mcd-tv - aprendizagem significativa com objeto de aprendizagem oba-mc na tv digital

ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância

Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE

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MCD-TV: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA COM OBJETO

DE APRENDIZAGEM OBA-MC NA TV DIGITAL

Marcos Vinicius Lima1, Carla Katarina Marques

2, Rommel Lima

3, José Osvaldo

Chaves4, Thiago da Silva

5, Karl Ferreira

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1Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação – PPgCC UERN/UFERSA,

[email protected]

2Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação – PPgCC UERN/UFERSA, [email protected]

3Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação – PPgCC UERN/UFERSA, [email protected]


[email protected]

5Programa de Pós-Graduação em Sistemas Computacionais – PPgSC UFRN, [email protected]


[email protected]

Resumo – A educação mediada pela TV analógica é utilizada há anos como forma

de levar formação e conhecimento à grande parte da população, alcançando desde

regiões remotas a grandes centros urbanos do país. Embora este tipo de educação

tenha trazido muitos benefícios ao longo do tempo, ele apresenta alguns problemas:

inexistência de interatividade entre o telespectador (aluno) e o conteúdo transmitido

pela emissora de TV; dificuldade de criar relacionamentos entre os conteúdos

apresentados e de saber, de forma clara e objetiva, qual nível os alunos devem

alcançar em cada um dos conteúdos trabalhados. Como forma de ajudar a suprir

estas dificuldades, este trabalho apresenta MCD-TV, uma aplicação desenvolvida

para o ambiente DTVi que se baseia em teorias pedagógicas consolidadas

(Aprendizagem Significativa e Taxionomia de Bloom) e faz uso de objeto de

aprendizagem OBA-MC, trazendo uma nova experiência educativa para

incrementar o processo de ensino-aprendizagem em T-Learning. Para atingir seus

objetivos, a aplicação apresenta os conteúdos de cursos/disciplinas de forma

gráfica, utilizando-se de hierarquização, relacionamentos, objetivos educacionais e

recursos pedagógicos; a fim de torná-los mais significativos para alunos e

professores; além de disponibilizar um importante mecanismo que relaciona os

diversos conteúdos de cursos/disciplinas com a programação transmitida pelas

emissoras de TV, ampliando assim o horizonte cultural de professores e alunos.

Palavras-chave: T-Learning, OBA-MC, Mapa de Conteúdos, Mapa de

Dependências.

Abstract – Education mediated by analogic TV has been used for years as a way to

bring training and knowledge to most of the population, achieving remote areas up

to large urban centers. Although this type of education has brought many benefits

along time, it presents some problems: inexistence of interactivity between the

television viewer (student) and the content broadcast on TV; difficulty of creating

relationships between the contents and know so clearly and objectively, what level



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students must achieve in each of the contents worked. As a way to help supply these

difficulties, this paper presents MCD-TV, an application developed for the DTVi

environment that is based on pedagogical theories consolidated (Meaningful

Learning and Bloom's Taxonomy) and makes use of OBA-MC learning object,

bringing a new educational experience to enhance the teaching-learning process in

T-Learning. To reach its objectives, the application will show the contents of

courses / subjects graphically, using the hierarchy, relationships, educational

objectives and teaching resources, in order to make them more meaningful to

students and teachers, in addition to providing an important mechanism that lists

the various contents of courses / subjects with programming broadcast by TV

stations, thereby extending the cultural horizons of teachers and students.

Keywords: T-Learning, OBA-MC, Contents Map, Dependence Map.

1. Introdução

Na década de 50 iniciaram-se as transmissões da televisão analógica brasileira, começando

pela TV Tupi, que transmitia sua programação para um seleto grupo de pessoas que tinha

aparelho de televisão (TV) em casa (Ribeiro et al., 2010).

