem estes objetivos, o

presente mdulo vai abordar um conjunto de conceitos e reflexes sobre:

Conceitos e caractersticas da Aprendizagem;

Teorias, modos/modelos/mecanismos de aprendizagem;

Processos, etapas e fatores psicolgicos da aprendizagem;

Fontes e mtodos de motivao.


7/41


Mod.DFRH.111/00


UNIDADE I

TEORIAS E MODELOS

EXPLICATIVOS DO PROCESSO DEAPRENDIZAGEM

1.1OCONCEITO DEAPRENDIZAGEM

A aprendizagem no seu todo encarada como ao educativa, tem como finalidade ajudar adesenvolver nos indivduos as capacidades que os tornem capazes de estabelecer uma

relao pessoal com o meio em que vivem (fsico e humano), servindo-se para este efeito, das

suas estruturas sensrio-motoras, cognitivas, afetivas e lingusticas.

A aprendizagem est inevitavelmente ligada Histria do Homem, sua construo enquanto

ser social com capacidade de adaptao a novas situaes. Desde sempre se ensinou e

aprendeu, de forma mais ou menos elaborada e organizada e, j antes do incio deste sculo

existiam explicaes para a aprendizagem, mas o seu estudo est intimamente ligado ao

desenvolvimento da Psicologia enquanto cincia. Contudo, este estudo no se processou de

forma uniforme e concordante. O estudo da aprendizagem centrou-se em aspetos diferentes,

de acordo com as diversas correntes da Psicologia, e com as diferentes perspetivas que cada

uma defendia.

Destas teorias as que adquiriram maior relevo foram:

As comportamentalistas (behavioristas) a aprendizagem vista como a

aquisio de comportamentos expressos, atravs de relaes mais ou menos

OBJETIVOS:

No final da unidade,o Formando dever ser capaz de:

- Identificar conceitos, teorias e modelos explicativos do processo de aprendizagem.


8/41


Mod.DFRH.111/00


mecnicas entre um estmulo e uma resposta, sendo o

sujeitorelativamente passivo neste processo.


9/41


Mod.DFRH.111/00


As cognitivistas a aprendizagem entendida como

um processo dinmico de codificao, processamento

e recodificao da informao. O estudo da aprendizagem centra-se nos processos

cognitivos que permitem estas operaes e nas condies contextuais que as

facilitam. O indivduo visto como um ser que interage com o meio e graas a essainterao que aprende.

As humanistas a aprendizagem baseia-se essencialmente no carter nico e

pessoaldo sujeito que aprende, em funo das suas experincias nicas e pessoais.

O sujeito que aprende tem um papel ativo neste processo, mas a aprendizagem vista

muitas vezes como algo espontneo.

Estas diferentes perspetivas sobre a aprendizagem conduziram a diferentes abordagens e

conceitos. No entanto, estas diferenas no devem ser encaradas como um problema, mas

antes como uma vantagem, j que possibilita uma viso mais abrangente, no reduzindo a

explicao da diversidade deste processo a uma nica teoria.

Atualmente a aprendizagem vista como um processo dinmico e ativo, em que os

indivduos no so simples recetores passivos, mas sim processadores ativos da

informao.

Todos os indivduos sua maneira e tendo em conta as suas caractersticas pessoais socapazes de aprender a aprender, isto , capazes de encontrar respostas para situaes ou

problemas, quer mobilizando conhecimentos de experincias anteriores em situaes

idnticas, quer projetando no futuro uma ideia ou soluo que temos no presente,

interagimos com os estmulos (situaes e problemas)

de uma forma pessoal.

Ao considerar-se a aprendizagem como um processo, o que se pretende dizer que a ao de

aprender no fugaz nem momentnea, mas que se realiza num tempo que pode ser mais ou

menos longo. uma construo pessoal, porque se considera que nada se aprende

Podemos assim considerar que:

A Aprendizagem um processo de construo pessoal, dinmico, interativo, de

aquisio de conhecimentos, que apela s experincias passadas, condiciona a atuao

no presente e possibilita ao indivduo reestruturaes cognitivas sociais e afetivas.


10/41


Mod.DFRH.111/00


verdadeiramente, se o que se pretende aprender no passar pela

experincia pessoal de quem aprende, numa procura de equilbrio

entre o adquirido e o que falta adquirir.


11/41


Mod.DFRH.111/00


Caracteriza-se ainda por ser um processo:

Intencional necessrio existir predisposio do indivduo para aprender;

Contnuoem cada momento acrescentamos algo ao que j conhecemos;

Dinmicos h aprendizagem quando os participantes atuam e interagem; Subjetivo depende das caractersticas do indivduo que aprende, da sua

experincia pessoal, dos conhecimentos anteriores, das expectativas, crenas,

valores...da sua personalidade;

Gradativoaprende-se do simples para o complexo;

Cumulativoo saber e as atividades associam-se no sentido da aquisio de novos

comportamentos.

1.2 TEORIAS DAAPRENDIZAGEM

Os grandes quadros conceptuais da Psicologia interessaram-se pela inteligibilidade e

explicao da aprendizagem, de forma diferente, mas igualmente rigorosa, em funo dos

aspetos que cada corrente considerou mais importantes.

As diferentes perspetivas de cada uma das teorias apoiadas em metodologias de trabalho

diferentes, conduziram a diferentes modelos de compreenso da realidade. Estes modelos so

o que normalmente se chama de Teorias.

Uma Teoria , antes de mais, uma descrio. uma forma de representar uma realidade em

termos simblicos, com o objetivo de a tornar mais percetvel e menos complexa. A teoria

difere sempre da realidade porque a reduz e a simboliza . De uma maneira geral podemos

dizer que a teoria est para a realidade, como o mapa est para o terreno que representa.

Uma teoria ainda um conjunto de ferramentas que nos permite intervir e compreender a

realidade. Contudo, importante no esquecer que as ferramentas tm limites, ou seja, no

conseguimos resolver todos os problemas com as mesmas ferramentas.

Uma chave de parafusos e um alicate provavelmente resolvem a maioria dos problemas que

possam surgir com uma bicicleta, mas ser for um automvel, no deixam de ser teis, mas

revelam-se no entanto, muito insuficientes. Passa-se algo semelhante com as teorias,

nomeadamente, com as teorias da aprendizagem. Constatamos que a aprendizagem um

campo demasiado vasto e complexo para ser compreensvel atravs de uma nica teoria.

Seguidamente, vamos abordar as teorias que, no estudo da aprendizagem adquiriram maior

relevo, pela sua contribuio no aperfeioamento da prtica pedaggica.


12/41


Mod.DFRH.111/00


Constatar-se- que se fala em teorias

Comportamentalistas/Behavioristas, Cognitivistas e Humanistas, no plural e no no

singular. E isto porqu? Porque as teoriaspodem agrupar-se em famlias, ou seja, o que em

Psicologia se designa por correntes. Uma mesma famlia ou corrente engloba vrias teoriascom diferentes autores, mas que apesar das diferenas (que muitas vezes so apenas o

estudo de aspetos diferentes de uma mesma problemtica), refletem linhas de pensamento

comum.

