língua portuguesa para o 2º ano do ensino fundamental

SaeroLíngua Portuguesa

2º ano do Ensino Fundamental

Revista Pedagógica

Sistema de Avaliação Educacional de Rondônia

ISSN 2317-2118

RONDÔNIA1943 1981

ESTADO DE RONDÔNIASECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

CONFÚCIO AIRES MOURAGOVERNADOR

AIRTON PEDRO GURGACZVICE GOVERNADOR

ISABEL DE FÁTIMA LUZSECRETáRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DANIEL GLÁUCIO GOMES DE OLIVEIRASECRETáRIO ADJUNTO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

RONDÔNIA1943 1981

ESTADO DE RONDÔNIASECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

CONFÚCIO AIRES MOURAGOVERNADOR

AIRTON PEDRO GURGACZVICE GOVERNADOR

ISABEL DE FÁTIMA LUZSECRETáRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DANIEL GLÁUCIO GOMES DE OLIVEIRASECRETáRIO ADJUNTO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

RUTE ALVES DA SILVA CARVALHO GERENTE DE EDUCAÇÃO DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE RONDÔNIA

Confúcio Aires Moura, Governador do Estado de Rondônia

MINhA GENTE,Não adianta investir em educação sem medir o desempenho da escola. Principalmente o desempenho dos alunos nas duas disciplinas fundamentais: matemática e Língua Portuguesa. ofertar o melhor ensino é a expectativa do nosso governo e nós queremos dar uma resposta boa para a sociedade, para as famílias dos nossos alunos, para o estado e para o brasil.

Fomos buscar uma experiência inovadora de avaliação escolar que é trabalhada na universidade Federal de Juiz de Fora e, a partir deste passo, termos bons referenciais a fi m de implantarmos em Rondônia o nosso próprio sistema de avaliação.

Já temos o sistema que o ministério da Educação utiliza para aferir o desempenho escolar, o IdEb, mas nós queremos ter o nosso, que seja aplicado com regularidade e assim podermos avaliar o desempenho dos nossos alunos e tomar medidas rápidas e ligeiras para corrigir distorções que possam surgir nas escolas que não estejam indo bem.

o Sistema de avaliação Educacional de Rondônia (Saero) é novo, é diagnóstico e com ele nós vamos avançar e oferecer um ensino público de qualidade. Eu quero, com todo esforço, ter na nossa terra o melhor ensino público da amazônia e competir com outros estados da federação, oferecendo índices de desempenho realmente orgulhosos, vaidosos para Rondônia, para nossos alunos e nosso povo.

Sucesso e índices escolares cada vez melhores é o que espero. Este é um grande passo rumo ao futuro, a um novo tempo de avanços e melhorias para termos uma educação de cara nova!

Isabel de Fátima Luz, Secretária de Estado da Educação

AOS EDUCADORESo governo de Rondônia tem a preocupação de promover uma educação de excelência e para isso está

implantando a Educação Integral, o Ensino médio Inovador e o Sistema de avaliação Estadual.

a Educação Integral tem como meta a ampliação da vida escolar com a criação de espaço de aprendizagem,

na busca de melhoria do desempenho dos estudantes, na formação da cidadania, respeito à diversidade

cultural e aos direitos humanos.

o Ensino médio Inovador visa estabelecer relações sobre o que se aprende e o que se vive, para

alicerçar e aprofundar os conhecimentos dos estudantes para competir de forma igualitária no mercado

de trabalho. o objetivo geral deste projeto é promover um Ensino médio de qualidade nas escolas

estaduais, por meio da reestruturação curricular, ampliando o tempo na escola para elevar os níveis de

desempenho e do aprendizado.

a avaliação Estadual tem o intuito de prestar contas à comunidade interna e externa, e gerar melhoria

nos serviços oferecidos pelas escolas, pela coordenação de educação e pela secretaria. o Saero é uma

avaliação de larga escala que vem para somar a essas políticas públicas, com a fi nalidade de detectar

essas defi ciências, e promover orientação, planejamento e intervenção, objetivando uma educação

de excelência.

1. avaLIação: o ENSINo-aPRENdIzagEm como dESaFIo PágINa 10

2. INtERPREtação dE RESuLtadoS E

aNáLISES PEdagógIcaS PágINa 14

SumáRIo

3. oS RESuLtadoS dESta EScoLa PágINa 47

4. dESENvoLvImENto dE habILIdadES PágINa 49

EXPERIÊNcIa Em Foco

PágINa 58

1

AVALIAÇÃO:O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO

Caro(a) Educador(a), a Revista Pedagógica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação,

com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas

no trabalho pedagógico.

um importante movimento em busca da qualidade

da educação vem ganhando sustentação em

paralelo às avaliações tradicionais: as avaliações

externas, que são geralmente em larga escala e

possuem objetivos e procedimentos diferenciados

daquelas realizadas pelos professores nas salas de

aula. Essas avaliações são, em geral, organizadas

a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos

estudantes e aplicadas, de forma padronizada,

a um grande número de pessoas. os resultados

aferidos pela aplicação de testes padronizados

têm como objetivo subsidiar medidas que visem ao

progresso do sistema de ensino e atendam a dois

propósitos principais: prestar contas à sociedade

sobre a efi cácia dos serviços educacionais

oferecidos à população e implementar ações que

promovam a equidade e a qualidade da educação.

