1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 1UNIvERSIDADE FEDERAL DA BAHIAReiLcrNAOMAR DE ALMEIDA FILHOEDITORA DA UFBADireLcraFLAvIA M. 0AR0IA ROSAConselho EditorialAnLnic virglic BiLLenccurL BasLcs Arivaldc Leac de AmcrimAurinc Ribeirc Filhc 0id Seixas Fraga FilhcFernandc da Rccha Peres Mirella Marcia Lcngc vieira LimaSuplentes0eclia Maria Bacelar Sardenberg Jcac AugusLc de Lima RcchaLeda Maria Muhana IanniLelli Maria vidal de Negreircs 0amargcNacmar McnLeirc de Almeida Filhc Nelscn Fernandes de Oliveira1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2SalvadcrEDUFBA20021 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 32002 by auLcresDireiLcr auLcrais cedidcs EdiLcra da Universidade Federal da Bahia.FeiLc c depsiLc legal.Prc|eLc graficcequipe EDUFBA0apaJcenilscn LcpesEdiLcraac eleLrnicaequipe EDUFBARevisacMirella Marcia Lcngc vieira LimaNcrmalizaacMarilene Lcbc Abreu Barbcsa e NdiaM. L. LubisccBeneficiaricdeauxlicfinanceircda0APES-Brasil.EsLelivrcresulLadeaccrdcdecccperaacacademicaenLreaUniversidadeFederaldaBahiaeaUniversidadedeAveirc,scbcsauspcicsda0APES(Brasil)edcI00TI(PcrLugal).0cmcapcicdaEDUFBARua Barac de 0eremcabc s/n 0ampus de Ondina40T90-270SalvadcrBahiaTel/Fax. (7T) 263 6T60 / 6T64edufba@ufba.brwww.edufba.ufba.brB=FAI>BiblicLeca0enLral-UFBAI6TInLerneL e educaac a disLncia / OLhcn Jambeirc, Fernandc Ramcs,(crganizadcres) . Salvadcr . EDUFBA, 2002.388 p.ISBN 85 232 02835EsLa publicaac resulLa de accrdc de cccperaac academica enLre aUniversidade Federal da Bahia e Universidade de Aveirc.T.Ensinc a disLncia. 2. Aprendizadc dc ccmpuLadcr. 3. InLerneL(Redes de ccmpuLaac). 4. ExLensac universiLaria. I. Jambeirc, OLhcn. II.Ramcs, Fernandc. III. Universidade Federal da Bahia. Iv. Universidadede Aveirc. 0DU37.0T8.42 0DD37T.3341 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4ApresentaoEsLe livrc e uma invenac ccleLiva e deccrre de um prc|eLc binacicnal, en-vclvendc PcrLugal e Brasil, represenLadcs pela Universidade de Aveirc e pela Uni-versidade Federal da Bahia. Tres unidades inLernas desLas Universidadesc 0en-Lrc MulLimdia e de Ensinc a DisLncia (0emed), em Aveirc, a Faculdade de 0cmu-nicaac (Faccm) e c InsLiLuLc de 0iencia da Infcrmaac (I0I), na UFBAexecu-Lam c prc|eLc. O apcic e c financiamenLc prcvem dc InsLiLuLc de 0ccperaac0ienLfica e Tecnica InLernacicnal (I00TI), de PcrLugal, e da 0ccrdenaac de Aper-feicamenLc de Pesscal de Nvel Supericr (0apes), dc Brasil.A inLenac dcs pesquisadcres que fcrmularam e desenvclvem c prc|eLc eprcmcver a fcrmaac e c aperfeicamenLc de prcfesscres e invesLigadcres dasinsLiLuices parLicipanLes, realizar pesquisas e Lrccar infcrmaac, resulLadcs cien-Lficcs e dccumenLaac especializada. Tudc isLc referenLe a ccncepac, discussac,desenvclvimenLc, realizaac, avaliaac e esLraLegias desLinadas a fcmenLar a uLi-lizaac de meLcdclcgias e Lecnclcgias de e-learning nas insLiLuices de ensincsupericr, parLicularmenLe nas que parLicipam dc prc|eLc.O prcgrama de esLudcs da especial aLenac acs seguinLes aspecLcs.- EsLraLegias de sensibilizaac das insLiLuices e dcs rgacs de decisac- Organizaac e gesLac dcs recurscs de supcrLe ac e-learning- EsLraLegias de mcLivaac dcs prcfesscres- MeLcdclcgias, esLraLegias e Lecnclcgias de desenvclvimenLc de maLeriaispedaggiccs- EsLraLegias e meLcdclcgias de avaliaac de "e-aluncs"1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 56- IdenLificaac e avaliaac dcs faLcres crLiccs de sucessc- MeLcdclcgias e Lecnicas de avaliaac de impacLc- AccmpanhamenLc e avaliaac dcs desenvclvimenLcs na area dcssisLemas de gesLac de e-learning baseadcs em Internet- EsLraLegias de prcmcac- EsLraLegias e Lecnclcgias para supcrLe a ccmunidades ccm necessidadesespeciais- Avaliaac de meLcdclcgias e Lecnclcgias para e-learning on demand- DesenvclvimenLc de Lecnclcgias para e-learning- Influencia dcs aspecLcs culLurais nc desenvclvimenLc dc e-learning- DireiLcs de prcpriedade inLelecLual.A |usLificaLiva para a adcac binacicnal de um prcgrama desLa naLurezaesLa nc faLc de c desenvclvimenLc das Lecnclcgias vinculadas Internet e a suadisseminaac generalizada serem faLcres que pcLencializam c desenvclvimenLc dencvas fcrmas de ccnceber e implemenLar sisLemas educaLivcs. EsLa "revcluac"esLa |a em marcha em muiLcs pases e, LanLc em PcrLugal ccmc nc Brasil, crescec inLeresse, nas ccmunidades universiLarias, pela explcraac dc pcLencial desLasncvas meLcdclcgias de supcrLe ac ensinc/aprendizagem.O prc|eLc Lem ccmc LemaLica inLegradcra a analise das implicaces que asLecnclcgias de infcrmaac pcssibiliLam, em Lermcs de ncvcs mcdelcs e esLraLegi-as de aplicaac dc e-learning nc ensinc.Da deccrrem ccmc Lemas, enLre cuLrcs. esLudc de crganizaac e gesLac.esLraLegias de mcLivaac e sensibilizaac da ccmunidade academica. esLraLegiase meLcdclcgias de avaliaac de aluncs. avaliaac de meLcdclcgias e Lecnclcgiasde e-learning. desenvclvimenLc de Lecnclcgias para e-learning.A esLraLegia meLcdclgica Lem levadc fcrmulaac e execuac de prc|eLcsnas areas de. esLraLegias de crganizaac e gesLac. didaLica. meLcdcs e Lecnicas dedesenvclvimenLc de maLerial insLrucicnal. LuLcria e avaliaac de aluncs. avaliaacde Lecnclcgias para e-learning. desenvclvimenLc de ferramenLas para ambienLesde e-learning. uscs e padrces de uLilizaac das Lecnclcgias e servics educacic-nais em rede.O usc desLes prccedimenLcs meLcdclgiccs cerLamenLe ncs fara chegar aresulLadcs LecricamenLe fundamenLadcs, que se|am um ccnLribuLc incvadcr parac ccnhecimenLc ccmparadc das realidades educacicnais pcrLuguesa e brasileira.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 67Ac final, espera-se que cs esLudcs e as aLividades realizadas pelcs parLici-panLes dc prc|eLc pcssam Ler inLerferidc para melhcrar as ccndices de realizaacde fcrmaac academica avanada na Universidade de Aveirc e na UniversidadeFederal da Bahia, nas areas das 0iencias e Tecnclcgias da Infcrmaac e 0cmuni-caac, alem de meLcdclcgias, esLraLegias de usc e desenvclvimenLc das Lecnclcgiasde e-learning. Espera-se Lambem que se|am criadas sinergias enLre cs respecLivcsprcgramasdeps-graduaac.PrcgramadeDcuLcramenLcem0ienciaseTecnclcgias da 0cmunicaac, da Universidade de Aveirc, e Prcgramas de Ps-0raduaac em 0cmunicaac e 0ulLura 0cnLempcrneas (MesLradc e DcuLcradc)e em 0iencia da Infcrmaac (MesLradc), da UFBA.E, finalmenLe, ha esperana de que se|a pcssvel, a parLir desLe prc|eLc,criar um sisLema de inLercmbic permanenLe enLre as Universidades de Aveirc e daBahia, envclvendc dccenLes e esLudanLes. EsLe relacicnamenLc academicc abriracpcrLunidades de fcrmaac e aperfeicamenLc de prcfesscres e invesLigadcres ecriara ccndices favcraveis ac inLercmbic de pesquisadcres de alLc nvel ncsseLcres das 0iencias e Tecnclcgias da 0cmunicaac, da Infcrmaac e da Educa-ac. O ccnLaLc enLre as duas insLiLuices cerLamenLe refcrara cs lacs de cccpe-raac universiLaria lusc-brasileira, parLicularmenLe nc que ccncerne invesLigaacccn|unLa, s Lrccas de infcrmaac cienLfica, de dccumenLaac especializada e depublicaces.EsLa ccleLnea de LexLcs, Lcdcs baseadcs em pesquisas, e, pcrLanLc, umprcduLc de esLudcs scbre meLcdclcgias e esLraLegias de e-learning. ALraves deles,expcem-se ac debaLe academicce Lambem pbliccLenLaLivas sisLemaLicas deidenLificar e ccmpreender cs mlLiplcs faLcres que influenciam e deLerminam csucessc dcs prccesscs de ensinc/aprendizagem, em sisLemas educaLivcs em quea Internet e uLilizada ccmc insLrumenLc de mediaac. Em alguns dcs LexLcs esLacLambem indicadas, pelcs pesquisadcres pcrLugueses e brasileircs, reccmenda-ces de bcas praLicas nc que diz respeiLc ac fcmenLc da uLilizaac de meLcdclcgiase Lecnclcgias de e-learning, em insLiLuices de Ensinc Supericr. Othon Jambeiro .ernando Ramos0ccrdenadcr UFBA 0ccrdenadcr UA1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 71 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 8SumrioPARTE I.undamentosEnsino distncia utilizando TICs. Uma perspectiva global .................... 150arlcs A. S. PinLcEducao a distncia. Nunca esteve to perto. ..................................... 35Regina 0a|azeiraTempo, espao e sujeitos da educao a distncia ................................. 410risLiane Ncva e Lynn AlvesArquitecturas cognitivas e flexibilizao do conhecimento ..................... 55AnLnic McreiraEad: Interatividade, tecnologia da informaoe gesto do conhecimento ................................................................... 65Sergic Hage FialhcO papel dos canais de comunicao na educao a distncia ................ 83Andrea Ferreira Lagce-Learning on demand: alguns problemas e solues ............................ 93Osvaldc A. SanLcs e Fernandc M. S. RamcsA poltica de educao a distncia na LDB. Buscando entendero discurso oficial ................................................................................. 119Teresinha Fres Burnham1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 9PARTE IITecnologiasemetodologiasAs tecnologias da comunicao no suporte aossistemas de eLearning ......................................................................... 137Fernandc M. S. RamcsExplorando o potencial de uma aplicao de televiso interactivae teletrabalho em ensino a distncia ................................................... 153Jcrge Ferraz de Abreu e Pedrc Alexandre AlmeidaEm busca da qualidade do ensino superior a distncia: a experinciaavaliativa da universidade virtual pblica do Brasil ............................... 167RcberLc E. verhine, Bchumila Ara|c, BeaLriz SarmenLc e valdinei Scuza.actores de sucesso e insucesso na utilizao das TIC no ensinosuperior a experincia da Universidade de Aveiro ............................. 185Fernandc M. S. Ramcs, Helder 0aixinha e Ieda SanLcs.ormao e apoio contnuo aos professores na transiodo ensino presencial para o ensino on-line .......................................... 195Ieda SanLcs e Priscilla KcLyk(Re)pensando a avaliao em EAD....................................................... 215Nelscn de Lucca PreLLcPARTE IIIEstudosdecasoU.BANET: tecnologia da informao a servio de novocaminho para o ensino ....................................................................... 235OLhcn JambeircPrticas de EAD na biblioteca:uma perspectiva de ampliao do acesso informao ........................ 247Ana Paula de Oliveira villalcbcs, Maria das 0raas Almeida Teixeirae Marilene Lcbc Abreu BarbcsaProjeto sala de aula: lies e reflexes de uma experinciapioneira de EAD ................................................................................. 261Andre Lemcs, 0laudic 0ardcsc e Marccs PalacicsUtilizao de tecnologias da comunicao no apoio no presencial reabilitao de cidados com necessidades especiais o caso dasndroma de Down ............................................................................. 281Ana Margarida P. Almeida e Fernandc M. S. Ramcs1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 10Tecnologia de informao como suporte ao ensino degraduao relato de uma experincia............................................... 299Jcac Dias de OueirczEducao a distncia: uma experincia na reade expresso grfica ........................................................................... 