Literacia, competências e aprendizagem ao longo da vida

Patrícia ÁvilaMaria do Carmo Gomes

Fórum de Pesquisas CIESLisboa, 6 Dezembro 2006

Projectos de investigação desenvolvidos no CIES-ISCTE

Projectos nacionais e internacionais• Euroliteracy Retest (João Sebastião, António Firmino da Costa, Patrícia

Ávila e Maria do Carmo Gomes), 1998-1999• Novos Contributos para o Estudo da Literacia: Análises Comparativas e

Desenvolvimentos Teórico-metodológicos (Patrícia Ávila, Maria do Carmo Gomes, João Sebastião e António Firmino da Costa), 2000-2001

• International Adults Life Skills Survey: Re-development of Prose and Document Item Pools (António Firmino da Costa, Patrícia Ávila, João Sebastião e Maria do Carmo Gomes), 1999-2000

• Literacia e Outras Competências-chave na Sociedade do Conhecimento: Perfis e Processos (Patrícia Ávila), 2002-2004

Teses• Literacia e Educação de Adultos: Percursos, Processos e Efeitos. Um

Estudo de Caso (Maria do Carmo Gomes), 2000-2002• A Literacia dos Adultos: Competências-Chave na Sociedade do

Conhecimento (Patrícia Ávila), 2002-2006

Principais publicaçõesPublicações nacionais e internacionais

• Ávila, Patrícia (2005), A Literacia dos Adultos: Competências-Chave na Sociedade do Conhecimento, Lisboa, ISCTE.

• Gomes, Maria do Carmo (2005), Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, 47, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora.

• Ávila, Patrícia (2004), Relatório Nacional de Avaliação: Cursos de Educação e Formação de Adultos, Lisboa, DGFV/ME.

• Gomes, Maria do Carmo (2003), Literexclusão na vida quotidiana, in Sociologia, Problemas e Práticas, 41, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora.

• Gomes, Maria do Carmo (2002), Literacia e Educação de Adultos: percursos, processos e efeitos. Um estudo de caso, Lisboa, Instituto de Ciências Sociais.

• Gomes, Maria do Carmo, Patrícia Ávila, João Sebastião e António Firmino da Costa, (2002), “Novas Análises dos Níveis de Literacia: Comparações Diacrónicas e Internacionais” in Actas do IV Congresso Português de Sociologia, Coimbra, Associação Portuguesa de Sociologia (edição em CD-ROM).

• CAREY, Siobhán (ed.), Ann Bridgwood, Margaret Thomas e Patrícia Ávila (2000), Measuring Adult Literacy. The International Adult Literacy Survey (IALS) in the European Context, Londres, Office for National Statistics.

• OECD e STATISTICS CANADA (2000), Literacy in he Information Age: Final Report of the International Literacy Study, OECD and Minister of Industry, Paris/Ottawa.

• COSTA, António, e Patrícia Ávila (1998), “Problemas da/de literacia: uma investigação na sociedade portuguesa contemporânea” in Ler História, nº 35, pp. 127-150.

Vários tipos de resultados alcançados• Teóricos: conceito de literacia (nas suas diferentes dimensões) e

outros com ele relacionados (competências, competências-chave, literexclusão, etc.)

• Metodológicos: combinação entre abordagens qualitativas e quantitativas; construção de indicadores de avaliação directa de competências; aprofundamento de metodologias qualitativas

• Substantivos: – Perfis e padrões de literacia: resultados nacionais e comparações

internacionais– Processos e contextos de aquisição / utilização de competências de

literacia– Processos e contextos de bloqueio / inibição de utilização e

desenvolvimento de competências de literacia– Constrangimentos e estratégias da população adulta com níveis de

literacia mais baixos

Alguns resultados…

A) Estudos extensivos

1) Perfis e padrões de literacia• resultados nacionais • comparações internacionais

1.1 Perfis de literacia dos portugueses

41,6

30,2

23,0

5,2

49,1

31,0

16,6

3,2

48,0

29,0

18,5

4,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4/5

%

Prosa

Documental

Quantitativa

Fonte: IALS, base de dados Portugal

Figura apresentada em Ávila (2005)

1.2 Comparações internacionais: literacia em prosa, documental e quantitativa nos países participantes no IALS (International Adult Literacy Survey)