a avaliação em larga escala deve ser concebida

como instrumento capaz de oferecer condições

para o desenvolvimento dos estudantes e só tem

sentido quando é utilizada, na sala de aula, como

uma ferramenta do professor para fazer com que

os estudantes avancem. o uso dessa avaliação de

acordo com esse princípio demanda o seguinte

raciocínio: por meio dos dados levantados, é

possível que o professor obtenha uma medida da

aprendizagem de seus estudantes, contrapondo

tais resultados àqueles alcançados no estado e até

mesmo à sua própria avaliação em sala de aula.

verifi car essas informações e compará-las amplia

a visão do professor quanto ao seu estudante,

identifi cando aspectos que, no dia a dia, possam

ter passado despercebidos. desta forma, os

resultados da avaliação devem ser interpretados

10 Saero 2012

2012

92.223estudantesavaliados*

(*) o número de estudantes avaliados é referente à disciplina de Língua Portuguesa.

O SAERO

o Sistema de avaliação Educacional de

Rondônia foi criado em 2012 e visa fomentar

mudanças em busca de uma educação de

qualidade. Foram avaliados os estudantes das

escolas estaduais de Rondônia nas disciplinas

de Língua Portuguesa e matemática do 2º, 5°,

6º e 9º anos do Ensino Fundamental e do 1º,

2º e 3° anos do Ensino médio.

em um contexto específi co, servindo para a

reorientação do processo de ensino, confi rmando

quais as práticas bem-sucedidas em sala de aula

e fazendo com que os docentes repensem suas

ações e estratégias para enfrentar as difi culdades

de aprendizagem detectadas.

a articulação dessas informações possibilita

consolidar a ideia de que os resultados de

desempenho dos estudantes, mesmo quando

abaixo do esperado, sempre constituem

uma oportunidade para o aprimoramento do

trabalho docente, representando um desafio

a ser superado em prol da qualidade e da

equidade na educação.

Revista Pedagógica 11

A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade.

A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino.

Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais.

Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação.

(Matriz de Referência) Página 16

Para ter acesso a toda a Coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site http://www.saero.caedufjf.net/.

o diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética,

indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.

(Composição dos cadernos) Página 19

12 Saero 2012

(Itens) Páginas 33 a 46

(Experiência em foco) Página 58

(Padrões de Desempenho) Página 31

(Resultados da escola) Página 47

Através de uma metodologia especializada, é possivel obter resultados precisos, não sendo necessário que os estudantes realizem testes extensos.

(Composição dos cadernos) Página 19

(Escala de Proficiência) Página 20

As habilidades avaliadas são ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala nacional, a qual permite verificar o desenvolvimento dos estudantes.

Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os Padrões de Desempenho.

A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos estudantes que estão em determinado Padrão de Desempenho.

As informações disponíveis nesta Revista devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico.

Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação.


2

INTERPRETAÇÃODE RESULTADOS E ANáLISES PEDAGÓGICAS

Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do Saero 2012, a Matriz de Referência, a Teoria de

Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Profi ciência. Os conceitos apresentados são tratados com maior detalhamento no

site http://www.saero.caedufj f.net/.

MATRIZ DE REFERÊNCIA

Para realizar uma avaliação, é necessário defi nir o

conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação

em larga escala, essa defi nição é dada pela

construção de uma matRIz dE REFERÊNcIa,

que é um recorte do currículo e apresenta as

habilidades defi nidas para serem avaliadas. No

brasil, os Parâmetros curriculares Nacionais

(PcN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino

médio, publicados, respectivamente, em 1997 e

em 2000, visam à garantia de que todos tenham,

mesmo em lugares e condições diferentes, acesso

a conhecimentos considerados essenciais para o

exercício da cidadania. cada estado, município e

escola tem autonomia para elaborar seu próprio

currículo, desde que atenda a essa premissa.

diante da autonomia garantida legalmente

em nosso país, as orientações curriculares

de Rondônia apresentam conteúdos com

características próprias, como concepções e

objetivos educacionais compartilhados. desta

forma, o estado visa a desenvolver o processo de

ensino-aprendizagem em seu sistema educacional

com qualidade, atendendo às particularidades de

seus estudantes. Pensando nisso, foi criada uma

matriz de Referência específi ca para a realização

da avaliação em larga escala do Saero.

a matriz de Referência tem, entre seus fundamentos,

os conceitos de competência e habilidade. a

comPEtÊNcIa corresponde a um grupo de

14 Saero 2012

AUTO ESCOLA

CARTEIRA DE HABILITAÇÃO

habilidades que operam em conjunto para a obtenção

de um resultado, sendo cada habILIdadE entendida

como um “saber fazer”.

