XX EGEORN 2013 ISBN 978-85-425-0069-1

MAPA MENTAL: FERRAMENTA PARA O ESTUDO DO LUGAR NO PROCESSO

DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA

Kalina Fernanda Cavalcanti Ferreira - ID1 kalinafcf@gamil.com

Josandra Araújo Barreto de Melo² ajosandra@yahoo.com.br

Maria Madalena de Paiva Vieira mbadalenapv@gmail.com

Resumo

Os mapas mentais são uma ferramenta de auxílio para representação e compreensão do lugar, que auxilia no entendimento da localização geográfica, sendo este um recurso para melhor se desenvolver o ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva, este artigo tem como objetivo central analisar a experiência desenvolvida utilizando os mapas mentais para o estudo do lugar, no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID/CAPES/UEPB. Este foi realizado na turma do 1° E do Curso de Magistério da Escola Normal Estadual Padre Emídio Viana Correia, localizada na cidade de Campina Grande-PB. O método utilizado foi o fenomenológico, este analisa a relação que os seres humanos têm com espaço vivenciado. Portanto os resultados alcançados foram satisfatórios, onde melhor desenvolveu-se o processo de ensino-aprendizagem referente às categorias geográficas, sobretudo o lugar, e consequentemente a prática docente dos bolsistas.

Palavras-Chave: Ensino de Geografia; Espaço de vivência; Mapa mental;

1.Introdução

Constata-se que a educação no Brasil ainda enfrenta dificuldades, como a

desvalorização de professores, estas refletem em condições de trabalho, como a

infraestrutura das escolas e nos salários dos docentes. A desmotivação de alguns

alunos também tem sido uma dificuldade, todavia isto não justifica que o professor

venha deixar de cumprir o seu papel de agente transformador na sociedade. O mesmo

deverá fazer o seu trabalho de forma dinâmica, procurando motivar os alunos e que

acredite na educação como forma de resolver problemas sociais como violência,

pobreza, entre outros, a partir da consciência de que é um formador de opinião.

Logo, as aulas de Geografia não podem ser ministradas de uma forma tão

mecanicista, como aderem os professores da corrente tradicional, que não

contextualizam a relação dos conteúdos com o cotidiano dos alunos, não promovendo

a articulação entre as escalas geográficas. Estes, muitas das vezes, só ministram

1Graduanda em Licenciatura em Geografia, Universidade Estadual da Paraíba-UEPB. Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES/UEPB. 2 Professora do Departamento de Geografia, Universidade Estadual da Paráiba-UEPB. Coordenadora da Área de Geografia no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES/UEPB. ³Professora de Geografia na Escola Normal Estadual Padre Emídio Viana Correia. Supervisora no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES/UEPB.

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aulas descritivas, onde a natureza e sociedade são vistas a partir de uma sequência

linear.

Analisa-se nas últimas décadas, que ocorreram mudanças significativas na

sociedade, visto estar-se em um mundo globalizado, onde as tecnologias têm

avançado consideravelmente. Em meio a estes avanços, a escola tem que encontrar

meios para que continue cumprindo sua tarefa social, posto que a prática de ensino

seja uma ferramenta de transformação da sociedade. A Geografia, em particular, tem

procurado evoluir na sua prática, principalmente a partir dos anos de 1970.

A partir desse período, ocorreu uma renovação nos objetivos e práticas da

Geografia, tendo como conseqüência a afirmação de outras correntes, procurando

romper com o tradicional, centradas no aluno. Nesse contexto, entra em cena a

Geografia humanista, em que o ser humano não deve ser estudado meramente como

um ser que racionaliza, mas de forma subjetiva, ou seja, que experimenta sensações,

sentimentos, que é reflexivo, criativo e imaginativo.

A mesma analisa a relação que os seres humanos têm com espaço

vivenciado. Seu viés está nas categorias que envolvem o cotidiano local, a identidade

do ser humano, a cultura do mesmo, para poder melhor compreender porque que

cada indivíduo percebe o espaço de forma diferenciada. A análise dos sentimentos e

as emoções do indivíduo devem ser incluídas na realização dos conhecimentos e

saberes. Logo, esta Geografia por analisar o comportamento humano e a percepção

do espaço vivido, contribui para o estudo no que se refere à categorias/conceitos como

Lugar, Espaço Vivido/Vivenciado e Paisagem.

