ministÉrio da educaÇÃo - repositório de outras coleções...
TRANSCRIPT
SIacuteLVIA RUBERT
IMPLANTACcedilAtildeO DE UM MECANISMO VIRTUAL DE APOIO AO
ENSINO-APRENDIZAGEM EM QUIacuteMICA
Trabalho de conclusatildeo de curso apresentado agrave Comissatildeo de Diplomaccedilatildeo do Curso de Licenciatura em Quiacutemica da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute (UTFPR) Campus Pato Branco como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciado em Quiacutemica Orientador Dr Henrique Emilio Zorel Junior
Pato Branco ndash PR 2011
TERMO DE APROVACcedilAtildeO
O trabalho de diplomaccedilatildeo intitulado ldquoIMPLANTACcedilAtildeO DE UM MECANISMO DE
APOIO AO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICArdquo foi considerado APROVADO
de acordo com a ata da banca examinadora N 016L2 de 2011
Fizeram parte da banca os professores
Henrique Emilio Zorel Junior
Sirlei Dias Teixeira
Cleonis Viater Figueira
DEDICATOacuteRIA
Aos meus pais
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a DEUS por poder me proporcionar tais experiecircncias
como esta
A meus pais e irmatildeos pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nesta fase de
minha faculdade e por todos os outros dias de minha vida
Ao meu orientador Professor Dr Henrique Emilio Zorel Junior em que juntos
tivemos diversas discussotildees para melhor entendimento na aplicaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
do trabalho de conclusatildeo de curso
As minhas amigas Laura Verona Gomes que me auxiliou na divulgaccedilatildeo do
projeto nos coleacutegios estaduais e Jaqueline Siebel que me ajudou diretamente na
formulaccedilatildeo do projeto
Enfim serei eternamente grata a todas essas pessoas anteriormente citadas
em que contribuiacuteram direta ou indiretamente para realizaccedilatildeo deste
EPIacuteGRAFE
ldquoNingueacutem educa ningueacutem e ningueacutem
se educa sozinho Eacute preciso tornar a
educaccedilatildeo um ato coletivo solidaacuteriordquo
Paulo Freire
RESUMO
RUBERT Siacutelvia Implantaccedilatildeo de um mecanismo virtual para o apoio do ensino- aprendizagem em quiacutemica 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 O ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando Neste contexto o presente trabalho tem como objetivo implantar uma metodologia virtual de apoio ao ensino-aprendizagem de docentes e discentes de quiacutemica Tendo o nome de clube da quiacutemica este eacute um e-mail institucional que tem como objetivo sanar possiacuteveis duacutevidas relacionadas a quiacutemica e em contrapartida o mesmo seraacute utilizado como uma forma de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica Industrial da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute campus Pato Branco O projeto foi divulgado em dois coleacutegios da rede publica de ensino da cidade de Pato Branco ndash PR onde todos os alunos do ensino meacutedio foram cadastrados e informados sobre os reais objetivos do projeto Atraveacutes do e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr foram enviados a todos os alunos e professores cadastrados informaccedilotildees e reportagens relacionadas ao ensino da quiacutemica e eacute tambeacutem atraveacutes deste que satildeo enviadas as respostas das perguntas levantadas por alunos e professores de quiacutemica dos coleacutegios estaduais cadastrados Os resultados para tal pesquisa satildeo apenas qualitativos jaacute que o projeto aplicado estaacute passando ainda pela fase de sensibilizaccedilatildeo dos membros envolvidos
Palavras-chave Ensino aprendizagem Quiacutemica informatizaccedilatildeo
ABSTRACTS
RUBERT Siacutelvia Setting up a virtual support of teaching and learning in chemistry 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 The teaching and learning chemistry present in most high schools is considered dull and boring by most students As globalization and computerization one of the educational proposals for improving such problems is the use of alternative methodologies such as the use of educational games computer internet and others which help better assimilation of the content offered by the teacher to student In this context this study aims to establish a methodology to support virtual teaching-learning of teachers and students of chemistry Having the name of this club is a chemical institutional e-mail that aims to remedy possible questions related to chemistry and in return it will be used as a form of disclosure of industrial chemistry course in the Federal Technological University of Paranaacute Duck White campus The project was released in two colleges in the public schools of the city of Pato Branco - PR where all high school students were enrolled and informed about the real goals of the project Through e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr were sent to all registered students and teachers information and reports related to the teaching of chemistry and is also sent through this that are the answers to questions raised by students and teachers chemical state of the schools registered The results for this search are only qualitative since the project is implemented by passing still sensitization phase of the members involved Keywords Teaching learning chemistry information
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio 21 Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica 22 Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica 23
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos 24
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
TERMO DE APROVACcedilAtildeO
O trabalho de diplomaccedilatildeo intitulado ldquoIMPLANTACcedilAtildeO DE UM MECANISMO DE
APOIO AO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICArdquo foi considerado APROVADO
de acordo com a ata da banca examinadora N 016L2 de 2011
Fizeram parte da banca os professores
Henrique Emilio Zorel Junior
Sirlei Dias Teixeira
Cleonis Viater Figueira
DEDICATOacuteRIA
Aos meus pais
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a DEUS por poder me proporcionar tais experiecircncias
como esta
A meus pais e irmatildeos pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nesta fase de
minha faculdade e por todos os outros dias de minha vida
Ao meu orientador Professor Dr Henrique Emilio Zorel Junior em que juntos
tivemos diversas discussotildees para melhor entendimento na aplicaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
do trabalho de conclusatildeo de curso
As minhas amigas Laura Verona Gomes que me auxiliou na divulgaccedilatildeo do
projeto nos coleacutegios estaduais e Jaqueline Siebel que me ajudou diretamente na
formulaccedilatildeo do projeto
Enfim serei eternamente grata a todas essas pessoas anteriormente citadas
em que contribuiacuteram direta ou indiretamente para realizaccedilatildeo deste
EPIacuteGRAFE
ldquoNingueacutem educa ningueacutem e ningueacutem
se educa sozinho Eacute preciso tornar a
educaccedilatildeo um ato coletivo solidaacuteriordquo
Paulo Freire
RESUMO
RUBERT Siacutelvia Implantaccedilatildeo de um mecanismo virtual para o apoio do ensino- aprendizagem em quiacutemica 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 O ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando Neste contexto o presente trabalho tem como objetivo implantar uma metodologia virtual de apoio ao ensino-aprendizagem de docentes e discentes de quiacutemica Tendo o nome de clube da quiacutemica este eacute um e-mail institucional que tem como objetivo sanar possiacuteveis duacutevidas relacionadas a quiacutemica e em contrapartida o mesmo seraacute utilizado como uma forma de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica Industrial da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute campus Pato Branco O projeto foi divulgado em dois coleacutegios da rede publica de ensino da cidade de Pato Branco ndash PR onde todos os alunos do ensino meacutedio foram cadastrados e informados sobre os reais objetivos do projeto Atraveacutes do e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr foram enviados a todos os alunos e professores cadastrados informaccedilotildees e reportagens relacionadas ao ensino da quiacutemica e eacute tambeacutem atraveacutes deste que satildeo enviadas as respostas das perguntas levantadas por alunos e professores de quiacutemica dos coleacutegios estaduais cadastrados Os resultados para tal pesquisa satildeo apenas qualitativos jaacute que o projeto aplicado estaacute passando ainda pela fase de sensibilizaccedilatildeo dos membros envolvidos
