modelos pedagogicos
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Breve explicación acerca de los diferentes modelos pedagógicos.TRANSCRIPT
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MODELOSPEDAGÓGICOSMONICA YAMILE NÚÑEZ ALÍ
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
ESPECIALIZACIÓN EN EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA (CENTRO REGIONAL DE TUNJA)
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SABERES
PREVIOS1. ¿Qué entiende por modelopeda!i"o#Es un instrumento de carácter teórico que genera lasdirectrices !ermite !lanear las di"erentes dinámicasen el !roceso de a!rendi#a$e teniendo en cuenta unen"oque teórico !edagógico%
2. . ¿Cu$l e% la importan"ia de lo% modelo%peda!i"o%#Los Modelos &edagógicos constituen el !unto
de !artida que se'ala el camino de la educaciónen los !rocesos de ense'an#a (a!rendi#a$e% )onlos que en"ocan los o*$eti+os, metas, !rocesos
en el "in de la educación%
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3. ¿ Cree u%ted &ue e'i%ta "ontradi""i!nentre la po%i(ilidad de a""e%o de todo% a laen%e)an*a + la indi,iduali*a"i!n de lami%ma#
SABERES PREVIOS
Considero que s- e.iste dic/a contradicción !uesto que se /a con"undido elacceso de todos a la educación con masi"icar la misma en arras de la tan llamadaco*ertura% 0e otro lado, la !osi*ilidad de que todos tengan acceso a la ense'an#ano garanti#a el reconocimiento de las di"erencias indi+iduales de cada estudiante
el dise'o curricular !ara tales indi+idualidades que se !resentan en los !rocesosde a!rendi#a$e%
4. ¿ Qué elemento% "omponen el Modelo
Peda!i"o#Los elementos macro del modelo !edagógico son1 0ocentes,estudiantes, la realidad2conte.to el conocimiento% Ademásestán los otros com!onentes como los en"oques teóricos quesustentan dic/o modelo, las estrategias metodológicas, la
comunidad, la reglamentación legal educati+a, etc%
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EJERCICIOINVESTIGATIVOINDIVIDUAL
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CONCEPTOS
MO0ELO1 )eg3n el diccionario de laReal Academia Española 45AE6, un modelo es un arquetipo o
punto de referencia para imitarlo o reproducirlo% 7nmodelo es un e$em!lar que se de*e seguir e imitar !or su!er"ección%
MO0ELO &E0A898ICO1 Es una construcciónteórica *asada en en"oques cient-"icos ideológicos que !retende"ormular una estructura conce!tual al interior de la inter!retación dela realidad escolar dirigirla /acia la consecución de los "ines de laeducación% El modelo !edagógico sir+e como una estructura alrededorde la cual se organi#a el conocimiento, im!lica el contenido de las
ense'an#as el desarrollo de las di"erentes dimensiones del ser/umano las caracter-sticas de la !ráctica docente% El Modelo&edagógico re!roduce idealmente el !roceso de ense'an#a2a!rendi#a$e
orienta la educación /aci:ndola más com!rensi*le%
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Las com!etencias son un con$unto articulado dinámico deconocimientos, /a*ilidades, actitudes +alores que toman !arteacti+a en el desem!e'o res!onsa*le e"ica# de las acti+idadescotidianas dentro de un conte.to determinado% )eg3n ;á#que#;alerio <rancisco =a+ier, en todo el mundo cada +e# es más alto elni+el educati+o requerido a /om*res mu$eres !ara !artici!ar enla sociedad resol+er !ro*lemas de carácter !ráctico% En :ste