Por exemplo, h diferenas significativas entre a Teoria de Watson, que se preocupou em

estudar o condicionamento clssico, e Thorndike com a sua Lei do Efeito, ou Albert Bandura

com a sua Teoria da Aprendizagem Social e, no entanto, todos estes autores pertencem

corrente Behaviorista. O mesmo acontece com as outras, at porque no so estanques; em

funo da poca, do contexto, dos novos conhecimentos, vo sofrendo alteraes, porque este

no de maneira nenhuma um trabalho acabado, est antes, em permanente evoluo.

Contudo, de salientar que no se pretende com este manual, proceder a uma abordagem

exaustiva e detalhada das teorias da aprendizagem. Tentar-se- sintetizar, focando apenas o

que cada famlia de teorias tem em comum, que no fundo a smula do que cada teoria

dentro de uma mesma corrente, considerou como o seu objeto de estudo particular.

1.2.1. Teorias Comportamentalistas (Behavioristas)

Por behaviorismo entende-se um estudo cientfico, puramente objetivo do

comportamento humano. Para os behavioristas o homem fundamentalmente um organismo

que responde a estmulos exteriores de um modo mais ou menos automtico e fortuito.

A situaes idnticas correspondem comportamentos idnticos.

Todos os Homens sujeitos aos mesmos estmulos apresentam comportamentos

iguais.

O Homem aquilo que o meio fizer dele. Consideram assim, que a aprendizagem uma

aquisio de comportamentos expressos atravs de relaes mais ou menos mecnicas,

entre um Estmulo e uma Resposta (E-R), sendo o sujeito relativamente passivo neste

processo.

uma forma de condicionamento resultante de uma associao entre estmulos e respostas

especficas, suscetveis de serem reforados at otimizao, se estiverem na linha da

aprendizagem desejada, ou ignoradas at extino, se afastarem o educando dessa

finalidade.


13/41


Mod.DFRH.111/00


Estas teorias realam o saber-fazer, o comportamento

exterior, observvel e mensurvel do sujeito. Pressupem uma anlise minuciosa da

estrutura da tarefa a aprender e uma determinao precisa, no apenas da meta a atingir

(comportamento terminal), mas tambm das capacidades do indivduo no incio daaprendizagem (comportamento inicial)e baseia-se numa sequncia lenta e programada de

atividades a realizar para percorrer o caminho entre o comportamento inicial e o

comportamento final, sem considerar os processos mentais que esse percurso envolve.

Assenta num processo mecanicista que perde frequentemente a noo da atividade no seu

conjunto.

Os princpios bsicos destas teorias so:

1-A aprendizagem concebida como respostas passivas a estmulos ou a reforos, na

medida em que aquilo que indica a ao o estmulo e/ou o que dirige a ao o

reforo;

2-A aprendizagem sinnimo de um comportamento expresso. A tnica colocada

nos resultados finais. Exemplo: se o problema est certo, ento porque se aprendeu;

3- A aprendizagem entendida como associaes que se vo complexando

progressivamente;

4- Como se considera que o sujeito passivo face aprendizagem, preciso for -lo

a aprender atravs da criao de uma situao externa ( que no pertence nem

controlado pelo sujeito ). Este processo corresponde motivao externa ao sujeito;

5- O reforo considerado um dos principais motores da aprendizagem. Na sequncia

de uma resposta e em funo do seu resultado deve ser fornecido um estmulo.

Consequentemente, em futuras situaes idnticas ou aumenta a probabilidade da

resposta ou, pelo contrrio, provoca a sua extino.

6- A aprendizagem vista como a modelagem de um indivduo para determinados

objetivos. Isto quer dizer que, teoricamente, o indivduo que aprende no precisa de

conhecer os objetivos e os fins da aprendizagem. como se o sujeito que aprende

contivesse em si apenas a matria prima (o comportamento) que se vai especificando

atravs da aprendizagem. Tal como uma poro de barro moldada pelo oleiro;


14/41


Mod.DFRH.111/00


7-Assim, segundo esta teoria, no existe a necessidade de

diferenciar os indivduos, de conhecer os seus interesses e

necessidades. A nfase posta nos reforos, na estruturao e sequencializao da

informao. A aprendizagem uma questo de condies externas. Desde que as

condies sejam as mesmas todos os indivduos devem obter o mesmo resultado naaprendizagem.

LIMITES

As teorias Comportamentalistas/Behavioristas/ no excluem inteiramente os fenmenos da

aprendizagem. Podem explicar tipos simples de aprendizagem, mas no as que impliquem

processos cognitivos heursticos (ou de pesquisa) que decidiram no estudar por no serem

mensurveis. Assim estas teorias apresentam alguns limites no seu estudo da

aprendizagem, nomeadamente:

1. Centram a sua ateno nos comportamentos externos, nos resultados obtidos,

desvalorizando a importncia dos processos internos;

2. Perdem a viso de conjunto da aprendizagem;

3. Relegam o educando para um plano inferior, despersonalizando-o, considerando-

o como um ser passivo e moldvel, dependente do educador que o leva a atingir um

fim previamente estabelecido, atravs de uma influncia direta que exerce sobre ele.

IDEIAS A RETER:

Respostas so reaes fsicas ou comportamentais a uma estimulao externa ou

interna.

Estmulos elementos que atuam sobre o organismo desencadeando em seguida uma

resposta ou uma possibilidade de resposta.

Reforo um estmulo que aumenta a probabilidade de resposta.

Condicionamento processo segundo o qual determinadas respostas ou reaes so

associadas a determinados estmulos, considerando-se por isso que todas as formas de

comportamento podem ser aprendidas.


15/41


Mod.DFRH.111/00


1.2.2.Teorias Humanistas

No que diz respeito aprendizagem, as Teorias Humanistas baseiam-se na convicode

que os sujeitos devem ter mais responsabilidade para decidirem o que querem aprender.

O sujeito que aprende, tem neste contexto um papel ativo embora, para estes autores a

aprendizagem seja, muitas vezes, algo espontneo. A aprendizagem essencialmente uma

aquisio de competncias de desenvolvimento pessoal num clima de liberdade total, onde o

educador desempenha um papel de moderador/facilitador de aprendizagem, adotando os

princpios da pedagogia no diretiva:

Aprende-se:

- O que se quer;

- Quando se quer;- Como se quer.

Esta teoria centra o seu estudo na especificidade do ser humano, acentuando a complexidade,

riqueza e singularidade da pessoa humana, e nos seus motivos e interesses.

"Tornar-se Pessoa" realmente a chave do processo de aprendizagem na perspetiva

Humanista. um processo pessoal, de ndole vivencial, no centro do qual est a pessoa como

ser, que pensa, sente e vive. a descoberta do significado pessoal do conhecimento, que

passa pelo interior da pessoa com as suas experincias e a imagem que tem de si prprio e

dos outros.

Em relao aprendizagem esta teoria confrontou-se com alguns problemas, quer ao nvel da

conceptualizao, quer ao nvel da sua aplicabilidade prtica, dado que considerar cada ser

humano como nico e especfico, dificultou o estabelecimento de leis gerais. No entanto, no

podemos deixar de reter alguns aspetos importantes, que podem contribuir positivamente

para a eficcia da aprendizagem, nomeadamente:

a)A aprendizagem um sistema relacional que visa desenvolver capacidades de:

Autoaprendizagem

Autorrealizao

Autoavaliao

Criatividade


16/41


Mod.DFRH.111/00


b)A aprendizagem um processo individual na medida em que

essencialmente uma tarefa de representao e reestruturao

cognitiva. Esta abordagem permite uma melhor compreenso da afirmao, ningum ensina

nada a ningum , bastante usada mas por vezes mal compreendida. O facto de a

aprendizagem enquanto finalizao de um processo, ser pessoal, no invalida que o contextocriado para o desenvolvimento desses processos no seja importante.

