material digital de apoio ao professor · 5 a literatura na bncc: subsídios pré e pós-leitura...

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• Apresentação

• A Literatura na BNCC: subsídios pré e pós-leitura

• Sugestões de atividades

• Quadro de habilidades

• Referências

A feStA do mACACo

Material digital de apoio ao professor

Categoria 4 (do 1º ao 3º ano do ensino fundamental)

volume 2

© 2018 - RHJ LIVRoS LtdA.

Material digital de apoio ao professor

(voluMe 2)

Editor

rafael Borges de andrade

CoordEnação pEdagógiCa

Maria Zoé rios fonseca de andrade

lílian de oliveira

Colaboradora

Cristiane granville

ilustraçõEs

Carlos Jorge Nunes

Capa E projEto gráfiCo

Mário vinícius silva

diagramação

dilma dilex

rEvisão

lílian de oliveira

flávio Mota

este material de apoio ao professor foi concebido com base

na obra A festa do macaco, do autor Mario vale.

todos os direitos reservados à:

rHJ livros ltda.

rua Helium, nº 119 – Nova floresta

Belo Horizonte/Mg – Cep: 31140-280

telefone: (31) 3334 1566

[email protected]

www.rhjlivros.com.br

facebook.com/editorarhj

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Sumário

apresentação 4

a literatura na BNCC: subsídios pré e pós-leitura 5

sugestões de atividades 9

Quadro de habilidades 19

referências 26

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ApreSentAção

a editora rHJ, em consonância com sua linha editorial voltada para pro-

jetos de publicação de literatura infantil, infantojuvenil e obras de orientação

pedagógica, apresenta este material digital de apoio ao professor.

atendendo aos preceitos, indicações de competências e habilidades

a serem desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), trazemos uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com

o livro literário A festa do macaco, de Mario vale, no âmbito do pNld 2018

para estudantes do 1º ao 3º ano do ensino fundamental, com o tema família,

amigos e escola.

ao longo deste conteúdo, apresentamos uma discussão acerca dos fun-

damentos da BNCC e seus temas transversais, assim como algumas reflexões

de teóricos e pensadores que transitam pelos espaços da educação. as con-

siderações abordadas no decorrer deste material digital foram traçadas com a

intenção de provocar o pensamento crítico com base na leitura e no contato

com o livro literário, desvendando as muitas possibilidades que surgem do

trabalho com as áreas do conhecimento. Balizado pelas propostas da BNCC

e, sobretudo, entendendo a literatura como uma expressão artística capaz de

despertar sentimentos e sensações, este material oferece ainda sugestões de

atividades aos professores, considerando as diferentes realidades e as múlti-

plas características das regiões do país.

as orientações e sugestões de atividades apoiadas na leitura do livro A

festa do macaco não têm o propósito de explorá-lo de maneira superficial,

mas sim de sensibilizar o olhar do leitor para a pluralidade de ideias e concei-

tos contidos no texto literário, contextualizando o fazer pedagógico com os

sentidos e com o encantamento que a literatura pode desencadear.

esperamos que este material possa contribuir com a formação cidadã

de leitores e tornar aprazíveis os momentos de interação entre os estudantes

e os professores da educação Básica em todo o Brasil.

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A LiterAturA nA BnCC: SuBSídioS pré e póS-LeiturA

“Um livro é um brinquedo feito com letras. Ler é brincar.”

rubem alves

ler diariamente para as crianças é uma atividade fundamental para cul-

tivar o hábito da leitura. garantir um espaço especial para o livro e a literatura

em sala de aula torna-se estratégia importante para o professor que deseja

fazer de suas aulas um espaço de ampliação da cultura escrita, da oralidade e

do conhecimento de mundo.

ler vem do verbo latino legere, que significa “colher”. No entanto, muito

mais do que colher informação de conteúdos transmitidos por meio de um

texto, um leitor deve tanto alcançar o sentido e a compreensão da mensagem

quanto atribuir novos sentidos a ele. No caso das crianças, que se encontram

em processo de alfabetização, o papel do professor em sala de aula deve ser

o de estimular não apenas que o aluno leia, mas também – e sobretudo – que

ele seja capaz de extrair a informação contida num texto, em seus diferentes

suportes, mas de forma lúdica.