Palavras-chave Ensino aprendizagem Quiacutemica informatizaccedilatildeo
ABSTRACTS
RUBERT Siacutelvia Setting up a virtual support of teaching and learning in chemistry 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 The teaching and learning chemistry present in most high schools is considered dull and boring by most students As globalization and computerization one of the educational proposals for improving such problems is the use of alternative methodologies such as the use of educational games computer internet and others which help better assimilation of the content offered by the teacher to student In this context this study aims to establish a methodology to support virtual teaching-learning of teachers and students of chemistry Having the name of this club is a chemical institutional e-mail that aims to remedy possible questions related to chemistry and in return it will be used as a form of disclosure of industrial chemistry course in the Federal Technological University of Paranaacute Duck White campus The project was released in two colleges in the public schools of the city of Pato Branco - PR where all high school students were enrolled and informed about the real goals of the project Through e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr were sent to all registered students and teachers information and reports related to the teaching of chemistry and is also sent through this that are the answers to questions raised by students and teachers chemical state of the schools registered The results for this search are only qualitative since the project is implemented by passing still sensitization phase of the members involved Keywords Teaching learning chemistry information
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio 21 Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica 22 Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica 23
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos 24
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
DEDICATOacuteRIA
Aos meus pais
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a DEUS por poder me proporcionar tais experiecircncias
como esta
A meus pais e irmatildeos pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nesta fase de
minha faculdade e por todos os outros dias de minha vida
Ao meu orientador Professor Dr Henrique Emilio Zorel Junior em que juntos
tivemos diversas discussotildees para melhor entendimento na aplicaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
do trabalho de conclusatildeo de curso
As minhas amigas Laura Verona Gomes que me auxiliou na divulgaccedilatildeo do
projeto nos coleacutegios estaduais e Jaqueline Siebel que me ajudou diretamente na
formulaccedilatildeo do projeto
Enfim serei eternamente grata a todas essas pessoas anteriormente citadas
em que contribuiacuteram direta ou indiretamente para realizaccedilatildeo deste
EPIacuteGRAFE
ldquoNingueacutem educa ningueacutem e ningueacutem
se educa sozinho Eacute preciso tornar a
educaccedilatildeo um ato coletivo solidaacuteriordquo
Paulo Freire
RESUMO
RUBERT Siacutelvia Implantaccedilatildeo de um mecanismo virtual para o apoio do ensino- aprendizagem em quiacutemica 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 O ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando Neste contexto o presente trabalho tem como objetivo implantar uma metodologia virtual de apoio ao ensino-aprendizagem de docentes e discentes de quiacutemica Tendo o nome de clube da quiacutemica este eacute um e-mail institucional que tem como objetivo sanar possiacuteveis duacutevidas relacionadas a quiacutemica e em contrapartida o mesmo seraacute utilizado como uma forma de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica Industrial da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute campus Pato Branco O projeto foi divulgado em dois coleacutegios da rede publica de ensino da cidade de Pato Branco ndash PR onde todos os alunos do ensino meacutedio foram cadastrados e informados sobre os reais objetivos do projeto Atraveacutes do e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr foram enviados a todos os alunos e professores cadastrados informaccedilotildees e reportagens relacionadas ao ensino da quiacutemica e eacute tambeacutem atraveacutes deste que satildeo enviadas as respostas das perguntas levantadas por alunos e professores de quiacutemica dos coleacutegios estaduais cadastrados Os resultados para tal pesquisa satildeo apenas qualitativos jaacute que o projeto aplicado estaacute passando ainda pela fase de sensibilizaccedilatildeo dos membros envolvidos
Palavras-chave Ensino aprendizagem Quiacutemica informatizaccedilatildeo
ABSTRACTS
RUBERT Siacutelvia Setting up a virtual support of teaching and learning in chemistry 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 The teaching and learning chemistry present in most high schools is considered dull and boring by most students As globalization and computerization one of the educational proposals for improving such problems is the use of alternative methodologies such as the use of educational games computer internet and others which help better assimilation of the content offered by the teacher to student In this context this study aims to establish a methodology to support virtual teaching-learning of teachers and students of chemistry Having the name of this club is a chemical institutional e-mail that aims to remedy possible questions related to chemistry and in return it will be used as a form of disclosure of industrial chemistry course in the Federal Technological University of Paranaacute Duck White campus The project was released in two colleges in the public schools of the city of Pato Branco - PR where all high school students were enrolled and informed about the real goals of the project Through e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr were sent to all registered students and teachers information and reports related to the teaching of chemistry and is also sent through this that are the answers to questions raised by students and teachers chemical state of the schools registered The results for this search are only qualitative since the project is implemented by passing still sensitization phase of the members involved Keywords Teaching learning chemistry information
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio 21 Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica 22 Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica 23
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos 24
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
AGRADECIMENTOS
Agradeccedilo primeiramente a DEUS por poder me proporcionar tais experiecircncias
como esta
A meus pais e irmatildeos pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nesta fase de
minha faculdade e por todos os outros dias de minha vida
Ao meu orientador Professor Dr Henrique Emilio Zorel Junior em que juntos
tivemos diversas discussotildees para melhor entendimento na aplicaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
do trabalho de conclusatildeo de curso
As minhas amigas Laura Verona Gomes que me auxiliou na divulgaccedilatildeo do
projeto nos coleacutegios estaduais e Jaqueline Siebel que me ajudou diretamente na
formulaccedilatildeo do projeto
Enfim serei eternamente grata a todas essas pessoas anteriormente citadas
em que contribuiacuteram direta ou indiretamente para realizaccedilatildeo deste
EPIacuteGRAFE
ldquoNingueacutem educa ningueacutem e ningueacutem
se educa sozinho Eacute preciso tornar a
educaccedilatildeo um ato coletivo solidaacuteriordquo
Paulo Freire
RESUMO