LIMITES

Embora contribuindo com alguns princpios importantes, esta teoria confrontou-se com alguns

problemas e limites:

1. Prescrevendo uma atitude no diretiva do educador, deixando por isso a

aprendizagem ao livre arbtrio do educando, pode resultar numa preparao

acadmica insuficiente ou incorreta, podendo tambm conduzir a um

individualismo extremo;

2. Exige educadores excecionais, condies curriculares e institucionais

adaptadas a um ensino flexvel, de tipo individual ou grupal;

3. Dificuldades em relao educao das crianas e jovens em contextos de ensino

escolar formal.

1.2.3.Teorias Cognitivistas

Estas teorias so contempornea das teorias behavioristas, e defendem que a aprendizagem

algo mais complexo do que simples associaes do tipo EstmuloResposta (E-R).

Consiste numa mudana da estrutura cognitiva do sujeito, na forma como ele percebe,

seleciona e organiza os objetos e os acontecimentos e lhes atribui significado.

Tem como preocupao principal tentar explicar o que se passa na cabea do sujeito na

resoluo de uma tarefa, isto , que Processos Mentais (cognitivos) (PM) esto presentes e

funcionam como mediadores entre o Estmulo e a Resposta (E-PM-R).

Assim, a aprendizagem entendida como um processo dinmico de codificao,

processamento e recodificao da informao. O estudo da aprendizagem centra-se nos


17/41


Mod.DFRH.111/00


processos cognitivos que permitem estas operaes e nas

condies contextuais que as facilitam.

O indivduo visto como um ser que interage com o meio e graas a essa interatividade

que aprende.

Sntese dos princpios da aprendizagem segundo as teorias Cognitivistas:

1. Aprende-se a fazer, fazendo; por instruo, utilizando imagens de execuo ou

observando os outros a fazer;

2.A experincia anterior ajuda a prever boas respostas;

3.A aprendizagem confunde-se, por vezes com a prpria compreenso;

4. Os exerccios podem facilitar a aprendizagem por serem uma estratgia que

remete para representaes mentais;

5. A transferncia da aprendizagem aumenta quando h similaridade entre as

tarefas;

6.Um dos conceitos chave o insightcuja definio corresponde aproximadamente

a uma intuio de soluo de um problema, a luz que de repente se acende.

Um insight ocorre quando um indivduo ao tentar resolver um problema v novas

maneiras de utilizar elementos do meio ou dos seus prprios conhecimentos (pode no

entanto ser verdadeiro ou falso);

7.A aprendizagem tanto pode ser intencional como incidental(momentos de insight),

8.A linguagem um instrumento de aprendizagem;

9. Os incentivos sociais (reforo social) podem ser mais ou menos eficazes,

dependendo das caractersticas de personalidade;

10. A memorizao pode ser implementada pela prtica, mas sobretudo pela

significao;


18/41


Mod.DFRH.111/00


11.O que leva os indivduos a aprender so sobretudo

as suas necessidades internas, a sua curiosidade, as

sua expectativas. Assim a Motivao concebida como a antecipao dos resultados

a obteristo funcionar como reforo;

12. A aprendizagem por descoberta adquire maior significado e valor, do que a

derivada de estimulaes externas, porque ocorre devido a motivaes intrnsecas;

13.A reforo importante mas nem sempre necessrio, visto mais como fator de

feedback do que como fator de motivao;

14.A repetio importante, no tanto pela quantidade, mas na medida em que uma

nova resposta seja precedida de uma anlise e compreenso do que no

funcionou, com vista a melhorar a resposta seguinte;

15.Deve prestar-se particular ateno aos modos individuais de aprendizagem, isto

, as estratgias de aprendizagem podem variar de indivduo para indivduo, em

funo quer das capacidades de cada um e/ou do modo como as situaes de

aprendizagem so apresentadas.

Limites

Estas teorias ao atenderem aos processos mentais (cognitivos) envolvidos na aprendizagem,

so um avano em relao s teorias comportamentalistas.

Aspetos como a motivao, transferncia de conhecimentos, aquisio de conceitos,tm

sido amplamente explorados.

Contudo, continuam alguns aspetos por explicar:

No est ainda claro como acontece o conhecimento intuitivo;

Os mecanismos de memorizao e conservao da informao esto ainda

longe de serem satisfatoriamente explicados.

E ainda, fora de insistirem nos processos cognitivos, tiveram uma influncia negativa no

ensino, que se traduziu na descrena e at no horror aprendizagem decorada e memorizada.

IDEIAS A RETER:

PROCESSOS COGNITIVOS:so fenmenos psicolgicos que intervm entre o estmulo e

a manifestao da resposta, implicados na formao e utilizao de smbolos e conceitos

associados a atividades to diversificadas como pensar, raciocinar e resolver problemas.


19/41


Mod.DFRH.111/00


Todavia, este efeito negativo no foi propriamente da

responsabilidade dos cognitivistas, mas sim daqueles que

interpretaram de uma forma exagerada as suas teorias.

1.3TEORIAS DAAPRENDIZAGEM;PRINCPIOS PSICOPEDAGGICOS ;TCNICAS DE ENSINO

Como se verifica, as correntes da psicologia no foram consensuais no que concerne ao

estudo da aprendizagem.

As teorias Comportamentalistas, focaram sobretudo a relao Estmulo-Resposta, e

procuraram saber quais as leis que presidiam ao estabelecimento desta relao.

As Humanistas acentuaram sobretudo o carter nico da experincia de cada um, tendo porisso dificuldade em estabelecer leis gerais.

As Cognitivistas dirigiram a sua ateno para os processos cognitivos, isto , para o que se

passa na cabea do sujeito entre a receo de um estmulo e a execuo de uma resposta.

Destas diferentes perspetivas surgem os princpios psicopedaggicos, e as tcnicas de ensino

que cada corrente considerou adequadas tendo em vista a eficcia da aprendizagem.