É neste contexto que o mapa mental se insere como uma ferramenta para

auxiliar no desenvolvimento do ensino aprendizagem para o estudo do lugar. Os

mapas mentais são representações do real, através de percepções próprias dos

indivíduos. Estes representam uma linguagem que retrata o espaço vivido, logo sendo

de grande auxílio para a construção do conhecimento do aluno sobre o lugar e suas

paisagens. Como explicita André(1989) Apud Nogueira:

Os mapas mentais são representações do real e são elaborados por um processo no qual se relacionam percepções próprias: visuais, auditivas, olfativas, as lembranças, as coisas conscientes e inconscientes, ou pertencer a um grupo social, cultural; assim, mediante e seguida de filtros, nasce uma reconstrução as cartas mentais. (2002; p.127)

Mediante o exposto, a utilização deste recurso é relevante nas turmas do

curso de Magistério pelo fato de que irá, proporcionar aos alunos a utilização dos

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conhecimentos do cotidiano para se entender as categorias geográficas; também para

proporcionar o melhor conhecimento do local em que vivem e para muni-los de

estratégias metodológicas para utilizarem quando estiverem atuando

profissionalmente no magistério, ocasião em que poderão usar este recurso como

ferramenta para a alfabetização cartográfica, despertando o gosto das crianças pelo

estudo dos mapas e rompendo com a tendência que se dissemina nas escolas

brasileiras - a de negligenciar as técnicas de construção ou leitura/interpretação de

mapas nas séries iniciais.

A partir do exposto, este trabalho tem como objetivo analisar a experiência

desenvolvida na Escola Normal Estadual Padre Emídio Viana Correia, no âmbito do

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES/UEPB, Sub-

projeto de Geografia, utilizando os mapas mentais para o estudo do lugar.

2.Metodologia

O método utilizado neste trabalho é o fenomenológico que, no contexto da

Geografia, se desdobra na corrente da Geografia Humanista que observa e analisa

as experiências do homem e a sua relação com a sociedade, a fim de entender seus

comportamentos e, a partir daí, as suas particularidades em relação ao meio.

Logo para a execução deste estudo, foram elaboradas algumas atividades

para poder se chegar ao propósito almejado, entre elas tem-se como primeira

atividade a apresentação do projeto para as turmas e aplicação de questionário

visando diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre o espaço de vivência e se

pretendiam ser professores depois de concluir o curso de Magistério.

Em seguida foi feito o estudo das categorias geográficas espaço e lugar. E

logo mais uma explanação acerca dos mapas mentais e sua importância para a

compreensão do lugar, pedindo-se para que os alunos fizessem um mapa prévio do

percurso casa/escola, mostrando as paisagens mais significativas para os mesmos.

Em um terceiro momento realizou-se a continuação da abordagem acerca das

categorias geográficas. A partir das cinco categorias(Espaço,lugar,paisagem, região

e território) foi abordado como se deve analisar os fenômenos a partir das escalas

geográficas, sempre compreendendo o mundo a partir das relações entre as mesmas.

Foi mostrado também Campina Grande como sendo o espaço de vivência e análise,

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começando por seus aspectos geográficos para que os alunos pudessem, a partir dos

conhecimentos das categorias geográficas, aplicá-los ao estudo da cidade.

Como uma quarta atividade realizou-se a continuação do estudo do espaço

de Campina Grande, agora mediante os aspectos históricos, oportunidade em que os

alunos puderam observar na história a ocupação do espaço campinense e as

transformações exercidas no espaço.

Mediante os conhecimentos já adquiridos, foi pedido um novo mapa mental

para os alunos, enriquecido com as abordagens efetuadas. Sendo este numa

preceptiva que mostrassem os problemas socioambientais do lugar.

A análise dos mapas mentais foi efetuada com a utilização da neuro-

pictografia, que corresponde a manifestação por meio do desenho das projeções

psíquicas ou mentais dos indivíduos em face das suas vivências no espaço. O método

citado se aplica bem em trabalhos dessa natureza, visto que ocorre um processo

denominado de exposição das imagens armazenadas e logo mais decodificadas,

como forma de exprimir as ideias do sujeito sobre o espaço vivido. Ao final, foram

escolhidos seis mapas entre todos os elaborados pelos alunos para apresentar nesta

ocasião, sendo os três primeiros numa perspectiva de como cada aluno concebia o

espaço, e os três últimos numa perspectiva de relatar os problemas socioambientais

do lugar.