3090hrisLina Ara|c Paim 0ardcsc e Ivcneide de Frana 0csLaUma experincia de desenvolvimento e uso de um sistemade telemedicina para a rea de cardiologia ......................................... 317Karinavillela, MariancMcnLcni, Jcse RcberLc Blaschek, Ana Regina Rccha, LucianaPachecc, Marlcs Pradc, AnLcnic AugusLc /imenes e Alvarc Rabelc Alves Jr.A construo de um meta-ambiente educacional para cardiologia ....... 337Ana Regina Rccha, Alvarc Rabelc Alves Jr, Andre McnaL, KaLhia Oliveira, NeideSanLcs, Adelair de Jesus, Alessandrc Nilc, Ana 0ladia 0arcia, Andrcmeda Menezes,Brenc 0usmac, 0arla valle, 0aLarina Rccha, 0ri|ina Flcres, Eduardc Farias, FernandaSampaic, Franciscc Reis, 0irlena Silva, 0islane 0ardcsc, 0laucia Mcreira, Karinavillela, Lisia Rabelc, Luis 0arlcs Passcs, Luiz 0laudic Sampaic,Marianc McnLcni,Mariella McnLcni, Marlcs Silva, Maurcic BarreLc, Mcacyr MarLinelli, Oziel Marques,Raquel Lima, Ricardc valena, ThaliLa Mcraes e viviane 0csLa.Comunicao matemtica em ambientes cooperativos deaprendizagem baseados na web ......................................................... 355WilLcn Mcacyr Mcniz de Andrade Oliver,e Brunc 0edraz BrandacI-Mat: um ambiente de autoria e aprendizagemcooperativa da matemtica ................................................................. 373WilLcn Mcacyr Mcniz de Andrade Oliver, Anna Friedericka Schwarzelmller,Andre 0ama Rebcuas, Brunc 0edraz Brandac, 0arlcs Ricardc Machadc Oliveira,Lucas Almeida Rccha, Rcmildc MarLins da Silva Bezerra e Tiagc BcrLcleLLc vaz1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 111 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 12PARTE I.undamentos1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 131 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 14Ensino distncia utilizando TICs.Uma perspectiva global0arlcs A. S. PinLc*csp@dsi.uminhc.pLIntroduoDe uma fcrma muiLc laLa pcdera dizer-se que ensinc disLncia e qualquerabcrdagem para dispcnibilizar educaac que subsLiLua c ambienLe presencial (mes-mc Lempc, mesmc lugar) de uma sala de aula Lradicicnal. Ac lcngc dcs Lempcs edesde cs finais dc seculc /I/, Lemcs assisLidc uLilizaac de variadas fcrmas deensinc disLncia. Desde cs curscs pcr ccrrespcndencia (primeiras referenciaspcrvclLadeT885),aLeacsacLuaiscurscsnaInLerneL,passandcpcrfcrmasinLermedias que fcram aparecendc de accrdc ccm a evcluac que se fci regisLan-dc ac nvel das Lecnclcgias, muiLas fcram as scluces adcpLadas. O fenmence-Learning fci assim uma ccnsequencia naLural dessa evcluac.EsLa evcluac Lecnclgica levcu ac aparecimenLc de ncvcs ccnceiLcs, Laisccmc de campus virtual e sala de aula virtual, uma vez que ccm a dispcnibilizaacde meics LelemaLiccs, e ccm a explcsac dc usc da InLerneL, se Lcrncu facil ccns-Lruir ambienLes de ensinc que prescindem dc espac fsicc e da cbrigaLcriedade dapresena simulLnea dcs aluncs e dc prcfesscr num mesmc insLanLe LempcralccrrespcndenLe aula Lradicicnal.* DeparLamenLc de SisLemas de Infcrmaac, Esccla de Engenharia, Universidade dc Minhc, PcrLugal.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 1516EsLe dccumenLc preLende fcrnecer uma perspecLiva glcbal dc ensinc dis-Lncia supcrLadc pcr Tecnclcgia da Infcrmaac e da 0cmunicaac (TI0s). A se-gunda secac (Porqu ensino distncia)|usLifica c aparecimenLc e a validadedesLa abcrdagem de ensinc, enquanLc que a Lerceira secac (Vantagens) apresen-La um ccn|unLc de vanLagens que abcnam a favcr da sua adcpac. Na quarLasecac (Problemticadadisponibilizaodecursosdistncia) discuLe-se adispcnibilizaac dcs curscs disLncia, realandc aspecLcs ccmc a enfase naaprendizagem, a ccncepac dcs maLeriais de apcic e a preccupaac ccm cs me-canismcs de avaliaac. Na quinLa secac (Impacto,dificuldadeseproblemasobservveis) c leiLcr sera ccnfrcnLadc ccm aspecLcs relacicnadcs ccm c impacLccausadc pela adcpac desLe Lipc de abcrdagem, ccm as dificuldades senLidas eccm prcblemas Lpiccs cbservaveis. Serac aqui realadcs aspecLcs ccmc c dcccnLrcle das parLicipaces dcs uLilizadcres, c impacLc causadc pela uLilizaac dasLecnclcgias, c supcrLe acs aluncs e as dificuldades ccmunicacicnais. Na sexLasecac (A mudana nescessria) sera abcrdada a quesLac da mudana necessa-ria, quer em Lermcs de aLiLude de prcfesscres e aluncs, quer nc que diz respeiLc esLruLura e ccnLedcs dcs curscs e das prprias ferramenLas desupcrLe ac ensinc disLncia. FinalmenLe, na seLima, serac apresenLadas algumas ccnclusces acha-das impcrLanLes e indicadcras dc caminhc a seguir nc fuLurc.Porquensinodistncia?O ensinc disLncia nac esLa apenas relacicnadc ccm a aberLura de ncvaspcssibilidades acs candidaLcs mas Lambem ccm c sucessc na quebra de barrei-ras, quer se LraLem de barreiras gecgraficas, eccnmicas cu mesmc de relacicna-menLc.Pcr cuLrc ladc, ccnsLiLui uma scluac pcLencial para resclver cu minimizarc prcblema causadc pelc aumenLc das pcpulaces esLudanLis e pela diminuiacde recurscs em ccnLexLc universiLaric.As Lransfcrmaces que se Lem vindc a verificar ac lcngc dcs Lempcs Lemlevadc a que c ncssc desempenhc dependa em grande medida daquilc que pcde-mcs aprender e em que quanLidade c pcdemcs fazer.ExisLe Lambem um nmerc crescenLe de facLcres, scciais, Lecnclgiccs eeccnmiccs, que exercem uma pressac ccnsLanLe scbre as pesscas, levandc-as necessidade de fcrmaac ccnLnua.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 1617EsLudcs varics demcnsLram que a fcrmaac recebida Lende a Lcrnar-secbscleLa em Lres a cincc ancs. Daqui deriva a necessidade de fcrmaac ac lcngcda vida que e ainda refcrada pela grande rcLaLividade que se verifica nas carrei-ras.OualquerpesscaqueenLredencvcncmercadcdeLrabalhcpassaraemmedia pcr seis a seLe prcfissces diferenLes aLe ac fim da sua vida prcfissicnal(LOTUS..., T997).As ccnLingencias da acLividade prcfissicnal de hc|e, ncmeadamenLe emareas mais Lecnclgicas, levam Lambem a que mesmc cs recem licenciadcs Le-nham desde lcgc que equacicnar a necessidade de acLualizaac ccnLinuada, parase pcderem manLer ccmpeLiLivcs nc mercadc de Lrabalhc.A|udandc arefcrar a ideia de que a scluac nac presencial e uma cpac aLer em ccnLa, Fcwler (T998) refere c Lrabalhc que a BriLish Teleccm Lem vindc adesenvclver, baseadc nc pressupcsLc de que a cpac nac presencial e uma realida-de inccnLcrnavel, ccmc ccnsequencia dc aumenLc da prccura de curscs e da dimi-nuiacdcsrecurscs.AccnfirmaressaineviLabilidade,cmesmcauLcrrefereMackinncn, SLraLham e Hales (T995), cu|c Lrabalhc realizadc permiLiu ccncluir quenc Reinc Unidc, de T979 aLe T992, c nmerc de aluncs ccm idades enLre cs T7 ecs T8 ancs que prccuravam um cursc supericr, Linha subidc de24% para 54%,sem um ccrrespcndenLe crescimenLc ac nvel das esLruLuras Lradicicnais de ensinc.O ccn|unLc de facLcres apresenLadc Lem exercidc uma grande pressac sc-bre as insLiLuices de ensinc, fazendc ccm que esLas Lenham vindc a desenvclversisLemas capazes de. AumenLaravelccidade,aflexibilidadeecalcancedafcrmaacedaeducaac. Reduzir cs cusLcs asscciadcs ccm a cferLa de fcrmaac em sala de aula. Dispcnibilizar c ccnhecimenLc dcs prcfesscres a um mais vasLc nmercde pesscas. Dispcnibilizar aprendizagem e cclabcraac em equipa para melhcria dcdesempenhc.As circunsLncias descriLas anLericrmenLe, a par dc incremenLc dc mercadcda fcrmaac ccnLnua, alimenLaram c crescimenLc da cpac pelc ensinc disLn-cia. EsLe Lipc de scluces reduz cs cusLcs de deslccaces dcs aluncs e prcfessc-res, aumenLandc pcLencialmenLe a prcduLividade dc prcfesscr. O acessc infcr-1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 1718maac pcde ser ccnseguidc quandc e da fcrma que as pesscas precisam, em vezde apenas quandc e calendarizadc, ccmc ncs sisLemas de ensinc Lradicicnais.Passcu a esLar dispcsiac um mcdelc de aprendizagem just in time.VantagensApesar de nac falLarem mcLivcs, nac e ainda hc|e muiLc clarc, dc pcnLc devisLa dcs resulLadcs, qual a abcrdagem que melhcr serve cs cb|ecLivcs dc ensinc.Se aquela que se baseia em sessces presenciais cu esLa cuLra que se Lem vindc areferir, relaLiva acs mcdelcs de ensinc disLncia. PrcvavelmenLe nac exisLirauma scluac universal e em cerLcs cascs aplicar-se-a melhcr um mcdelc, enquan-LcquencuLrassiLuacesseramaisadequadcccuLrceumaccmbinaacdeambcs sera a melhcr cpac para um ccn|unLc de siLuaces diferenLes das anLeri-cres. De resLc, exisLem muiLcs aspecLcs em que as duas abcrdagens se scbre-pcem. Pcr exemplc, nc lanamenLc de ideias, na discussac denLrc da aula, ncsdebaLes e ncuLras fcrmas de ccnsLruac de ccnhecimenLc aLraves de inLeracac edeLrccadeexperienciaseccnhecimenLc.OprpricccnLedceesLruLuraaccurricular, bem ccmc c Lrabalhc, individual, em grupc cu abrangendc Lcda umaLurma de aluncs, pcde ser muiLc semelhanLe. 0larc esLa que exisLem algumasdiferenas.EsLas,ccnLudc,nacinLrcduzemsenacvanLagensnauLilizaacdemcdelcs de ensinc disLncia. Pcr exemplc, c facLc de cs aluncs pcderem esLargecgraficamenLe disperscs e pcderem parLilhar c seu ccnhecimenLc, as suas idei-as e as suas experiencias num mcdelc ccmunicacicnal de muiLcs para muiLcs ede uma fcrma assncrcna, isLc e, inLervindc em Lempcs diferenLes, ccnsLiLui umavanLagem relaLivamenLe acs mcdelcs Lradicicnais de ensinc.O facLc de cs aluncs pcderem esLar envclvidcs em fora de discussac, emmcdc assncrcnc e disLncia, apresenLa a vanLagem de permiLir que cada umpcssa reflecLir scbre cs assunLcs anLes de enLrar na discussac, uLilizandc mais cumencs Lempc para essa reflexac, de accrdc ccm as suas prprias caracLersLicascu capacidades. As suas ccmparLicipaces nc mbiLc de grupcs de Lrabalhc Lcr-nam-se desLe mcdc mais ricas.Eisenberg e Ely sac referidcs pcr Harasim, HilLz, Teles e Turcff(T997) eafirmam que a inLeracac via redes de ccmunicaces a|uda a quebrar as barreirasccmunicacicnais e as inibices que ainda hc|e se verificam nas Lrccas de ideiasque cccrrem em salas de aula Lradicicnais.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 1819Funcicnalidades que permiLam, pcr exemplc, cclccar uma quesLac paradiscussac, que deve receber c ccnLribuLc de cada um dcs parLicipanLes, e em quecada alunc s pcde ver c que cs cuLrcs disseram aps Ler ele prpric dadc a suaccmparLicipaac, sac muiLc facilmenLe implemenLadas em sisLemas elecLrniccs. praLicamenLe impcssvel implemenLar nc mcdelc presencial de aulas, uma siLu-aac semelhanLe. IsLc leva a que, disLncia, cs aluncs parLicipem de uma fcrmamais acLiva nc prccessc de aprendizagem cu a que inequivccamenLe se afasLemdc prc|ecLc.Pcr cuLrc ladc, c envclvimenLc dcs prcfesscres Lendera a ser Lambem qua-liLaLivamenLe melhcr, |a que cs mesmcs Lerac que Ler uma maicr preccupaac emcriar curscs que Lcrnem a parLicipaac dcs aluncs mais acLiva, evenLualmenLeccm a inccrpcraac de ccmpcnenLes que prcmcvam uma aLiLude cclabcraLiva ecuidandc mais cs prprics maLeriais de supcrLe.ProblemticadadisponibilizaodecursosdistnciaA nfase na aprendizagemSegundc Thcrpe (T995), aqueles que Lem Lidc a respcnsabilidade de ccnce-ber curscs ac lcngc dcs lLimcs 20 ancs Lem uLilizadc a abcrdagem ccgniLivapara enccnLrar fcrmas de fazer ccm que cs esLudanLes pcssam mcbilizar cs seusccnhecimenLcs e pcssam criar enquadramenLcs que inLegrem ccnhecimenLcs an-Lericres ccm ncvc ccnhecimenLc, derivandc ncvas fcrmas de ccmpreensac.AmesmaauLcrarefereWinn(T990),queccncluiuapspesquisaaprcfundada, que a fcrma ccmc as pesscas resclvem cs prcblemas e muiLc de-pendenLedcccnLexLc,equecraciccnichumancnacselimiLaacsmcdelcslgiccs includcs na analise maLemaLica cu lgica.Um dcs principais cb|ecLivcs a aLingir ac Lcrnar mais facil c acessc apren-dizagem e permiLir c desenvclvimenLc independenLe dessa capacidade, baseadanc facLc de se pensar que cs aluncs se pcdem Lcrnar prcfesscres de si mesmcs(THORPE, T995 ). EsLe e sem dvida um cb|ecLivc lcuvavel. 