1.3.1 Teorias Comportamentalistas / Princpios Psicopedaggicos

1. Definir com maior exatido possvel os objetivos finais da aprendizagem;

2. Anlise cuidada da estrutura das tarefas de modo a determinar os objetivos do

percurso;

3. Apresentao da matria em sequncias curtas de forma a permitir um melhor

condicionamento do sujeito, conduzindo-o atravs de experincias positivas de

aprendizagem;

4.Apresentar estmulos capazes de suscitar as reaes adequadas s aprendizagens

desejadas;5. Reforar as reaes desejadas;

6. Proporcionar o conhecimento dos resultados da aprendizagem como forma de retro

alimentao do processo;

7. Recompensar, retirar a recompensa ou punir, em funo da relao entre o

comportamento expresso e a aprendizagem desejada;

8. Exercitao.

Tcnicas de Ensino:


20/41


Mod.DFRH.111/00


1. Exerccios de repetio;

2. Ensino individualizado, tipo programado;

3. Demonstraes para imitao;

4. Memorizao.

1.3.2. Teorias Cognitivistas / Princpios Psicopedaggicos

1. Motivao, motivar o sujeito para aprendizagem, relacionando as suas

necessidades pessoais com os objetivos da prpria aprendizagem;

2. Valorizao da experincia anterior, reconhecer que a estrutura cognitiva do

sujeito depende da sua viso do mundo e das suas experincias anteriores;

3. Estratgias de ensino adaptadas ao nvel de desenvolvimento dos sujeitos;

4. Relacionar o novo com o adquirido,ajudar os sujeitos a relacionar conhecimentos

e habilidades novos com conhecimentos e habilidades anteriormente adquiridos;

5. Valorizao da compreenso em detrimento da memorizao;

6. Fornecer informaes, indicar factos, fornecer pistas que facilitem a compreenso,

organizao e reteno dos conhecimentos;

7. Valorizar a prtica, a experimentao de novos conhecimentos, no equacionar

a prtica como repetio mas conceb-la como uma srie de tentativas sucessivas e

variadas que facilitem a transferncia de habilidades e conhecimentos, a novas

situaes;

8. Sistematizao, iniciar cada unidade de ensino apresentando conjuntos

significativos e descer gradualmente ao pormenor,(partir do geral para o particular

que devem ser relacionados com o conjunto).

Tcnicas de Ensino

1. Ensino pela descoberta;

2.Apresentao dos objetivos;

3. Introdues;

4. Sumrios;

5. Questionrios orientados para a compreenso;

6. Esquemas;


21/41


Mod.DFRH.111/00


7. Debates, discusses, estudo de casos.

1.3.3.Teorias Humanistas / Princpios Psicopedaggicos/Tcnicas de Ensino

1. A preocupao central no deve ser com o ensino, mas sim com a aprendizagem

numa perspetiva de desenvolvimento da pessoa humana;

2. Centrar a aprendizagem no sujeito e nas suas necessidades, na sua vontade e

nos seus sentimentos;

3. Desenvolver no indivduo a responsabilidade pela autoaprendizagem e incutir-lhe o

esprito de autoavaliao;

4. Centrar a aprendizagem em atividades e experincias significativas para o

educando;

5. Desenvolver no seio do grupo relaes interpessoais baseadas na empatia;

6. Ensinar tambm a sentir e no apenas a pensar;

7. Ensinar a aprender;

8. Criar no seio do grupo uma atmosfera emocional positiva que ajude o educando a

integrar novas experincias e novas ideias;

9. Promover a aprendizagem ativa, orientada para processos de descoberta,

autnomos e refletidos.

Tcnicas de Ensino

1. Ensino individualizado;

2. Discusses;

3. Debates;

4. Painis;

5. Simulaes;

6. Jogos de Papeis;

7. Resoluo de Problemas.


22/41


Mod.DFRH.111/00


1.4MODOS,TIPOS E MODELOS DEAPRENDIZAGEM

No que concerne ao estudo da aprendizagem, sabido existirem diferentes correntes tericas

subjacentes aos modelos explicativos com repercusses no desenvolvimento das prticas

pedaggicas.

Segundo as teorias comportamentalistas, a aprendizagem resulta na modificao do

comportamento produzida pela ao educativa.

As teorias cognitivistas, uma outra perspetiva vigente, estudaram primordialmente os

processos cognitivos, as estruturas do conhecimento, as estratgias de ensino,

nomeadamente em termos da resoluo de problemas, de processamento da informao,

transferncia da aprendizagem a novas situaes. Assim, com o objetivo de desenvolver

mtodos de ensino eficazes, alguns autores desta corrente preocuparam-se em estudar aaprendizagem escolar, analisando as implicaes da sua teorizao, apresentando propostas

de tipos e modelos de aprendizagem. No se pretende uma abordagem exaustiva desta

questo, no porque ela no seja importante, mas porque neste contexto no se justifica,

devido no s sua extenso, mas tambm especificidade de alguns conceitos. Vo ser

abordados os que adquiriram maior importncia pela contribuio, quer para a eficcia da

formao, quer para o papel do formador enquanto facilitador (entre o saber j existente e as

novas aquisies).

1.4.1. Modelo do Processamento da Informao

Este modelo integra diversas linhas de trabalho sobre a aprendizagem e visa chamar a ateno

dos Formadores para algumas questes importantes.

Apesar da aprendizagem ser considerada como um todo, a proposta apresentada por este

modelo, sustenta que a aprendizagem se processa por fases, hierarquicamente dependentes:

da eficcia de umas depende o xito das seguintes.

Numa primeira fase, deve atender-se importncia da Motivao, e de como esta est

diretamente ligada com as expectativas, isto , com o que os formandos esperam da formao

estou aqui para aprender o qu?, para que isto me serve?.

Numa segunda fase, para que a Apreenso dos conhecimentos se processe, so necessrias

duas condies: a Ateno e a Perceo.

O Formador deve saber que:


23/41


Mod.DFRH.111/00


1. A Ateno descontnua, isto , vai alternando entre

momentos de alta e de baixa;

2.A Perceo seletiva, isto , o indivduo perceciona o meio de acordo com as suascaractersticas de personalidade, as suas experincias de vida, os seus valores, as

suas crenas, etc. Por isso, o formador deve estar consciente que aquilo que diga ou

faa est sujeito a diferentes interpretaes.

Nas fases seguintes que esto relacionadas com a capacidade de memorizao, isto , a

capacidade de armazenar informao quer na Memria a Curto Termo (MCT), quer na

Memria a Longo Termo (MLT) e com a capacidade de recuperao dessa mesma

informao, importante que o Formador saiba que o Formando memoriza melhor aquilo que

est relacionado com as suas necessidades e os seus interesses, ou que tenha a ver com a

suas experincias. Da, a importncia de falar da aplicabilidade prtica do que se est a

aprender e aproveitar as experincias dos Formandos para as situaes de ensino

aprendizagem.

Nas ltimas fases, durante a execuo da resposta, ou aps o seu termo o formando pode

observar a sua ao e estabelecer o processo de Feed-Back, obtendo informaes sobre as

suas capacidades e a sua aprendizagem, o que muito importante para futuras

aprendizagens.

Fases do Processamento da Aprendizagem:

Fase da Motivao: expectativas.

Fase da Apreenso:Ateno, Perceo Seletiva.

Fase da Aquisio: Codificao, Armazenamento/ Entrada (MCT).

Fase da Reteno:Armazenamento / Memria (MLT).

Fase da Recuperao: Recuperao ( MCTMLT ).

Fase da Generalizao: Transferncia ( Gerador de Resposta ).

Fase da Performance: Resposta.

Fase do Feed-Back: Reforo.


24/41


Mod.DFRH.111/00


1.4.2. Modelo de AusubelAprendizagem Significativa versusAprendizagem Automtica

Ausubel um representante das teorias cognitivistas, que discorda da opinio bastantegeneralizada de que o ensino tipo expositivo se associa a uma aprendizagem recetiva,

memorizada ou mecnica, enquanto que o ensino pela descoberta corresponde a uma

aprendizagem dinmica, significativa e compreendida, chegando assim identificao de dois

modos ou tipos de aprendizagem Aprendizagem por Receo e Aprendizagem por

Descoberta.