3. Resultados e discussões

Este trabalho foi executado na Escola Normal Estadual Pe. Emídio Viana

Correia localiza-se na Av. Severino Bezerra Cabral, bairro do Catolé, Campina

Grande-PB, oferecendo o Ensino Médio nas modalidades Normal e Técnico em

Eventos, nos turnos manhã, tarde e noite.

É nesta escola que bolsistas do PIBID/CAPES/UEPB, Subprojeto de

Geografia, vem atuando como colaboradores subsidiando com recursos e

metodologias. O trabalho com os mapas mentais como ferramenta para estimular a

aprendizagem foi desenvolvido no 1º ano do Ensino Médio, modalidade pedagógico.

3.2. Análise dos mapas mentais

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O primeiro mapa (Figura 1) representa o percurso casa/escola de uma aluna. A

mesma demonstrou em sua representação as originalidades do percurso cotidiano

para chegar à escola; A sua residência localiza-se no Distrito de Galante, Campina

Grande.

FIGURA 1: PERCURSO CASA/ESCOLA: O COTIDIANO

Fonte: Kátia Luana de Farias – aluna do 1º Ano “E”, E.N.E. Pe. Emídio Viana Correia

Este trajeto foi representado mediante o pensamento da aluna que, a partir do

sentimento de pertencimento construiu uma relação de identidade com o lugar. Há

que se ressaltar que este mapa foi valioso para que a mesma analisasse

cuidadosamente o seu lugar, desenvolvendo melhor tal conceito e ampliando a

capacidade de abstração, conforme explícita Santos et al .(2002, p.206): “o desenho

é a representação de uma imagem, ou de várias imagens, criando um pensamento

complexo. A gênese dos conceitos, sejam eles cotidianos ou científicos, permeia o ato

de pensar.”

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Verifica-se que a aluna conseguiu ressaltar os elementos considerados mais

significativos: a religiosidade representada pela igreja católica; a água do açude J.

Rodrigues, ponto turístico do Distrito de Galante, dentre outros elementos como a rua

em que mora, demostrando a afinidade com o lugar, como sendo um território cheio

de significados que ajudam para sua localização e orientação para deslocar-se no

espaço.

Concomitantemente, mostra que para chegar até a Escola Normal passa pela

BR-230. No decorrer da rodovia, ela destacou alguns elementos até chegar à cidade

de Campina Grande, onde a mesma passa pela Av. Brasília, onde destaca o Shopping

Boulevard chegando, assim, até a escola. Nota-se que a mesma estava envolvida

com seus sentimentos e ideias que tem do lugar, utilizando a percepção. Isto é

enfatizado por Merleau-ponty Apud Nogueira (2002, p.129.): “ um objeto parece

atraente ou repulsivo antes de parecer negro ou azul, circular ou quadrado”.

Em sequência, encontra-se a demostração da representação gráfica de outra

aluna, que mora na fazenda Desterro, Distrito de Galante, Campina Grande (Figura

2).

A Figura 2 mostra os conhecimentos cotidianos acerca do lugar. Demostra

também a noção de localização e orientação que a aluna possui. Sua representação

também é significativa para a percepção do lugar como espaço de vivência.

Percebe-se nos mapas mentais as representações espaciais que as alunas

tem em relação ao espaço vivido. As mesmas possuem uma organização de

pensamentos através de elementos significativos, representando através dos

símbolos as especificidades existentes nos seus espaços que tem, portanto, um

siginifacado cultural para cada indivíduo. Adicionalmente, estes mapas também são

de grande importância para os mesmos aprenderem a se localizar. Isto exemplificado

por Carneiro et al apud Castrogiovanni:

A representação é uma organização significativa de elementos objetivos de

uma situação que preenche uma função específica. É uma contrução mental do objeto, consebido como não separável da atividade simbólica de um indivíduo, ele- mesmo solidário com sua inserção no campo social. A especificidade da representação não diz respeito que a compõem mas à oranização destes elementos. Esta modalidade particular do conhecimento, associada à siginificação cultural da representação, provoca a utilização de modelos na relação de um indivíduo com outro. (CASTROGIOVANNI, 2010.p.36)

FIGURA 2: A AFETIVIDADE PELO LUGAR

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Fonte: Ana Cristina Campos de Araújo – aluna do 1º Ano “E”, E.N.E. Pe. Emídio Viana Correia.