conte.to es necesaria una educación *ásica que contri*ua aldesarrollo de com!etencias am!lias !ara la manera de +i+ir con+i+ir en una sociedad que cada +e# es más com!le$a, es decir,que desarrolle la ca!acidad !ara actuar en un gru!o di+erso demanera autónoma%
COM&E>ENCIA
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Es el con$unto de ca!acidades de relación entre conocimientos, /a*ilidades actitudes, moti+aciones destre#as, además de ciertas dis!osiciones!ara a!render sa*er%
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&ara lograr lo anterior es necesarioque la educación re!lantee su !osición,es decir, de*e tomar en cuenta lascaracter-sticas de una com!etenciacomo son1 El sa*er /acer4/a*ilidades6?sa*er4conocimiento6 +alorar lasconsecuencias de ese sa*er
ser4+alores actitudes6%
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0esde el en"oque !edagógico las dis!osiciones legales de lareglamentación so*re educación se de"ine la com!etencia como unsa*er /acer ser en un conte.to%
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EL ACTO
EDUCATIVOEl acto educati+o es el centro de la e+olución /umana,comien#a en el +ientre de la madre termina con el3ltimo sus!iro de +ida% Es un !roceso "undamentadoso*re las *ases de intercam*ios continuos que se!roducen en el encuentro inter!ersonal entre maestro2alumno en el marco de una con+i+encia rec-!roca dea!ertura real de con+i+encia so!ortada !or lacomunicación%
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Este !roceso de interacción socialde*e ser construido con$untamente
!or los agentes que inter+ienen en elacto educati+o a !artir de lare"le.ión la !ráctica delconocimiento integrando la teor-a la !ráctica de la ense'an#a%
El acto educati+o está inmerso en tres grandes dimensiones1
0IMEN)ION 0E LA &5A@I)% &ro!one a la educación !or su carácter!ráctico, el intentar !roducir ciertos e"ectos modi"icaciones so*re larealidad%0IMEN)I9N >E95ICA1 &ro!one a la educación en "unción de losconocimientos trans"eridos en la ense'an#a misma%
0IMEN)I9N NO5MA>I;A1 &ro!one a la educación un es!acio que"a+orece la re"le.ión acerca de lo que el /om*re de*e ser%
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MODELOS PEDAGÓGICOS
¨En la !"#la ! $a % a&'n%' l an* % la!+#',a! "*n -# n la /%a ! $a % l#"$a'¨. (J*!0
Ma')
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Tradicional Desarrollista Conductista Constructivista Liberadora
22El maestro esel su$eto acti+o!or e.celencia enel !roceso dea!rendi#a$e%
2 >ransmisor deconocimientos%
2 )e esta*leceuna relación+ertical deldocente /acia susestudiantes% No/a consenso%
22 Crea un
am*iente
estimulante de
e.!eriencias que
!ermiten al
alumno acceso a
estructuras
cogniti+as de la
eta!a
inmediatamene
su!erior 40ee,
&iaget6
La !ersona cla+eEl centro del!rocesoense'an#aBa!rendi#a$e%El que im!arte laeducaciónMono!oli#a la
!ala*raMono!oli#a laacción%Centrali#a el!oder, laautoridad lasdecisiones%0ice qu:, cuándo,
cómo /acerloConsidera alestudiante comorece!tor !asi+o-8u-a alestudiante /aciala consecución de
logros%
2El maestro es un"aiclitador moti+ador en el!rocesos dea!rendi#a$e%
2 IntermediarioE$ecutor de la!rogramación%
2El %*"n #a&a'a -# l*!!#%/an!l*'n "*n!'#/'"*n*"//n*!n#*! !/n/5"a/*!