16,9

28,2

30,7

34,6

47,8

46,9

50,6

49,0

53,8

54,9

59,7

62,6

56,8

57,0

68,9

66,7

60,4

61,8

64,2

72,3

70,3

74,8

13,2

19,8

23,8

27,3

33,0

43,0

49,5

49,6

50,4

51,9

52,7

54,9

55,1

57,2

57,7

58,4

60,4

63,2

64,2

68,0

70,3

74,9

14,9

22,9

22,9

23,3

23,4

47,6

54,2

47,9

53,5

45,8

45,0

48,6

55,8

57,8

46,2

51,4

53,3

63,3

59,4

54,0

66,8

72,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Chile

Portugal

Polónia

Eslovénia

Hungria

Irlanda

Nova Zelândia

Reino Unido

EUA

Suíça (I)

Suíça (A)

Suíça (F)

Australia

Canada

República Checa

Alemanha

Bélgica

Finlândia

Holanda

Dinamarca

Noruega

Suécia

%

Prosa

Documental

Quantitativa

Países ordenados por ordem decrescente das percentagens relativa à literacia documental

Percentagens relativas aos inquiridos nos Níveis 3 e 4/5

Figura apresentada em Ávila (2005)

1.3 Perfil médio de literacia e amplitude da dispersão nos vários países (literacia em prosa)

240,00220,00200,00180,00160,00140,00120,00

Dispersão das pontuações (diferença entre os percentis 5 e 95)

320,00

300,00

280,00

260,00

240,00

220,00

Pont

uaçõ

es m

édia

s (e

scal

a 0-

500)

Suécia

N. ZelândiaDinamarca

R. Unido

FinlândiaNoruega

EUA

Holanda

Canada

Austrália

Eslovénia

Chile

República ChecaIrlanda

Hungria

Polónia Portugal

Bélgica

Alemanha

Suíça(A)Suíça(F)

Suíça(I)

240,00220,00200,00180,00160,00140,00120,00

Dispersão das pontuações (diferença entre os percentis 5 e 95)

320,00

300,00

280,00

260,00

240,00

220,00

Pont

uaçõ

es m

édia

s (e

scal

a 0-

500)

Suécia

N. ZelândiaDinamarca

R. Unido

FinlândiaNoruega

EUA

Holanda

Canada

Austrália

Eslovénia

Chile

República ChecaIrlanda

Hungria

Polónia Portugal

Bélgica

Alemanha

Suíça(A)Suíça(F)

Suíça(I)

240,00220,00200,00180,00160,00140,00120,00

Dispersão das pontuações (diferença entre os percentis 5 e 95)

320,00

300,00

280,00

260,00

240,00

220,00

Pont

uaçõ

es m

édia

s (e

scal

a 0-

500)

Suécia

N. ZelândiaDinamarca

R. Unido

FinlândiaNoruega

EUA

Holanda

Canada

Austrália

Eslovénia

Chile

República ChecaIrlanda

Hungria

Polónia Portugal

Bélgica

Alemanha

Suíça(A)Suíça(F)

Suíça(I)

Figura apresentada em Ávila (2005)

1.4 Competências de literacia (literacia em prosa) segundo a escolaridade, por país

Figura apresentada em Ávila (2005)

HUNCHLPOLSVNCHE_D

CHE_F

DNKCZECHE_I

PRTNZLIRLUSAUKMDEUAUSNLDBELCANNORFINSWE

País

330,00

300,00

270,00

240,00

210,00

180,00

Pros

a (m

édia

s)

Até B3

Secundário

Superior

Fonte: IALS, base de dados internacionalPaíses ordenados em função dos resultados do ensino superior

2) Relação entre as competências de literacia e as condições sociais e os modos de vida

• A literacia enquanto recurso que condiciona as trajectórias sociais e as práticas quotidianas