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

para dirigir automóveis é preciso demonstrar

competência na prova escrita e competência na

prova prática específi ca, sendo que cada uma

delas requer uma série de habilidades.

a competência na prova escrita demanda

algumas habilidades, como: interpretação de

texto, reconhecimento de sinais de trânsito,

memorização, raciocínio lógico para perceber

quais regras de trânsito se aplicam a uma

determinada situação etc.

a competência na prova prática específi ca, por

sua vez, requer outras habilidades: visão espacial,

leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão

do funcionamento de comandos de interação

com o veículo, tais como os pedais de freio e de

acelerador etc.

É importante ressaltar que a matriz de Referência

não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser

confundida com ele nem utilizada como ferramenta

para a defi nição do conteúdo a ser ensinado em sala de

aula. as habilidades selecionadas para a composição

dos testes são escolhidas por serem consideradas

essenciais para o período de escolaridade avaliado

e por serem passíveis de medição por meio de

testes padronizados de desempenho, compostos,

na maioria das vezes, apenas por itens de múltipla

escolha. há, também, outras habilidades necessárias

ao pleno desenvolvimento do estudante que não se

encontram na matriz de Referência por não serem

compatíveis com o modelo de teste adotado. No

exemplo acima, pode-se perceber que a competência

na prova escrita para habilitação de motorista inclui

mais habilidades que podem ser medidas em testes

padronizados do que aquelas da prova prática.

a avaliação em larga escala pretende obter

informações gerais, importantes para se pensar a

qualidade da educação, porém, ela só será uma

ferramenta para esse fi m se utilizada de maneira

coerente, agregando novas informações às já

obtidas por professores e gestores nas devidas

instâncias educacionais, em consonância com a

realidade local.


P030028C2

Veja a figura abaixo.

Qual é o nome dessa figura?

CABIDE

CABINE

CADETE

CAPOTE

Elementos que compõem a Matriz

item

O item é uma questão utilizada nos testes de uma

avaliação em larga escala, e se caracteriza por avaliar uma

única habilidade indicada por um descritor da Matriz

de Referência.

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LíNGUA PORTUGUESA2º ano do Ensino Fundamental

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LíNGUA PORTUGUESA2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIxO 1: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA - hAbILIDADES RELACIONADAS à IDENTIFICAÇÃO E AO RECONhECIMENTO DE ASPECTOS RELACIONADOS à TECNOLOGIA DA ESCRITA

TÓPICO DESCRITOR

1.1 Quanto ao reconhecimento de letras

D1 - Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos.

D2 - Reconhecer as letras do alfabeto.

D3 - Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra.

1.2 Quanto ao desenvolvimento da consciência fonológica

D4 - Identificar o número de sílabas de uma palavra.

D5 - Identificar sílabas em uma palavra.

D6 - Identificar rimas.

Descritores

Os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas,

indicando as habilidades que serão avaliadas por

meio de um item.

tópico

O tópico agrupa por afinidade um conjunto

de habilidades indicadas pelos

descritores.

16 Saero 2012

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LíNGUA PORTUGUESA2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIxO 1: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA - hAbILIDADES RELACIONADAS à IDENTIFICAÇÃO E AO RECONhECIMENTO DE ASPECTOS RELACIONADOS à TECNOLOGIA DA ESCRITA

TÓPICO DESCRITOR

1.1 Quanto ao reconhecimento de letras

D1 - Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos.

D2 - Reconhecer as letras do alfabeto.

D3 - Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra.

1.2 Quanto ao desenvolvimento da consciência fonológica

D4 - Identificar o número de sílabas de uma palavra.

D5 - Identificar sílabas em uma palavra.

D6 - Identificar rimas.

EIxO 2: LEITURA - hAbILIDADES RELACIONADAS à LEITURA DE PALAVRAS, DE FRASES E DE TExTOS

TÓPICO DESCRITOR

2.1 Quanto à leitura de palavras

D7 - Ler palavras.

2.2 Quanto à leitura de frases

D8 - Ler frases.

2.3 Quanto à leitura de textos

D9 - Localizar informação explícita em textos.

D10 - Inferir informação em texto verbal.

D11 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.

D12 - Reconhecer o assunto de um texto.

D13 - Identificar o gênero de um texto.

D14 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.


TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)

a teoria de Resposta ao Item (tRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar os

resultados obtidos pelos estudantes nos testes, levando em consideração as habilidades

demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes

realizados em diferentes anos.

ao realizarem os testes, os estudantes obtêm um determinado nível de desempenho nas

habilidades testadas. Esse nível de desempenho denomina-se PRoFIcIÊNcIa.

a tRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico

capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o estudante respondeu

em um teste padronizado de múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros:

• Parâmetro "A"

a capacidade de um item de discriminar, entre os estudantes avaliados, aqueles que

desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram.

• Parâmetro "b"

o grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. os itens estão distribuídos

de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de

diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.