A festa do macaco, de Mario vale, enquanto retrata uma vivência social

– a festa de aniversário –, chama a criança para o lúdico, as cores, o recorte,

a colagem, o mundo letrado. a festa de aniversário constitui-se como uma

das primeiras experiências interpessoais e sociais das crianças, possibilitando a

elas o encontro com os sentimentos, com a diversidade, com a percepção de

si e dos outros. o texto lúdico, próximo da linguagem da criança e em caixa-

-alta, proporciona a exploração e a ampliação de vocabulário, próprio para

estimular o leitor iniciante nos primeiros passos da sua caminhada.

o eixo leitura, na BNCC, abarca práticas de linguagem que advêm da

interação entre leitor, espectador e texto e compreende suas múltiplas fun-

ções: fruição, informação, instruções etc. esse eixo concebe a leitura como

algo que vai além do texto escrito, perpassando as imagens estáticas – fotos,

desenhos, gráficos etc. – ou em movimento – filmes, vídeos etc. – e o som.

tais elementos abarcam dimensões diversas nas práticas leitoras, tais como:

• reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos

pertencentes a diferentes gêneros;

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• dialogia e relação entre textos;

• reconstrução da textualidade;

• reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das infor-

mações;

• Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de

recursos linguísticos e multissemióticos;

• estratégias e procedimentos de leitura;

• adesão às práticas de leitura.

a BNCC apresenta os eixos que se relacionam com as práticas de lingua-

gem, que, por sua vez, se organizam por campos de atuação, outra categoria

estruturante do currículo, segundo esse documento. dessa forma, objetiva-

-se enfatizar a importância da contextualização do conhecimento escolar, na

medida em que as práticas emergem de situações da vida social. para os anos

iniciais, estão previstos: Campo da vida cotidiana, Campo artístico-literário,

Campo das práticas de estudo e pesquisa e Campo da vida pública.

para cada campo de atuação, objetos de conhecimento e habilidades

são apresentados com base em práticas de linguagem e divididos ao longo

dos nove anos do ensino fundamental. para auxiliar o trabalho em sala de

aula e potencializar as aprendizagens de modo contextualizado e significativo

para os estudantes, apresentar as situações de leitura organizadas em pré-lei-

tura, leitura e pós-leitura proporciona um (re)dimensionamento das práticas e

competências leitoras já existentes no aluno (Brasil, 2017, p. 242).

É através da leitura que se tem acesso aos significados da cultura em que

vive, estabelecendo relações entre as informações e construindo senti-

do para si e para o mundo. a escola, um dos lugares de construção dos

saberes sociais, precisa considerar a diversidade de significados sociais e

culturais que as crianças compartilham. (peripolli, 2003, p. 213)

assim, o objetivo das atividades de pré-leitura deve ser o de estimular

que os alunos acessem seus conhecimentos prévios sobre o assunto/tema

que será lido. tais atividades “direcionam seus pensamentos, criam expectati-

vas para a leitura, estimulam seu interesse, aguçam a sua curiosidade e, acima

de tudo, proporcionam uma atividade intelectual desde o início do processo

[de leitura]” (taglieBer; pereira, 1997, p. 75).

deve-se construir um ambiente favorável para a leitura. se possível,

para esse segmento, lançar mão de uma cantiga de roda ou brincadeira que

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faça ambientação do livro – no caso desta obra, algo que remeta à festa de

aniversário. após, é importante estimular a interação do aluno com o livro, so-

licitando que folheie as páginas antes de iniciar a história e que leia os elemen-

tos paratextuais, como quarta capa e orelha. É nesse momento que se deve

explorar com a turma quem é o autor, o que faz o ilustrador, como e quem

produz o livro e as informações da quarta capa. as informações contidas no

volume 1 deste material de apoio e do material audiovisual são importantes

instrumentos de trabalho para o professor ao trabalhar a pré-leitura do livro A

festa do macaco em sala de aula.

esse é também momento de verificar a expectativa da criança em rela-

ção ao livro, perguntando de que cada uma acha que trata a história que será

lida, sempre abrindo espaço para a discussão. somente após a explanação

delas sobre o que pensam, o professor deve ler a resenha do livro, garantindo,

desse modo, que as ideias das crianças não serão afetadas de antemão.