2 El docente em!lea elm:todo dial:ctico en"ranca amistad con eleducando, as- o*tenerlos temas generadores de inter:s no de*e!resentar su !rogramael educador? el educador
tiene como !rioridadaudar al educando alograr un !unto de +istacada +e# más cr-tico desu realidad, con la altares!onsa*ilidad que esteacto requiere%
CONCEPCIÓN DE MAESTRO EN
LA PEDAGÓGÍA …
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CONCEPCIÓN DE ESTUDIANTE EN LA
PEDAGÓGÍA …
Tradicional Desarrollista Conductista Constructivista Liberadora
2)u a!rendi#a$e esmecani#ado sin lograren el estudiante ning3ncam*io nitrans"ormarlo%4=E)7) 5EYNA6%
2)u$eto !asi+o en el!roceso dea!rendi#a$e%
25ece!tor deconocimientos%
-Construe sus
!ro!ios !rocesos de
a!rend%i#a$e%
- La educación se
torna un acto dede!ositar, en que loseducandos sonde!ositarios eleducador elde!ositante
2Los estudiantes son+istos como ta*ularasaD que reci*enin"ormación delmaestro%El estudiante cum!leórdenes, o*edece%El estudianterequiere constantea!ro*ación%Ente !asi+o en el!roceso deense'an#a2
a!rendi#a$e5eali#a tareas en lascuales elcom!ortamiento!ueda ser o*ser+ado,medido, e+aluadodirectamente%)e
con+ierte en un ser
auto2disci!linado%
2El alumno es !oseedorde conocimiento%
2)on los actores!rinci!ales de su!ro!io a!rendi#a$e%
2 El educando de*eser consciente de surealidad cam*iar suestructura mental!ara sutrans"ormación li*eración medianteun !ensamientocr-tico de su realidadcircundante%
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Tradicional Desarrollista Conductista Constructivista Liberadora
-El aprendizajetiene un carácteracumulativosucesivo ycontinuo, por ello el
conocimiento debesecuenciarseinstruccional ocronológicamente.
- Desarrolloprogresivosecuencial aestrucutrasmentales
cualitativasy jerarquicamentediferenciables.
-Procura produciraprendizajes,retenerlos ytransferirlos bajo unmtodo que fija
resultadospredefinidos porobjetos medibles.
-El e$e del modelo esel a!render/aciendo% El maestroes un "acilitador que
contri*ue aldesarrollo deca!acidades de losestudiantes !ara!ensar, idear, crear
re"le.ionar%
-El !roceso del
a!rendi#a$e !rimaso*re el o*$eti+ocurricular,
-La !ro!uestali*eradora !artede una miradadial:ctica de la
cultura, seg3n lacuál, :sta no solocontiene una "ormade dominación, sinoademás las *ases!ara que loso!rimidos !uedan
inter!retar larealidad trans"ormarlaseg3n sus !ro!iosintereses%
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN
LA PEDAGÓGÍA …
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CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
EN LA PEDAGÓGÍA …
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La !edagogiatradicional% toma enconsideracinesencialmente losni+eles re!roducti+os
del conocimiento,limitando de estamanera el!ensamientore"le.i+o, critico analitico de losestudiantes% 4miriamiglesi%as leon 6%
-Verbalista.
Transmisionista.
Memorista.
Repetitiva
2 Ense'ar al
estudiante a !ensar
ense'arle el !ensar
tam*i:n%
-El !lan estácon"igurado !or loso*$eti+os educati+os,las e.!erienciaseducati+as , su
organi#ación e+aluación%
Fijación a travs del
refuer!o.
"ontrol del
aprendi!aje a travs
de objetos
conductuales.
-Creación de am*ientesde a!rendi#a$e%
-La instrucción dela!rendi#a$e surge delas a!licaciones de la!sicolog-a conductual,donde se es!eci"icanlos mecanismosconductuales !ara!rogramar la ense'an#ade conocimiento%
2El !roceso educati+o/a de estar centradoen el entorno de losalumnos%
2La !edagog-ali*eradora tiene uncarácteresencialmente!ol-tico, lo que im!ideque sea !uesta en!ráctica de "ormao"icial antes de la
trans"ormaciónsocial%
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CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN EN LA
PEDAGOGÍA…
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-!a finalidad de laevaluación serádeterminar "astaqu punto "anquedado impresoslos conocimientostransmitidos.
-Memoristico%5e!etiti+o%E+aluación!roducto%E+aluación Fcali"icación
- !a evaluación seda a travs deprocesoscualitativos.
la evaluaciónsigue siendomemorística ycuantitativa.