• Parâmetro "C"

a análise das respostas do estudante para verificar aleatoriedade nas respostas: se for

constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de

grau elevado – o que é estatisticamente improvável –, o modelo deduz que ele respondeu

aleatoriamente às questões.

o Saero utiliza a tRI para o cálculo de acerto do estudante. No final, a proficiência não

depende apenas do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da

capacidade de discriminação das questões que o estudante acertou e/ou errou. o valor

absoluto de acertos permitiria, em tese, que um estudante que respondeu aleatoriamente

tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em suas habilidades.

o modelo da tRI evita essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade

entre as questões que compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em

relação ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos

estudantes ao longo do tempo e entre diferentes escolas.

18 Saero 2012

CaDerNo

iiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

iiiiiiiiiii

i

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

iiiiiiiiiiii

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS PARA A AVALIAÇÃO

São 37 itens/disciplina, distribuídos em 7 blocos/disciplina formados por: Blocos 1 e 2 formados por 6 itens cada um, Blocos 3, 4, 5, 6 e 7 formados por 5 itens cada.

cada caderno é formado por 6 blocos, sendo 3 blocos de Língua Portuguesa e 3 blocos de matemática, totalizando 16 itens por caderno/por disciplina. cada caderno terá 3 blocos de cada disciplina (1 fácil, 1 médio e 1 difícil), totalizando 16 itens para cada disciplina.

ao todo, são 12 modelos diferentes de cadernos.

= 1 item

i i i i i i i i i ii i i i i i i i i ii i i i i i i i i ii i i i i i i

i i i i i i i i i ii i i i i i i i i ii i i i i i i i i ii i i i i i i

Língua Portuguesa

6 itens 6 itens

5 itens5 itens

matemática


a EScaLa dE PRoFIcIÊNcIa foi

desenvolvida com o objetivo de traduzir

medidas em diagnósticos qualitativos

do desempenho escolar. Ela orienta,

por exemplo, o trabalho do professor

com relação às competências que

seus estudantes desenvolveram,

apresentando os resultados em uma

espécie de régua onde os valores obtidos

são ordenados e categorizados em

intervalos ou faixas que indicam o grau de

desenvolvimento das habilidades para os

estudantes que alcançaram determinado

nível de desempenho.

Em geral, para as avaliações em larga

escala da Educação básica realizadas

no brasil, os resultados dos estudantes

em Língua Portuguesa são colocados

em uma mesma Escala de Proficiência

definida pelo Sistema Nacional de

avaliação da Educação básica (Saeb).

No Saero, utiliza-se, para o 2° ano do

Ensino Fundamental, a mesma Escala

de Proficiência em Leitura do Proalfa –

domíNIoS

* A habilidade envolvida nessa competência não é avaliada nessa etapa de escolaridade.

comPEtÊNcIaS dEScRItoRES menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Identificação de letras do alfabeto. d1, d2 e d3 uso adequado da página. *

aquisição de consciência fonológica. d4, d5 e d6 Reconhecimento da palavra como unidade gráfica. * Leitura de palavras e pequenos textos. d7 e d8

Localização de informações explícitas em textos. d9 Interpretação de informações implícitas em textos. d10, d11 e d12 coerência e coesão no processamento de textos. *

Implicações do gênero ou suporte na compreensão de textos. d13 e d14

PadRõES dE dESEmPENho - 2º aNo do ENSINo FuNdamENtaL Abaixo do básico Básico Adequado Avançado

Reconhecimentodas Convenções

do Sistema Alfabético

Apropriações do Sistema Alfabético

Leitura: Compreensão,

Análise e Avaliação

Usos Sociais da Leitura e da

Escrita

20 Saero 2012

Programa de avaliação da alfabetização

– que compõe o Sistema mineiro de

avaliação da Educação Pública (Simave),

exceto no que se refere à competência

avaliação do leitor em relação aos textos,

parte da referida escala, cujas habilidades

não foram avaliadas no âmbito do Saero.

Por permitirem ordenar os resultados de

desempenho, as Escalas são importantes

ferramentas para a interpretação dos

resultados da avaliação.

a partir da interpretação dos intervalos da

Escala, os professores, em parceria com a

equipe pedagógica, podem diagnosticar

as habilidades já desenvolvidas pelos

estudantes, bem como aquelas que

ainda precisam ser trabalhadas em sala

de aula, em cada etapa de escolaridade

avaliada. com isso, os educadores

podem atuar com maior precisão

na detecção das dificuldades dos

estudantes, possibilitando o planejamento

e a execução de novas ações para o

processo de ensino-aprendizagem.

a seguir, é apresentada a estrutura da

Escala de Proficiência.

ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM LíNGUA PORTUGUESA

A gradação das cores indica a complexidade da tarefa.

comPEtÊNcIaS dEScRItoRES menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Identificação de letras do alfabeto. d1, d2 e d3 uso adequado da página. *

aquisição de consciência fonológica. d4, d5 e d6 Reconhecimento da palavra como unidade gráfica. * Leitura de palavras e pequenos textos. d7 e d8

Localização de informações explícitas em textos. d9 Interpretação de informações implícitas em textos. d10, d11 e d12 coerência e coesão no processamento de textos. *

Implicações do gênero ou suporte na compreensão de textos. d13 e d14

PadRõES dE dESEmPENho - 2º aNo do ENSINo FuNdamENtaL Abaixo do básico Básico Adequado Avançado

Reconhecimentodas Convenções

do Sistema Alfabético

Apropriações do Sistema Alfabético

Leitura: Compreensão,

Análise e Avaliação

Usos Sociais da Leitura e da

Escrita


A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA

Na primeira coluna da Escala são apresentados

os grandes domínios do conhecimento em

Língua Portuguesa para toda a Educação

básica. Esses domínios são agrupamentos de

competências que, por sua vez, agregam as

habilidades presentes na matriz de Referência.