É chegada a melhor hora: a leitura do livro. Mas antes o professor deve

estabelecer alguns combinados de como os estudantes se portarão durante a

leitura do texto, se haverá pausa protocolar pelo professor ou não, entre ou-

tras estratégias. será durante a leitura propriamente que o leitor procederá à

construção dos sentidos do texto.

a leitura deve ser preparada previamente, atentando-se para a ento-

nação, a expressividade e a melodia do texto. uma leitura benfeita prende a

atenção dos alunos e garante o envolvimento deles com a obra. além disso,

colabora com seu letramento e alfabetização, uma vez que ajuda a compre-

ender a função da pontuação, de que modo cada palavra é pronunciada, en-

tre outros aspectos. interromper a leitura em alguns momentos é importante

para permitir que os alunos elaborem suas próprias inferências e constatem a

veracidade das hipóteses levantadas na pré-leitura, revendo-as, se necessário.

também devem distinguir “o essencial do acessório; diferencia(r) o que

se mostra claro daquilo que se revela indeterminado; pode(r), em alguns ca-

sos, apreender as analogias relevantes no contexto, etc. decorrente dos seus

objetivos, o leitor pode proceder ao levantamento de notas, procurar, de for-

ma seletiva. Nessa perspectiva:

Na orientação do processo de leitura, enquanto processo discursivo, a

ativação dos conhecimentos prévios do aluno-leitor, contemplada du-

rante a fase inicial do processo, etapa de pré-leitura, torna-se impres-

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cindível para que inferências, antecipações, levantamentos de hipóteses

e outras estratégias cognitivas que auxiliem nos percursos do processo

sejam realizados, de forma reflexiva, levando à autonomia do leitor, a fim

de que se possa obter sentido(s) durante a leitura e não desanimar frente

a textos que tragam maior complexidade. (teiXeira, 2009)

em seguida a essa primeira leitura do professor, deve-se estimular que

os próprios alunos leiam em voz alta. pode-se fazer um combinado de quem

vai representar cada personagem ou estipular outra dinâmica mais apropriada

para a turma. a seguir, é hora de compreender de que trata o texto lido. após

decifrada a última palavra de um texto, deve-se verificar o que foi compreen-

dido e dar sentido a isso. os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamen-

tal precisam que o professor ofereça estratégias e procedimentos a fim de que,

ao ser lido, o texto possa fazer sentido.

Nessa etapa de pós-leitura, portanto, é importante lançar mão de di-

versas estratégias para auxiliar os alunos a se tornarem, cada vez mais, leitores

proficientes. Leitor proficiente é aquele que não só decodifica as palavras que com-

põem o texto escrito, mas também constrói sentidos de acordo com

as condições de funcionamento do gênero em foco, mobilizando, para

isso, um conjunto de saberes (sobre a língua, outros textos, o gênero

textual, o assunto focalizado, o autor do texto, ...

glossário Ceale | verbete leitor proficiente

Extraído de: <ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/

leitor-proficiente>

a vivência em leitura com base em práticas situadas, envolvendo o con-

tato com gêneros escritos e multimodais variados, de importância para a vida

escolar, social e cultural dos estudantes, bem como as perspectivas de análise

e problematização com base nessas leituras colaboram para o desenvolvimen-

to da leitura crítica e para a construção de um percurso criativo e autônomo

de fruição do texto literário e de aprendizagem da língua.

as atividades de pós-leitura devem, portanto, provocar o aluno. e um

modo interessante para que isso seja feito é combinar com a turma a constru-

ção, ao longo das aulas, de um mural com todas as produções feitas em sala

sobre o livro. essa é uma ótima maneira de apresentar à comunidade escolar

as produções dos alunos e avaliar o trabalho desenvolvido com a obra literária.