Na aprendizagem por receo (que tanto pode ser automtica como significativa), todo o

contedo que vai ser aprendido apresentado ao aluno/formando sob forma final. Deste modo,

dele no se espera qualquer descoberta independente. Espera-se somente que interiorize ou

incorpore o novo material. Este deve ser apresentado de forma a tornar-se compreensvel e

acessvel em utilizaes futuras.

Para que a aprendizagem por receo se torne significativa o Formador deve:

organizar a matria a ensinar de uma forma lgica,

ao apresent-la ao formando, deve relacion-la com os conhecimentos que este j

possu de modo que ele possa perceber o que est a aprender e a integrar os novos

conhecimentos, tornando-os assim significativos.

No caso da aprendizagem recetiva automtica o formador no tem a preocupao de a tornar

significativa:

Apresenta a matria de tal forma que o Formando s tem de a decorar.

Embora estes dois tipos de aprendizagem sejam qualitativamente diferentes, no socompletamente dicotomizados. Eles so sobretudo descontnuos, porque a

aprendizagem de nomes, conceitos, regras, pode ter simultaneamente caractersticas

de aprendizagem automtica e significativa. Alm disso ambos os tipos de

aprendizagem podem ocorrer em conjunto ou em alternncia na mesma tarefa de

aprendizagem.

A caracterstica essencial da aprendizagem por descoberta (seja a formao de

conceitos ou a soluo automtica de um problema) que:


25/41


Mod.DFRH.111/00


O contedo essencial do que vai ser aprendido, no

dado, mas descoberto pelo aluno/formando antes de ser significativamente

incorporado na sua estrutura cognitiva;

O aluno/formando descobre o conhecimento por si prprio, chega soluo de um

problema.

Exemplo:

Qual das passagens do labirinto conduz ao objetivo.

Atributos comuns entre diferentes objetos, ideias, etc.

A aprendizagem por descoberta e a aprendizagem por receo, envolvem efetivamente

processos diferentes.

Na aprendizagem por descoberta o Formando deve:

Reagrupar informaes;

Integr-las na estrutura cognitiva;

Reorganizar e transformar a combinao efetuada de forma a originar um produto

final, ou a conduzir descoberta de uma relao que estava perdida ou ignorada.

Em geral, grande parte da aprendizagem realizada em contextos formais recetiva, enquanto

que os problemas do quotidiano so na sua maioria solucionados atravs de aprendizagem por

descoberta.

Ser que poderemos considerar estes dois modos de aprendizagem antagnicos ou

complementares?

Parece-nos que a resposta mais adequada ser, complementares, j que o que adquirido por

receo utilizado na resoluo de problemas dirios e nas descobertas; e por sua vez estasexperincias tambm facilitam novas aprendizagens por receo.

Deve ainda salientar-se que a aprendizagem por descoberta raramente acontece no vazio, a

maioria das vezes, ela acontece a partir de preposies j conhecidas que so redescobertas

de forma inovadora.

Embora a distino entre aprendizagem recetiva e por descoberta, no esteja relacionada

diretamente com a automtica e recetiva, frequentemente estabelecida confuso entre elas.


26/41


Mod.DFRH.111/00


A responsabilidade desta confuso deve-se ideia muito

generalizada, mas pouco fundamentada, de que a aprendizagem

recetiva invariavelmente automtica, e a por descoberta significativa.

Correto ser afirmar que tanto a aprendizagem recetiva como a aprendizagem por descoberta

podem ser automticas ou significativas, dependendo das condies em que ocorrem.

Em ambos os casos a aprendizagem significativa ocorre quando a tarefa de aprendizagem

implica relacionar de forma no arbitrria e no linear uma nova informao com outras com

que o aluno/formando j esteja familiarizado e/ou quando adota uma estratgia para cumprir

esse fim.

A aprendizagem automtica, por sua vez ocorre quando:

A tarefa consiste em estabelecer associaes puramente arbitrrias, (Ex: quebra-

cabeas, aprendizagem de sries, associaes de palavras, etc.);

Falta ao aluno/ Formando o conhecimento prvio e relevante, necessrio para tornar

a tarefa potencialmente significativa;

E ainda, se para estabelecer associaes adota uma estratgia apenas para

memoriz-las como se fossem uma srie arbitrria e linear.

Como podemos constatar a mesma situao de aprendizagem pode gerar tipos de

aprendizagem diferentes. Todavia seria simplista demais imputar isto apenas ao

aluno/Formando, sem ter em conta as situaes externas de aprendizagem.

A forma como o Formador organiza as sesses de formao vai favorecer preferencialmente

um ou outro tipo de aprendizagem. Tendo em conta o modelo apresentado o Formador tem

vantagens se conseguir interrelacionar todo o conjunto de fatores importantes, no s para a

compreenso dos processos cognitivos em jogo, mas tambm, para a natureza e tipo de

tarefas, tal como elas so propostas ao Formando.

1.4.3. Pedagogia Diferenciada e Diferenciao Pedaggica

Todas as pessoas possuem caractersticas nicas, o que nos torna indivduos distintos de

todos as outros. Assim, no domnio da aprendizagem, este facto remete-nos para a questo:

ser que aprendemos todos da mesma maneira?

A resposta seguramente no. No aprendemos todos o mesmo da mesma forma, porque se

assim fosse todos os alunos/formandos presentes numa mesma sala aprenderiam o mesmo.

Existem caractersticas que so comuns aos indivduos e, por isso, possvel reunir grupo de

aprendizagem. No entanto, existem outros indivduos que, por possurem algumas


27/41


Mod.DFRH.111/00


caractersticas especficas, so alvo de interveno pedaggica

diferenciada. Neste contexto surgem os conceito de Pedagogia

Diferenciada e Diferenciao Pedaggica.

Pedagogia Diferenciada - uma pedagogia de processos em que as aprendizagens so

identificadas e explicitadas de forma a que os alunos construam o seu prprio percurso de

aprendizagem.

Di fer enc iao Pedaggi ca - consiste em adequar os estilos de ensino aos estilos de

aprendizagem, recorrendo a diversas estratgias, materiais e recursos. Desta forma, a

educao baseada na diferenciao pedaggica valoriza as competncias que mais se

evidenciam nos alunos.

Para Perrenoud diferenciar "romper com a pedagogia magistral - a mesma lio e os mesmos

exerccios para todos ao mesmo tempo - mas sobretudo uma maneira de pr em

funcionamento uma organizao de trabalho que integre dispositivos didticos, de forma a

colocar cada aluno perante a situao mais favorvel".

A Diferenciao Pedaggica pode acontecer a trs nveis:

Contedos - estabelecem-se objetivos e competncias a atingir para os alunos que

necessitam de adaptaes curriculares. O que se aprende est dependente das

caractersticas dos alunos.

Processos - existe uma adaptao de estratgias e atividades em funo do perfil dos

alunos, ou seja, a forma como se aprende depende das especificidades de cada

indivduo. Produtos - a avaliao do aluno vai ser coerente com as suas caractersticas e,

essencialmente, com os objetivos que foram traados para si.

A Diferenciao Pedaggica surge, no senso comum, associada a alunos com necessidades

educativas especiais. Estes alunos so alvo deste tipo de pedagogia, porm, a diferenciao

pedaggica mais abrangente e pode ser fundamental para a incluso social de grupos em

risco e uma opo para promover a aprendizagem por entre indivduos que provm de

contextos diferentes e que evidenciam diferentes interesses e estilos de aprendizagem.