0cnLudc, pcde ccr-rer-se c riscc de se esLar apenas a desviar a respcnsabilidade, de quem ensinapara quem aprende.Lisewski (T994) chama a aLenac para c facLc de nc ccnLexLc da aprendi-zagem auLncma pcder ccrrer-se c riscc de cs resulLadcs nac serem cs melhcres1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 1920|a que c alunc e, pcr assim dizer, abandcnadc sua scrLe, nac havendc garanLiade que c mesmc pcssua as caracLersLicas, cs pre-requisiLcs necessarics, parapcder evcluir sczinhc nc seu prccessc de aprendizagem.Laurillard (T993) prcpce um mcdelc de aprendizagem que requer inLeracace reflexac pcr parLe dc alunc e a exisLencia de feedback de um prcfesscr/LuLcr quese encarregara de redefinir ccnLinuamenLe cs ccnLedcs a ensinar/aprender, deaccrdc ccm as maLerias e c desempenhc dc alunc.Em ambienLes de aprendizagem desLe Lipc, cs prcfesscres devem mcniLcrizarc prcgressc dcs aluncs e inLervir para a alLeraac das esLraLegias de ensinc, quan-dc se cbservam dificuldades inesperadas.Concepo dos materiais de apoioA ccncepac de maLeriais de apcic, em ambienLes de ensinc disLncia, emais ccmplexa dc que a mesma Larefa crienLada a siLuaces de ensinc ccnvenci-cnal. Nc primeirc casc, cs maLeriais dispcnveis Lendem a ser c principal elemenLcde supcrLe s acLividades de aprendizagem que requeiram um elevadc grau deesLudc independenLe.Dekkers e Kemp (T995) afirmam que LipicamenLe cs aluncs que uLilizamsisLemasdeensincdisLncia,sacadulLcsccmumaacLividadeprcfissicnal,ccm muiLas respcnsabilidades e sem Lempc. EsLudandc nciLe na maicr parLedas vezes, sac pesscas que sabem muiLc bem c que querem, enriquecendc cc-nhecimenLcs em areas em que se senLiram bem nc passadc cu relacicnadas ccma sua acLividade prcfissicnal, que bem ccnhecem.Os maLeriais de apcic para aluncs ccm esLe perfil devem, assim, levar emlinha de ccnLa Lcdc esLe ccn|unLc de especificidades, ccmc fcrma de aumenLar aprcbabilidade de sucessc nc prccessc de aprendizagem. Pcr cuLrc ladc, HarLley(T995) afirma que a esLruLura dcs LexLcs deve ser sempre simples, de facil enLen-dimenLc e nac ccnfundir quem cs le. Em simulLnec, c deLalhar dcs assunLcs aclcngc das diferenLes paginas, deve seguir uma esLruLura ccnsLanLe.ExisLem diverscs guias para a escriLa de LexLcs e para a revisac dcs mes-mcs,ccmcinLuiLcdecsLcrnarmaisfacilmenLeccmpreensveis(BRITTON.WOODWARD. BRINKLEY, T993). EsLes auLcres apresenLam duas fcrmas de ava-liar cs nveis de dificuldade de um LexLc. MeLricas de legibilidade que ccnsisLem em ccmbinar medias de Lamanhc1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2021de frases ccm medias de Lamanhc de palavras usadas nessas frases eainda, c Lipc de vccabularic uLilizadc. EsLas meLricas permiLem ccncluir,pcr exemplc, que escalces eLarics esLac apLcs a apreender c ccnLedcdcs LexLcs de uma fcrma facil. O |ulgamenLc dcs leiLcres e cuLra das abcrdagens pcssveis para avaliar adificuldade de leiLura dcs LexLcs. Assim, cs auLcres, seleccicnam um ccn-|unLc significaLivc de leiLcres que pcsLericrmenLe se prcnunciarac pcr fcr-ma a permiLir ccncluir se cs LexLcs esLac cu nac clarcs e de facil leiLura.Dekkers eKemp (T995) afirmam que um dcs facLcres que pcde influenciara fcrma ccmc cs esLudanLes fazem incidir a sua aLenac num deLerminadc LexLcsac as suas limiLadas capacidades de memria de Lrabalhc. Pcr causa desLaslimiLaces cs aluncs crganizam a infcrmaac em caLegcrias ccncepLuais hierar-quicamenLe relacicnadas, e direccicnam a sua aLenac para ideias, dedicandcmaisaLenacquelasquesacmaisimpcrLanLes.EsLefacLcspcrsiapcnLaevidenLemenLe para a necessidade de cs LexLcs serem esLruLuradcs de fcrma a quea hierarquizaac da infcrmaac sur|a bvia para cs aluncs.A esLe nvel, sera impcrLanLe referir, a LLulc de exemplc, a Tecria da Flexibi-lidade 0cgniLiva desenvclvida pcr Spirc e Jehng (T990) e regida pcr um ccn|unLcde princpics segundc cs quais a aquisiac de ccnhecimenLcs de nvel avanadc efaciliLada, sendc prcmcvidc c desenvclvimenLc da flexibilidade ccgniLiva, impres-cindvel na Lransferencia de ccnhecimenLc para ncvas siLuaces.A avaliaoA avaliaac e, nc ccnLexLc culLural em que ncs inserimcs e nc mbiLc dcensinc disLncia, um dcs maicres prcblemas a resclver. De facLc, de accrdcccm cs padrces seguidcs nc ensinc presencial, c prccessc de avaliaac de umalunc pressupce a exisLencia de mecanismcs de ccnLrcle e verificaac, difceis deimplemenLar em ambienLes nac presenciais.A uLilizaac dcs meics LelemaLiccs hc|e dispcnveis, veic Lcrnar um pcuccmais facil a Larefa de avaliar disLncia, permiLindc que a mesma pcssa serefecLuada, quer em Lempc real, quer em diferidc.Na Universidade AberLa, em InglaLerra, e na Universidade de Mcnash, naAusLralia,LemesLadcaserfeiLasexperienciasdesubmissacelecLrnicade1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2122Lrabalhcs(MASON,T995). EsLa LemaLica Lem asscciada uma serie de prcble-mas. 0cmc idenLificar cs aluncs: 0cmc eviLar a uLilizaac de Lrabalhcs alheics: 0cmc ancLar cs Lrabalhcs e fazer chegar essas ancLaces acs esLudanLes: 0cmc garanLir unifcrmidade de criLerics de ccrrecac:OuLras abcrdagens Lem vindc a ser seguidas ccmc fcrma de, quer isclada,quer ccn|ugadamenLe, permiLirem mecanismcs de avaliaac mais prximcs dcque sac as necessidades especficas dcs ambienLes de ensinc disLncia. Mascn(T995) refere um meLcdc de avaliaac que ccnsisLe na discussac em grupc, usan-dc ccnferencia baseada em ccmpuLadcr. Uma das grandes vanLagens desLa abcr-dagem e que, quer aluncs, quer prcfesscres, pcdem ir acrescenLandc ncvas ideias discussac e Lcdcs pcdem ir seguindc a evcluac da mesma, independenLemenLeda hcra e dc lccal cnde se enccnLrem.O mesmc auLcr sugere ainda a esLe respeiLc que se|am levadcs em ccnLaaspecLcs ccmc. Em que medida cs aluncs uLilizaram cs maLeriais fcrnecidcs nc curscpara supcrLar c desenvclvimenLc dcs seus argumenLcs: ALe que pcnLc e que as ideias dcs aluncs se apciaram nas ccnLribuicesdcscuLrcsaluncseemquemedidaequecriLicamascpinicesdcscuLrcs: Oual a simplicidade ccm que cs argumenLcs dcs esLudanLes sac Lrans-miLidcs:0cmplemenLarmenLe, pcdera ser pedidc acs aluncs que faam um pequencresumc de Lcda a discussac, idenLificandc cs aspecLcs achadcs mais impcrLanLes eaqueles que em sua cpiniac, embcra sendc impcrLanLes, nac fcram abcrdadcs nadiscussac. EsLa praLica permiLe idenLificar cs aluncs que Liveram uma parLicipaacacLiva e aqueles que a nac Liveram. DesLa fcrma, cria-se Lambem a pcssibilidade decs repcsiLrics de infcrmaac de supcrLe acs curscs, pcderem ser enriquecidcsdinamicamenLe. Os prcfesscres pcdem pedir que cs aluncs ccm melhcres Lraba-lhcs cs dispcnibilizem nc sisLema, para que cs cuLrcs pcssam aprender ccm issc.Ac mesmc Lempc, cs prprics prcfesscres pcdem inLrcduzir ccmenLarics relacicna-dcs ccm esses Lrabalhcs, de fcrma a aumenLar a base de ccnsulLa para cs aluncs.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2223Se|a ccmc fcr, LraLa-se de uma acLividade de difcil implemenLaac disLncia,sendc ncrmalmenLe execuLada em mcdc presencial, uLilizandc cu nac TI0s.Na Universidade dc Minhc, em PcrLugal, nas disciplinas de InLrcduac InfcrmaLica dcs curscs de engenharia, Lem vindc a ser usada em mcdc presencialuma ferramenLa de realizaac de LesLes em ccmpuLadcr, apresenLandc ccmc prin-cipal virLude a de permiLir de uma fcrma eficaz, avaliar grandes pcpulaces dealuncs, ccm um Lrabalhc mnimc. De facLc, esLe prccessc e uma replicaac exac-La dcs LesLes realizadcs anLes ccm uLilizaac da fclha de papel. O principal ganhcreside nc Lempc de ccrrecac que e pcupadc. Da mesma fcrma, exisLem diverscssisLemas que implemenLam esse Lipc de avaliaac disLncia, sendc capazes deccnfigurar auLcmaLicamenLe enunciadcs de prcvas ccm pergunLas de respcsLamlLipla, funac das caracLersLicas especficas dc alunc.O pedidc para que cs aluncs realizem Lrabalhcs e cs submeLam acs prcfes-scres para serem classificadcs e Lambem uma praLica ccrrenLe, quer nc mcdelcLradicicnal de ensinc, quer nc ensinc disLncia.Nc mcdelc Lradicicnal, c Lempc que leva a que um alunc que submeLe umLrabalhc, ccnhea cs resulLadcs dc mesmc, e muiLc elevadc. MuiLas vezes e scli-ciLadc ncvamenLe para ncvcs Lrabalhcs sem que Lenha ccnhecidc cs resulLadcsdcs anLericres.A esLe prcpsiLc 0rabinger (T998) refere Sherry (T995) segundc quem, napassagem da sala de aula Lradicicnal para cs ambienLes de ensinc disLncia, csaluncs precisam de apcic e de ferramenLas que cs a|udem a accmpanhar e perce-bercseuprcgressc,garanLindcarecepacaLempadadasreaccesssuasacLividades.ALravesdeumsisLemadegesLacauLcmaLicadefluxcdeLrabalhcquesupcrLasse c desencadeamenLc das acLividades represenLadas nc mcdelc da Figu-ra T, pcder-se-ia auLcmaLizar as inLeracces a represenLadas, envclvendc aluncs,reviscres e prcfesscres. De accrdc ccm c mcdelc, um alunc aps prcduzir umdeLerminadc Lrabalhc, submeLia-c elecLrcnicamenLe a um Revisor. EsLe, depcis deincluirassuasancLacesncprpricLrabalhc,reenviava-cdevclLaacalunc,Lambem pcr meics elecLrniccs, e esLa acac prcvccaria a ncLificaac auLcmaLicadc prcfesscr, indicandc que a parLir desse mcmenLc, c alunc pcderia vclLar a serscliciLadc.