RUBERT Siacutelvia Implantaccedilatildeo de um mecanismo virtual para o apoio do ensino- aprendizagem em quiacutemica 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 O ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando Neste contexto o presente trabalho tem como objetivo implantar uma metodologia virtual de apoio ao ensino-aprendizagem de docentes e discentes de quiacutemica Tendo o nome de clube da quiacutemica este eacute um e-mail institucional que tem como objetivo sanar possiacuteveis duacutevidas relacionadas a quiacutemica e em contrapartida o mesmo seraacute utilizado como uma forma de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica Industrial da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute campus Pato Branco O projeto foi divulgado em dois coleacutegios da rede publica de ensino da cidade de Pato Branco ndash PR onde todos os alunos do ensino meacutedio foram cadastrados e informados sobre os reais objetivos do projeto Atraveacutes do e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr foram enviados a todos os alunos e professores cadastrados informaccedilotildees e reportagens relacionadas ao ensino da quiacutemica e eacute tambeacutem atraveacutes deste que satildeo enviadas as respostas das perguntas levantadas por alunos e professores de quiacutemica dos coleacutegios estaduais cadastrados Os resultados para tal pesquisa satildeo apenas qualitativos jaacute que o projeto aplicado estaacute passando ainda pela fase de sensibilizaccedilatildeo dos membros envolvidos
Palavras-chave Ensino aprendizagem Quiacutemica informatizaccedilatildeo
ABSTRACTS
RUBERT Siacutelvia Setting up a virtual support of teaching and learning in chemistry 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 The teaching and learning chemistry present in most high schools is considered dull and boring by most students As globalization and computerization one of the educational proposals for improving such problems is the use of alternative methodologies such as the use of educational games computer internet and others which help better assimilation of the content offered by the teacher to student In this context this study aims to establish a methodology to support virtual teaching-learning of teachers and students of chemistry Having the name of this club is a chemical institutional e-mail that aims to remedy possible questions related to chemistry and in return it will be used as a form of disclosure of industrial chemistry course in the Federal Technological University of Paranaacute Duck White campus The project was released in two colleges in the public schools of the city of Pato Branco - PR where all high school students were enrolled and informed about the real goals of the project Through e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr were sent to all registered students and teachers information and reports related to the teaching of chemistry and is also sent through this that are the answers to questions raised by students and teachers chemical state of the schools registered The results for this search are only qualitative since the project is implemented by passing still sensitization phase of the members involved Keywords Teaching learning chemistry information
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio 21 Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica 22 Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica 23
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos 24
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
EPIacuteGRAFE
ldquoNingueacutem educa ningueacutem e ningueacutem
se educa sozinho Eacute preciso tornar a
educaccedilatildeo um ato coletivo solidaacuteriordquo
Paulo Freire
RESUMO
RUBERT Siacutelvia Implantaccedilatildeo de um mecanismo virtual para o apoio do ensino- aprendizagem em quiacutemica 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 O ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando Neste contexto o presente trabalho tem como objetivo implantar uma metodologia virtual de apoio ao ensino-aprendizagem de docentes e discentes de quiacutemica Tendo o nome de clube da quiacutemica este eacute um e-mail institucional que tem como objetivo sanar possiacuteveis duacutevidas relacionadas a quiacutemica e em contrapartida o mesmo seraacute utilizado como uma forma de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica Industrial da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute campus Pato Branco O projeto foi divulgado em dois coleacutegios da rede publica de ensino da cidade de Pato Branco ndash PR onde todos os alunos do ensino meacutedio foram cadastrados e informados sobre os reais objetivos do projeto Atraveacutes do e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr foram enviados a todos os alunos e professores cadastrados informaccedilotildees e reportagens relacionadas ao ensino da quiacutemica e eacute tambeacutem atraveacutes deste que satildeo enviadas as respostas das perguntas levantadas por alunos e professores de quiacutemica dos coleacutegios estaduais cadastrados Os resultados para tal pesquisa satildeo apenas qualitativos jaacute que o projeto aplicado estaacute passando ainda pela fase de sensibilizaccedilatildeo dos membros envolvidos
Palavras-chave Ensino aprendizagem Quiacutemica informatizaccedilatildeo
ABSTRACTS
RUBERT Siacutelvia Setting up a virtual support of teaching and learning in chemistry 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 The teaching and learning chemistry present in most high schools is considered dull and boring by most students As globalization and computerization one of the educational proposals for improving such problems is the use of alternative methodologies such as the use of educational games computer internet and others which help better assimilation of the content offered by the teacher to student In this context this study aims to establish a methodology to support virtual teaching-learning of teachers and students of chemistry Having the name of this club is a chemical institutional e-mail that aims to remedy possible questions related to chemistry and in return it will be used as a form of disclosure of industrial chemistry course in the Federal Technological University of Paranaacute Duck White campus The project was released in two colleges in the public schools of the city of Pato Branco - PR where all high school students were enrolled and informed about the real goals of the project Through e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr were sent to all registered students and teachers information and reports related to the teaching of chemistry and is also sent through this that are the answers to questions raised by students and teachers chemical state of the schools registered The results for this search are only qualitative since the project is implemented by passing still sensitization phase of the members involved Keywords Teaching learning chemistry information
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio 21 Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica 22 Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica 23
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos 24
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
RESUMO
RUBERT Siacutelvia Implantaccedilatildeo de um mecanismo virtual para o apoio do ensino- aprendizagem em quiacutemica 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 O ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando Neste contexto o presente trabalho tem como objetivo implantar uma metodologia virtual de apoio ao ensino-aprendizagem de docentes e discentes de quiacutemica Tendo o nome de clube da quiacutemica este eacute um e-mail institucional que tem como objetivo sanar possiacuteveis duacutevidas relacionadas a quiacutemica e em contrapartida o mesmo seraacute utilizado como uma forma de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica Industrial da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute campus Pato Branco O projeto foi divulgado em dois coleacutegios da rede publica de ensino da cidade de Pato Branco ndash PR onde todos os alunos do ensino meacutedio foram cadastrados e informados sobre os reais objetivos do projeto Atraveacutes do e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr foram enviados a todos os alunos e professores cadastrados informaccedilotildees e reportagens relacionadas ao ensino da quiacutemica e eacute tambeacutem atraveacutes deste que satildeo enviadas as respostas das perguntas levantadas por alunos e professores de quiacutemica dos coleacutegios estaduais cadastrados Os resultados para tal pesquisa satildeo apenas qualitativos jaacute que o projeto aplicado estaacute passando ainda pela fase de sensibilizaccedilatildeo dos membros envolvidos