Nas colunas seguintes são apresentadas,

respectivamente, as competências presentes na

Escala de Proficiência e os descritores da matriz

de Referência a elas relacionados.

as competências estão dispostas nas várias

linhas da Escala. Para cada competência há

diferentes graus de complexidade representados

por uma gradação de cores, que vai do azul-claro

ao azul-escuro. assim, a cor azul-claro indica o

primeiro nível de complexidade da competência,

passando por um tom mais escuro e chegando

ao nível mais complexo, representado pela cor

azul-escuro.

Na primeira linha da Escala de Proficiência,

podem ser observados, em uma escala

numérica, intervalos divididos em faixas de 50

pontos, que estão representados de zero a

1000. cada intervalo corresponde a um nível e

um conjunto de níveis forma um PadRão dE

dESEmPENho. Esses Padrões são definidos

pela Secretaria de Estado da Educação e

representados em verde. Eles trazem, de forma

sucinta, um quadro geral das tarefas que os

estudantes são capazes de fazer, a partir do

conjunto de habilidades que desenvolveram.

Para compreender as informações presentes na

Escala de Proficiência, pode-se interpretá-la de

três maneiras:

• Primeira

Perceber, a partir de um determinado domínio, o

grau de complexidade das competências a ele

associadas, através da gradação de cores ao

longo da Escala. desse modo, é possível analisar

como os estudantes desenvolvem as habilidades

relacionadas a cada competência e realizar uma

interpretação que contribua para o planejamento

do professor, bem como para as intervenções

pedagógicas em sala de aula.

• Segunda

Ler a Escala por meio dos Padrões de

desempenho, que apresentam um panorama

do desenvolvimento dos estudantes em um

determinado intervalo. dessa forma, é possível

relacionar as habilidades desenvolvidas com o

percentual de estudantes situado em cada Padrão.

• Terceira

Interpretar a Escala de Proficiência a partir da

abrangência da proficiência de cada instância

avaliada: estado, cRE, município e escola. dessa

forma, é possível verificar o intervalo em que a

escola se encontra em relação às demais instâncias.

22 Saero 2012

DOMíNIOS E COMPETÊNCIAS

ao relacionar os resultados a cada um

dos domínios da Escala de Proficiência e

aos respectivos intervalos de gradação de

complexidade de cada competência, é possível

observar o nível de desenvolvimento das

habilidades aferido pelo teste e o desempenho

esperado dos estudantes nas etapas de

escolaridade em que se encontram.

Esta seção apresenta o detalhamento dos níveis

de complexidade das competências (com suas

respectivas habilidades), nos diferentes intervalos

da Escala de Proficiência. Essa descrição focaliza o

desenvolvimento cognitivo do estudante ao longo

do processo de escolarização e o agrupamento

das competências básicas ao aprendizado da

Língua Portuguesa para toda a Educação básica.

Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos estudantes, após os resultados da escola, há uma análise

representativa por meio de habilidades de Localizar e inferir informações, abordando a perspectiva do seu ensino para

esta etapa e sugestões de atividades e recursos pedagógicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha desse

exemplo foi baseada em um diagnóstico que identificou algumas habilidades que apresentaram baixo índice de acerto no

2º ano do Ensino Fundamental em avaliações educacionais realizadas em diversos sistemas avaliativos.

IDENTIFICAÇÃO DE LETRAS DO ALFAbETO

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

uma das primeiras hipóteses que a criança pode formular com relação à língua escrita é a de que escrita

e desenho são uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, “casa”, a

criança pode simplesmente desenhar uma casa. Quando começa a ter contato mais sistemático com

textos escritos, observando-os e vendo-os ser utilizados por outras pessoas, a criança começa a perceber

que escrita e desenho são coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar

para escrever. Para chegar a essa percepção, a criança deverá, inicialmente, diferenciar as letras de

outros símbolos gráficos, como os números, por exemplo. uma vez percebendo essa diferenciação, um

próximo passo será o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identificá-las mesmo

quando escritas em diferentes padrões.

0 a 250 pontos

Nos intervalos representados pela cor cinza, 0 a 250 pontos, as habilidades relativas a essa competência

ainda não foram desenvolvidas pelos estudantes.

250 a 350 pontos

os estudantes que se encontram nos intervalos da Escala compreendidos entre 250 e 350 encontram-se em

fase inicial de desenvolvimento da competência de identificar letras do alfabeto. Eles demonstram diferenciar

letras de outros sinais gráficos e, portanto, já as identificam.