1.4.4. Aprendizagem atravs da Programao Neurolingustica (PNL)

A Programao Neurolingustica estuda a forma como o crebro funciona, como criamos os

nossos pensamentos, sentimentos, estados emocionais e comportamentos. Para alm disso, a

Programao Neurolingustica tambm estuda a influncia da linguagem que estimula o

crebro e ativa o sistema nervoso dos outros, facilitando a comunicao.


28/41


Mod.DFRH.111/00


Face ao domnio de atuao da PNL compreende-se que esta

procure compreender a forma como se aprende e fornea

indicaes sobre as melhores formas de aprender. Assim, a PNL pode ser usada para

melhorar as relaes e a eficincia do ensino.

Na PNL considera-se que a aprendizagem acontece porque a pessoa constri mapas mentaisno seu sistema nervoso, ligando-os a observaes do ambiente e respostas comportamentais.

Estes mapas cognitivos so construdos por influncia da linguagem e atravs da apreenses

que cada pessoa faz da realidade usando todos os seus sentidos. A aprendizagem acontece

atravs de um ciclo os mapas cognitivos e as experincias so agregados em sistemas

maiores que conduzem a um melhor desempenho.

A compreenso do processo de aprendizagem, o conhecimento da forma como apreendemos

e organizamos a informao essencial para tornar o processo de aprendizagem mais eficaz.

A PLN tem um contributo importante neste domnio ao alertar que todos os sistemas sensoriais

intervm no processo de aprendizagem e, por isso, em contexto formativo importante usar

imagens, falar e usar gestos adequados e dar atividades que estimulem os diferentes sentidos.


29/41


Mod.DFRH.111/00


IDEIAS A RETER:

Aprendizagem

A aprendizagem tem um carter pessoal; A aprendizagem no se v em si mesma, mas apenas nos seus efeitos, ou seja, nas

modificaes que opera no comportamento exterior, observvel do sujeito;

A contrapartida exterior da aprendizagem, traduz-se em aes que o sujeito no era

capaz de realizar antes, e que passa a conseguir depois do perodo de aprendizagem;

atravs das manifestaes exteriores que se v se o sujeito aprendeu, mas estas s se

revelam se no interior do sujeito tiver ocorrido um processo de transformao e mudana.

Teorias Comportamentalistas

Todo o comportamento pode ser aprendido;

A aprendizagem resulta na modificao observvel e mensurvel do comportamento do

sujeito, produzido pela ao educativa.

Teorias Humanistas

A aprendizagem essencialmente um processo de descoberta do significado pessoal do

conhecimento.

Teorias Cognitivistas

A aprendizagem um processo dinmico de codificao, processamento e recodificao

da informao;

essencial conhecer os processos cognitivos que possibilitam estas operaes e as

condies contextuais que as facilitam.

- O indivduo interage com o meio e essa interao que lhe permite aprender.

Princpios PsicopedaggicosTeorias Comportamentalistas

Preocuparam-se essencialmente com a operacionalizao dos objetivos e com as

metodologias de ensino.

Princpios PsicopedaggicosTeorias Cognitivistas

Preocuparam-se sobretudo em tornar a aprendizagem significativa, valorizando a

compreenso em detrimento da memorizao tendo em conta, as caractersticas do sujeito,

as suas experincias anteriores e as sua motivaes.

Princpios PsicopedaggicosTeorias Humanistas

Preocuparam-se essencialmente em criar um clima de aprendizagem baseado nas

relaes empticas que conduzisse ao desenvolvimento integral da pessoa humana.

Que o formando tenha uma atitude positiva, isto que esteja motivado

Que o formando possua conhecimentos prvios suficientes, que lhe facilitem abordar a

nova informao.


30/41


Mod.DFRH.111/00


UNIDADE II

FATORES E CONDIESFACILITADORAS DA APRENDIZAGEM

2.1PROCESSOS DEAPRENDIZAGEM

A funo de qualquer teoria de ensino/Formao dar a conhecer que diferentes tipos de

aprendizagem implicam: diferentes processos cognitivos, pressupem diferentes capacidades

e exigem nveis de resposta diferenciados.

Estes constituem aspetos facilitadores ou inibidores das aprendizagens em jogo. O Formador, antes de mais, um Facilitador de Aprendizagem funcionando como mediador entre os

saberes que o Formando j tem e os que necessita de adquirir.

O conhecimento dos processos cognitivos envolvidos na resoluo das diferentes tarefas de

aprendizagem ajuda quer o Formando, quer o formador a otimizarem o seu trabalho. Para o

Formando, conhecer os processos cognitivos, ajuda-o a encontrar as estratgias e as solues

adequadas s diferentes tarefas de aprendizagem; ao Formador, ajuda-o a escolher os tipos de

aprendizagem mais teis e ajustados aos objetivos pretendidos e a criar condies de

aprendizagem que facilitem a realizao destas mesmas tarefas.

Como se constata no quadro seguinte aprendemos de vrias formas, e as diferentes formas

como aprendemos implicam processos de aprendizagem diferentes.

OBJETIVOS:

No final desta unidade, o Formando dever ser capaz de:

- Identificar os principais fatores e as condies facilitadoras do processo de aprendizagem


31/41


Mod.DFRH.111/00


Aprendemos Processos de AprendizagemTeorias / Principais

Representantes

Fazendo/Experimentando;Com o erro;

Repetindo;

Memorizando,

Imitando;

Reproduzindo o modelo.

Condicionamento ou Aquisiode automatismos;

Modelagem ou

Reproduo de

Modelos.

Comportamentalistas /Behavioristas ( Watson,

Thorndike, Skiner. );

Aprendizagem Social

(Modelling), (Albert

Bandura).

Com o grupo;

Com a situao;

Com o problema;

Descobrindo;

Transferindo;

Associando/Dissociando.

Intuio ou descoberta;

(Insight) Cognitivistas

(Wertheimer, Khler,

Koffka, Lewin, Piaget,

Bruner, Ausubel,

Chomsky ).

Estruturando;

Analisando;

Reestruturando /

Contextualizando

Estruturao ou elaborao da

informao.

2.2OBJETIVOS E DOMNIOS DAAPRENDIZAGEM

Como foi referido no incio deste mdulo, as tarefas de aprendizagem so mltiplas. Apesar

desta multiplicidade podemos dividi-las em trs grandes grupos ou domnios de aprendizagem

(diviso proposta B. Bloom).

Contudo, esta diviso no significa que estes domnios se excluam, antes pelo contrrio, o

desenvolvimento de um, pressupem o desenvolvimento dos outros.Ela justifica-se por uma questo de sistematizao e ainda porque, importante para o

Formador saber qual o domnio predominantemente visado pelos objetivos de aprendizagem,

para adotar os procedimentos adequados e criar as condies necessrias realizao

das tarefas propostas:

Domnio Psicomotor (saber fazer) Domnio das atividades motoras ou

manipulativas. Conduzem ao desenvolvimento e aplicao das atividades motoras;


32/41


Mod.DFRH.111/00


Domnio Cognitivo (saber-saber) Domnio da

atividade mental ou intelectual. Diz respeito aquisio de

informaes, ao desenvolvimento de capacidades e estratgias cognitivas e sua

aplicao a situaes novas;

Domnio Afetivo (saber-estar/ser/atitudes) domnio dos fenmenos dasensibilidade. Envolvem interesses, atitudes e valores.