Com o passar do tempo, a TV se popularizou e de acordo com o Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística (IBGE, 2011), os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de

Domicílios (PNAD) mostram que a TV ocupa posição de destaque nos lares do Brasil,

estando presente em 96,9% do total de domicílios particulares permanentes no ano de 2011.

Ainda segundo esta mesma pesquisa, observa-se que em 2011 o computador com acesso à

Internet estava presente em apenas 36,5% dos lares brasileiros, mostrando que dentre todas as

possíveis tecnologias utilizadas pela Educação a Distância (EAD), a TV é a única tecnologia

que tem um alcance realmente expressivo em todas as classes da população.

Todo o crescimento e sucesso da TV ao longo dos anos impulsionou a implantação de

várias iniciativas de caráter educacional, como a criação: da TV Cultura, da TV Escola, dos

Telecursos, das TVs educativas nos diversos estados, dos programas educativos, dentre outras

(Blois, 1996). Independentemente da emissora, buscava-se levar educação a milhares de

pessoas por meio de diversos programas que basicamente seguiam o mesmo modelo: todos

eram transmitidos sem que houvesse uma maior interação com o público. A pouca interação

existente era realizada por cartas ou telefonemas, sendo estas as formas mais utilizadas para

suprir uma das deficiências da TV analógica: a impossibilidade de interação entre o público e

a emissora e/ou programa por meio do aparelho de TV. Na TV analógica a interação existente

entre o aparelho de TV e o telespectador limita-se a ligar/desligar a TV, mudar de canal e

aumentar/baixar a intensidade do volume do áudio.

Em 26 de novembro de 2003, foi instituído o Sistema Brasileiro de TV Digital

(SBTVD), por meio do Decreto nº 4.901, que tinha como objetivo: promover a inclusão social

e digital, propiciar rede universal de EAD, aprimorar a qualidade de áudio e vídeo das

transmissões, entre outras características inovadoras (Casa Civil, 2003).

Em 29 de junho de 2006, por meio do Decreto nº 5.820, foi definida as diretrizes de

implantação do Sistema Brasileiro de Televisão Digital Terrestre (SBTVD-T) na plataforma



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de transmissão e retransmissão de sinais de radiodifusão de sons e imagens, tendo três

possibilidades advindas com a adoção do sistema: (i) transmissão digital em alta definição

(HDTV) e em definição padrão (SDTV); (ii) transmissão digital simultânea para recepção

fixa, móvel e portátil; e (iii) interatividade (Casa Civil, 2006).

As transmissões do SBTVD-T se iniciaram em 02 de dezembro de 2007, começando

pela cidade de São Paulo. O sistema trouxe imagens em alta definição, som digital, guia

eletrônico de programação (EPG) na própria tela da TV e a possibilidade de interação do

público com a emissora e/ou programa por meio de aplicações interativas, a chamada DTVi

(DTV 2012).

Com toda a evolução e mudanças ocorridas no cenário da TV faz-se necessário,

portanto, explorar de forma mais intensa os novos recursos e características da DTVi para

melhoria do processo de aprendizagem em massa pela TV, podendo ser um grande aliado para

romper fronteiras e levar educação superior e inclusão digital à áreas remotas do país. Neste

contexto, este artigo tem como objetivo apresentar a aplicação para DTVi Mapas de

Conteúdos e Dependências na TV (MCD-TV), que faz uso do Objeto de Aprendizagem Mapa

de Conteúdos (OBA-MC) definido por Silva (2013) a fim de tornar os conteúdos de cursos ou

disciplinas mais significativos para professores e alunos. Além de ampliar a experiência

interativa do telespectador por meio da incorporação de serviço de recomendação de

programas televisivos para apoio aos conteúdos apresentados.

Para isto, este artigo está organizado da seguinte maneira: a Seção 2 apresenta

conceitos e características importantes da DTVi. Na Seção 3 é apresentado o objeto OBA-

MC, responsável pelo encapsulamento de cursos ou disciplinas. A Seção 4 mostra a aplicação

interativa MCD-TV. E por fim, na Seção 5, são descritas as considerações finais.