A Figura 3 apresenta o conhecimento que o aluno tem em relação ao percurso

casa-escola, representado através das principais paisagens que encontra no trajeto.

O aluno mora no Conjunto Acácio Figueiredo, Campina Grande, embora na

representação não seja demonstrada afetividade com relação ao seu lugar,

representando mais elementos técnicos que dão um nível de complexidade ao tecido

urbano, como é o caso da Companhia Hidroelétrica do São Francisco – CHESF,

representada por torres; após, percebe-se o aeroporto João Suassuna e, no decorrer

do percurso, o Call Center.

FIGURA 3: CONSTRUÇÕES CAPITALISTAS E PAISAGENS SOCIO-CULTURAIS.

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Fonte: Josué dos Santos – aluno do 1º Ano “E”, E.N.E. Pe. Emídio Viana Correia.

O aluno também pictografa ícones representando um cemitério e um hospital,

demonstrando uma visão do saneamento e da saúde. Chegando ao centro da cidade,

representa o terminal de integração, já que precisa pegar dois ônibus para poder

chegar até a escola, mostrando que o tranporte coletivo é o principal meio de

transporte para os estudantes da rede pública. Também representa outras paisagens,

como é o caso do viaduto Elpídio de Almeida e o Açude Velho, que são cartões postais

da cidade.

O mapa a seguir (Figura 4) é de uma aluna que reside no bairro do Católe,

Campina Grande, na Rua Alice Luna Pequeno.

FIGURA 4: MAPA MENTAL E A SUBJETIVIDADE

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Fonte: Lisane Souza Lima, aluna do 1º Ano “E”, E.N.E. Pe. Emídio Viana Correia.

A aluna representa sua casa através do ícone amarelo e relata: “ perto de

minha casa as vezes acontece sempre um assalto ou alguém acaba morrendo”

mostrando, assim, um dos problemas sociais da atualidade – a violência. O ícone

marrom representa uma padaria que a aluna diz” que essa é uma padaria muito boa

de comprar pão e de até fazer um lanche.” Também representa o estabelecimento

“Quinta da Colina Recepções”, onde diz acontecer às melhores recepções de festas

da cidade. No percurso casa-escola, portanto, é possível notar uma tendência à

afetividade e a subjetividade da visão sobre o lugar, em conformidade com o que

afirmam Landim Neto e Dias (2006):

Percebe-se então que a subjetividade é considerada fundamental para a

construção dos mapas mentais, relevando as experiências através dos sentidos e vivências do indivíduo.Nesse sentido, o educando é valorizado como protagonista no processo de ensino aprendizagem,na medida em que seus saberes são valorizados (ibidem, p. 9).

O mapa (Figura 5) é de um aluno que mora na rua Jóse Francisco P. Filho,

Jardim verdejante II. Representou sua casa ao lado esquerdo, próximo a área

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arborizada. Próximo a sua casa verifica-se também que tem um ícone representando

os resíduos sólidos acumulados e, abaixo, a presença de água poluída.

FIGURA 5: VISÃO CENTRO X PERIFERIA

Fonte: Pedro Paulo Silva Júnior, aluno do 1º Ano “E”, E.N.E. Pe. Emídio Viana Correia.

No centro do mapa, representa-se outras casas antes da Av. Brasília, onde

encontram-se prédios. Sendo assim neste mapa pode-se notar que há uma tendência

a segregação do bairro onde mora o aluno, sendo este um bairro periférico. Dessa

forma, pelo mapa pode-se diagnosticar a percepção do aluno quanto aos problemas

socioambientais que atingem a periferia, que são vítimas do esquecimento por parte

dos poderes públicos; demonstrando assim o antagonismo existente entre

Centro/periferia.