Palavras-chave Ensino aprendizagem Quiacutemica informatizaccedilatildeo
ABSTRACTS
RUBERT Siacutelvia Setting up a virtual support of teaching and learning in chemistry 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 The teaching and learning chemistry present in most high schools is considered dull and boring by most students As globalization and computerization one of the educational proposals for improving such problems is the use of alternative methodologies such as the use of educational games computer internet and others which help better assimilation of the content offered by the teacher to student In this context this study aims to establish a methodology to support virtual teaching-learning of teachers and students of chemistry Having the name of this club is a chemical institutional e-mail that aims to remedy possible questions related to chemistry and in return it will be used as a form of disclosure of industrial chemistry course in the Federal Technological University of Paranaacute Duck White campus The project was released in two colleges in the public schools of the city of Pato Branco - PR where all high school students were enrolled and informed about the real goals of the project Through e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr were sent to all registered students and teachers information and reports related to the teaching of chemistry and is also sent through this that are the answers to questions raised by students and teachers chemical state of the schools registered The results for this search are only qualitative since the project is implemented by passing still sensitization phase of the members involved Keywords Teaching learning chemistry information
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio 21 Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica 22 Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica 23
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos 24
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
ABSTRACTS
RUBERT Siacutelvia Setting up a virtual support of teaching and learning in chemistry 2011 30 p Trabalho de Conclusatildeo de Curso (Licenciatura em Quiacutemica) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Pato Branco 2011 The teaching and learning chemistry present in most high schools is considered dull and boring by most students As globalization and computerization one of the educational proposals for improving such problems is the use of alternative methodologies such as the use of educational games computer internet and others which help better assimilation of the content offered by the teacher to student In this context this study aims to establish a methodology to support virtual teaching-learning of teachers and students of chemistry Having the name of this club is a chemical institutional e-mail that aims to remedy possible questions related to chemistry and in return it will be used as a form of disclosure of industrial chemistry course in the Federal Technological University of Paranaacute Duck White campus The project was released in two colleges in the public schools of the city of Pato Branco - PR where all high school students were enrolled and informed about the real goals of the project Through e-mail clubedaquimica-pbutfpredubr were sent to all registered students and teachers information and reports related to the teaching of chemistry and is also sent through this that are the answers to questions raised by students and teachers chemical state of the schools registered The results for this search are only qualitative since the project is implemented by passing still sensitization phase of the members involved Keywords Teaching learning chemistry information
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio 21 Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica 22 Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica 23
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos 24
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio 21 Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica 22 Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica 23
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos 24
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
LISTA DE ACROcircNIMOS
CECA ndash Coleacutegio Estadual Castro Alves
CEPAP ndash Coleacutegio Estadual Padre Agostinho Pereira
COQUI ndash Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica
CTS ndash Ciecircncia Tecnologia e Sociedade
PIBID ndash Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a Docecircncia
UTFPR ndash Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 12
2 OBJETIVOS 13
21 OBJETIVO GERAL 13
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 13
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 14
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA 14
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA 15
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO 17
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA 18
4 METODOLOGIA 21
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 25
6 CONCLUSOtildeES 28
7 REFEREcircNCIAS 29
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
12
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo ensino-aprendizagem de Quiacutemica presente na maioria dos
coleacutegios de ensino meacutedio eacute considerado maccedilante e cansativo pela maioria dos
alunos A partir da globalizaccedilatildeo e da informatizaccedilatildeo uma das propostas
pedagoacutegicas para melhorar tais problemas eacute a utilizaccedilatildeo de metodologias
alternativas como o uso de jogos didaacuteticos informaacutetica internet entre outros que
auxiliam a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo proposto pelo educador ao educando
Apesar da quiacutemica ser uma das aacutereas de maior produccedilatildeo de conhecimentos
e que demonstra ter uma aplicaccedilatildeo cada vez mais significativa para a sociedade e
tambeacutem para seus membros formadores ela eacute pouca difundidamencionada pelas
miacutedias formadoras de opiniatildeo A abordagem desta ciecircncia pela maioria dos meios
de comunicaccedilatildeo eacute realizada de forma incorreta restringindo esta a um
conhecimento secundaacuterio apenas como um complemento para demais assuntos ou
nem mesmo mencionando a sua real aplicabilidade e utilidade para a sociedade
Eacute por estes e por outros motivos que o objetivo da produccedilatildeo deste trabalho eacute
ofertar uma forma interativa de ensino-aprendizagem para os alunos de quiacutemica
visando melhorar o campo de compreensatildeo e aplicaccedilatildeo desta ciecircncia e tambeacutem
utilizar a implantaccedilatildeo do mesmo como uma forma de difundir o curso de
Bacharelado Quiacutemica Industrial e Licenciatura em Quiacutemica ndash CampusPB nas
escolas presentes neste municiacutepio e tambeacutem na regiatildeo em que o curso esta
inserido
Para afirmaccedilatildeo dessa ideacuteia seraacute implantado o Clube da Quiacutemica que
consiste em um e-mail institucional alternativo com objetivo de responder a todas as
duacutevidas relacionadas a quiacutemica enviadas por alunos e professores previamente
cadastrados fortalecendo a relaccedilatildeo interpessoal entre educadores e educandos
para a construccedilatildeo de um conhecimento mais concreto e assimilaacutevel
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
13
2 OBJETIVOS
21 OBJETIVO GERAL
Implantar o projeto Clube da Quiacutemica e-mail alternativo situado no site da
instituiccedilatildeo UTFPR que tem a finalidade de sanar possiacuteveis duacutevidas levantadas por
alunos e professores das escolas e tambeacutem proporcionar a estes uma ferramenta
alternativa para o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Propiciar ao aluno e ao professor uma fonte eletrocircnica alternativa para facilitar
o ensino-aprendizagem de Quiacutemica
Propiciar a comunidade uma fonte de consulta para curiosidades em quiacutemica
Contribuir para uma melhor relaccedilatildeo interpessoal entre professores e alunos
do ensino meacutedio