2. TV Digital Interativa

Embora o SBTVD tenha entrado em operação no final de 2007, iniciando pela cidade de São

Paulo, até maio de 2012 o sinal digital estava disponível em apenas 508 cidades brasileiras,

alcançando 46,42% dos domicílios, sendo a maioria nas regiões sudeste e sul (Anatel apud

Teleco, 2012a).

A meta inicial do Governo Federal era de alcançar ou superar a cobertura do sinal

analógico até 2016, quando seria oferecido apenas o sinal digital (Possebon, 2012), mas o

prazo final para o corte do sinal analógico foi adiado para 2018, disponibilizando assim mais

tempo de adequação para que as famílias brasileiras possam comprar aparelhos de TV e

conversores digitais (Borba, 2013).

Diferentemente da TV analógica, a TV Digital é vista como um agente de inclusão

digital, disponibilizando aos cidadãos acesso à informação, EAD e serviços sociais por meio

do próprio aparelho de TV (Ginga, 2012). É importante observar que esta nova tecnologia traz

mais benefícios do que a troca de sinal analógico para digital e a utilização de novos

equipamentos (set-top boxes e aparelhos de TV modernos), ela traz transmissão de vídeos em

alta resolução (High Definition – HD), sons em alta definição, envio de aplicativos (software)

para o receptor que se encontra no ambiente do telespectador, possibilidade de

multiprogramação, mobilidade, entre outros recursos.



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São os aplicativos disponibilizados para TV Digital que permitem que ocorra interação

direta entre o telespectador e a emissora/programa por meio do próprio aparelho de TV. É a

chamada TV Digital Interativa – DTVi (DTV, 2012). De acordo com as normas do SBTVD,

na DTVi são permitidos quatro níveis de interatividade: (a) interatividade local; (b) com canal

de retorno unidirecional; (c) com canal de retorno bidirecional; e (d) interatividade plena

(Soares e Barbosa, 2009).

É importante ressaltar que o canal de retorno na DTVi, também conhecido como canal

de interatividade, é responsável por permitir que as diversas aplicações desenvolvidas possam

acessar a Internet e servidores remotos existentes nas emissoras (Teleco, 2012b). E que o

componente responsável por facilitar o desenvolvimento de todas estas aplicações é

conhecido como Ginga.

2.1. Ginga

Ginga é um middleware de especificação aberta embarcado em conversores (set-top boxes) e

em televisores com tecnologia digital com interatividade, tendo duas funções principais: (a)

tornar as aplicações independentes do sistema operacional da plataforma de hardware e (b)

oferecer um melhor suporte ao desenvolvimento de aplicações interativas (DTV, 2012).

De acordo com Coulouris et al. (2011) “o termo middleware se aplica a uma camada

de software que fornece uma abstração de programação, assim como o mascaramento de

heterogeneidades das redes, do hardware, de sistemas operacionais e linguagens de

programação”. No ambiente de TV Digital o middleware Ginga oferece, portanto, serviços

padronizados à camada de aplicação, permitindo um ocultamento e abstração das camadas

inferiores e seus serviços, como: compressão, transporte e modulação. A Figura 1 apresenta a

arquitetura de camadas do SBTVD, onde é possível observar que as diversas aplicações

(APL1, APL2, ..., APLn) estão posicionadas imediatamente após a camada do middleware

Ginga, permitindo que os desenvolvedores de aplicações não fiquem presos ao tipo de

hardware utilizado pelos equipamentos.

Figura 1 – Arquitetura em camadas da TV Digital Brasileira

De acordo com Soares (2009) as aplicações desenvolvidas com a utilização do

middleware Ginga podem utilizar dois ambientes distintos: o declarativo (Ginga-NCL/Lua) e

o imperativo (Ginga-J/Java). As facilidades de cada um deles podem ser utilizadas pelos

desenvolvedores por meio de Application Programming Interfaces (APIs) bilaterais padrões

sobre um núcleo comum chamado de Ginga-CC (Common Core). A Figura 2 ilustra a

arquitetura do middleware Ginga.