Como se pode ver no quadro resumo da pgina seguinte, os processos implicados na

aprendizagem variam consoante os objetivos de aprendizagem visados:

Processos de

AprendizagemObjetivos Visados Domnios da Aprendizagem

Condicionamento ouAquisio de

Automatismos

Desenvolvimento da memria

reprodutora

Aquisio de automatismo

/gesto / destreza /performance

Psicomotor (saber-fazer).

Intuio ou Descoberta

Desenvolvimento da intuio

/da criatividade;

/da capacidade de resoluo de

problemas;

/ da tomada de deciso;

/da autonomia;/da capacidade de trabalhar em

grupo.

Afetivo (saber estar/

atitudes).

Cognitivo (saber - saber).

Estruturao ou

Processamento da

Informao

Desenvolvimento da

memria organizativa

/do pensamento lgico

/da capacidade de

organizao

/estruturao

/da capacidade de

anlise e sntese

/da capacidade para a

autoformao

Cognitivo (saber -saber)

Reproduo do Modelo

ou Modelagem

capacidade de

observao/da memria afetiva

e reprodutora

Afetivo (saber estar

/atitudes)

Psicomotor (saber

fazer)


33/41


Mod.DFRH.111/00


/capacidade de

reproduo rpida do

modelo

2.3FATORES FACILITADORES DAAPRENDIZAGEM

Uma das preocupaes que o Formador deve ter quando planifica sesses de Formao, de

criar situaes que favoream a aprendizagem, tendo em conta trs variveis:

O que vai ensinar (objetivos/domnios da aprendizagem);

Como ensinar (estratgias);

A quem ensinar (pblico alvo).

Existem fatores internos e externos ao prprio indivduo, que podem facilitar ou inibir o

processo da aprendizagem.

Alguns destes fatores esto relacionados com caractersticas das pessoas a quem se destina a

Formao.

O pblico alvo da Formao profissional , normalmente, constitudo por adultos, o que

implica procedimentos necessariamente diferenciados, na medida em que a aprendizagem

adulta substancialmente diferente da aprendizagem da criana e por isso, o Formador no

pode ter o mesmo tipo de abordagem perante estes dois pblicos distintos.

A Criana e o Adulto em Aprendizagem

Criana Adulto

Imagem de Si

Perceciona-se como ser

dependente.

Perceciona-se como

estudante

Perceciona-se como ser

Autnomo;

Perceciona-se como

trabalhador.

Experincia

um ser com pouca

experincia ( um ser em

devir).

Serve-se das suas

experincias para aprender

( um ser em atualizao).


34/41


Mod.DFRH.111/00


Predisposio para

aprender

Aprende segundo as fases

de desenvolvimento

fisiolgico/psicolgico.

O seu interesse para

aprender evolui consoante o

seu papel social

Orientao para a

Aprendizagem

Estuda para se preparar

para aplicaes futuras(est

centrado nas matrias).

Estuda para responder s

necessidades suscitadas

pelas situaes (est

centrado na resoluo de

problemas)

Estas diferenas implicam alguns cuidados que o Formador deve ter, para evitar situaes de

insucesso e frustrao, pois os adultos possuem uma fraca resistncia ao fracasso em

situaes de ensino aprendizagem.

Possuem uma dada experincia de vida, crenas e valores acerca do mundo e dos outros, e

pr em causa os seus desempenhos, p-los em causa a eles enquanto pessoas.

Assim, para que a prtica pedaggica conduza ao sucesso da aprendizagem, o Formador deve

ter em conta o seguinte:

O nvel de dificuldade das atividades propostas, deve estar ao alcance de todos;

O Formador deve garantir a resoluo mnima dos exerccios por todos os

participantes;

As correes necessrias no devem assumir a forma de crtica destrutiva, mas

devem ser feitas em forma de sugesto, ou de incentivo ao debate, conduzindo

autodescoberta e autotransformao;

muito importante a informao sobre os resultados obtidos e reforar positivamente(reduz a insegurana).

Outro tipo de fatores que podem condicionar a aprendizagem so os internos ao prprio

indivduo, que fazem parte quer das suas caractersticas de personalidade, quer das suas

caractersticas fsicas:

Fatores intrnsecos condicionantes da aprendizagem


35/41


Mod.DFRH.111/00


Fatores cognitivos

Perceo

- Ateno;

- Memria.

Fatores socioculturais

Famlia

- Grupos de pertena;

- Comunidade;

- Sociedade (valores, representaes e esteretipos).

Fatores biolgicos Neurofisiolgicos

- Genticos.

Fatores emocionais

- Estados de esprito.

A Aprendizagem favorecida pelos processos interativos que se estabelecem, em relao aos

quais o Formador tem um papel importante, na medida em que depende dele o clima, o

estilo de relaes psicossociais que se estabelecem durante a formao, assim:

A aprendizagem deve processar-se num clima de confiana e abertura que propicie: a partilha

de experincias e vivncias, visando um enriquecimento mtuo;

A aprendizagem no deve ser estanque mas negociada os objetivos devem ser explcitos e

partilhados;

A aprendizagem deve situar-se relativamente a um quadro de referncia - apelo s

experincias e vivncias dos formandos, no sentido de os motivar e implicar;

A aprendizagem dever ser dirigida para o aqui e agora dos acontecimentos as finalidades

devem ser explcitas.

Considerando-se que os seguinte procedimentos funcionam como fatores externos

facilitadores da aprendizagem:

Definir objetivos e d-los a conhecer;


36/41


Mod.DFRH.111/00


Avaliar pr-requisitos;

Explicitar as estratgias;

Motivao (situar num contexto),

Manter o grupo ativo e participante (proporcionar trabalhos de grupo e de

investigao); Utilizar os meios tcnicos e prticos disponveis (vdeo, retroprojetor e outros);

Fazer snteses parcelares e concluses;

Exerccios prticos;

Fazer a avaliao da aprendizagem;

Discusso dos resultados.

2.4FONTES E MTODOS DE MOTIVAO

2.4.1. Conceitos e Caractersticas da Motivao

Ao comportamento humano esto inerentes mltiplas e diferenciadas atividades, que todas as

pessoas desenvolvem no seu quotidiano, como por exemplo, andar, conversar, dormir,

trabalhar, etc. possvel mesmo realizar vrias atividades em simultneo.

Ter sempre o indivduo conscincia daquilo que o leva a agir?

Porque razo os indivduos se envolvem mais numas atividades do que noutras?

Porque mudam as pessoas de atividade, no decurso da vida?

Porque:

Todo o comportamento uma atividade dirigida;

Todo o comportamento tende para a consecuo de objetivos.

Assim, a motivao de cada sujeito pode ser condicionada por trs fatores :

expectativasantecipao subjetiva do que ir acontecer.

Motivao Humana a fora geradora do comportamento, o que predispe o indivduo parauma determinada atividade

Valncias cada indivduo revela tendncias para valorizar um determinado tipo de

resultados. Depende do objetivo e do valor que cada sujeito atribui ao resultado final e

satisfao proporcionada

Instrumentalidade a relao causal entre o esforo intermedirio e o resultado final (se o

sujeito verificar que o resultado final no depende do esforo a fazer, pode optar por no se

esforar).