350 a 400 pontos

amplia-se a fase inicial de aquisição no intervalo que vai de 350 a 400 pontos da Escala. Nesse intervalo,

os estudantes demonstram identificar letras do alfabeto.

400 a 450 pontos

o desenvolvimento dessa competência é avançado no intervalo de 400 a 450 pontos. os estudantes

alocados nesse intervalo demonstram identificar letras do alfabeto escritas em diferentes tipos e padrões.

450 a 50 pontos

No intervalo de 450 a 500 pontos, os estudantes já desenvolveram a competência c1 - Identificação de

letras do alfabeto. Esses estudantes reconhecem as letras do alfabeto, maiúsculas e minúsculas, escritas

em diferentes padrões e tipos (letras de imprensa ou manuscritas).

USO ADEQUADO DA PáGINA

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Essa competência faz parte do reconhecimento das convenções gráficas e inclui saber que a leitura se

faz da esquerda para a direita e de cima para baixo.

0 a 250 pontos



250 a 450 pontos

Estudantes localizados nas faixas entre 250 e 450 pontos da Escala demonstram estar em etapa inicial

de desenvolvimento da competência de usar corretamente a página escrita, nas direções da esquerda

para a direita e de cima para baixo.

acima de 450 pontos

Estudantes localizados em faixas de proficiência acima de 450 pontos demonstram já ter desenvolvido a

competência de utilizar a página de forma adequada. Por ser essa uma competência bastante elementar,

não se encontram níveis intermediários de desenvolvimento da mesma.

AQUISIÇÃO DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

a consciência fonológica é importante para que os estudantes compreendam que existe correspondência

entre o que se fala e o que se escreve. as habilidades relacionadas a essa competência englobam

identificar rimas, sílabas iniciais e finais das palavras e o número de sílabas de uma palavra.

24 Saero 2012

0 a 300 pontos



300 a 400 pontos

Estudantes localizados nas faixas de proficiência entre 300 e 400 pontos encontram -se em uma etapa

inicial de desenvolvimento das habilidades relacionadas à competência de aquisição da consciência

fonológica. os estudantes dessa faixa identificam rimas e sílabas que se repetem no início ou fim de

palavras.

400 a 500 pontos

os estudantes que se localizam em faixas de proficiência que estão entre 400 e 500 pontos desenvolveram

habilidades mais sofisticadas, ligadas à aquisição da consciência fonológica. além das habilidades

ligadas aos níveis de proficiência anteriores, esses estudantes contam sílabas de uma palavra.

500 a 550 pontos

os estudantes que se encontram na faixa de proficiência entre 500 e 550 pontos estão em processo

de desenvolvimento das habilidades relacionadas à aquisição da consciência fonológica. além das

habilidades relacionadas às faixas de proficiência anteriores, esses estudantes são capazes de identificar

semelhanças em sílabas mediais e rimas mais complexas e/ou distantes no texto.

acima de 550 pontos

Estudantes com proficiência acima de 550 pontos já desenvolveram as habilidades relacionadas à

aquisição da consciência fonológica. Essa é uma competência importante no processo de alfabetização,

visto que os estudantes que a desenvolveram percebem e discriminam as sequências de sons que

constituem uma palavra.

RECONhECIMENTO DA PALAVRA COMO UNIDADE GRáFICA

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Essa competência refere-se à capacidade de o estudante identificar o espaçamento entre palavras na

segmentação da escrita e contar o número de palavras que compõe um pequeno texto.

0 a 300 pontos



300 a 450 pontos

os estudantes que se encontram em faixas de proficiência entre 300 e 450 pontos estão em etapa inicial

de desenvolvimento das habilidades relacionadas à competência de reconhecimento da palavra como


unidade gráfica. Esses estudantes estão desenvolvendo a percepção de que, diferentemente da fala,

que se apresenta como um fluxo contínuo, na escrita é necessário o uso de espaços entre as palavras.

acima de 450 pontos

Estudantes que se encontram em faixas de proficiência superiores a 450 pontos já desenvolveram as

habilidades relacionadas ao reconhecimento da palavra como unidade gráfica. Esses estudantes, por

exemplo, contam as palavras de um texto. Por ser essa uma competência bastante elementar, não se

encontram níveis intermediários de seu desenvolvimento.

LEITURA DE PALAVRAS E PEQUENOS TExTOS

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Em geral, ao iniciar o processo de alfabetização, os estudantes leem com maior facilidade as palavras

formadas por sílabas no padrão consoante/vogal, isso porque, quando estão se apropriando da base

alfabética, as crianças constroem uma hipótese inicial de que todas as sílabas são formadas por esse

padrão. Posteriormente, em função de sua exposição a um vocabulário mais amplo e a atividades nas

quais são solicitados a refletir sobre a língua escrita, tornam-se hábeis na leitura de palavras compostas

por outros padrões silábicos e frases.