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Figura 2 – Arquitetura do middleware Ginga

O ambiente utilizado neste trabalho de pesquisa é o Ginga-NCL/Lua, visto que a

linguagem de script Lua é mais leve, eficiente, portável (funciona em set-top boxes e

celulares) e livre de licença.

2.2. Aplicações para TV Digital

As aplicações desenvolvidas para Ginga podem ser classificadas de acordo com o tipo de

serviço, como por exemplo: (i) Serviços de Informação – EPG, notícias, previsão do tempo,

informações de trânsito, entre outros; (ii) Comunicação – correio eletrônico, bate-papo, entre

outros; (iii) Entretenimento – jogos, vídeo sob demanda, entre outros; (iv) Serviços

Comerciais – serviços bancários, comércio eletrônico, entre outros; (v) Governo Eletrônico –

portais de informações de serviços dos governos federal, estadual e municipal; (vi) T-

Learning – jogos educacionais, educação básica, educação profissional, educação superior,

entre outros. Este último grupo faz parte do objeto de estudo deste trabalho.

O termo T-Learning é uma especialização do conceito de E-Learning (Masie, 1999).

Ele é utilizado quando se fala em aprendizagem por meio da TV Digital (Lytras et al., 2002;

Zhao, 2002; Gupta, 2003). No T-Learning, não se separa TV, cultura, informação e

entretenimento, sendo necessária, portanto, a criação de estratégias específicas para este

ambiente, onde a presença da interatividade, de acordo com Pretto e Ferreira (2006), torna-se

imprescindível, pois traz a possibilidade de alunos e professores tornarem-se autores e

coautores de conhecimentos significativos.

As aplicações interativas ainda podem ser agrupadas em quatro categorias básicas de

acordo com o relacionamento existente com a programação e segundo a necessidade de

utilização de canal de retorno, como pode ser observado na Figura 3. É importante perceber

que aplicações para EAD podem estar presentes em qualquer uma das quatro categorias,

mostrando o grande potencial da tecnologia de DTVi para educação.

3. Objeto de Aprendizagem OBA-MC

OBA-MC é um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) em concordância com as

especificações do padrão Shareable Content Object Reference Model (SCORM), que

encapsula o resultado das ferramentas propostas na tese de Lima (2009), Mapa de Conteúdos

(MC) e Mapa de Dependências (MD), em um pacote Shareable Content Object (SCO),

permitindo assim, que outros sistemas (compatíveis com SCORM) possam importar e exibir

corretamente os objetos desenvolvidos (Silva, 2013). As ferramentas MC e MD adotam uma



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metodologia de planejamento baseada em Objetivos Educacionais (OE) por intermédio de

teorias pedagógicas consolidadas, como Aprendizagem Significativa e Taxionomia de Bloom,

podendo ser utilizadas na modalidade de ensino presencial ou em EAD.

Figura 3 – Classificação das aplicações interativas

Com OBA-MC o professor conta, além das funcionalidades habituais das ferramentas

MC e MD, com a inclusão de duas etapas no processo de desenvolvimento do OBA-MC: (i)

importação e (ii) exportação.

(i) Importação: esta etapa é utilizada quando o professor deseja verificar possíveis

adaptações do modelo criado. Todos os relacionamento e estruturas são carregados do pacote

SCO e inseridos nas ferramentas MC e MD modificadas por Silva (2013).

(ii) Exportação: esta etapa é responsável pela organização e preparação de todos os

requerimentos técnicos necessários para que o pacote SCO esteja totalmente em conformidade

com o padrão SCORM. Para isto são incluídos alguns metadados que descrevem: (a) pacote,

com conteúdo e componentes individuais básicos; (b) organização que define a ordem que os

recursos digitais devem ser entregues; (c) os arquivos físicos relacionados. O pacote SCO

criado pelo módulo no final da etapa de exportação é encapsulado em um arquivo ZIP,

facilitando o armazenamento, transporte e a recuperação.