Utilizar a ferramenta como um meio de divulgaccedilatildeo do curso de Quiacutemica da
UTFPR Campus Pato Branco
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
14
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 O ENSINO DA QUIacuteMICA
O ensino de Quiacutemica nas escolas de ensino meacutedio e nas universidades natildeo
tem sido uma tarefa faacutecil para muitos professores Uma das razotildees para essa
situaccedilatildeo eacute que a Quiacutemica trabalha com vaacuterios conceitos alguns dos quais
caracterizados por uma alta dose de abstraccedilatildeo e muitas vezes distante do alcance
dos sentidos humanos tais como aacutetomos moleacuteculas iacuteons moleacuteculas em rotaccedilatildeo
retiacuteculos cristalinos dissoluccedilotildees e processos dotados de grande complexidade como
explosotildees atocircmicas interaccedilotildees nucleares que fazem frequumlentemente com que os
alunos se sintam entediados e desmotivados a realizarem outras atividades que
possam reverter essa situaccedilatildeo (MEDEIROS MEDEIROS 2002)
Em se tratando de ensino o maior objetivo da quiacutemica nas escolas de
ensino meacutedio eacute sem duacutevida preparar para a vida Mas nas escolas esta realidade
ainda estaacute um pouco distante de acontecer Toda escola num primeiro momento
deve-se perguntar a respeito do por que ensinar quiacutemica no ensino meacutedio Chassot
em ldquoPara que(m) eacute uacutetil o ensinordquo salienta que infelizmente as respostas de muitos
professores a esta questatildeo natildeo satildeo justificativas plausiacuteveis Aliaacutes ainda eacute possiacutevel
perceber a evidecircncia na transmissatildeo de conteuacutedos e esta ldquo() excessiva
preocupaccedilatildeo com o conteuacutedo estaacute centrada em uma claacutessica desculpa preciso
cumprir o programa ou preciso preparar meus alunos para o vestibular Poucos satildeo
os professores que dizem ldquopreciso preparar meus alunos para a vidardquo (Chassot
1995 p85)
O que se nota de forma geral nos programas escolares eacute que persiste a
ideacuteia de um nuacutemero enorme de conteuacutedos a desenvolver com detalhamentos
desnecessaacuterios e retroacutegrados Dessa forma os docentes obrigam-se a correr com a
mateacuteria acumulado um item apoacutes o outro na cabeccedila do aluno impedindo-o de
participar na construccedilatildeo de um entendimento sobre o mundo natural e cultural Satildeo
visivelmente divergentes o ensino de Quiacutemica no curriacuteculo praticado e aquele que a
comunidade de pesquisadores em Educaccedilatildeo Quiacutemica do paiacutes vem sugerindo
Torna-se necessaacuterio um diaacutelogo mais aprofundado e dinamicamente articulado que
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
15
envolva niacuteveis e acircmbitos diversificados do ensino e da formaccedilatildeo articulando
aspectos diferenciados do componente curricular mediante o redimensionamento
sistemaacutetico do conteuacutedo e da metodologia segundo duas perspectivas que se inter
complementam a que considera a vivecircncia individual de cada aluno e a que
considera o coletivo em sua interaccedilatildeo com o mundo em que vive e atua (PCN
1998)
A complexidade do mundo atual natildeo mais permite que o ensino meacutedio seja
apenas preparatoacuterio para um exame de seleccedilatildeo em que o estudante eacute treinado em
resolver questotildees que exigem sempre a mesma resposta padratildeo O mundo atual
exige que o estudante se posicione julgue tome decisotildees e seja responsabilizado
por isso Essas satildeo capacidades mentais construiacutedas nas interaccedilotildees sociais
vivenciadas na escola em situaccedilotildees que exigem novas formas de participaccedilatildeo Para
isso natildeo servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento
para respostas padratildeo Um projeto pedagoacutegico escolar adequado natildeo eacute avaliado
pelo nuacutemero de exerciacutecios propostos e resolvidos mas pela qualidade das situaccedilotildees
propostas em que ocorra uma interaccedilatildeo entre estudantes e professores com o
objetivo de produzir conhecimentos contextualizados (PCN 1998)
Em relaccedilatildeo aos processos de ensino-aprendizagem espera-se que a
quiacutemica origine nos estudantes o pensamento analiacutetico cientiacutefico criativo e criacutetico e
a habilidade de comunicaacute-lo e instigar neles a capacidade para diferenciar os reais
objetivos das informaccedilotildees (EICHLERDEL PINO 2002)
32 OS RECURSOS DIDAacuteTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUIacuteMICA
Como forma de diminuir a deficiecircncia do ensino de quiacutemica no ensino meacutedio
uma proposta pedagoacutegica eacute a utilizaccedilatildeo de recursos didaacuteticos como jogos muacutesicas
aulas experimentais e softwares relacionados ao ensino de quiacutemica
Para tanto o material produzido deve ser diferente dos usualmente
utilizados em sala de aula Tal diferenciaccedilatildeo deve ocorrer na temaacutetica (assuntos do
cotidiano como um fio condutor do ensino de quiacutemica) e na abordagem onde se
privilegiara o desenvolvimento do raciociacutenio atraveacutes de atividades que levem o
aluno a construir (reconstruir) o conhecimento por accedilotildees planejadas com crescente
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
16
dificuldade centradas portanto no caminho do real abstrato (CHASSOT et al
1993)
As tecnologias satildeo as principais moldadoras das culturas dos povos Um
grande exemplo eacute a televisatildeo em que o seu uso faz com que influencie
constantemente o comportamento das sociedades (MERCADO SILVA NEVES
2009)
Assim como o ensino da quiacutemica esta diante de novas tecnologias didaacuteticas
dispostas para facilitar o ensino-aprendizagem de alunos verifica-se que o mundo
estaacute se deparando com uma revoluccedilatildeo nas comunicaccedilotildees entre povos atraveacutes das
novas tecnologias de comunicaccedilatildeo que estatildeo disponiacuteveis no mercado Depois
destas tecnologias terem alcanccedilado vaacuterios setores da sociedade a educaccedilatildeo eacute uma
das aacutereas que esta sendo visivelmente afetada por esta onda tecnoloacutegica
Basicamente estamos se referindo a implantaccedilatildeo do computador nas salas de aulas
com os seus programas interativos e acesso aos recursos da internet (FERREIRA
1998)
Esta onda tecnoloacutegica designada por muitos autores tem como base o
ldquomovimento CTSrdquo Segundo Firme e Amaral 2008 ldquo[] eacute um movimento de escala
internacional que busca discutir de forma criacutetica as inter-relaccedilotildees entre ciecircncia
tecnologia e sociedaderdquo De uma forma geral o Movimento CTS propotildee para o
ensino de Ciecircncias uma nova estruturaccedilatildeo de conteuacutedos e procedimentos de
ensino
Poreacutem para uma melhor aceitaccedilatildeo das CTS na aacuterea da educaccedilatildeo os
educadores devem dar um passo atraacutes e pensarem cuidadosamente como esta
avalanche tecnoloacutegica se ajusta ao seu esquema educacional pois existem muitos
educadores que pensam que a tecnologia sozinha eacute uma panaceacuteia para a educaccedilatildeo
e que simplesmente aplicando toda esta tecnologia atual estaraacute resolvendo todos os
problemas educacionais (FERREIRA 1998)
No claacutessico livro que o socioacutelogo Adam Schaff escreveu para o Clube de
Roma o autor expressa que essa revoluccedilatildeo da microeletrocircnica poderia ldquoser utilizada
pelo homem para abrir caminho a um novo paraiacuteso ou a um novo inferno muito pior
do que aquele que conhecemos ateacute agorardquo (Schaff 19851990 p 24) Uma das
questotildees-chave a ser resolvida ontem e hoje eacute a apropriaccedilatildeo puacuteblica do
desenvolvimento cientiacutefico e tecnoloacutegico dessa terceira revoluccedilatildeo industrial e para
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
17
tanto o professor deve estar preparado para receber e mediar essas novas
tecnologias ao ensino
33 ADEQUACcedilAtildeO DE PROFESSORES FRENTE A NOVAS TECNOLOGIAS DE
ENSINO
Sabe-se que o processo de formaccedilatildeo do professor ultrapassa os limites da
simples instrumentalizaccedilatildeo uma vez que para formar profissionais comprometidos
com a ruptura de determinados modelos educacionais eacute preciso que o mesmo seja