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2324Impacto, dificuldades e problemas observveisO controle das participaes em cursos a distnciaNa maicr parLe das siLuaces de curscs disLncia, uma fase impcrLanLedc prccessc ccnsisLe na parLicipaac dcs aluncs em fora de discussac scbre csassunLcs abcrdadcs. O prcblema dc ccnLrcle das parLicipaces nesses fora relaci-cna-se ccm a dificuldade em manLer cs parLicipanLes exclusivamenLe em Lcrnc dcassunLc cenLral.0cm efeiLc c aparecimenLc de uma mensagem que se desvia dc assunLcinicial pcde levar a que cs parLicipanLes enveredem pcr uma via que nac eraadese|ada. NesLes cascs, e mais difcil Lrazer as pesscas de vclLa ac Lema criginal,quandc ccmparadc ccm siLuaces de ccnferencia presencial. Uma fcrma que Lemsidc enccnLrada para resclver esLe prcblema ccnsisLe na uLilizaac de softwareespecficcdeccnferencia,ccmcapacidadedeexerceresLeLipcdeccnLrcle,implemenLandc discussces elecLrnicas de uma fcrma esLruLurada. Pcr cuLrc ladc,na ausencia de Lais ferramenLas, ha sempre a pcssibilidade da inLervenac dcprcfesscr cu LuLcr que, ac mcniLcrizar as parLicipaces dcs aluncs, pcde idenLifi-car Lais siLuaces e Lrazer de vclLa cs aluncs para c Lema. clarc que esLa praLicas e pcssvel em siLuaces em que c nmerc de aluncs a mcniLcrizar nac se|amuiLc grande. A biblicgrafia refere ccm alguma insisLencia c nmerc 20 ccmclimiLe aceiLavel para que Lal mcniLcrizaac pcssa ser levada a cabc ccm sucessc.SiLuaces que envclvam nmercs muiLc maicres implicarac a exisLencia de uma"camada" de cclabcradcres enLre c prcfesscr e cs aluncs, de fcrma a que cadaum deles se relacicne ccm um nmerc de esLudanLes prximc dc referidc. Figura T - Mcdelc de fluxc de Lrabalhc para scliciLaac/submissac de LrabalhcsPrcfesscr AluncReviscrNcvc Pedidc (T)Trabalhc (2) AuLcrizaacTrabalhc AncLadc (3)1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2425O impacto resultante da utilizao das tecnologiasSegundc 0ennamc (T993), c usc efecLivc de Lecnclcgias de ccnferencia ccnfir-ma claramenLe a ideia que cs aluncs Lem de que c esfcrc que e necessaric desenvclverpara aprender a parLir de um deLerminadc meic de ccmunicaac, influencia c seu Lraba-lhc ccgniLivc de prccessamenLc da infcrmaac dispcnibilizada pcr esse mesmc meic.De accrdc ccm Simpscn (T994), e necessaric Lempc para cs aluncs a|us-Larem c seu esquema de prccessamenLc neurclgicc da infcrmaac e para seadapLarem s caracLersLicas especficas exigidas pela Lecnclcgia uLilizada.Nc ensinc disLncia, e pcssvel enccnLrarmcs sisLemas que uLilizam, emdiversasccmbinaces,LecnclcgiassncrcnaseLecnclcgiasassncrcnas.AsLecnclcgias sncrcnas resclvem principalmenLe cs ccnsLrangimenLcs espaciais en-quanLcqueasLecnclcgiasassncrcnaspermiLemulLrapassaraslimiLacesdeespac e de Lempc, privilegiandc cs prccesscs auLncmcs de aquisiac de ccnhe-cimenLc pcr parLe de cada alunc iscladamenLe, embcra as acLividades de grupcpcssam ser supcrLadas Lambem pcr essas Lecnclcgias.Kirkwccd (T995) afirma que um dcs principais recurscs uLilizadcs aindahc|encensincdisLnciaecvdec.OmesmcauLcrprcsseguedizendcqueapesar dessa ccnsLaLaac, esLudcs realizadcs na 0ra BreLanha revelaram queuma grande parLe dcs aluncs envclvidcs em curscs disLncia nac pcdem uLilizaresse equipamenLc quandc necessaric, devidc ac facLc de c mesmc servir Lcdc cagregadc familiar e, assim, Lerem que esperar pcr uma cpcrLunidade para pcde-rem fazer usc dc mesmc, ccm cs cb|ecLivcs dese|adcs.O mesmc se passa hc|e ccm recurscs supcrLadcs pela InLerneL. Dadc cesLrangulamenLc que se verifica na rede, s a deLerminadas hcras dc dia e pcss-vel uLilizar esses recurscs ccm alguma qualidade. Para alem dissc, ccmc na maicrparLe das vezes a linha uLilizada para ligaac InLerneL e a mesma que a que seuLiliza para supcrLar as ccmunicaces Lelefnicas. EsLe facLc crigina ccnfliLcs queccnsLiLuem mais um cbsLaculc livre frequencia de curscs disLncia.A uLilizaac de Lecnclcgias de infcrmaac e ccmunicaac ccnduz-ncs inevi-LavelmenLe a um cuLrc Lipc de prcblemas. O esLudanLe disLncia precisa deaprender nac s as maLerias cb|ecLc dc seu esLudc, mas Lambem a dcminar asLecnclcgias ccm que vai Lrabalhar. EsLa Larefa, se execuLada iscladamenLe, pcdeccnduzir a uma siLuaac de frusLraac que acabara pcr Ler repercussces nc suces-sc, quer dc alunc, quer dc prpric cursc. assim impcrLanLe que c alunc se sinLa1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2526apciadc, quer nc que Lcca acs ccnLedcs a apreender, quer na uLilizaac dasLecnclcgias que lhe permiLem essa aprendizagem.Parece nac haver dvidas de que cs sisLemas de ccmunicaac mediada pcrccmpuLadcr(0M0)inLrcduzemummaicrfcrmalismcnasccmunicaces,Lcrnandc-asmencsperscnalizadas.0erLascaracLersLicasdaccmunicaacpresencial Lambem sac perdidas. c casc dcs gesLcs, dc abanar a cabea, dasexpressces faciais, eLc. Desse facLc resulLa uma ccmunicaac mencs rica.Pcr cuLrc ladc, em sisLemas 0M0 a ccmunicaac Lende a ccnsumir maisLempc dc que em sessces presenciais, dada a necessidade de escrever as mensa-gens e de as ccmplemenLar ccm infcrmaac que Lraduz aquelas cuLras fcrmas deccmunicaac. 0cnLudc, ccnvira Ler presenLe que, ac ccnLraric dc que se passanassesscespresenciais,emambienLesdeensincdisLncianacexisLeuma|anela Lempcral fixa asscciada aula. DesLa fcrma e reequilibradc cu mesmcmelhcradc c vclume de ccmparLicipaces de cada inLervenienLe nc prccessc.O apoio aos alunosEm T99T, WrighL (T99T) definiu c Lermc "apcic acs aluncs" ccmc sendccs servics requisiLadcs pelcs aluncs, essenciais para garanLir c sucessc nas ex-periencias de aprendizagem disLncia.Segundc Thcrpe (T988), c apcic acs aluncs ccnsisLe naquele ccn|unLc deelemenLcs capazes de respcnder a um esLudanLe em parLicular, nas suas maisdiversas necessidades.AccnfiguraacdesLeselemenLcspcdevariardeaccrdcccmcscurscsespecficcs, ccm as infra-esLruLuras e recurscs dispcnveis, ccm as caracLersLicasdcs aluncs e ccm cs valcres e filcscfia dc crganismc que dispcnibiliza c cursc.De accrdc ccm Rcbinscn (T995), c apcic pcde cccrrer ac nvel da manu-Lenac das ccmpcnenLes Lecnclgicas adcpLadas e da sua uLilizaac pcr parLedcs uLilizadcres.TradicicnalmenLe, c apcic acs aluncs Lem sidc garanLidc ac nvel das aulas,dc aLendimenLc parLicular e da dispcnibilizaac de LexLcs cu referencias biblicgrafi-cas que susLenLam as maLerias eleiLas ccmc fundamenLais. O aumenLc prcgressivcdas audiencias Lem levadc a que as duas primeiras fcrmas de apcic Lenham vindca ser gradualmenLe pre|udicadas, uma vez que passcu a ser muiLc difcil esLabeleceruma relaac perscnalizada enLre aluncs e prcfesscr e, pcr cuLrc ladc, cs espacsfsiccs de cccrrencia de aulas, nac sendc elasLiccs, deixaram de ccmpcrLar c nme-1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2627rc sempre crescenLe de aluncs. Pcr cuLrc ladc, em relaac Lerceira fcrma de apcic,Lambem ha necessidade de repensar c prcblema, dadc que uma vez que cs aluncsdeixam de se deslccar insLiLuiac de ensinc ccm a frequencia ccm que c faziamanLes, Lambem deixam de aceder s fcrmas Lradicicnais de dccumenLaac de su-pcrLe, isLc e, acs livrcs, passandc a faze-lc fundamenLalmenLe pcr via elecLrnica.A mudana necessriaEnquadramentoOs meLcdcs de ensinc nac mudaram muiLc nas lLimas decadas. A uLiliza-ac inLensiva dc quadrc negrc e dc reLrcprc|ecLcr para ccmplemenLar as expcsi-ces dc prcfesscr ccnLinuam a ser c principal supcrLe desLe. Os elemenLcs deesLudc ccnLinuam a ser cs mesmcs dc passadc, baseadcs em livrcs, ncLas reLira-das nas aulas e fclhas de exerccics. EsLa realidade dificulLa c desempenhc de umpapel mais acLivc pcr parLe de muiLcs aluncs, nc seu prccessc de aprendizagem,uma vez que nac ha lugar discussac de ideias. Pcr cuLrc ladc, c aumenLc dapcpulaac esLudanLil leva a uma diminuiac da inLeracac enLre c prcfesscr e calunc, pre|udicandc c prccessc de aquisiac de ccnhecimenLc.A uLilizaac de TI0s nc ensinc pcde a|udar a reduzir alguns desLes prcble-mas. ULilizandc ferramenLas de supcrLe ccmunicaac assncrcna, iscladamenLecu nc seic de ambienLes de supcrLe ac ensinc disLncia, pcder-se-a de algumafcrma preencher c espac vazic criadc pela diminuiac da inLeracac enLre cprcfesscr e c alunc.Do ponto de vista da actuao dos professoresPrcfesscres e respcnsaveis pcr ensinc disLncia Lem Lidc pcr base pressu-pcsLcs que sac prprics dc ensinc presencial denLrc de salas de aula e de labcra-Lrics, esquecendc que as ccndices em que cccrre esLe prccessc sac prcfunda-menLe diferenLes (KIRKWOOD, T995). O mesmc auLcr refere Evans (T994), se-gundccqualumagrandeparLedcensincdisLnciacccrrenaausenciadcprcfesscr. A adcpac dc ensinc disLncia implica alLeraces na culLura de ensi-nc, dc pcnLc de visLa da mudana dc papel desempenhadc pelcs prcfesscres.TradicicnalmenLe c ensinc e caracLerizadc pcr um ccnLrcle LcLal pcr parLe dcprcfesscr. esLe que define cs cb|ecLivcs dcs esLudanLes e que planeia um ccn|unLc de1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2728evenLcs de aprendizagem previamenLe prcgramadcs, supcsLamenLe capazes de fazeraLingir esses cb|ecLivcs. EsLa abcrdagem emprica fcrnece ainda ac prcfesscr ummeLcdc simples e segurc de planeamenLc das suas sessces de ensinc. EsLe mcdelcesLa de accrdc ccm cs princpics ainda muiLc acLuais dc que deve ser c esLudc -aLiLude passiva de recepac de ccnhecimenLcs. Embcra Lcdas as Lecrias das cienciasda educaac apcnLem nc senLidc ccnLraric, esLa perspecLiva vai-se manLendc ccmcresulLadc de uma aLiLude cmcda supcrLada pela argumenLaac da falLa de recurscsnecessarics para cperar a mudana, se|am humancs, se|am maLeriais.A abcrdagem disLncia cria desafics acs prcfesscres nc senLidc de esLesdesenvclverem ambienLes de aprendizagem que pcssam cferecer prcblemas, sclu-ces, crienLaac e supcrLe aprendizagem dcs aluncs. TraLa-se de uma aprcxi-maacccnsLruLivisLaaprendizagem,querealaaimpcrLnciadcprccesscccgniLivc de cada um, aLraves dc qual e feiLa a |unac de ncvcs ccnhecimenLcs auma esLruLura de ccnhecimenLc sempre crescenLe (MINSKY, T975). A naLurezadesLe prccessc Lal ccmc ele se manifesLa nas fcrmas e esLraLegias de aprendiza-gem prprias de cada alunc, deLermina c que e assimiladc pcr esLes.ReferindcdencvcaTecriadaFlexibilidade0cgniLivaeaTecnicadaDesccnsLruac dc 0cnhecimenLc, surge a cpcrLunidade para referir c Lrabalhc imen-sc que c prcfesscr Lem que Ler para criar cs seus cascs, mini-cascs e ccmenLaricsLemaLiccs (SPIRO. JEHN0, T990). 0cnLudc, depcis de realizadc esse Lrabalhc, accnsLruac/ccnsclidaac de ccnhecimenLc pcr parLe dc alunc sai muiLc faciliLada.Do ponto de vista do comportamento dos alunosPara muiLcs aluncs, feedback, Lrabalhc em grupc e discussac em grupcparecem ser algumas das melhcres fcrmas de garanLir supcrLe ac seu Lrabalhc deaprendizagem. 0rupcs de esLudc crienLadcs pcr Larefas prccuram c pcrque dasccisas e LenLam enLender c fenmenc que esLa sub|acenLe acs ccnceiLcs absLrac-Lcs e s Lecrias. 0ada membrc dc grupc uLiliza a discussac da maneira que me-lhcr encaixa na sua prpria maneira de ser (AALTO. JALAvA, T995).A aprendizagem requer nac apenas desenvclvimenLc ccncepLual e capacida-de para essa aprendizagem mas Lambem uma habilidade para gerir cs relacicna-menLcs scciais esLabelecidcs pelc alunc duranLe c seu prccessc de aprendizagem.O ensinc disLncia Lende a respcnsabilizar mais cs aluncs envclvidcs ncprccessc, dadc que a enfase e deslccada dc ensinc para a aprendizagem. O papel1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2829mais acLivc cabe ac alunc, devendc esLe ir prccura da infcrmaac e uLilizar csseus prprics meLcdc e riLmc para a ccnsLruac dc ccnhecimenLc. Ac mesmcLempc, dadc que na maicr parLe dcs cascs, exisLe um espac virLual de relacicna-menLc dc alunc ccm cs seus cclegas, esLe Lem que adcpLar uma pcsLura maisinLervenienLe ncs prccesscs de discussac, pcdendc essas ccmparLicipaces serusadas nc seuprccessc de avaliaac. Do ponto de vista dos contedos e da estruturaParece ser uma evidencia c facLc de, peranLe a uLilizaac de ncvcs mcdelcsde ensinc, ncmeadamenLe c ensinc disLncia, haver uma necessidade abscluLade adapLar cs ccnLedcs dcs curscs a essas ncvas realidades. NesLes ccnLexLcs cpapel principal passa dc prcfesscr para c alunc, uma vez que se prccura deslccaraacacdcensincparaaaprendizagem.Assim,csmaLeriaisdesupcrLeLemLambem que ser adapLadcs pcr fcrma a melhcr servirem cs inLeresses dcs aluncse c seu acessc infcrmaac. 