As etapas descritas fazem parte do módulo OBA-MC (ver Figura 4) que foi

adicionado ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle. O módulo OBA-MC gera

um pacote que contém um arquivo manifesto (imsmanifest.xml), um arquivo padrão LOM

(imslrm.xml), a estrutura do curso em XML e outros arquivos como documentos PDF, DOC,

PPT, AVI, dentre outros.

O Learning Object Metadata (LOM) é um modelo que busca especificar a estrutura e

a semântica dos metadados de OAs, definindo os atributos necessários para permitir que os

OAs sejam gerenciados, avaliados e localizados (Silva, 2007). Alguns atributos relevantes que

podem ser citados são: tipo do objeto, idioma, autor, palavras-chave, formato, proprietário,

entre outros. É importante observar que o pacote OBA-MC exportado pode ser distribuído em



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Repositório de Objetos de Aprendizagem (ROA) e reutilizado em qualquer ambiente

compatível com o padrão SCORM (somente para exibição).

Figura 4 – Módulo OBA-MC (Silva, 2013) – Figura adaptada pelos autores

4. Aplicação Interativa MCD-TV

Na TV analógica, um dos grandes problemas existentes é a falta de uma maior interatividade

entre o público e a emissora e/ou programa. Para ilustrar as dificuldades que podem ocorrer,

considere o cenário onde um estudante está se preparando para o Exame Nacional do Ensino

Médio (ENEM) por meio de EAD do Projeto Quimeia1. Este estudante tem a sua disposição:

(i) Revista Quimeia com os conteúdos das disciplinas abordadas e exercícios; (ii) vídeos com

as explanações dos conteúdos abordados (disponíveis em DVD que acompanha cada revista e

em programa televisivo exibido na TV Mossoró); (iii) fórum com professores on-line para

esclarecimentos de dúvidas.

Para que um aluno possa participar do curso é preciso assistir aos programas/aulas

(conteúdos) e realizar atividades contidas em vários fascículos de apoio (recursos/atividades)

que são distribuídos em pontos de vendas. Qualquer tipo de contato com a organização do

curso poderá ser realizado pela Internet, desde informações simples até esclarecimento de

dúvidas.

O cenário apresentado pode trazer diversos entraves para o aprendizado de alguns

alunos: (a) o relacionamento existente entre os conteúdos apresentados pode não ser tão claro,

principalmente por estarem espalhados por vários programas/aulas e fascículos; (b) é difícil

para o aluno saber exatamente qual nível o professor está esperando que ele atinja em cada

um dos conteúdos; (c) a ligação entre conteúdos e recursos pode ser perdida facilmente; (d) o

aluno pode ficar limitado apenas aos programas/aulas oferecidos; (e) não existe, por exemplo,

ligação extra entre os conteúdos e a programação televisiva oferecida pelas diversas emissoras

da cidade. Com base nos problemas apresentados, este artigo propõe uma solução por meio da

utilização de uma aplicação para DTVi, chamada: MCD-TV.

MCD-TV é uma aplicação Ginga-NCL/Lua desenvolvida para DTVi, que pode ser

utilizada em qualquer nível de ensino e tem como base teorias pedagógicas consolidadas

(Aprendizagem Significativa e Taxionomia de Bloom) e tem como objetivo trazer para o

ambiente da TV uma maior significância dos conteúdos apresentados para os alunos,

1 Disponível em: http://www.quimeia.com.br/



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possibilitando também melhor planejamento para professores. Para atingir seu objetivo a

aplicação faz uso de arquivo eXtensible Markup Language (XML) derivado de pacote OBA-

MC (para exibição do Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências) e pEPG (que permite

exibir o relacionamento existente entre conteúdos e a programação transmitidas pelas diversas

emissoras de TV aberta).