formado dentro do espiacuterito investigativo tornando-se capaz de identificar como
novas ordens podem ser criadas na estrutura de um curriacuteculo agrave medida que as
informaccedilotildees trazidas por cada sujeito funcionam como elementos analoacutegicos e que
constituem como verdadeiro lugar de significaccedilatildeo Essas questotildees sugerem que natildeo
se pode trabalhar a formaccedilatildeo do professor sem analisar com profundidade o
curriacuteculo que se pretende desenvolver na escola a investigaccedilatildeo das praacuteticas do
senso comum ampliando-se a cultura eacutetica-poliacutetica em formaccedilatildeo de um mundo cada
vez mais tecnoloacutegico (MERCADO SILVA NEVES 2009)
O ensino tradicional pode ser melhorado com o uso de tecnologias
interativas poreacutem deveraacute ter uma melhor adequaccedilatildeo no modo de ensino do
professor jaacute que este eacute o mediador entre aluno-computador Seraacute ineficiente o uso
destes em sala de aula se natildeo trabalhar o professor e adequar o curso para a
implantaccedilatildeo dessas novas ferramentas didaacuteticas
Uma educaccedilatildeo de qualidade demanda entre outros elementos uma visatildeo
criacutetica dos processos escolares e usos apropriados e criteriosos das novas
tecnologias (MOREIRA e KRAMER 2007)
Cada professor deve usar estas novas ferramentas como um meio de
melhor aprendizagem para os alunos e cada um deve escolher a tecnologia em que
melhor de adeacutequa a sua didaacutetica de ensino
Segundo Ferreira 1998
ldquoPara preparar e motivar os alunos para este novo ambiente tecnoloacutegico os
professores precisam estar equipados para ensinarem usando destas
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
18
tecnologias Neste caso eacute responsabilidade das ldquoescolas-universidadesrdquo a
provisatildeo de tais ferramentasrdquo
Essa melhor formaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo por parte do professor constitui um meio
privilegiado para inovar o ensino de ciecircncias e em uacuteltima anaacutelise para promover
aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus
destinataacuterios nas sociedades contemporacircneas (REBELO e MARTINS e PEDROSA
2007)
O uso de aparelhos tecnoloacutegicos para a dinamizaccedilatildeo de aulas nem sempre
eacute usado de forma correta acarretando a uma aula pouco produtiva Portanto o uso
destas tecnologias deve ser mediado por um professor jamais essas tecnologias
substituiratildeo o professor apenas complementaratildeo o seu modo de ensino Um
exemplo satildeo as aulas de faculdades a distacircncia em que por mais que as aulas satildeo
audiovisuais tem sempre um professor do outro lado do computador para dar
continuidade e ecircnfase nos assuntos abordados na aula
Utilizar o computador de modo geral e a internet de modo particular natildeo
significa trocar o giz e a lousa pela tela e o mouse Significa principalmente mudar
de atitude o professor natildeo pode mais agir na forma tradicional onde o aluno eacute
apenas um sujeito passivo do processo - Ele precisa ldquosaberrdquo - e isso natildeo se daacute pelo
simples uso da internet A mudanccedila necessaacuteria do professor se faz em qualquer
ambiente pois natildeo eacute o ambiente que precisa mudar eacute a mentalidade com respeito
ao processo ensino-aprendizagem (TOCCHETTO et al 2006)
Vale lembrar que natildeo se deve ter medo de que o professor seja substituiacutedo
pela tecnologia e sim que seja substituiacutedo por outro professor que saiba lidar com
ela (BARAtildeO 2006) Para tanto a adequaccedilatildeo dos professores frente a essas novas
tecnologias de ensino levam a um aprendizado mais dinacircmico e aceitaacutevel pelos
docentes
34 TECNOLOGIAS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUIacuteMICA
Ferramentas didaacuteticas estatildeo presentes corriqueiramente nas salas de
aula em que estas tecircm por objetivo ajudar no ensino-aprendizagem dos alunos
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
19
servindo com um elo entre professor e aluno O recurso mais utilizado atualmente
nas salas de aula ainda eacute a lousa presente a mais de cem anos e sendo a maneira
mais difundida de recurso didaacutetico nas instituiccedilotildees de ensino pode-se perceber que
ateacute mesmo nas salas equipadas com as mais avanccediladas tecnologias o quadro negro
esta presente funcionando como uma ferramenta que instiga a criatividade do
professor
Um exemplo dessas novas tecnologias eacute a internet em que
popularidade desta pode ser comprovada entre os quiacutemicos pelo grande nuacutemero de
siacutetios individuais comerciais bases de dados de substacircncias quiacutemicas conferecircncias
eletrocircnicas programas interativos listas de discussatildeo grupos de usuaacuterios e
perioacutedicosrevistas eletrocircnicos relacionados com assuntos da quiacutemica Isto
demonstra claramente que a quiacutemica jaacute estaacute bem disseminada na Internet podendo
dar suporte ao estudante e ao professor (FERREIRA 1998)
O uso de diferentes ambientes virtual e presencial ao incorporar ao
processo de ensino-aprendizagem oportuniza uma visatildeo criacutetica da realidade a
partir da investigaccedilatildeo e accedilatildeo Dispotildee-se hoje de uma ferramenta muito completa
para ser utilizada no ensino a internet A rede mundial de computadores evolui
constantemente pois natildeo trafegam pela rede apenas textos e imagens mais sim
viacutedeos som e qualquer tipo de miacutedia A internet eacute considerada um dos meios de
comunicaccedilatildeo mais completos pois consegue suportar diferentes miacutedias e com
certeza eacute uma ferramenta muito bem vista e muito bem utilizada na educaccedilatildeo
(TOCCHETTO et al 2006)
Ensinar Quiacutemica em ambientes virtuais nos dias de hoje eacute incluir o aluno na
era digital pois atualmente tem-se dificuldade em atrair o aluno para aulas formais e
o aluno desestimulado eacute chamado ao aprendizado da disciplina de Quiacutemica de
forma luacutedica e interativa (BARAtildeO 2006)
Esses ambientes virtuais de aprendizagem na educaccedilatildeo podem apresentar
diversas formas de promover o conhecimento tornando o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico que para o aluno eacute essencial Essa interatividade que
torna o ensino mais dinacircmico o transforma numa ferramenta que pode ser utilizada
para facilitar a aprendizagem valorizando as potencialidades de cada um e
favorecendo a administraccedilatildeo do seu proacuteprio tempo (BARAtildeO 2006)
Como exemplos dessas ferramentas virtuais de quiacutemica existem diversos
sites criados por instituiccedilotildees de ensino Atraveacutes do endereccedilo
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
20
wwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtml pode ter acesso a
ferramenta virtual criada pelo corpo docente e discente do curso de quiacutemica da
UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) Outro exemplo eacute o site criado
pelos alunos da USP (Universidade de Satildeo Paulo) acessado atraveacutes do endereccedilo
eletrocircnico wwwcdccuspbrquimicaindexhtml
Aleacutem de sites interativos de quiacutemica podem-se encontrar programas
relacionadas a essa mateacuteria de suma importacircncia ao ensino-aprendizagem exemplo
disso eacute a tabela perioacutedica virtual pode ser acessada atraveacutes do link
wwwsuperdownloaduolcombrdownload132tabela-periodica-virtual em que
consiste em um programa que proporciona diversas informaccedilotildees sobre os
elementos quiacutemicos
A mediaccedilatildeo da internet na organizaccedilatildeo do ensino impotildee uma nova questatildeo
da temporalidade na medida em que a comunicaccedilatildeo entre professor e aluno ocorre
por duas formas principais A comunicaccedilatildeo por correio eletrocircnico acontece por meio
do envio de mensagens e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e
receber ambas as mensagens nos leva a classificaacute-la como assiacutencrona Nas salas
de bate-papo esse intervalo de tempo eacute reduzido de tal forma jaacute que eacute suposto que
aluno e professor estejam conectados simultaneamente que a comunicaccedilatildeo eacute
chamada siacutencrona
Como essas sociedades vatildeo se comportar frente a essas tecnologias soacute