-La evaluación serealiza a lo largo
del proceso deenseñanza y secontrolapermanentementeen función delcumplimiento delos objetivosinstruccionales.
- En este modelo, laevaluación seorienta aconceptualizarsobre lacomprensión delproceso de
adquisición deconocimientos antesque los resultadosLa evaluación escualitativa y seenfatiza en laevaluación deprocesos.
-!a evaluación se
"ace teniendo en
cuenta al estudiante
como un sujeto y no
como un objeto de la
educación.
-!a evaluación se
"ará en conte#tos.
CONCEPCIÓN DE OBJETIVOS Y
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2>ransmitir lossa*eres
es!ec-"icos las+aloracionesace!tadassocialmente%
-<ormación delcarácter%
La adquisición dere"uer#o !ositi+o negati+o comomedida !ara elcontrol de laconducta%En la instrucciónse !retende
lograr delestudiante lares!uestadeseada cuando se!resenta unest-mulo%
2 )e interesa!orque cada
indi+iduo acceda,!rogresi+amene ala eta!a su!eriorde desarrollointelectual deacuerdo con lasnecesidades
condiciones decada uno%
-<ormación de laconducta%
-En el !roceso"ormati+o, lasestrategias deense'an#a !artende o*$eti+os, loscontenidos seim!arten
em!leando unm:todotransmisionista%
2Estructurasmentales
congniti+as%2El modelo !retendela "ormación de!ersonas comosu$etos acti+os,ca!aces de tomardecisiones emitir
$uicios de +alor atra+:s de la!artici!ación acti+ade !ro"esores alumnos queinteract3an en eldesarrollo de la
clase !araconstruir, crear,"acilitar, li*erar,!reguntar, criticar
re"le.ionar so*reel conocimiento
2La !edagog-ali*eradora centra
su atención en laconcienti#ación el diálogoeducando2educador? lacom!rensióncr-tica la acción
trans"ormadora? las acciones dela!rendi#a$e deleducando de*eno*rar una!ro"undatrans"ormación,que es la meta
"inal de estatendencia!edagógica%
CONCEPCIÓN DE OBJETIVOS Y
METAS EN LA PEDAGOGÍA…
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CONCEPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA EN LA PEDAGOGÍA…
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-No /a lugar !aralas inno+aciones oestrategias lascuales, lle+an aleducando al no ser
re"le.i+o, critico anal-tico, es decir no/a a!rendi#a$esigni"icati+o%
-2$todo
transmisionista.
El a!rendi#a$e esun !roceso acti+oque no se !roduce!or una sim!leacumulación de
conocimientos,sino !ortrans"ormacionesconstantes de losesquemas deconocimiento%
-%ijación de
conocimientos.
-El modelo porobjetivos tiende asistematizar,
medir, manipular,prever, evaluar,clasificar yproyectar cómose va acomportar elalumno despusde la instrucción.
-0esde elconstructi+ismo!uede crearseun conte.to"a+ora*le al
a!rendi#a$e,con un climamoti+acional decoo!eración,donde cadaalumnoreconstrue su
a!rendi#a$e conel resto delgru!o
- &ctividades que
propician el desarrollo
de un pensamiento
cr'tico a partir de la
práctica sistmica de larefle#ión y el debate
cr'tico sobre las
e#periencias de la vida.
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666. Unla.%#.a'. 7#n*! A/'!. A'n/na.
P0', An%a8*9 Cl*'/a E!lla. T*'a! M*%l*! %a&n%/,a. :UNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ.:ACULTAD DE EDUCACIÓN.M%lln ; C*l*</a .2==>
:l*',9 O"$*a Ra+al. ?a"/a #na &%a*a %l"*n*"//n*. 1@@. E%/. M"G'a6 ?/ll &a. 1B1.
666.#"l.!a'/*!'/!a!l +#n%an* %la"* %#"a/*. In!/#* T"n*l/"* % S*n*'a9 N* 2==. 666. P!/"*&%a*a."* 666.!l/%!$a'.na%'!/la*%l*! &%a/"*!.
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