Para que a aplicação MCD-TV funcione perfeitamente faz-se necessário o uso da

arquitetura apresentada na Figura 5. Nela é possível observar a presença de alguns

componentes: (a) Emissora de TV – responsável pelo envio em broadcasting da programação

televisiva, tabela EIT contendo os metadados da programação, aplicação MDC-TV e os

cursos/disciplinas de interesse da emissora por meio de OBA-MC XML; (b)

Telespectador/Aluno EAD – local que receberá a transmissão da emissora e executará a

aplicação MCD-TV se a TV possuir interatividade, ou seja, se tiver o Ginga embarcado; (c)

Web Service para Aquisição de OBA-MC XML – responsável por serviços de pesquisa e

recuperação de cursos/disciplinas e mapeamento do OBA-MC em XML; (d) Repositório

OBA-MC – responsável por armazenar os diversos cursos/disciplinas disponíveis.

Figura 5 – Arquitetura MCD-TV

É importante observar que o mapeamento de OBA-MC para XML se faz necessário

para evitar o envio de grandes quantidades de dados para TV Digital, visto que o tamanho de

um pacote OBA-MC pode ter vários Megabytes e os aparelhos de TV e set-top boxes possuem

memória limitada. O XML utilizado é uma extensão da descrição de mapas conceituais

utilizado pela ferramenta IHMC CmapTools2, onde foram realizadas inclusões de novos

elementos e atributos, como por exemplo: objetivo educacional.

4.1. MCD-TV em Ação

O aluno utilizando MCD-TV pode: (a) listar uma grande variedade de cursos/disciplinas; (b)

visualizar os diversos conteúdos e relacionamentos de cursos/disciplinas – Mapa de

Conteúdos; (c) listar recursos e objetivos educacionais de conteúdos; (d) visualizar objetivos

educacionais e os comportamentos necessários para se atingir estes objetivos – Mapa de

Dependências; (e) visualizar o Guia Eletrônico de Programação Personalizado (do Inglês

Personalized Electronic Program Guide – pEPG), que para esta aplicação informa a

programação televisiva das diversas emissoras que possui algum relacionamento com o

2 Disponível em: http://cmap.ihmc.us/



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curso/disciplina selecionado.

Para facilitar o entendimento de como a aplicação MCD-TV funciona, na Figura 6 é

apresentado um diagrama de atividades UML geral da aplicação. Na inicialização da

aplicação MCD-TV os cursos/disciplinas transmitidos pela emissora (em formato OBA-MC

XML) são recebidos. Em seguida a lista de cursos/disciplinas é apresentada na tela da TV. O

telespectador, então, pode escolher qualquer um dos cursos/disciplinas listados utilizando-se

apenas do controle remoto da TV. Quando um curso/disciplina é selecionado (tecla

ENTER/OK) o Mapa de Conteúdos é exibido na tela. Neste momento é possível navegar entre

os diversos conteúdos disponíveis, podendo-se: explorar cada um deles ou então visualizar o

pEPG. Quando o telespectador estiver explorando um determinado conteúdo poderá ainda

visualizar o Mapa de Dependências (caso selecione algum Objetivo Educacional), os recursos

disponíveis ou visualizar um subnível (recursividade para exibir MC dentro de MC).

Figura 6 – Diagrama de atividades UML MCD-TV (visão geral)

4.2. Usabilidade e padrões de telas

Uma das preocupações durante o desenvolvimento do projeto foi manter sempre um nível de

usabilidade alto, para que o acesso às opções e navegação de telas fosse o mais simples

possível fazendo-se uso apenas do controle remoto da TV. Para isto, algumas recomendações

(CPqD, 2012; Waisman, 2006; BBC, 2006) foram seguidas, entre as principais: (i)

posicionamento correto para exibição de textos e imagens; (ii) atenção com a diferença entre

o tamanho do pixel utilizado na TV e computador; (iii) formato de tela utilizado; (iv)

posicionamento e ordem de opções acionadas pelas teclas de cores; (v) estilos de fontes e

tamanhos; (vi) navegação entre telas; (vii) manter padrão de telas; entre outros.