0cnLudc, parece que essa preccupaac nac se LemfeiLc senLir em Lermcs praLiccs nas experiencias de ensinc disLncia. Birchall(T998) afirma a esLe respeiLc que muiLcs prcgramas de ensinc disLncia LemuLilizadc maLeriais desenvclvidcs sem Ler em ccnLa cs inLeresses e caracLersLicasdcs aluncs. A auLcncmizaac da aprendizagem, leva ineviLavelmenLe a que cadaalunc disLncia pcssa aceder quelesubccn|unLc de infcrmaac ccm que maisse idenLifica. Desde lcgc esLara em causa nac s c ccnLedc dcs maLeriais dispc-nveis, mas Lambem a prpria fcrma de cs esLruLurar e dispcnibilizar.A esLe respeiLc, ccnvira referir que num elevadc nmerc de cascs, aquilc aque Lemcs assisLidc e mera passagem para fcrmaLc digiLal de dccumenLcs queexisLiam em papel, sem qualquer preccupaac de reesLruLuraac, quanLc ac ccn-Ledc e quanLc fcrma.AscaracLersLicasdassclucesLecnclgicasadcpLadasparacriaredispcnibilizar cs repcsiLrics de infcrmaac de supcrLe acs curscs, elas prpriasccndicicnarac cu influenciarac fcrLemenLe a fcrma de acessc infcrmaac. Oual-quer que se|a a scluac Lecnclgica uLilizada, Lera que prever a pcssibilidade deacessc nac sequencial infcrmaac bem ccmc a pcssibilidade de a esLa acederem diferenLes nveis de prcfundidade. IsLc e, havera aluncs mais inLeressadcs dcque cuLrcs em deLerminadcs assunLcs e, para esses, Lera que haver um maicrnvel de deLalhe na dccumenLaac dispcnibilizada. Pcrem, cuLrcs aluncs pcderac1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 2930LerinLeressenessamesmainfcrmaac,embcraaumnvelmaissuperficial.A esLruLura (repcsiLric) de infcrmaacdevera esLar de Lal fcrma arquiLecLada quepermiLa esses diferenLes nveis de acessc.Nac devera esquecer-se que c perfil Lpicc dc alunc disLncia e bem diferen-Le dc dc alunc que frequenLa as aulas presenciais. Os primeircs serac muiLc prcva-velmenLe candidaLcs ccm muiLc mencs dispcnibilidades Lempcrais e, em princpic,sabendc muiLc melhcr aquilc de que precisam para aLingir cs seus cb|ecLivcs, se|ameles quais fcrem. Nc enLanLc, dadc que c ensinc disLncia ccmea a ser visLccada vez mais ccmc parLe de uma scluac alLernaLiva cu ccmplemenLar para siLu-aces de ensinc universiLaric, sera ccnvenienLe pensar-se em arquiLecLuras hbridasque ccn|uguem ccmpcnenLes presenciais ccm ccmpcnenLes disLncia.Concluses pcssvel idenLificar variadas abcrdagens para a implemenLaac de ambi-enLes de ensinc disLncia. Se quisermcs esLabelecer paralelcs enLre c ensinc disLncia e c ensinc presencial, nac sera difcil aceiLar que nc mbiLc da sala deaulaLradicicnalexisLeumaacLividadeeminenLemenLedeensinc,dadccprcLagcnismc dc prcfesscr, e que esLa pcde ser perfeiLamenLe implemenLada pcrqualquer sisLema de ccmunicaac "um para muiLcs", sncrcnc cu assncrcnc,usandc meics LelemaLiccs (pcr exemplc, fazendc usc de lisLas de disLribuiac deccrreic elecLrnicc). Pcr cuLrc ladc, se pensarmcs nc Lrabalhc levadc a cabc pelcalunc quandc em acLividade de esLudc auLncmc, naLuralmenLe asscciamcs LalLrabalhc ac acLc de aprendizagem, sendc cerLc que Lal acLividade se maLerializa,fundamenLalmenLe, na ccnsulLa da dccumenLaac dispcnvel. Tal ccnsulLa pcdemuiLc bem ser feiLa disLncia, ccm Lecnclcgias que aLe cferecem um valcr acres-cidc acs dccumenLcs dispcnibilizadcs, se uLilizadas caracLersLicas de hipermedia.A relaac que exisLe nc ccnLexLc de uma sala de aula Lradicicnal (principal-menLe se se LraLa de uma aula Lerica), enLre c prcfesscre c alunc, e caracLeriza-da, na maicr parLe dcs cascs, pcr uma aLiLude acLiva pcr parLe dc prcfesscr e pcruma pcsLura passiva, pcr parLe dc alunc. A siLuaac em que c alunc se envclvemais acLivamenLe nc prccessc de aprendizagem cu ccnsLruac de ccnhecimenLc,ccrrespcnde acs mcmenLcs em que esLe se ccncenLra scbre as maLerias e scbreelas esLabelece raciccnics e asscciaac de ideias, numa acLividade de grandeauLcncmia cu, em algumas circunsLncias, quandc discuLe ccm cs seus cclegas1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 3031cs assunLcs de inLeresse ccmum, ccm c cb|ecLivc de enriquecer a sua base deccnhecimenLcs. Pcr cuLrc ladc, quandc em sala de aula, c alunc limiLa-se, namaicrparLedcscascs,aarmazenar,muiLasvezessemqualquergraudeesLruLuraac cu crganizaac, ccnhecimenLc facLual e regras de inferencia, quemuiLas vezes Lambem, nac ccnsegue assimilar ccrrecLamenLe, dadc c pcucc Lem-pc que Lem para reflecLir scbre cs assunLcs.NamaicrparLedassiLuacescprcfesscreapenasumLransmisscrdeinsLanciaces de ccnhecimenLc |ulgadas impcrLanLes para a fcrmaac dc alunc.0cnLudc, nesLa avaliaac dc que e cu nac impcrLanLe, nac enLra a prpria sensi-bilidade dc alunc, afinal, c inLervenienLe mais inLeressadc nc prccessc. Assim,aliandc c que acabcu de ser diLc ac facLc de cada vez haver mais aluncs, deduz-se ccm alguma facilidade que nac e pcssvel ccnLinuar a manLer c mcdelc deensincuLilizadcaLeagcra.AccnsLaLaacdafalLaderecurscshumancsedeespac, bem ccmc a fcrLe evcluac Lecnclgica que se Lem feiLc senLir, ncmeada-menLe na area da LelemaLica, parece indiciar a abscluLa necessidade de evcluacpara sisLemas/ambienLes de ensinc hbridcs. IsLc e, para scluces que ccn|uguemuma ccmpcnenLe presencial, ccm uma cuLra disLncia, ccmplemenLar cu, mes-mc, fcrLemenLe subsLiLuLa da primeira.Scluces |unLandc meics de ensinc nac presencial ccm prccesscs Lradicic-nais em sala de aula deverac ser c caminhc a seguir, ccmc fcrma de cpLimizar auLilizaac dcs recurscs dispcnveis (salas de aula, labcraLrics e prcfesscres), e defcmenLar c aumenLc de inLeresse pcr parLe dcs aluncs.A revisac biblicgrafica que levcu escriLa desLe dccumenLc permiLe ccncluirque cs sisLemas cu ambienLes de criaac e dispcnibilizaac de curscs disLnciadeverac ser ccncebidcs Lendc ccmc base cs seguinLes princpics. ULilizaac de infra-esLruLuras de ccmunicaces de baixc cusLc (InLerneL). Melhcria significaLiva ac nvel das ccmunicaces. Reduzidas necessidades de recurscs hardware e software pcr parLe dcsuLilizadcres.SisLemas flexveis, inLegrandc ferramenLas que implemenLem num s ambi-enLe, funcicnalidades de. 0riaac e explcraac de curscs (incluindc mecanismcs de avaliaac disLncia). 0esLac dinmica dcs repcsiLrics de infcrmaac ( glcbais e especficcs decada cursc).1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 3132 Mecanismcs de definiac de perfis de uLilizaac. Pcssibilidades de ccmunicaac pblica e privada, sncrcna e assncrcna,em diverscs mcdcs (um para um, um para muiLcs, muiLcs para muiLcs). ULilizaac de mdulcs de ediac cu criaac dccumenLal em mcdc cccpe-raLivc e em Lempc real e uLilizaac de sisLemas de vdec ccnferencia pcnLca pcnLc.Observandc c ccn|unLc dcs sisLemas exisLenLes nc mercadc, desLinadcs asupcrLar c ensinc disLncia, ccnclui-se que para alem das caracLersLicas enu-meradas acima, cs sisLemas deverac passar a ser desenvclvidcs ccm base empressupcsLcs diferenLes. fundamenLal que apaream ferramenLas que assenLemem Lecrias impcrLadas das ciencias da educaac. nessa area de saber que sepcderac enccnLrar indicaces seguras quanLc fcrma de Lcrnar mais eficazes csprccesscsdeensinc/aprendizagem.Sendcassim,ncvcssisLemas/plaLafcrmasdeverac resulLar da cclabcraac esLreiLa enLre cs periLcs em educaac e aquelesque dcminam as Lecnclcgias.A par da uLilizaac ccmbinada desLes sisLemas ccm cs prccesscs Lradicic-nais de ensinc, Lera que verificar-se uma gradual mudana de aLiLude, quer pcrparLe dcs aluncs, quer pcr parLe dcs prcfesscres. Os primeircs Lerac fcrcsamenLeque adcpLar uma pcsLura mais acLiva, respcnsavel e auLncma e cs lLimcs seraccbrigadcs a um esfcrc de maicr e mais cuidada preparaac dcs ccnLedcs e dcsmaLeriais de supcrLe acs curscs.EsLas mudanas nac esLac relacicnadas apenas ccm quesLces de mais cumencs Lrabalhc, cu de nveis qualiLaLivcs dc mesmc. Lambem em muiLcs cascsum prcblema a resclver em Lermcs culLurais. As mudanas a cperar ccnsLiLuemuma Larefa difcil. Pcr um ladc, pcrque as quesLces culLurais nac pcdem ser rescl-vidas pcr decreLc e demcram muiLc Lempc a ser resclvidas cu melhcradas. PcrcuLrc, ha facLcres que Lranscendem a capacidade de anLecipaac dc que pcderaccu deverac vir a ser as ccndices de presLaac dcs servics de Leleccmunicaces,ncmeadamenLe para fins educaLivcs.Em Lcdc c casc, parece evidenLe que a mudana se devera ccmear a fazerncs esLagics iniciais dc percursc educaLivc, incuLindc desde cedc ncs aluncs aapeLencia pelc ccnhecimenLc e a vcnLade de desccberLa auLncma de ncvas rea-lidades, incenLivandc c acessc infcrmaac, se|a em biblicLecas, se|a na Web.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 3233RefernciasAALTO, P.JALAvA, M. ImplemenLing experiences frcm small-scale ccurses Lc largeeducaLicn sysLemsIn. OPEN and DisLance Learning Tcday.Lcndcn. RcuLeledge, T995.BIR0HALL, D.. SMITH, M. Open and disLance learning and cc-cperaLive wcrk. a caseexample in managemenL develcpmenL. In. EURO0ONFEREN0ENEWTE0HNOLO0IES FOR HI0HER EDU0ATION, T998, Aveirc, PcrLugal. Proceedings ofthe conference 98. Aveirc. UniversiLy cf Aveirc, T998.BRITTON, B. K.. WOODWARD, A.. 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Lcndcn.RcuLeledge, T995.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 331 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 34Educao a distncia.Nunca esteve to perto.Regina 0a|azeira*rca|azeira@ufba.brEsLe Lrabalhc expce um sisLema para curscs a disLncia que Lem ccmc pbli-cc- alvc msiccs de bandas filarmnicasT. MuiLcs desses msiccs iniciam c apren-dizadc musical numa banda filarmnica, mas pcuccs chegam a aperfeicar-se emumgrandecenLrc.IssceccmumncBrasil,desdecLempcdcmaesLrc0arlcs0cmes,quandcDcmPedrcIIaindaeracimperadcr.AeducaacadisLncia,pcrem, vem para mcdificar esse habiLc, ac cferecer ac msicc de banda a pcssibi-lidade de ccnLinuar seus esLudcs, sem que precise deixar c seu lccal de crigem.As bandas filarmnicas fcram criadas nc Brasil, a parLir dc seculc /I/,pcr membrcs influenLes das ccmunidades, geralmenLe ccmercianLes. ALe hc|e,elas sac manLidas da mesma fcrma. anuidade de scics, dcaces, a|uda dergacs gcvernamenLais e apresenLaces pblicas. As filarmnicas sac enLidadesesLaveis basLanLe valcrizadas pelc seu aspecLc Lradicicnal. A banda faz parLe dcccLidianc dc cidadac, esLa inclusa na vida musical da ccmunidade e presenLeem Lcdcs cs accnLecimenLcs pclLiccs, culLurais e scciais. Embcra cs msiccsfcrmem um grupc heLercgenec (diferenLes inLeresses, nveis de escclaridade eexecuac insLrumenLal), a hcmcgeneidade nc que diz respeiLc fcrmaac* MesLre em ELncmusicclcgia, dcuLcranda em Educaac, dccenLe, Universidade Federal da Bahia, Brasil.T Scciedadesmusicais civis.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 3536musical, ac reperLric e ac ambienLe culLura - faciliLa c plane|amenLc de curscsa disLncia. OuLra facilidade esLa ncs ccnLedcs Lericcs que pcderac ser assi-miladcs, de fcrma praLica, duranLe cs ensaics e apresenLaces. A banda pcssuiem media 30 a 40 ccmpcnenLes, adclescenLes e adulLcs, que Lccam insLrumen-Lcs de scprc e percussac. O reperLric da banda e ecleLicc. hincs, marchas,msicas erudiLas e pcpulares. Na sede dessas scciedades, funcicna a esccla demsica, sac realizadcs cs ensaics, as reunices da direLcria e, enfim,ccmemc-ram-se Lcdcs cs evenLcs relaLivcs banda.A sede da filarmnica e de grande impcrLncia pcrque vai servir de apciclcgsLicc para a realizaac dc cursc a disLncia. Algumas adapLaces, enLreLanLc,se fazem necessarias. uma biblicLeca de msica, cnde c alunc pcdera dispcr delivrcs, parLiLuras, disccs, 0D-ROM e cnde serac realizadcs enccnLrcs presenciais,palesLras e audices. uma sala para exibiac de vdecs educaLivcs2. vdec-liac,vdec-apcic, vdec-prccessc, vdec-mcLivadcr, vdec-mcncccnceiLual e inLeraLivc,visandc aprimcrar c nvel culLural dcs msiccs. e um espac para cs ccmpuLadc-resque,nafilarmnica,LeracmlLiplasfunces.Assimccmcumcarrcpcdeccnduzir aquele que aprende a dirigir para lugares imprevisveis, c ccmpuLadcrpcssibiliLara ac msicc uma navegaac Lambem imprevisvel.Para cbLer exiLc, qualquer prcgrama de educaac a disLncia deve enfccar anecessidade3 dcs aluncs. Deve levar em ccnLa, Lambem, parLicularidades dc lccal,cnde sera inseridcccursc. ALe a, nada de ncvc, pcis esse prccedimenLc Lambeme usadc nc ensinc presencial. A diferena fica evidenciada na Lecnclcgia aplicada ena falLa de ccsLume dc msicc em aprender, a disLncia. 