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SugeStõeS de AtividAdeS

a cada atividade proposta para o trabalho com a obra A festa do maca-

co, serão apontados os objetos de conhecimento e as habilidades previstas, de

acordo com a BNCC, com seu respectivo código alfanumérico.

PRÉ-LeItURA

1 – Apresentação da obra

antes de fazer a leitura do livro, apresente a obra às crianças. Mostre a

capa e a contracapa, estimulando a observação detalhada de todos os ele-

mentos. explore a capa: cores, ilustração, técnica utilizada – será que é um

desenho? Como será que Mario vale fez? Quem é o personagem que apare-

ce? o que ela está fazendo?

pergunte se alguém sabe dizer o título da história. se já estiverem come-

çando a ler, ajude-os na tarefa. se não, peça que levantem hipóteses com base

na ilustração, nas letras iniciais, nos fonemas conhecidos.

solicite que as crianças elaborem uma hipótese sobre o enredo da his-

tória com base na capa, na contracapa e título.

2 – o escritor e ilustrador

Converse com as crianças sobre o autor, que também é o ilustrador do

livro. aponte para a parte inferior da capa, onde está escrito o nome de Mario

vale. pergunte se alguém consegue ler o nome do autor e ajude-os, se neces-

sário. explore as letras iniciais, os fonemas, as sílabas. Compare Ma de Mario,

com Ma de macaco. Conversem sobre o autor e ilustrador Mario vale: quem é,

onde vive, o que faz. pergunte se as crianças conhecem outras obras de Mario

e, se possível, apresente outros livros dele. use o material audiovisual disponí-

vel, na parte em que o autor se apresenta.

Mostre também o nome da editora e explore o conceito da função de

uma editora para os livros.

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3 – Leitura de imagens

faça a primeira exploração da obra sem realizar a leitura do texto. Mos-

tre às crianças as ilustrações, peça que observem atentamente cada página e

percebam a sequência dos fatos. pergunte sobre as personagens que apare-

cem, quem são e os fatos que estão acontecendo. realize essa leitura de ima-

gens até o momento em que o coelho cai da árvore, para manter o suspense

da narrativa.

É importante conversar sobre as hipóteses das crianças nesse momento.

se elas disserem que o coelho está levando uma carta, por exemplo, pergunte:

será uma carta? e o que pode estar escrito? se disserem que um animal é feio,

perigoso ou algo assim, não discorde. Questione: será? por quê? alguém dis-

corda? Quem pensa diferente?

estimule a imaginação e as hipóteses e aguce a curiosidade para o mo-

mento da leitura.

4 – Parabéns pra você

informe que nessa história você precisará de ajuda para cantar uma mú-

sica que faz parte da narrativa. É uma canção de aniversário. levante hipóteses

com as crianças até chegarem ao “parabéns pra você”. façam um ensaio e

combinem que, na hora da leitura, você vai solicitar que eles cantem no mo-

mento oportuno.

5 – elementos da narrativa

Conversar com as crianças sobre os animais e os elementos já desco-

bertos por elas durante a exploração inicial. Conhecem todos os animais? Já

viram ao vivo? Conhecem os doces? e os elementos da natureza? Conversem

para ampliar o repertório de conhecimentos das crianças, sem o objetivo de

conceituações científicas. a finalidade é a ideia inicial de quem são as perso-

nagens e os cenários.

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PÓS-LeItURA

1 – Leitura da obra

realize a leitura da história A festa do macaco, de Mario vale. acomode

as crianças confortavelmente perto de si, de forma que escutem bem e vejam

as ilustrações. leia pausada e expressivamente, sem interrupções. Module sua

voz e observe as reações. Convide as crianças para cantar “parabéns pra você”

no encerramento da história. Mostre as ilustrações a cada página lida. prefe-

rencialmente, realize a contação sem encenações e/ou dramatizações.