2.1 Espaço social da literacia (análise de correspondências múltiplas)

210-1-2

Dimensão 1

2

1

0

-1

Dim

ensã

o 2

Nível 4/5

Nível 3

Nível 2

Nível 1

Trabalhadores não qualificados

Operários e agricultores

Empregados do com ércio e dos servi ços

Empregados administrativos

Técnicos interm édios

Profissionais intelectuais e cient íficos

Dirigentes

DomésticasEstudantes

Desempregados

Reformados

Leitura regular de livros

Leitura ocasional de livros

Leitura rara de livros

Ausência leitura de livros

Leitura regular de peri ódicosLeitura ocasional de peri ódicos

Leitura rara de peri ódicos

Ausência leitura de peri ódicos

Dependência forte

Dependência m édiaAutonomia m édia

Autonomia forte

210-1-2

Dimensão 1

2

1

0

-1

Dim

ensã

o 2

Nível 4/5

Nível 3

Nível 2

Nível 1

Trabalhadores não qualificados

Operários e agricultores

Empregados do comércio e dos serviços

Empregados administrativos

Técnicos intermédios

Profissionais intelectuais e científicos

Dirigentes

DomésticaséEstudantes

Desempregados

Reformados

Leitura regular de livros

Leitura ocasional de livros

Leitura rara de livros

Ausência leitura de livros

Leitura regular de periódicosLeitura ocasional de periódicos

Leitura rara de periódicos

Ausência leitura de periódicos

Dependência forte

Dependência m édiaAutonomia m édia

Autonomia forte

Figura apresentada em Ávila (2005)

3) Factores subjacentes ao perfil de literacia dos portugueses

• A literacia enquanto competência fortemente dependente, não só do percurso escolar e das origens sociais, mas também dos contextos e das práticas que, ao longo da vida, favorecem, ou não, o seu desenvolvimento

3.1 Factores explicativos da literacia em prosa, documental e quantitativa (regressão múltipla)

Escala de literacia (v.d.)

Prosa Documental Quantitativa

Síntese dos resultados do modelo

R2 (% de variação explicada) 0,592 0,531 0,517

R (coeficiente de correlação múltipla) 0,769 0,728 0,719 Contributo das variáveis independentes (beta)

Escolaridade do inquirido 0,301* 0,248* 0,251*

Escolaridade do pai 0,200* 0,186* 0,181* Idade -0,144* -0,157* -0,080* Leitura de jornais ou revistas na vida quotidiana 0,250* 0,259* 0,313* Leitura de livros na vida quotidiana 0,116* 0,076* 0,083* Escrita na vida quotidiana 0,059* 0,073* 0,050** Leitura na vida profissional (índice de práticas) 0,089* 0,127* 0,112* Cálculo na vida profissional (índice de práticas) -0,014 -0,053* -0,001

Fonte: IALS, base de dados Portugal Variáveis excluídas por multicolinearidade: escolaridade da mãe e índice de práticas de escrita no trabalho (*)p≤0,01; (**)p≤0,05

Figura apresentada em Ávila (2005)

B) Outros resultados…

Estudos qualitativos

• Aprofundamento dos processos e contextos que, ao longo da vida, favorecem, ou impedem, o desenvolvimento das competências de literacia

• Análises centradas na população adulta portuguesa pouco escolarizada

• Contextos de observação: processos de educação formal de adultos (ensino recorrente e centros de RVCC – nível básico)

A ausência do diploma escolar

• Escola e família: o abandono da escola inscrito nos projectos familiares (diversidade de factores)

• Diploma escolar enquanto recurso: constrangimentos objectivos (obstáculos à trajectória profissional, entre outros)

• Vivência subjectiva (percepção de inferioridade social)

• Diploma e competências (formalização de saberes adquiridos)» das competências à certificação; » Certificação e novas práticas (utilização, ou não, das

competências adquiridas no dia-a-dia)

Adultos pouco escolarizados e competências de literacia:

• Limites dos processos de aprendizagem informal (face às competências de partida, aos contextos e aos modos de vida)

• Contextos, situações de uso e estratégias• Literacia e dependência • Literexclusão: uma dimensão processual da exclusão social

• Centralidade dos processos de aprendizagem ao longo da vida

• Importância decisiva, para os adultos pouco escolarizados, dos processos de educação formal e de reconhecimento / certificação de competências

Algumas conclusões…

• Literacia enquanto competência estreitamente dependente das práticas e dos contextos

• Contextos de utilização / mobilização de competências e contextos de inibição de utilização de competências

• Literacia e outras competências-chave: as competências de leitura e de escrita como suporte base de outras competências

• Literacia, autonomia e reflexividade

• Carácter transversal e crítico da literacia nas sociedades contemporâneas