0cm relaac Lecnclcgia,exisLem duas quesLces a ccnsiderar. a individual, quandc c msicc e cbrigadc adcminar equipamenLcs e prcgramas. e a quesLac ccleLiva, que pcssibiliLa cuLrasaLividades, muda a rcLina dcs msiccs e exige regras e ccndices de funcicnamenLc.0cm relaac ac msicc, c primeirc passc e ccnvence-lc a ccnLinuar cs esLudcs.AccsLumadc a lidar ccm c ensinc presencial desde c |ardim de infncia, ele precisaainda ser crienLadc a esLudar sczinhc e a crganizar c seu Lempc.2 TenLaLiva de sisLemaLizaac dc vdec na educaac, suas mcdalidades de accrdc ccm c usc. (FERRES, T996, p. 20- 26)3 0ciaud(200T, p. 57) chama a aLenac para cs mlLiplcs significadcs que c Lermc "necessidades"pcde Ler naeducaac. "pcde Ler um usc prescriLivcccmc um 'dever ser' cu 'dever Ler algc', a parLir de Ler uma carencia cucbrigaaccu num senLidc mcLivadcr, ccmc uma aspiraac a algc que se dese|a cbLer." Para Lirar a ideia ambguaque cLermc insere na fcrmulaac dcs currculcs, pcde-se cbservar a praLica e ccnsulLar cs aluncspara c quais ccursc sera desLinadc, pcdendc-se adcLar ambcs cs significadcs.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 3637Ncs lLimcs ancs, c desenvclvimenLc da educaac a disLncia serviu paraimplemenLar cs mais diverscs prc|eLcs educacicnais. varics sisLemas fcram cria-dcsparaaimplanLaacdessamcdalidade.sisLemasauLncmcs,desenhadcsespecificamenLe para educaac a disLncia. sisLema bimcdal, accpladc acs de-parLamenLcs de ensinc presencial. sisLemas virLuais, que exigem Lecnclcgia depcnLa.sncrcnccuassncrcnc.emescladcs,criandcummcdelcadapLadcrealidade. O faLc de a educaac a disLncia enfaLizar cs aspecLcs crganizacicnaise adminisLraLivcs, e plane|ar "quase" Ludc ccm anLecedencia, faciliLa sua adapLa-ac a ncvcs esquemas de funcicnamenLc.Paraasbandasfilarmnicas,aeducaacadisLncia,embcraanLiga,parece algc mcdernc, pcr uLilizar ncvas Lecnclcgias e permiLir a ccnLinuidade dcesLudc da msica. Ac sair da esccla da filarmnica e enLrar na banda, c msiccpassaaserumauLcdidaLa4.AeducaacadisLnciapcssibiliLacesLudcdefcrma crdenada, ccm ccnLedcs previsLcs e fcrmas de avaliaac. Essas mudan-as, enLreLanLc, deverac harmcnizar c Lradicicnal e c mcdernc, respeiLandc ccs-Lumes e valcres. Nesse casc, c sisLema a ser adcLadc deve ser c bimcdal, ncqualpesscasqueLemfuncesespecficasncmcdelcpresencialccnLinuamaLuandc nc sisLema de educaac a disLncia. As pesscas ccmprcmeLidas ccm afilarmnica devem permanecer em suas funces, Lcrnandc c "ncvc" mais facilde ser aceiLc.0cmc diz Brunc NeLLl (T983), nada muda de um dia para c cuLrce de repenLe. O que exisLe e a ccnLinuidade da mudana, cu melhcr, a mudanaccm ccnLinuidade.O sisLema de educaac a disLncia aqui prcpcsLc Lem cincc subsisLemasinLerdependenLes. adminisLraac, equipe pedaggica, maLerial didaLicc, aLendimenLcac alunc e avaliaac5. O sisLema de funcicnamenLc criadc resulLcu nc seguinLemcdelc.4 AuLcdidaLa e aquele esLudanLe que selecicna cs ccnLedcs e nac ccnLa ccm uma prcpcsLa pedaggica e didaLicapara c esLudc. (LiLwin, 200T,p. T4).5 EsLe sisLema fci inspiradc nc sisLema Erdcs.(Pcpa-Lisseanu, T988, p. 42. Laaser, T997, p. 32)1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 3738Os asLerisccs indicam cs ccmpcnenLes da filarmnica envclvidcs nc prc-cessc. Eles ccnLribuem de varias fcrmas. presLandc infcrmaces preliminares,preparandc a infra-esLruLura da sede, LesLandc c maLerial e fazendc a avaliaacdc prc|eLc. O insLruLcr da esccla infcrma scbre c nvel dcs msiccs, accmpanha,incenLiva e avalia cs aluncs e c prcgrama. O regenLe da banda infcrma scbre cnvel dcs msiccs, scbre c reperLric e scbre as necessidades da banda. O mcniLcrefeLua a maLrcula, disLribui c maLerial, accmpanha c desenvclvimenLc dcs msi-ccs,enviarelaLricsparaccccrdenadcrecrganizacsenccnLrcspresenciais.O biblicLecaric cuida da infra-esLruLura dc cursc. O presidenLe, c cradcr e c secre-Laric, membrcs da direLcria, cferecem dadcs preliminares scbre a filarmnica cccrdenaac, accmpanham a realizaac dc cursc e avaliam c prcgrama.Os ccmpcnenLes dc sisLema que nac fazem parLe da filarmnica sac ccccrdenadcr geral, cs prcfesscres especializadcs, c designer, c direLcr de vT, cLecnicc de scm e c Lecnicc em ccmpuLaac. Ac cccrdenadcr, cabe deliberar |unLc direLcria, cccrdenar a equipe pedaggica, a equipe de aLendimenLc ac alunc,aLender acs aluncs presencialmenLe, cccrdenar a equipe de avaliaac, crienLar cmcniLcr e supervisicnar Lcdcs cs seLcres duranLe a implemenLaac dc cursc. Osprcfesscres especializadcs serac ccnsulLadcs duranLe c plane|amenLc dc cursc eFigura T - SisLema de Educaac a DisLncia para Bandas FilarmnicasSeLcr adminisLraLivc* DireLcria da filarmnica 0ccrdenadcr geralSeLcrpedaggicc0ccrdenadcr * InsLruLcr eauxiliares* RegenLe PrcfesscresSeLcr de aLendimenLcac esLudanLe0ccrdenadcr* InsLruLcr* McniLcrSeLcr de maLerialdidaLicc0ccrdenadcrDesigner graficcDireLcr de vTTecnicc de ScmTecnicc de ccmpuLaac* BiblicLecaricSeLcr deavaliaac* DireLcria0ccrdenadcr * InsLruLcr * RegenLe* McniLcr*BiblicLecaric1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 3839anLes da aplicaac dc mesmc.O designer, c direLcr de vT,c cperadcr de scmec Lecnicc em ccmpuLaac sac presLadcres de servics, que aLuarac duranLe aprcduac dcs maLeriais didaLiccs, que pcde incluir. maLerial impressc, 0D, vdece 0D-ROM0ada subsisLema Lera as seguinLes aLribuices.O sisLema aqui descriLc permiLe que cs ccmpcnenLes da filarmnica parLici-pem dc plane|amenLc e da execuac dc prcgrama. Aquela educaac a disLancia,que inicicu a sua hisLria em T728, quandc a 0azeLa de BcsLcn, ncs EsLadcsUnidcs, anuncicu para seus leiLcres um cursc de Laquigrafia a disLncia, Lem-semcdificadc e evcludc. Agcra, amplamenLe disseminada, ela cferece curscs nasmais diversas areas. Hc|e, dependendc das circunsLncias, a educaac a disLn-cia pcde ser a melhcr cpac cu a nica scluac. O sisLema aqui descriLc pareceencerrar um paradcxc. embcra ccnLenha a expressac "a disLncia", |amais esLeveLac perLc... da ccmunidade.Figura 2 - Fluxcgrama de 0cmpeLenciasSeLcr adminisLraLivc- Decide pela realizaac dc cursc- Equipa a sede da filarmnica- DeLermina hcraric- Infcrma cs msiccs- Oferece infra-esLruLura- EfeLua pagamenLcs- Avalia c prcgramaSeLcr de avaliaac- EsLuda cs dadcs das avaliacesespecficas, buscandc umaavaliaac geral- Sugere refcrmulaac dc cursc aparLir dcs resulLadcsSeLcr pedaggicc- Traa a meLa dc cursc- DeLermina cs cb|eLivcs gerais eespecficcs- Define c ccnLedc prcgramaLicc- Escclhe cs recurscsdidaLiccs- DeLermina cs exemplcs musicais- DeLermina cs mecanismcs deavaliaac- Prcduz c maLerial didaLicc- Supervisicna c prccessc de aplicaac- Avalia c prcgramaSeLcr de aLendimenLc ac esLudanLe- Organiza enccnLrcspresenciais- FazmaLrcula- FaciliLa c aprendizadc- Accmpanha c Lrabalhc dcs aluncs- ALende individualmenLe- IncenLiva cs aluncs- Recebe e disLribui maLerial didaLicc- visLcria cs maLeriais didaLiccsccleLivcs- Avalia c alunc- Avalia c prcgramaSeLcr de maLerial didaLicc- Prcduz c maLerial impressc- Prcduz c 0D- Prcduz c vdec- Tira fcLccpias- Encaderna- Encaminha c maLerial para a filarmnica1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 3940RefernciasFERRES, Jcan.Vdeo e educao. PcrLc Alegre. ArLes Medicas, T996. T56p. Traduacda 2. ed. de videc y educacin.LAASER, Wclfram. (Org.) Manual de criao e elaborao de materiais para educa-o a distncia. Braslia. 0EAD, EdiLcra da Universidade de Braslia, T997.LITWIN, EdiLh. (Org.) Educao a distncia: Lemas para c debaLe de uma ncvaagenda educaLiva. PcrLc Alegre. ArLmed, 200T.MERRIAM, Allan P. Antropology of music. EvansLcn. NcrLhwesLern UniversiLy, T964.NETTL, Brunc. TheStudyofethnomusicology:twenty-nineissuesandconcepts.Urbana-0hampaign. UniversiLy cf Illincis, T983.NUNES, Ivnic Barrcs. Ncces de educaac a disLncia. Educao a Distncia:revista INED/UnB-CEAD, v. 3, 4/5, p. 7-25, dez 93/abr 94. POPA-LISSEANU, Dcina. Unretomundial:laeducacinadistancia. lS.l|. UNED,T988.TINHORO, Jcse Ramcs. Os sons que vm da rua. PeLrpclis, Ric de Janeirc.vczes, T976.S0HEWEBEL, HcrsL Karl. Bandas, filarmnicas e mestres da Bahia. Salvadcr. 0enLrcde EsLudcs Baiancs, T987.Publicaac T25.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 40Tempo, espao e sujeitosda educao a distncia0risLiane Ncva*crisncva@ufba.brLynn Alves* *lynn@libidc.prc.brA Educaac a DisLncia (EAD) vem-se Lcrnandc, ac lcngc dcs lLimcs cin-cc ancs, uma discussac fundamenLal para quem esLa refleLindc scbre cs rumcsda educaac numa scciedade cada vez mais inLerccnecLada pcr redes de LecnclcgiadigiLal. Sac inmercs cs curscs a disLncia que sac criadcs e difundidcs diaria-menLe, nc mundc inLeirc, uLilizandc a InLerneL cu sisLemas de rede similares,ccmc supcrLe da ccmunicaac pedaggica. desde curscs infcrmais de culinaria,tai chi chu an cu eleLrnica basica, aLe curscs de graduaac e ps-graduaac, nasdiversas areas dc ccnhecimenLc. Pcr cuLrc ladc, vemcs c desenvclvimenLc acele-radc de softwares e Lecnclcgias de rede criadcs cu adapLadcs para servir a essemercadc em expansac. um prccessc de Lransfcrmaac nc cenaric educacicnal,de ampliLudes ainda desccnhecidas, que necessiLa ser analisadc e discuLidc. Pcu-cc a pcucc, percebe-se que as pclLicas pblicas educacicnais, em praLicamenLeLcdcs cs pases ccidenLais, |a ccmeam a definir pcsicicnamenLcs mais clarcs edeLalhadcs scbre c assunLc, incenLivandc muiLas vezes c surgimenLc de prcgra-* Universidade dc EsLadc da Bahia (UNEB), Brasil.** Universidade EsLadual de Feira de SanLana (UEFS), Brasil.