37/41


Mod.DFRH.111/00


H muitos indivduos que apesar de revelarem uma boa capacidade

intelectual e de aprendizagem, obtm resultados muito baixos no

seu desempenho escolar. O que falta a estes indivduos no a capacidade, mas sim a

Motivao.A relao entre a motivao e a aprendizagem evidente, pois sem motivao no

h aprendizagem, o que equivale a dizer, que a motivao condio necessria para haveraprendizagem. A Aprendizagem acontece quando o indivduo est realmente interessado em

aprender, e aprende-se aquilo que corresponde a uma necessidade ou a um interesse.

A motivao desempenha trs funes no processo de aprendizagem:

Funo seletiva: a ateno da pessoa centra-se no campo especfico do interesse

dominante;

Funo energtica: a pessoa intensifica a sua atividade, aumentando a sua energia e

poder de concentrao, para atingir os fins a que se props;

Funo direcional: a pessoa orienta os seus atos em direo meta que pretende atingir.

Neste contexto pode-se afirmar que os incentivos tm um valor motivacional relativo. o

mesmo que dizer que um mesmo incentivo pode provocar distintas respostas, e mesmo, no

encontrar eco em alguns Formandos.

2.4.2. Estratgias de Motivao

O Formador dever ter sempre em conta que, para que a aprendizagem seja significativa, o

Formando dever ter uma atitude positiva e favorvel, ou seja, tem de estar motivado para

acrescentar o que est a aprender ao que j conhece. desta forma que se modificam as

estruturas cognitivas j existentes.

Num curso de Formao podem surgir trs tipos de Formandos:

Os que esto motivados;

Aqueles cuja motivao nula;

E ainda os desmotivados (que sinnimo de estarem contra a Formao).

Para os que esto motivados o Formador tem que arranjar estratgias para os manter

motivados, para os outros, ter de encontrar estratgias para os motivar.

Como se motivam os adultos para a aprendizagem?

Motivar ...

Criar vontade de...

Predispor para


38/41


Mod.DFRH.111/00


Chamar a ateno para... .

Algumas sugestes:

1. Motivao inicial mostrar interesse pelos motivos que levaram os formandos a

frequentarem aquele curso, saber o que esperam aprender, saber das suasexperincias anteriores...;

2. Estar motivadoningum consegue motivar se no estiver motivado, isto implica:

mostrar domnio do assunto (autoconfiana e segurana);

3. Ser expressivo capacidade de comunicao, haver sintonia entre a expresso

verbal e a no verbal (palavras e gestos), a voz com inflexo;

4. Distribuir o olhar por todos os participantes (troca de olhares) o olhar no

deve ser nem persistente nem fugidio, deve olhar mostrando mais interesse na pessoa

do no que ela diz;

5. Apelo participao implica e responsabiliza os formandos pela sua prpria

aprendizagem, ao mesmo tempo que demonstra interesse por saber o que pensam ou

sabem sobre o assunto;

6. A linguagem usada deve ser adequada aos destinatrios se o grau de

escolaridade for baixo a linguagem deve ser simples e com alguns cuidados no uso de

siglas, estrangeirismos ou expresses muito tcnicas; se pelo contrrio o grau de

escolaridade for elevado, a linguagem deve ser bem tcnica;

7. Usar o humor desde que usado moderadamente e devidamente contextualizado,

facilita a evocao do assunto que estava a ser tratado.

Para alm disto, comeam agora a emergir teorias de ensino-aprendizagem baseadas no s

no conhecimento de que estes dois processos esto intimamente ligados, mas tambm dosmecanismos neles intervenientes.

As novas perspetivas sintetizam uma srie de princpios psicopedaggicos comuns a todas as

tarefas de ensino-aprendizagem, e chamam a ateno para a existncia de diferentes tipos de

aprendizagem consoante a natureza da tarefa a aprender.

Estes princpios bsicos so um esforo de conciliao entre as vrias teorias,

funcionando tambm como estratgias de motivao dos Formandos:


39/41


Mod.DFRH.111/00


1.Estabelecer a ideia de conjunto da tarefa a aprender;

2.Relacionar os conhecimentos e as habilidades a adquirir com os j adquiridos;

3. Orientar a ateno dos Formandos para os elementos novos da tarefa a aprender;

4.Fomentar a participao dos Formandos;5. Nos primeiros momentos da aprendizagem orientar os Formandos, mas retirar

progressivamente essa orientao, a fim de permitir que se responsabilizem pela sua

prpria aprendizagem;

6.Criar condies que desenvolvam a capacidade de transferncia de conhecimentos

e habilidades a novas situaes;

7.Dar feedback desenvolvendo nos formandos a capacidade de se autoavaliarem;

8.Criar um clima afetivo conducente aprendizagem;

9.Avaliar as aprendizagens dos Formandos e a eficcia do desempenho do Formador.

Assim a planificao das sesses de formao deve obedecer aos seguintes princpios:

1.Definir os objetivos gerais de aprendizagem. Esta definio deve ser suficientemente flexvel

de modo a permitir a ocorrncia de aprendizagens no previstas nos objetivos;

2. Desdobrar os objetivos gerais em objetivos especficos, tendo em conta a estrutura do

sujeito, a estrutura da tarefa e o tipo de aprendizagem exigida por estes dois fatores;

3.Decidir quais os conhecimentos ou habilidades de base que os sujeitos j devem possuir

para poderem iniciar a tarefa de aprendizagem;

4.Sequenciar a aprendizagem para que os sujeitos sintam que esto a fazer progressos;

5.Pensar em algumas atividades que Formador e Formando possam desenvolver no decurso

da sesso.

IDEIAS A RETER:

As diferentes formas como se aprende implicam por sua vez diferentes processos de

aprendizagem;

Os processos cognitivos presentes na realizao das tarefas de aprendizagem dependem

da natureza dessa mesma tarefa, isto , do domnio visado pelos objetivos.


40/41


Mod.DFRH.111/00



41/41


BIBLIOGRAFIA:

ALARCO, J. Tavares, Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, Coimbra,

Almedina, 1985.

ARENS, Richard I.,Aprender a Ensinar, Lisboa.McGRAW-HILL, 1995.

FACHADA, M.Odete,Psicologia das Relaes Interpessoais, Lisboa, Rumo, 1998 (2 edio).

HILGARD, E.,Teorias da aprendizagem, S.Paulo, E.P.U.. 1975.

MALGRAVE, Gerard,Ensinar Adultos, Coleo Cincias da Educao, Porto, Porto Editora,

1995.

MANCILHA, Jairo, Programao Neurolingustica Aplicada ao Ensino e Aprendizagem.

Instituto de Neurolingustica Aplicada.

PINTO Jorge, Psicologia da Aprendizagem, Concees, Teorias e Processos, Coleo

Aprender, I.E.F.P.

RIDING, J.,Aprendizagem EscolarMecanismos e Processos, Lisboa, Livros Horizonte, 1980.

ROCHA, Filipe,Correntes Pedaggicas Contemporneas, Aveiro, Editora Estante, 1988.

BERTO, David K.;O Processo da Comunicao; Martins Pontes; So Paulo, 1989.

módulo i formador - sistema, contextos e perfil - parte 2

Documents