A Figura 7 apresenta duas telas da aplicação MCD-TV. A primeira tela é exibida

assim que o telespectador aciona o carregamento da aplicação. Nela é possível observar a lista

de cursos/disciplinas disponíveis inicialmente; um menu de opções, acionado pelas teclas de

cores do controle remoto (Vermelho – Sair, Verde – Ajuda, Amarelo – Pesquisar e Azul –

Mais Informações) e a exibição da programação televisiva em tela reduzida no canto superior

direito. A segunda tela é exibida após o telespectador selecionar algum curso/disciplina,

apresentando o Mapa de Conteúdos. O telespectador pode navegar entre os conteúdos



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apresentados utilizando as setas direcionais do controle remoto da TV. Informações gerais

sobre cada conteúdo é apresentado na tela (nome do conteúdo, tipo de conteúdo, quantidade

de objetivos educacionais, total de recursos pedagógicos utilizados pelo conteúdo). Mais uma

vez observa-se a existência de menu de opções, acionado pelas teclas de cores do controle

remoto e a exibição da programação televisiva em tela reduzida.

Figura 7 – Telas MCD-TV: principal e apresentação de Mapa de Conteúdos

Por questão de espaço não é possível exibir todas as telas da aplicação MCD-TV, mas

todas seguem o padrão apresentado na Figura 7: exibição das informações requeridas pelo

aluno telespectador, menu de opções e tela reduzida com a programação televisiva atual.

5. Considerações Finais

A utilização da aplicação MCD-TV em conjunto com OBA-MC permite que alunos e

professores tenham acesso, de forma clara e simplificada, a conteúdos mais significativos,

visto que a aplicação permite que eles façam uma melhor relação entre os conteúdos

apresentados na TV, os recursos pedagógicos disponibilizados e as expectativas do professor.

Para o aluno também é possível melhorar seu processo de ensino-aprendizagem por meio da

exibição do relacionamento existente entre os conteúdos de cursos/disciplinas ofertados com a

programação televisiva oferecida pelas diversas emissoras.

O MCD-TV traz para o aluno um ambiente bem diferente do que existe na TV

analógica, facilitando o aprendizado e incrementando o processo de ensino. Mas ainda fazem-

se necessários mais testes, fora do ambiente controlado do laboratório, para verificar: nível de

usabilidade, integração da arquitetura proposta aos processos de emissoras de TV, utilização

da aplicação em aulas reais, entre outros.

Um ponto negativo para a versão atual da aplicação é que ela ainda não permite a

visualização, por meio da própria TV, dos diversos recursos de conteúdos disponíveis. Apenas

é possível a exibição de uma lista em tela dos recursos para um dado conteúdo. Outra

deficiência é que o professor ainda não pode alterar os mapas apresentados por meio da

aplicação MCD-TV. Espera-se resolver estes problemas nas próximas versões da aplicação.

Como trabalhos futuros espera-se promover a construção de uma rede social de

intercâmbio de conhecimento, onde professores e estudantes possam compartilhar conteúdos e

recursos pedagógicos.



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Agradecimentos

Os autores agradecem a CAPES e a FAPERN pela concessão das bolsas de pesquisa e pelo

apoio financeiro para realização da mesma, e em especial ao Programa de Pós-Graduação em

Ciência da Computação – PPgCC da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte –

UERN e Universidade Federal Rural do Semi-Árido – UFERSA, por toda infraestrutura

oferecida.

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mcd-tv - aprendizagem significativa com objeto de aprendizagem oba-mc na tv digital

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