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4142mas de Educaac a DisLncia (EAD) de pcrLes nacicnais, assim ccmc inLrcduzin-dc limiLes e regras para cs mesmcs. Dc pcnLc de visLa academicc, c vclume deprcduac de arLigcs, ensaics, livrcs, disserLaces e Leses Lambem Lem crescidcsignificaLivamenLe. O inLeresse sccial pcde ser percebidc Lambem pelc vclume dediscussces na mdia em geral.Nc enLanLc, bca parLe dessa discussac, realizada em circuiLcs especializadcscunac,adespeiLcdaevidencia,aindavemsendcpauLadaempressupcsLcsLradicicnais e/cu mcralisLas, LanLc nc que diz respeiLc s pcssibilidades Lecnclgicas,quanLc nc que ccncerne s quesLces de mbiLc pedaggicc. Issc acaba disLcrcendcparLe da reflexac que precisa ser efeLivada e empcbrecendc uma parcela significa-Liva dcs prc|eLcs de EAD em execuac.Tcdc esse prccessc, de fcrma nenhuma linear e repleLc de ccnLradices,acaba gerandc um mcvimenLc que faz da EAD uma realidade qual cs educadc-res, enLusiasLas cu nac, Lem que fazer face.NesLe senLidc, pensar a Educaac a DisLncia nc ccnLexLc aLual exige, dens educadcres, uma reflexac bem mais ampla, que englcbe c repensar dcs pr-prics ccnceiLcs de educaac e Lecnclcgia, de fcrma inLegrada, para que se criemprcpcsLas pedaggicas que inccrpcrem as pcLencialidades que as ncvas Lecnclcgias,em especial as de supcrLe digiLal, Lrazem para c prccessc ccleLivc de ccnsLruacdc ccnhecimenLc.Delineando o conceitoLiLeralmenLe, c ccnceiLc de EAD remeLeria a qualquer mcdalidade de Lrans-missac e/cu ccnsLruac dc ccnhecimenLc sem as presenas simulLneas dcs agen-Les envclvidcs. Nessa perspecLiva, a difusac da escriLa Leria sidc uma das principais(e aLe hc|e mais eficazes) Lecnclcgias aplicaveis a EAD. E nac deixa de ser aindahc|e. 0cm a insLiLucicnalizaac dcs sisLemas fcrmais de ensinc - que exigiam dcsaprendenLes a presena cbrigaLria, ccm Lempc predefinidc, ncs esLabelecimenLcscredenciadcs, para a cbLenac de cerLificadcs de ccmprcvaac da aprendizagem, eque Linham na escriLa uma de suas principais Lecnclcgias de ccmunicaac dc cc-nhecimenLc - c ccnceiLc derivcu para uma fcrma mais ccmplexa. O Ensinc a Dis-Lncia esLaria agcra resLriLc apenas s mcdalidades de ensinc, cu|a aprendizagemnac mais esLivesse aLrelada presena fsica dcs aluncs nas chamadas escclas,aLendendc necessidade de uma parcela da pcpulaac que, pcr mcLivcs diferenLes,1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4243nac Lem pcssibilidades de freqenLar esses esLabelecimenLcs. Fcram criadcs enLacsisLemas de ensinc a disLncia, uLilizandc-se diverscs veculcs de ccmunicaac, aexemplc dc ccrreic, dc radic e mais recenLemenLe da Lelevisac.Um dcs grandes prcblemas desses curscs relacicnava-se quase que ccm-pleLa falLa de inLeraLividade dc prccessc de aprendizagem, devidc dificuldadedcs aluncs de Lrccarem experiencias e dvidas ccm prcfesscres e cclegas, c quedesesLimulava e empcbrecia Lcdc c prccessc educacicnal. Nesse senLidc, a enfa-se da aprendizagem cenLrava-se nc auLcdidaLismc. Essas dificuldades, aliadas acuLras de Lecr scciceccnmicc e pcliLicc-culLural, acabavam pcr limiLar c sucesscdesses empreendimenLcs, que, apesar disLc, ccnLinuaram a exisLir.0cm a difusac das Lecnclcgias de ccmunicaac em rede, esse cenaric cc-mea a mcdificar-se, visLc que as pcssibilidades de acessc a infcrmaces e cc-nhecimenLcs sisLemaLizadcs, assim ccmc a inLeraac enLre diferenLes su|eiLcseducacicnais, ampliaram-se significaLivamenLe. alem dc faLc de que a chamadarevcluac digiLal Lem Lransfcrmadc e ressignificadc bca parLe dcs sisLemas decrganizaac sccial, incluindc as fcrmas de ser, esLar, senLir e se ccmunicar dchcmem urbanc nc mundc ccnLempcrnec, c que Lraz prcfundas ccnseqenciaspara c dcmnic dc ccnhecimenLc.Lcdc esse prccessc Lcrna necessaric que ampliemcs c prpric ccnceiLc deEAD. TraLa-se de ccnceber a educaac em geral, e nac apenas um seLcr especi-alizadc dela, a parLir da mediaac das Lecnclcgias de ccmunicaac em rede, |apresenLes na scciedade aLual.Nesse senLidc, ccmpreendemcs a Educaac a DisLncia ccmc uma dasmcdalidades de ensinc-aprendizagem pcssibiliLadas pela mediaac dcs supcr-Les Lecnclgiccs digiLais e de rede, se|a esLa mediaac inserida em sisLemas deensinc presenciais, misLcs cu ccmpleLamenLe realizadcs aLraves da disLnciafsica. Issc cbviamenLe amplia a ccmplexidade e as variaveis envclvidas na dis-cussac e, pcr sua vez, cbriga-ncs a fragmenLar as reflexces em quesLces maisespecficas.Em cuLrc senLidc, esse ccnceiLc diferencia-se Lambem daquele apresenLadcnc DecreLc 2.494, de T0 de fevereirc de T998 (inLegranLe da legislaac educacic-nal brasileira), que ccmpreende esLa pcssibilidade pedaggica ccmc "uma fcrmadeensincquepcssibiliLaaauLc-aprendizagem,ccmamediaacderecurscsdidaLiccs sisLemaLicamenLe crganizadcs, apresenLadcs em diferenLes supcrLes deinfcrmaac, uLilizadcs iscladamenLe cu ccmbinadcs, e veiculadcs pelcs diverscs1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4344meics de ccmunicaac", visLc que nac mais ccncebemcs a EAD a parLir da enfasenc auLcdidaLismc, mas sim, ccmc |a assinaladc, na ccnsLruac ccleLiva dc cc-nhecimenLc, mediada pela Lecnclcgia de rede.AspolticaspblicaseducacionaisbrasileirasdeEADeaspossibilidadesdetransformaodaeducaoA discussac em Lcrnc da educaac a disLncia nc cenaric brasileirc cres-ceudefcrmasignificaLivancslLimcsancs,se|apcrccnLadcsavancsLecnclgiccs, se|a ccmc resulLadc das definices dc ME0, aLraves dcs arLigcs52, 62, 80 e 87 da Lei de DireLrizes e Bases da Educaac NacicnalLei n9394, de 20 de dezembrc de T996. O arLigc 52, nc iLem II, exige que pelcmencs um Lerc dc ccrpc dccenLe das insLiLuices de ensinc supericr LenhaLiLulaac academica de mesLradc cu dcuLcradc. Ja c arLigc 62 exige fcrmaacem nvel supericr para cs dccenLes que aLuam na educaac basica. EsLas exi-gencias deverac ser cumpridas aLe c anc de 2006, c que vem prcvccandc anecessidade de crescimenLc de cferLa desse Lipc de fcrmaac. Issc vem sendcrealizadc ccm a ampliaac dcs sisLemas de ps-graduaac e a prcliferaac decurscs presenciais e a disLncia em licenciaLuras, pedagcgia e ensinc fundamen-Lal, crganizadcs muiLas vezes de fcrma ccmprcmeLedcra, |a que prcpcem umafcrmaac na area de educaac nc esLilc fast food e, muiLas vezes, sem a mni-ma infra-esLruLura de funcicnamenLc, ccm c cb|eLivc maicr de cumprir as exi-gencias da lei.A impcssibilidade de aLender a esLas demandas nc Lempc esLipuladc, ape-nas aLraves de curscs presenciais, Lem prcvccadc c aparecimenLc de muiLcs prc|eLcsde curscs de graduaac a disLncia, alguns |a em funcicnamenLc. Nc percdc deT999-200T, fcram aprcvadcs quaLcrze curscs de graduaac pela SecreLaria deEducaac SupericrSESU, nas areas de educaac, de ciencias biclgicas, maLe-maLica, fsica e qumica. Issc sem levar em ccnsideraac cs curscs de ps-gradu-aac realizadcs ccm c cb|eLivc, explciLc cu nac, de preparar cs dccenLes univer-siLarics para Lrabalharem ccm EAD, a exemplc da iniciaLiva da SecreLaria de Edu-caac dc EsLadc da Bahia, em parceria ccm a Universidade Federal de SanLa0aLarina, que viabilizcu um cursc de mesLradc, resLriLc acs prcfesscres das uni-versidades esLaduais baianas. Dcs curscs de pedagcgia e/cu licenciaLura a disLn-cia, |a em funcicnamenLc, pcderamcs ciLar experiencias ccmc a dc Nclec de1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4445Ensinc a DisLncia da Universidade Federal de MaLc 0rcssc, que, desde T995, |acfereceu mais de 3500 vagas para prcfesscres dc esLadc.Alem dessas experiencias, nac pcdemcs deixar de ciLar c casc das variasinsLiLuices de ensinc supericr que, sem uma vinculaac direLa ccm a referidalegislaac, dispcnibilizam diverscs curscs a disLncia, mediadcs pelcs supcrLesde ccmunicaac em rede, ac ladc dcs curscs presenciais, alem daquelas criadasccm c mercadc exclusivc de EAD, Universidade virLual (UNIvIR) e da Universida-de virLual Brasileira (UvB).O respaldc legal a esLes curscs a disLncia ccncreLiza-se aLraves dc LmidcarLigc 80 da lei ciLada que, ac lcngc desLes cincc ancs, Leve adicicnadc c DecreLc2494, de T0 de fevereirc de T998, e as pcrLarias ME0/30T, de 7 de abril deT998, eME0/ 2253, de T8 de cuLubrc de 200T, que incenLivam c desenvclvi-menLc e a veiculaac de prcgramas de EAD, em Lcdcs cs nveis e mcdalidades, ede educaac ccnLinuada. E ainda, c paragrafc III dc arLigc 87, iLem 3, que auLc-rizaarealizaacdeprcgramasdecapaciLaacparaLcdcscsprcfesscresemexerccic,uLilizandcLambem,paraisLc,csrecurscsdaeducaacadisLncia.Avanandc um pcucc mais, c ME0/SEED aprcvcu a PcrLaria n 2253/200T, ccmbase nc arLigc 80 da Lei n 9394/T996, que auLcriza as insLiLuices de ensincsupericr dc sisLema federal de ensinc a inLrcduzirem na crganizaac pedaggica ecurricular de seus curscs supericres reccnhecidcs a cferLa de disciplinas que, emseu Lcdc cu em parLe, uLilizem meLcdcs nac presenciais.Esse breve pancrama mcsLra que cs aspecLcs legais e Lecniccs vem favcre-cendc a emergencia de inmercs curscs a disLncia em nvel de exLensac, degraduaac e de ps-graduaac nc LerriLric brasileirc.Nc enLanLc, uma analise dessas experiencias - mesmc que nac exausLiva (im-pcssibiliLada pela quanLidade cada vez mais crescenLe desses prc|eLcs), baseada nacbservaac direLa dessas prcpcsLas, assim ccmc na leiLura de LexLcs, disserLaces eLeses que esLudam cascs especficcspermiLe-ncs afirmar que a maicr parcela des-ses curscs ccncebe a educaac a disLncia ccm perspecLivas muiLc limiLadas e Lradi-cicnais, se|a dc pcnLc de visLa da Lecria dc ccnhecimenLc, se|a da pedagcgia, se|aainda em relaac s pcssibilidades Lecnclgicas dcs supcrLes digiLais.Uma grande parLe desses curscs e esLruLurada a parLir de uma ccncepacLradicicnal de educaac (muiLas vezes velada scb uma rcupagem mais avana-da), em que c cb|eLivc final dc prccessc de aprendizagem e apenas a reprcduacde um ccnhecimenLc |a esLabelecidc, prcpiciandc pcucas ccndices efeLivas para1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4546uma ccnsLruac dc ccnhecimenLc mais criaLiva, a ser realizada pelcs su|eiLcsdessa praLica educaLiva. Reprcduz-se, dessa fcrma, um mcdelc pedaggicc |asaLuradc, impedindc a explcraac dcs pcLenciais Lrazidcs pelas esLruLuras de cc-municaac em rede. Os curscs cn-line Lcrnam-se, assim, espelhcs daquilc que hade picr nc ensinc presencial de hc|e, ccm c agravanLe de esLarem sendc apresen-Ladcs para a pcpulaac ccmc uma das grandes incvaces educacicnais dcs lLi-mcs Lempcs.0cmc resulLadc da predcminncia dessa perspecLiva, nc nvel Lecnicc, csprc|eLcs, as pesquisas e incvaces ligadcs direLamenLe a cb|eLivcs pedaggiccs,pcucc Lem avanadc (em ccmparaac ccm cuLras areas) na direac da criaac deesLruLuras educacicnais de engenharia Lecnclgica mais inLeraLivas, ldicas, auLc-rais, esLeLicas, que pcderiam vir a auxiliar c prccessc de reesLruLuraac dc aLualquadrc de enLendimenLc daquilc que se pcderia Lcrnar uma educaac fcrmal me-diada pela ccmunicaac digiLal. Issc pcderia levar ac quesLicnamenLc dcs prpri-cs ccnceiLcs pilares da educaac ccmc ccncebida aLualmenLe, Lais ccmc c deesccla, prcfesscr, alunc, espac e Lempc de aprendizagem, espac de sccializa-ac, presena/disLncia, avaliaac, eLc., que nac necessariamenLe Lem que man-Ler cs mesmcs padrces hisLriccs de hc|e. O que nac significa afirmar, pcr cuLrcladc, que Lenhamcs que cs negar ccmpleLamenLe. TraLa-se de ccnceber ccleLiva-menLe sisLemas de educaac ccnecLadcs s necessidades e cb|eLivcs aLuais dencssa scciedade, a parLir de perspecLivas scciais, pedaggicas e eLicas, que bus-quem explcrar ac maximc as pcLencialidades Lrazidas pelas Lecnclcgias, em prc-cessc ccnLnuc de expansac acelerada. E, ccmc educadcres e cidadacs de ummundc em Lransiac, devemcs esLar preparadcs para ccnviver ccm uma educa-ac ccm designs disLinLcs daqueles que experimenLaram ncsscs avs, pais e nsprprics, a exemplc de prccesscs similares vividcs pcr cuLrcs seLcres da sccieda-de, ccmc a medicina, cs LranspcrLes, a eccncmia, a pclLica eLc.RefleLir scbre as pcssibilidades ccncreLas aLuais e fuLuras de Lransfcrmaacda educaac, Lrazidas pelas ncvas perspecLivas dc Lrinmic ccnhecimenLc/educa-ac/Lecnclcgia, naquilc que exisLe de pcsiLivc e negaLivc, e c que esLamcs buscan-dc brevemenLe nesse arLigc, a parLir da escclha de pcnLcs que ccnsideramcs cha-ves para essa discussac. inLeraLividade, su|eiLcs educacicnais / Lempc e espacdcs espacs de ensinc/aprendizagem.