0 a 350 pontos



350 a 450 pontos

Nessa faixa encontram-se os estudantes que começam a desenvolver as habilidades relacionadas à

competência de ler palavras e pequenos textos. Esses estudantes conseguem ler palavras formadas por

sílabas canônicas (padrão consoante/vogal)

450 a 500 pontos

Estudantes que se encontram em faixas de proficiência entre 450 e 500 pontos leem palavras formadas

não apenas pelo padrão consoante/vogal, mas também por padrões silábicos mais complexos, diferente

do padrão canônico.

acima de 500 pontos

Estudantes que se encontram em faixas de proficiência acima de 500 pontos demonstram ter desenvolvido

as habilidades relacionadas à competência de ler palavras e pequenos textos. Esses estudantes não

encontram maiores dificuldades no processo de decodificação de palavras que compõem pequenos

textos, ainda que as mesmas apresentem padrões silábicos diversos.

26 Saero 2012

LOCALIZAÇÃO DE INFORMAÇõES ExPLíCITAS EM TExTOS

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Essa competência diz respeito à habilidade de o estudante ler textos e buscar informações que se

apresentam claramente expressas na superfície textual. Ela pode apresentar diferentes níveis de

complexidade desde localizar informações em frases até fazer essa localização em textos mais extensos

e de diversos gêneros.

0 a 450 pontos



450 a 500 pontos

Estudantes com proficiência entre 450 e 500 pontos localizam informações explícitas em frases e/

ou textos curtos de gênero familiar. Esses estudantes localizam, por exemplo, uma informação em um

poema com poucos versos ou em um convite.

500 a 550 pontos

os estudantes com proficiência entre 500 e 550 pontos localizam informações em textos um pouco

mais extensos e que apresentem várias informações dentre as quais será necessário selecionar aquela

solicitada.

550 a 600 pontos

os estudantes com proficiência entre 550 e 600 pontos localizam informações em textos mais extensos,

mesmo quando o gênero ou o tipo textual são menos familiares aos contextos mais imediatos de vida

desses estudantes.

acima de 600 pontos

Estudantes com proficiência acima de 600 pontos localizam informações em textos mesmo quando

essas informações apresentam-se sob a forma de paráfrases.

INTERPRETAÇÃO DE INFORMAÇõES IMPLíCITAS EM TExTOS

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Fazer inferências é uma competência bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que

conseguem ir além daquelas informações que se encontram na superfície textual, atingindo camadas

mais profundas de significação. Para realizar inferências, o leitor deve conjugar, no processo de produção

de sentidos, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prévios e à sua experiência de

mundo. Essa competência envolve uma gama extensa de habilidades, tais como: inferir informações


em textos não verbais, em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, inferir o sentido de uma

palavra ou expressão e inferir informações e o assunto em textos, exclusivamente, verbais.

0 a 400 pontos



400 a 500 pontos

Estudantes com proficiência entre 400 e 500 pontos apresentam um nível bastante elementar de

desenvolvimento das habilidades relacionadas à competência de interpretar informações implícitas em

textos. Esses estudantes realizam inferências a partir da leitura de textos não verbais, como tirinhas e

histórias em quadrinhos e, ainda, inferem o sentido de palavras ou expressões mais familiares.

500 a 550 pontos

os estudantes que se encontram na faixa de proficiência entre 500 e 550 pontos desenvolveram

habilidades mais complexas, relacionadas à competência de interpretar informações implícitas como,

por exemplo, a habilidade de inferir o assunto de que trata um texto curto, de temática familiar.

550 a 650 pontos

Estudantes que apresentam níveis de proficiência entre 550 e 650 pontos interpretam informações que

necessitam de inferências mais sofisticadas como, por exemplo, inferir o sentido de uma palavra pouco

usual, que requeira a compreensão do contexto no qual a palavra se insere.

acima de 650 pontos

os estudantes com proficiência acima de 650 pontos demonstram ter desenvolvido as habilidades

ligadas à realização de inferências.

COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DE TExTOS

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Essa competência diz respeito às habilidades de identificar, em textos que predominam sequências

narrativas ou expositivas, marcas linguísticas (como advérbios, conjunções etc.) que expressam relações

de tempo, lugar causa e consequência e recuperar o antecedente ou o referente de um determinado

elemento anafórico (pronome, elipse ou designação de um nome próprio) destacado no texto. ou seja,

deve demonstrar que compreendeu a que se refere esse elemento.

0 a 500 pontos



28 Saero 2012

500 a 600 pontos

Estudantes com proficiência entre 500 e 600 pontos iniciam o desenvolvimento de habilidades

relacionadas à identificação dos elementos que permitem o estabelecimento da coesão textual. Esses

estudantes estabelecem, por exemplo, relações de causalidade em textos que conjugam linguagem

verbal e não verbal.

600 a 650 pontos

Estudantes com proficiência entre 600 e 650 pontos estabelecem relações mais complexas entre partes

de um texto como, por exemplo, identificar o referente de um pronome pessoal em texto verbal.

650 a 700 pontos

Estudantes com níveis de proficiência entre 650 e 700 pontos estabelecem relações entre elementos

que se encontram mais distantes no texto e/ou que são referenciados por meio de elipses.

acima de 700 pontos

Estudantes com níveis de proficiência superiores a 700 pontos demonstram ter desenvolvido as

habilidades referentes ao estabelecimento da coesão e coerência textuais.