pode-se saber com o decorrer dos anos Portanto o uso destas tais tecnologias
interativas quando aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem tambeacutem pode
causar mudanccedilas de haacutebitos e comportamentos por parte dos professores e
estudantes e talvez de poliacuteticos responsaacuteveis pela poliacutetica educacional do paiacutes
(FERREIRA 1998)
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
21
4 METODOLOGIA
O sistema de consulta criado passou pelo levantamento das opccedilotildees e
modelos de espaccedilos virtuais de ensino da quiacutemica o e-mail foi desenvolvido atraveacutes
do site institucional da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute
Ressalta-se que o e-mail que tem como objetivo se tornar uma ferramenta
facilitadora do ensino-aprendizagem de quiacutemica havia sido criado anteriormente a
proposta deste projeto poreacutem seus objetivos natildeo vinham sendo cumpridos pela
falta de membros responsaacuteveis pela atualizaccedilatildeo reparaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo do clube
da quiacutemica
Logo apoacutes a criaccedilatildeo do e-mail alternativo foram definidos os coleacutegios em
que o projeto Clube da Quiacutemica iria ser divulgado para tanto foram escolhidos os
mesmos coleacutegios em que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo a
Docecircncia) estava sendo realizado pois o acesso seria facilitado para os membros
gestores do projeto para divulgaccedilatildeo do mesmo entatildeo os escolhidos foram Coleacutegio
Estadual Professor Agostinho Pereira e Coleacutegio Estadual Castro Alves
Posteriormente agrave definiccedilatildeo dos coleacutegios foram preparados os materiais
utilizados para o cadastramento preacutevio dos alunos e professores do ensino meacutedio e
divulgaccedilatildeo do projeto Para facilitar o cadastramento dos membros no e-mail foi
criada a ficha de cadastramento (Figura 1) e para expor melhor o clube da quiacutemica
foi disposto aos discentes e docentes tambeacutem um cartatildeo para divulgaccedilatildeo do projeto
(Figura 2)
Figura 1 ndash Ficha de cadastramento preacutevio
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
22
Figura 2 ndash Cartotildees de Divulgaccedilatildeo do Clube da Quimica
A divulgaccedilatildeo do projeto nos coleacutegios estaduais foi procedida apoacutes a
autorizaccedilatildeo da direccedilatildeo de cada centro de ensino Posteriormente os membros
constituintes do projeto visitaram todas as salas do ensino meacutedio acompanhados
pelo professor regente da mateacuteria de quiacutemica presente no horaacuterio da divulgaccedilatildeo Em
cada turma foi feita um breve explicaccedilatildeo sobre as definiccedilotildees e os objetivos do clube
da quiacutemica ressaltava-se ainda que todas as perguntas enviadas ao e-mail eram
confidenciais somente aos membros constituintes do projeto teriam acesso
Posteriormente a explanaccedilatildeo foi entregue a cada aluno uma ficha de
cadastramento solicitando a participaccedilatildeo de todos Apoacutes recolher os cadastros dos
alunos os mesmos receberam o cartatildeo onde estava disposto o endereccedilo eletrocircnico
correspondente ao Clube da Quiacutemica (Figura 02) Como o projeto natildeo foi divulgado
apenas nas aulas de quiacutemica de cada turma todos os professores regentes que
estavam em funccedilatildeo no momento tambeacutem foram solicitados a se cadastrarem no
clube da quiacutemica
Para auxiliar na aceitaccedilatildeo e na credibilidade do projeto foram criadas
camisetas (Figura 3) referentes ao clube da quiacutemica A fim de ajudar na divulgaccedilatildeo
estas foram utilizadas como uniformes para as divulgaccedilotildees do Clube da Quiacutemica
nos coleacutegios CEPAP e CECA
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
23
Figura 3 ndash Camiseta confeccionada para divulgaccedilatildeo do Clube da Quiacutemica
A divulgaccedilatildeo do projeto teve duraccedilatildeo de aproximadamente duas semanas A
aluna responsaacutevel de quiacutemica juntamente com um professor de quiacutemica docente do
coleacutegio visitaram as turmas do ensino meacutedio do CEPAP e CECA nos trecircs periacuteodos
de ensino matutino vespertino e noturno
Apoacutes a divulgaccedilatildeo as fichas de inscriccedilotildees foram separadas e dispostas em
uma planilha onde foram anexados os dados nome completo coleacutegio seacuterie cidade
professor de quiacutemica responsaacutevel data de aniversaacuterio e e-mail de contato do aluno
Apoacutes a organizaccedilatildeo de todos os alunos e professores iniciou-se o cadastramento
dos mesmos no endereccedilo virtual clubedaquimica-pbutfpredubr e-mail de acesso
para o projeto proposto Para facilitar a organizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo do e-mail os
membros cadastrados foram separados em quatro grupos (Figura 4) alunos do
ensino meacutedio alunos do ensino superior professores do ensino meacutedio e professores
do ensino superior Os dados utilizados para o cadastramento virtual foram nome
completo data de aniversaacuterio e e-mail
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
24
Figura 4 ndash Cataacutelogo de endereccedilos
Atraveacutes de uma lista disposta ao clube de quiacutemica pelo Coordenador em
funccedilatildeo todos os professores do ensino superior constituintes da COQUI
(Coordenaccedilatildeo de Quiacutemica) da UTFPR campus Pato Branco foram inscritos tambeacutem
ao projeto com o intuito de aumentar o nuacutemero de cadastros como consequecircncia
facilitar a divulgaccedilatildeo do projeto
O acompanhamento do processo de consulta ao e-mail de acesso ao Clube
da Quiacutemica seraacute constante por parte dos responsaacuteveis pelo projeto em que as
possiacuteveis perguntas realizadas seratildeo respondidas sempre buscando a clareza e a
objetividade da duacutevida em questatildeo portanto quando necessaacuterio os docentes
constituintes da COQUI auxiliaratildeo o projeto quando solicitados a respeito de algum
assunto abordado condizente a sua aacuterea de atuaccedilatildeo
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
25
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para a criaccedilatildeo do e-mail correspondente ao principal acesso ao projeto
clube da quiacutemica natildeo se apresentou dificuldade no desenvolvimento jaacute que o
endereccedilo virtual jaacute existia poreacutem natildeo estava sendo utilizado pela falta de gestores
para o projeto
Um dos receios expressados pelos criadores do projeto era a possiacutevel
desaprovaccedilatildeo dos alunos e professores do ensino meacutedio jaacute que essa ferramenta eacute
virtual temendo que grande parte do puacuteblico alvo natildeo possuiacutesse acesso a internet o
que natildeo foi observado na divulgaccedilatildeo do projeto jaacute que a maioria dos discentes e
docentes evidenciou ter acesso facilitado ao meio virtual
No decorrer da divulgaccedilatildeo do projeto verificou-se a carecircncia do ensino de
quiacutemica presente nos diferentes coleacutegios da cidade de Pato Branco para tanto a
ideacuteia de se implantar uma ferramenta facilitadora ao ensino-aprendizagem de
quiacutemica foi uma alternativa de minimizar tal fato
Antes da divulgaccedilatildeo do projeto solicitou-se a permissatildeo dos gestores dos
coleacutegios e tambeacutem o apoio dos professores de quiacutemica dos coleacutegios para que os
mesmos acompanhassem a divulgaccedilatildeo em todas as turmas do ensino meacutedio Os
diretores e pedagogos dos coleacutegios demonstraram aceitaccedilatildeo da proposta do projeto
Ressalta-se que os professores de Quiacutemica responsaacuteveis demonstraram um
interesse muito alto em relaccedilatildeo ao apoio da divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica
Procurou-se despertar a sensibilizaccedilatildeo de gestores e professores dos
coleacutegios escolhidos para a realizaccedilatildeo do projeto Clube da Quiacutemica fazendo com
que atraveacutes deles a divulgaccedilatildeo do clube da quiacutemica aconteccedila mais facilmente dentro
do ambiente escolar jaacute que os docentes do ensino meacutedio satildeo considerados como a
forma de ligaccedilatildeo entre estagiaacuterios de graduaccedilatildeo de quiacutemica e os alunos do ensino
meacutedio
Nas turmas visitadas verificou-se o interesse por parte dos alunos e a