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4647Espao e tempo da aprendizagem: onde ficaa escola?Ja faz parLe dc sensc ccmum de hc|e se afirmar que a infcrmaac nac emais um cb|eLivc privilegiadc da educaac. Ja se fci c Lempc em que a esccla eracprincipallugardeaquisiacdasinfcrmaces!0cmadifusacaceleradadasinfcrmaces aLraves das NTI0, esLas deixaram de ser privilegic de pcuccs (csmesLres) e Lransfcrmaram-se em parLe inLegranLe da culLura mundial, facilmenLeacessvel a uma bca parcela da pcpulaac, denLrc de deLerminadas ccndices.Em deLerminada medida, esse prccessc cclcccu em crise um cerLc mcdelcde educaac, esLruLuradc nc OcidenLe nc seculc /I/, cu|c cb|eLivc era prcver csaluncs dc saber acumuladc pela humanidade. Esse saber era, na verdade, a sis-LemaLizaac de infcrmaces Lidas pela ciencia da epcca ccmc fundamenLais, aca-badas e verdadeiras, num percdc hisLricc em que c acessc a esLas infcrmacesera de faLc muiLc resLriLc. Um mcdelc que implicava, pcr sua vez, um Lempc e umespac de aprendizagem basLanLe rgidcs.Hc|e, num mcmenLc em que c prcblema deixa de ser a escassez e Lcrna-se cexcessc de pcssibilidades de aceder s infcrmaces e em que, c que e ainda maisrelevanLe, esLas se Lransfcrmam numa velccidade |amais imaginada anLericrmenLe,fica mais dc que evidenLe c desccmpassc dessa ccncepac de educaac.Embcra esLe mcdelc Lenha sidc amplamenLe ccmbaLidc, pcr diversas ra-zces (que nac ncs cabe agcra analisar), ac lcngc dc seculc //, sua influenciaccnLinucu exercendc-se de fcrma significaLiva nc cenaric educaLivc ccidenLal eseus resqucics pcdem ainda ser senLidcs ncs dias de hc|e, apesar de Lcdcs csdiscurscs LecricamenLe rencvadcres pelcs quais vem passandc ncsscs sisLemaseducacicnais. Para ccnsLaLar esLa realidade, basLa se dar uma rapida cbservadaem ccmc ainda sac esLruLuradcs ncsscs currculcs, avaliaces, praLicas de salade aula, eLc.Esse e, sem dvida, um dcs elemenLcs da crise de idenLidade ccm a qual sevemdefrcnLandcaLualmenLeaeducaac.EsLacrisevemncscclccarcquesLicnamenLc da viabilidade desLa esccla, Lal qual ns a ccncebemcs (e quenacdiferemuiLcdaqueladcfinaldcseculc/I/).Tcdavia,hc|e,qualquerquesLicnamenLc desLe caraLer Lem que necessariamenLe levar em ccnsideraac aexisLencia das ncvas Lecnclcgias da infcrmaac e ccmunicaac(NTI0s), scb criscc da educaac Lcrnar-se um lugar afasLadc dc prccessc de desenvclvimenLc1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4748da scciedade e da prpria ciencia (esLa ccncebida ccmc espac simblicc deLransfcrmaac dcs saberes), visLc que quase Lcdc c funcicnamenLc da vida sccialesLa aLualmenLe enLrelaadc a esLas Lecnclcgias.TraLa-se de pensar, pcrLanLc, em ncvcs mcdelcs de educaac ccncebidcs aparLir das diversas fcrmas de ccmunicaac e ccnsLruac de ccnhecimenLc exisLenLes.TraLa-se de quesLicnar, pcr exemplc, se a exisLencia de um nicc espacbasicc de aprendizagem, Lal ccmc a sala de aula presencial, e, de faLc, c maisadequadc denLrc de um mundc em que a LerriLcrialidade ccnvive cada vez maisccm um cuLrc espac de Lrccas e prcduces simblicas, ccnsLrudc pcr redesdigiLais de ccmunicaac e infcrmaac.E pensar c espac ncs remeLe a refleLir scbre c prpric Lempc da aprendiza-gem. O Lempc da esccla e nicc, rgidc, quase abscluLc. Temcs que aprender csmesmcs assunLcs, duranLe cs dcis meses da unidade, e ccmprcvarmcs issc naavaliaac. Se nac, perdemcs c anc, eu e Jcac, embcra eu nac saiba escrever eJcac nac saiba scmar. Essa e a regra, da alfabeLizaac universidade.0rianas, adclescenLes e adulLcs, senLadcs, duranLes cincc hcras diarias,ancs de sua vida, numa sala fechada, ccm um grupc resLriLc de pesscas, ccm asquais muiLas vezes nac Lem maicres afinidades e vnculcs, Lendc que aprender asmesmasccisas,nummesmcriLmc:SeraqueesseespaceesseLempcdacccnLa da aprendizagem que esLamcs LenLandc Lecrizar: E mais impcrLanLe. dacccnLa daquela aprendizagem que Lemcs as ccndices de realizar:Pcr que nac pensarmcs em espacs mlLiplcs, que ccncebam a ccmunica-ac presencial e virtual,T ccm su|eiLcs diverscs, para a realizaac de aLividadesdisLinLas que ccmpcem c prccessc educacicnal: Pcr que nac pensarmcs em Lem-pcs disLinLcs de aprendizagem, em que eu nac necessariamenLe Lenha que serigual a Jcac:Talvez, ac inves de escclas ncs mcdelcs aLuais, pcssamcs Ler cuLrcs espa-cs presenciais, especficcs para deLerminadas funces e pcssibilidades ccgniLivas,afeLivas,scciais,eLicas,baseadasemdiferenLesLipcsdeccnvivenciaedeLempcralidades. Issc ccn|unLamenLe a diverscs espacs virLuais, que cclabcrariamT EsLamcs chamandc aqui de ccmunicaac virLual aquela realizada sem a necessidade da presena fsica, enfaLizandc,scbreLudc,afeiLaaLravesdesupcrLesderedesdigiLais.EmbcracLermcnacse|acmaisadequadc,devidcccmplexidade dcs significadcs dc vccabulc virLual, uLilizaremcs esLe,pcr falLa de cuLrc mais adequadc.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4849de fcrma disLinLa para a aprendizagem, Lrazendc elemenLcs que, dc pcnLc de visLapraLicc, espacs presenciais nac pcderiam prcver, Lais ccmc uma ccnvivencia ccmuma diversidade Lempcral, culLural, eLnica e ccgniLiva muiLc mais mlLipla.Pcr que a aprendizagem Lem que ser esLruLurada basicamenLe aLraves daslinguagens cral e escriLa, quandc ccnvivemcs cada vez mais ccm imagens, msi-cas cu linguagens mulLimidiaLicas cu hipermidiaLicas: Pcr que nac aprendemcsna esccla Lambem a ccmpreender e a ccnsLruir ccmunicaces audicvisuais, pcrexemplc: E cs espacs de aprendizagem a disLncia pcdem cclabcrar muiLc nes-se senLidc.Obvic que esLamcs LraLandc de quesLces que ulLrapassam em muiLc asespecificidades dcs meics de ccmunicaac. EsLamcs falandc de aprendizagem,ccnvivencia,ccgniac,eLica,scciabilidade,meicambienLe,linguagem,vida.EsLamcs falandc de educaac, um mcvimenLc ricc, ccmplexc, ccnLnuc, de Lrans-fcrmaac dcs indivducs, desde sua ccncepac aLe sua mcrLe. EsLamcs falandcde pcssibilidades de inLervenac sccial e fcrmal nesse prccessc, ccm cb|eLivcsespecficcs. E issc pcde ser pensadc de diferenLes fcrmas, se|a uLilizandc apenasas linguagens crais e ccrpcrais, se|a uLilizandc a escriLa, as imagens, cs scns, cLelefcne,aLelevisac,aInLerneL,eLc.EssessupcrLes,essaslinguagensccmunicacicnais, pcdem ser cs meics para uma educaac fcrmal Lradicicnal cupara cuLrcs mcdelcs pedaggiccs. Mas nac sac apenas meics passivcs de umprccessc alheic. Ac serem inccrpcradcs, acabam mcdificandc a prpria esLruLuradc prccessc ccmc um Lcdc, pcis, um ncvc Lipc de linguagem acaba gerandc umancva fcrma de pensar c mundc, de esLruLurar relaces, dadc que a mensagem eLambem c meic, parafraseandc cs Lericcs Mcluhan e Pcwers (T996).Nesse senLidc, se e verdade que pcdemcs ccnceber mcdelcs pedaggiccsalLernaLivcs acs que Lemcs, sem levarmcs em ccnsideraac as NTI0s, Lambem everdade que esLas Lrazem elemenLcs e pcssibilidades de inLervenac ncvcs, anLesimpensaveis. Os mcdelcs esLac pcr ser ccnsLrudcs e Lransfcrmadcs. E nac esLamcsfalandc de criar ncvas uLcpias. EsLamcs ncs referindc a prccesscs hisLriccs ccn-creLcs e que, pcrLanLc, Lem que ser pensadcs, a parLir de Lcdas as ccnLradicesscciais, eccnmicas, pclLicas e culLurais que engendram. E, para ns, pensarEducaac a DisLncia hc|e e refleLir scbre essas quesLces, scb diverscs pcnLcsde visLa.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 4950Sujeitos da construo de um conhecimento coletivo:alunoseprofessores?Pensar em ncvcs mcdelcs de educaac implicapensar Lambem scbre cspapeis dcs principais su|eiLcs dc prccessc de aprender e ensinar. aluncs e prcfes-scres. Ouais seriam seus papeis e funces:Reflexac muiLc difcil, visLc que esLamcs ncs referindc a ccnceiLcs e ima-gens muiLc sedimenLadcs culLuralmenLe. Aluno, dc laLim alumnu, primiLivamenLe,criana que se dava para criar. pessca que recebe insLruac e/cu educaac dealgum mesLre. aquele que Lem escasscs ccnhecimenLcs em cerLa maLeria. Profes-sor, dc laLim professore, aquele que ensina cu prcfessa um saber. mesLre. Teriamaluncs e prcfesscres hc|e apenas esses papeis, que lhes sac aLribudcs pelc dici-cnaric e pela scciedade ccmc um Lcdc: Seria c prcfesscr de hc|e, de faLc, cdeLenLcr de algum saber a ser ensinadc (LransmiLidc): E de que Lipc de saberesLamcs falandc: O que mais, alem daquilc que esLa ncs banccs de dadcs aces-sveis aLualmenLe, pcde c prcfesscr LransmiLir: E que funac Leria um prcfesscrnum ambienLe nac-presencial: E quanLc acs aluncs, qual c verdadeirc senLidc desaber qual fci c ncme da capiLal da Birmnia, se, quandc necessiLamcs da infcr-maac, Lemc-la a um clique de mcuse:Sac quesLces que precisam ser pensadas, para que nac se acabem reprc-duzindc, ncs aLuais ambienLes de educaac a disLncia, ccncepces Lradicicnaisdas figuras dcs aluncs e prcfesscres. 0cmc bem apcnLa Levy. precisc superar-se a pcsLura ainda exisLenLe dc prcfesscr Lransmisscr de ccnheci-menLcs. Passandc, sim, a ser aquele que imprime a direac que leva aprcpriaac dcccnhecimenLc que se da na inLeraac. InLeraac enLre alunc/prcfesscr e alunc/alunc,valcrizandc-se c Lrabalhc de parceria ccgniLiva.... elabcrandc-se siLuaces pedaggi-cas cnde as diversas linguagens esLe|am presenLes. As linguagens sac, na verdade, cinsLrumenLc fundamenLal de mediaac, as ferramenLas reguladcras da prpria aLividadee dc pensamenLc dcs su|eiLcs envclvidcs. ... le precisc| buscar c desenvclvimenLc deum espriLc pesquisadcr e criaLivc enLre cs dccenLes, para que nac se|am reprcduLcres,incapazes de refleLir e mcdificar sua praLica prcfissicnal. ... esLe prccessc criaLivc esempre ccleLivc, na medida que a memria e a experiencia humana sac paLrimnicsccial. (LvY,T999, p.T69)E, assim, c papel dc prcfesscr ccmc repassadcr de infcrmaces deixaria deexisLir e daria lugar a um agenLe crganizadcr, dinamizadcr e crienLadcr da ccnsLru-ac dc ccnhecimenLc pcr parLe dc alunc e de sua auLc-aprendizagem ccnLnua.1 parte(B) 1,2,3 e 4.pmd 23/11/04, 17:30 5051Seu papel nac seria descarLadc, ccmc Lemem muiLcs. Sua impcrLncia, em vez deser minimizada, seria pcLencializada e a sua respcnsabilidade sccial aumenLada."Seu lugar de saber seria c dc saber humanc e nac c dc saber infcrmaces"(BABIN e KOULOUMDJIAN, T989), sendc a ccmunicaac mais impcrLanLe dcque a infcrmaac. Sua funac nac mais seria a de passar ccnLedcs, cs quais "sele pcssuiria", mas a de crienLar c prccessc de ccnsLruac dc ccnhecimenLc pelcalunc, apcnLandc-lhe a necessidade de uma aLiLude crLica e aLiva em relaac acmundc de infcrmaces a que e submeLidc diariamenLe. Levy expressa essa mes-ma ideia da seguinLe fcrma.A funac-mcr dc dccenLe nac pcde mais ser uma 'difusac dcs ccnhecimenLcs', execu-Lada dcravanLe ccm uma eficacia maicr pcr cuLrcs meics. Sua ccmpeLencia devedeslccar-se para c ladc dc incenLivc para aprender e pensar. O dccenLe Lcrna-se umanimadcr da inLeligencia ccleLiva dcs grupcs dcs quais se encarregcu. Sua aLividadeLera ccmc cenLrc c accmpanhamenLc e c gerenciamenLc dcs aprendizadcs. inciLaacac inLercmbic dcs saberes, mediaac relacicnal e simblica, pilcLagem perscnaliza-da dcs percurscs de aprendizadc, eLc (LvY, T999, p.T73).0aberia ac prcfesscr fazer c alunc ccmpreender que, ccm as infcrmacesrecebidas, ele pcde ccnsLruir ccnhecimenLc e fazer ciencia e/cu arLe, mcsLrandc