2 – Roda de conversa

fazer a exploração da narrativa:

• sobre o que fala a história?

• Como está sendo preparada a festa?

• o que será oferecido aos convidados?

• Quem serão os convidados?

• Qual o problema que aconteceu?

• e qual a consequência desse problema?

• o que aconteceu depois disso? o macaco ficou feliz?

esta é apenas uma sugestão de roteiro. É importante que você também

explore as ilustrações: como foram feitas, quais cores foram utilizadas – são

alegres ou tristes, por quê? –, as figuras tridimensionais, em forma de escul-

turas etc.

o vocabulário: o nome dos animais, os elementos da festa de aniversá-

rio, os barulhos descritos em onomatopeias.

3 - eXploraNdo o voCaBulário

vaMos aJudar o MaCaCo Na orgaNiZaÇÃo de sua festa?

1 - esCreva:

a) o Que será servido Na festa

CoMidas BeBidas

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B) CoNvidados para a festa

aMigos da CidadeaMigos da

florestaaMigos da roÇa

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2 - piNte, CoM a Cor verMelHa, palavras Que CoMeCeM CoM a letra

do seu NoMe.

3 - piNte todas as palavras Que CoMeÇaM CoM M CoM a Cor aMa-

rela.

4 - piNte todas as palavras Que CoMeÇaM CoM C CoM a Cor aZul.

5 - CirCule as sÍlaBas iNiCiais e fiNais Que faZeM o MesMo soM.

oRIeNtAçõeS PARA o PRofeSSoR

Faça registros de palavras com base na história lida. Peça ajuda às crianças para retomar a história e vá registrando na lousa: • Comidas que serão servidas na festa• Bebidas que serão servidas na festa • Convidados para a festa• Amigos da cidade• Amigos da floresta• Amigos da roçaVocês podem inventar outras categorias juntos. Depois, explore letras iniciais e finais, fonemas, sílabas. Relacione com a letra inicial de nomes de colegas da turma.Veja alguns exemplos: • Com que letra começa o nome MACACO? E depois do M o que vem? • Que som faz o M? E o A? M e A juntos fazem que som? O quem mais come-

ça com MA? (Mario, majestade...)• Qual é o som final de MACACO? O que começa com CO? Coelho, convite,

convidado, coruja...

4 - listas e riMas

a) vaMos faZer listas?

esCreva:

aNiMais Que o MaCaCo pode CoNvidar para

sua festa Que teNHaM NoMe iNiCiado CoM C

CoMidas e BeBidas para uMa festa de aNiversário Que CoMeCeM CoM B

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CoNvidados CoM

NoMes Que CoMeCeM

CoM a letra a

CoNvidados CoM

NoMes Que terMiNeM

CoM a letra o

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B) vaMos riMar?

eNCoNtre palavras para riMar CoM:

4 aNiMais;

3 CoMidas ou BeBidas;

6 CoNvidados.

C) Hora de poesia: JuNto CoM sua professora e seus Colegas, Crie

uMa QuadriNHa utiliZaNdo as palavras e riMas Que voCÊ esCreveu.

oRIeNtAçõeS PARA o PRofeSSoR

Organize listas de palavras com base na exploração realizada. Nesta atividade, o objetivo é partir dos elementos da narrativa e ampliar o vocabulário. Busque, com as crianças, expressões do cotidiano, de brincadeiras, de materiais escolares, da natureza etc. Alguns exemplos:• Lista de animais com C: coelho, cachorro, cavalo, coruja...• Lista de doces com B: bolo, brigadeiro, bala...• Lista de nomes de pessoas que comecem com a letra A. Terminem com a

letra O.Depois, encontrem rimas para as palavras e criem pequenos poemas, quadrinhas. As listas podem ser outras, além das sugeridas na atividade.

5 - o CoNvite

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QuAdro de hABiLidAdeS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

PRÉ-LEITURA: Atividade 1 – Apresentação da obra

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(ef15lp01) identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais parti-cipa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, re-conhecendo para que foram produzidos, onde circu-lam, quem os produziu e a quem se destinam.

estratégias de leitura

(ef15lp02) estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confir-mando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(ef15lp03) localizar informações explícitas em tex-tos.