maioria evidenciou interesse em utilizar o clube da quiacutemica como forma de melhorar
o aprendizado na mateacuteria de quiacutemica
Os alunos que mais demonstraram interesse em utilizar a ferramenta no
primeiro momento foram os alunos dos 1ordm anos do ensino meacutedio em que alguns
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
26
relataram a deficiecircncia no ensino de quiacutemica transmitida por parte do docente
responsaacutevel de quiacutemica
Outro ponto verificado foi o viacutenculo entre alunos e professores em que uma
grande maioria natildeo sabia o nome do docente responsaacutevel pela mateacuteria de quiacutemica
no momento do cadastramento
A participaccedilatildeo de alunos e professores no clube da quiacutemica ainda natildeo eacute
frequente poreacutem notaram-se as diferentes formas de abordagem por parte de
alguns alunos Pode-se relatar a procura por respostas de listas de atividades
propostas pelos professores em que o assunto abordado era dissociaccedilatildeo e
ionizaccedilatildeo O mesmo utilizou-se das seguintes palavras como forma de abordagem
ldquoBoa Tarde Preciso de a resposta de 4 Questotildees Que nao consigo responder vcs podem me ajudar1 segundo arrhenius o que eacute soluccedilatildeo eletrolitica e nao eletrolitica 2 o que eacute dissociaccedilao 3 o que eacute ionizaccedilao 4 o que eacute grau de ionizaccedilao Desde ja muito obrigadordquo
Analisando a forma e o assunto abordado pelo aluno observa-se que muitos
utilizam-se das ferramentas de apoio ao ensinoaprendizagem de quiacutemica por
acomodaccedilatildeo como o demostrado pelo discente citado anteriormente jaacute que as
perguntas encaminhadas ao clube da quiacutemica satildeo de faacutecil acesso na busca
bibliograacutefica
Outra questatildeo levantada por uma aluna do 2ordm ano do ensino meacutedio a um
filme onde a mesma abordou o clube da quiacutemica da seguinte forma
ldquoMinha professora de quiacutemica passou um filme chamado Mega Snake sobre o qual ela pediu para fazer um relatoacuterio falando sobre o elemento quiacutemico falado no filme e porque o elemento foi utilizado Eu e meus colegas natildeo sabemos qual eacute o elemento e a sala inteira vai tirar zero porque assistimos e natildeo reconhecemos nenhum elemento da tabela perioacutedica isso que noacutes tava prestando a atenccedilatildeo atentos a qualquer coisa e tambeacutem a professora natildeo quer dizer qual elemento que eacute e no google natildeo fala nada Pelo fato relatado venho por este meio pedir a ajuda de vocecircs para que os 48 alunos da sala natildeo tirem zero nesse trabalho Por favor noacutes precisa muito da ajuda de vocecircsrdquo
Para auxiliar a aluna nesta atividade procurou-se assistir o filme em questatildeo
poreacutem natildeo foi encontrado nenhum exemplar nas locadoras da cidade e nem
downloads na internet Infelizmente foram pedidas desculpas a mesma pelo fato de
natildeo poder auxiliar na procura da resposta as questotildees levantadas
Atraveacutes da divulgaccedilatildeo do projeto obteve-se 447 cadastros o que de certa
forma pode ser considerado um nuacutemero elevado jaacute que o mesmo passa por uma
fase inicial de implantaccedilatildeo e desenvolvimento
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
27
Ressalta-se que este estudo eacute apenas qualitativo jaacute que o objetivo da
realizaccedilatildeo deste trabalho de conclusatildeo de curso eacute apenas a implantaccedilatildeo do e-mail
utilizado como ferramenta facilitadora ao ensino aprendizagem de quiacutemica
Com a implantaccedilatildeo do projeto a etapa de sensibilizaccedilatildeo dos membros
cadastrados no clube da quiacutemica seraacute constante podendo assim ser conduzindo agrave
avaliaccedilatildeo do grau de participaccedilatildeo dos professores e alunos do ensino meacutedio
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
28
6 CONCLUSOtildeES
Com a popularizaccedilatildeo da Internet podemos utilizaacute-la como mais uma
ferramenta no processo educacional A ideacuteia de se utilizar a Internet pode parecer
um tanto discriminatoacuteria jaacute que nem todos tecircm acesso ela contudo natildeo foi isso que
pode ser observado no decorrer desta pesquisa
O ensino de Quiacutemica nos ambientes virtuais apesar de todo o
desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se
um desafio a qualquer profissional da educaccedilatildeo nem sempre o professor estaacute
preparado para estas mudanccedilas mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma
seu aluno de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo
assunto estudado
A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as
com o ambiente de ensino-aprendizagem de Quiacutemica poderaacute dar origem a um
ensino de Quiacutemica mais dinacircmico e mais proacuteximo do cotidiano daiacute a importacircncia da
capacitaccedilatildeo do professor para que ele natildeo seja substituiacutedo por outro professor que
domine as ferramentas da informaacutetica Lembrando que a maacutequina natildeo substitui o
homem pois ele eacute a melhor ferramenta educacional que existe
Assim eacute salutar lembrar que natildeo satildeo as metodologias alternativas de ensino
que tornam as aulas interessantes e produtivas mas o uso que o professor faz
dessas tecnologias cabe ao docente ser o mediador do conhecimento transmitido e
adquirido quando empregada uma ferramenta de apoio a educaccedilatildeo estas satildeo
utilizadas para auxiliar o ensino-aprendizagem de quiacutemica e natildeo substituir o
professor que desempenha um papel uacutenico e fundamental dentro do ambiente
escolar
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
29
7 REFEREcircNCIAS
BARAtildeO Gladis C Ensino de quiacutemica em ambientes virtuais Quiacutemica nova n 3 jul 2001 CHASSOT Attico Para que(m) eacute uacutetil o ensino Canoas ULBRA 1995 CHASSOT et al Quiacutemica do cotidiano pressupostos teoacutericos para elaboraccedilatildeo de material didaacutetico alternativo Espaccedilos da escola Editora UNIJUIacute Ano 3 n10 p 47-53 OutDez 1993 EICHLER Marcelo DEL PINO Joseacute C popularizaccedilatildeo da ciecircncia e miacutedia digital no ensino da quiacutemica Quiacutemica nova na escola n 15 mai 2002 FERREIRA Vitor F As tecnologias interativas no ensino Quiacutemica nova Niteroacutei P 780-786 Mar 1998
FIRME Ruth N do AMARAL Edenia M R do Concepccedilotildees de professores de quiacutemica sobre ciecircncia tecnologia sociedade e suas inter-relaccedilotildees um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula Ciecircncia amp Educaccedilatildeo Olinda Volume 14 Nordm 2 P251-269 2008 INTERATIVO Disponiacutevel em lthttpwwwqmcufscbrquimicapagesrevista_interativo_framesethtmlgt Acesso em 02 Mai 2010 MEDEIROS A MEDEIROS CF Possibilidades e Limitaccedilotildees das Simulaccedilotildees Computacionais no Ensino de Fiacutesica Revista Brasileira de Ensino de Fiacutesica v 24 n 2 p 77-86 jun 2002
MERCADO Luiacutes P L SILVA Ivanderson P NEVES Yara P C Objetos Virtuais de Aprendizagem na Formaccedilatildeo de Professores do Ensino Meacutedio Revista Iberoamericana de Informaacutetica Educativa Alagoas n9 p35-49 jan jul 2009
MOREIRA Antonio F B KRAMER Socircnia Contemporaneidade educaccedilatildeo e tecnologia Educaccedilatildeo e Sociedade Campinas Volume 28 Nordm 100 ndash Especial P 1037-1057 Out 2007
QUIacuteMICA Disponiacutevel em lthttpwwwcdccuspbrquimicaindexhtml Acesso em 02 Mai 2010
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ENSINO MEacuteDIO Secretaria de educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnologia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1998 30p
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006
30
REBELO Isabel S MARTINS Isabel P PEDROSA Maria A Formaccedilatildeo contiacutenua de professores para orientaccedilatildeo CTS no ensino de quiacutemica um estudo de caso Quiacutemica nova na escola Nordm 27 P 30-33 Fev 2008
SCHAFF A A sociedade informaacutetica as consequumlecircncias sociais da segunda revoluccedilatildeo industrial Satildeo Paulo UNESPBrasiliense 1990 (trabalho original publicado em 1985)
TOCCHETTO et al M R G Foacuterum de discussatildeo proposta metodoloacutegica de ensino e aprendizagem Simpoacutesio Internacional de Qualidade Ambiental Porto Alegre ndash RS 2006