Tal segregação configura-se pelo mal planejamento das cidades, e a falta de

políticas públicas pertinentes em relação as necessidades básicas para população

mais carente. Logo mais mostra-se através dos prédios, que estes ícones são um

símbolo de status visívil e de investimento capitalista, onde demonstra o paradoxo

entre um bairo de periferia e um bairro nobre. Sendo portanto o mapa mental uma

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forma de conhecer o espaço vivido, e seria muito útil não só no ensino aprendizagem,

como uma forma de planejamento urbano, para melhoramento de tais bairros

considerados segregados. Como explícita Santos:

Os mapas mentais, portanto, representam uma forma de linguagem que retrata o espaço vivido e que traz consigo valores sociais que refletem a experiência social de seus executores, constituem-se em importante instrumento, pois permitem aos produtores do espaço geográfico exprimir sua forma de vê-lo, senti-lo e produzi-lo. Ao se perceberem parte integrante e deixarem fluir seus sentimentos em relação ao lugar, os indivíduos criam uma relação de respeito e cumplicidade como o espaço vivido, o que pode se tornar base para atitudes de transformação da realidade vivida.(2011. p.238).

O mapa seguinte (Figura 6) é de uma aluna residente na Rua Tereza C.

Barros, no Bairro do Cinza. O seu mapa foi bastante diferente em relação aos outros

devido apresentar mais escrita que propriamente símbolos, todavia a mesma não

deixou de passar informações sobre o espaço que percorre para chegar à escola,

demostrando conhecimento em relação a localização das ruas próximas ao centro da

cidade.

A mesma demonstrou a organização espacial mostrando que o ser humano,

a partir do trabalho social modifica a natureza. Isto é bem enfatizado no ícone

representado pela forma elipsóide - em vermelho, mostrando o centro que polariza

toda a cidade. Nessa perspectiva, a aluna apresenta o espaço urbano como algo

dinâmico, que está em constante transfomação, pelo fato de que é capitalista, sendo

um produto sociocultural, político e histórico. Já em relação aos problemas

socioambientais, a aluna demonstra que, apesar de gostar de seu bairro, afirma existir

problemas de várias dimensões, bem como agentes capitalistas que regem o espaço,

embora tenha esperança de que políticas públicas que o beneficiem venham a ser

implementadas no mesmo.

FIGURA 6: ORGANIZAÇÃO ESPACIAL

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Fonte: Valdênia de Lima Batista, aluna do 1º Ano “E”, E.N.E. Pe. Emídio Viana Correia

A partir dos mapas mentais analisados, verifica-se o quanto os mesmos são

eficazes para estudar o lugar e suas paisagens, dando ao aluno condições de construir

seus próprios conceitos geográficos a partir do cotidiano, todavia não apenas para

compreender determinado conteúdo, mas para que sirva como possibilidade de

desenvolver sua cidadania. Damiani Apud Alves e Siebra (2009.p.2) enfatiza que “A

noção de cidadania envolve o sentido que se tem do lugar e do espaço, já que se trata

da materialização das relações de todas as ordens, próximas ou distantes. Conhecer

o espaço é conhecer a rede de relações a que se está sujeito, da qual se é sujeito.”

Mediante estes relatos, percebe-se que os mapas mentais foram eficazes para

estudo do lugar, visto que se trabalhou a partir do cotidiano dos alunos, sendo eles

mesmos autores/agentes de sua própria história, desenvolvendo assim sua cidadania

e deixando de ser alienados pela sociedade capitalista.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

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Os mapas mentais constituem ferramenta eficaz para o estudo do lugar

enquanto categoria de análise. Através deles, os alunos demonstraram os

conhecimentos sobre o espaço vivido, mediante a organização de pensamentos e

memorização dos elementos da paisagem.

Dessa forma, o recurso foi significativo nas aulas de Geografia ministradas no

curso pedagógico da Escola Normal. Os alunos demonstraram bom desempenho e

uma melhor aprendizagem referente às categorias geográficas, especificamente

sobre o lugar.

O mesmo foi de grande valia também para os bolsistas do PIBID, visto que foi

uma experiência gratificante e que contribuiu significativamente para melhor conhecer

o espaço escolar e, assim, proporcionar um recurso para estudo do lugar, que poderá

ser usado posteriormente quando forem assumir turmas com a titulação de

professores.

6. AGRADECIMENTOS

As autoras agradecem o apoio concedido, mediante bolsas, efetuado pela

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, através do

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID.

7. REFERÊNCIAS

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