(ef15lp04) identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

Relato oral/registro formal e informal

(ef15lp13) identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar in-formações, apresentar opiniões, informar, relatar ex-periências etc.).

formação do leitor literário

(ef15lp15) reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artísti-co da humanidade.

formação do leitor literário/leitura multissemiótica

(ef15lp18) relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

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PRÉ-LEITURA: Atividade 2 – O escritor e ilustrador

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(ef15lp01) identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais parti-cipa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, re-conhecendo para que foram produzidos, onde circu-lam, quem os produziu e a quem se destinam.




relato oral/registro formal e informal

(ef15lp13) identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos

(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

PRÉ-LEITURA: Atividade 3 – Leitura de imagens




(ef15lp04) identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos

gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(continua)

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formação do leitor literário/ leitura multissemiótica


formas de composição de narrativas

(ef01lp26) identificar elementos de uma narrati-va lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.

PRÉ-LEITURA: Atividade 4 – Parabéns pra você




(ef15lp04) identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.



produção de texto oral

(ef02lp15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.

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PRÉ-LEITURA: 5 – Elementos da narrativa





planejamento de texto oral

exposição oral

(ef01lp23) planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo in-vestigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/as-sunto/finalidade do texto.

PÓS-LEITURA: Atividade 1 – Leitura da obra


(ef02lp26) ler e compreender, com certa autono-mia, textos literários, de gêneros variados, desenvol-vendo o gosto pela leitura.

formação do leitor literário/leitura multissemiótica




(ef02lp28) reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.

protocolos de leitura

(ef01lp01) reconhecer que textos são lidos e escri-tos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

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PÓS-LEITURA: Atividade 2 – Roda de conversa

Compreensão em leitura

(ef12lp04) ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunica-tiva e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.


(ef15lp15) reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artísti-co da humanidade.

leitura colaborativa e autônoma

(ef15lp16) ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tar-de, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulati-vos, de assombração etc.) e crônicas.



(ef02lp28) reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.

protocolos de leitura

(ef01lp01) reconhecer que textos são lidos e escri-tos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

PÓS-LEITURA: Atividade 3 - Explorando o vocabulário

Correspondência fonema-grafema

(ef01lp02) escrever, espontaneamente ou por dita-do, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

Construção do sistema alfabético / convenções da escrita

(ef01lp03) observar escritas convencionais, com-parando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

(ef02lp01) utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as pa-lavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

(continua)

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Construção do sistema alfabético e da ortografia

(ef02lp02) segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(ef01lp08) relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.

(ef01lp09) Comparar palavras, identificando seme-lhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

escrita autônoma e compartilhada

(ef01lp17) planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agen-das, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilus-trações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

PÓS-LEITURA: Atividade 4 - Listas e rimas




(ef01lp03) observar escritas convencionais, com-parando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.


Construção do sistema alfabético e da ortografia

(ef02lp02) segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

(ef01lp08) relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.



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PÓS-LEITURA: Atividade 5 - O convite







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referênCiAS

BartHes, roland. O prazer do texto. são paulo: perspectiva, 1987.

Brasil. Ministério da educação. Base Nacional Comum Curricular: educação

é a base. Brasília: MeC, 2017.

Braga, regina Maria. três etapas. in: ______. Construindo o leitor competente:

atividades de leitura interativa para a sala de aula. são paulo: petrópolis, 2002.

CaetaNo, ana da Costa. O contributo da etapa de pré-leitura na compreen-

são do texto literário: atividades didáticas. relatório de estágio do Mestrado

em ensino de português – departamento de línguas, literaturas e Culturas,

universidade de Coimbra, 2015.

Kato, M. O aprendizado da leitura. são paulo: Martins fontes, 1985.

KleiMaN, angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 10. ed. são paulo: pontes,

2004.

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