IMPLICAÇõES DO GÊNERO OU SUPORTE NA COMPREENSÃO DE TExTOS

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

Essa competência envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao leitor uma participação mais

ativa em situações sociais diversas, nas quais o texto escrito é utilizado com funções comunicativas

reais. o nível de complexidade que essa competência pode apresentar dependerá da familiaridade do

leitor com o gênero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertório de gêneros de que o estudante

dispuser, maiores serão suas possibilidades de perceber o gênero e a finalidade dos textos que lê, os

quais podem ser identificados a partir de seu modo de apresentação e/ou conteúdo.

0 a 350 pontos



350 a 500 pontos

os estudantes com proficiência entre 350 e 500 pontos iniciam o desenvolvimento de habilidades

relacionadas a essa competência. Esses estudantes identificam gêneros textuais mais familiares quando

esses gêneros apresentam-se em sua forma estável como, por exemplo, uma receita culinária organizada

em ingredientes e modo de preparo ou, ainda, a habilidade de identificar a finalidade de texto curto, de

gênero familiar.


500 a 550 pontos

os estudantes com proficiência entre 500 e 550 pontos demonstram ter desenvolvido, além das

habilidades relacionadas ao nível anterior, outras mais sofisticadas como, por exemplo, a habilidade de

identificar a finalidade de textos de gêneros menos familiares.

550 a 600 pontos

os estudantes com proficiência entre 550 e 600 pontos desenvolveram, além das habilidades

relacionadas aos níveis anteriores, outras, mais sofisticadas, que lhes permitem considerar as implicações

do suporte no processo de compreensão dos textos. Esses estudantes identificam o gênero de textos

de maior circulação social que se apresentem com características gráficas diferentes daquelas de sua

forma estável de circulação social como, por exemplo, uma receita culinária sem a separação entre

ingredientes e forma de preparo.

acima de 600 pontos

os estudantes com proficiência acima de 600 pontos demonstram ter desenvolvido as habilidades

relacionadas à competência de considerar as implicações do suporte e do gênero na compreensão dos

textos. Esses estudantes identificam, por exemplo, a finalidade de um texto verbal de temática menos

familiar ao universo infantil.

30 Saero 2012

PADRõES DE DESEMPENhO ESTUDANTIL

os Padrões de desempenho são categorias

definidas a partir de cortes numéricos que

agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com

base nas metas educacionais estabelecidas pelo

Saero. Esses cortes dão origem a quatro Padrões

de desempenho – abaixo do básico, básico,

adequado e avançado –, os quais apresentam o

perfil de desempenho dos estudantes.

dessa forma, estudantes que se encontram em um

Padrão de desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

ações pedagógicas mais especializadas, de modo

a garantir o desenvolvimento das habilidades

necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado

indica o caminho para o êxito e a qualidade da

aprendizagem dos estudantes. contudo, é preciso

salientar que mesmo os estudantes posicionados

no Padrão mais elevado precisam de atenção,

pois é necessário estimulá-los para que progridam

cada vez mais.

São apresentados, a seguir, exemplos de itens*

característicos de cada Padrão.

Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os estudantes

desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais

em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas em um teste de múltipla escolha. Cabe aos

docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras

características apresentadas por seus estudantes que não são contempladas pelos Padrões. Isso porque, a despeito

dos traços comuns a estudantes que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças

individuais que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.

abaixo do básico básico adequado avançado

*O percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise.


menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

AbAIxO DO báSICOaté 400 pontos

os estudantes do nível abaixo do básico encontram-se abaixo do ponto 400 na Escala de Proficiência.

Isso significa que esses estudantes ainda não desenvolveram habilidades essenciais para que possam

ser considerados alfabetizados.

Em relação à identificação de letras do alfabeto, os estudantes que se encontram em faixas de proficiência

a partir de 250 pontos começam a desenvolver a habilidade de diferenciar letras de outros símbolos

gráficos e, ao atingirem os 400 pontos, começam a desenvolver a habilidade de distinguir palavras

escritas com diferentes tipos de letras, por exemplo, estabelecer correspondência entre uma mesma

palavra escrita com letra de forma e escrita com letra cursiva. No que se refere à competência uso

adequado da página, esses estudantes começam a desenvolver a habilidade de reconhecer que as

direções da escrita: de cima para baixo e da esquerda para a direita. Já no que diz respeito à aquisição

da consciência fonológica, destacam-se as habilidades de identificar sílaba inicial e final, que começam

a se desenvolver a partir de 300 pontos.

Em relação à leitura, os estudantes apresentaram um desenvolvimento inicial da habilidade de ler

palavras, a qual faz parte da competência leitura de palavras e pequenos textos.

32 Saero 2012

a habilidade avaliada pelo item é a de ler palavras

formadas exclusivamente pelo padrão consoante

e vogal. a palavra que os estudantes deverão

ler – cabIdE – é trissílaba e todas as suas

sílabas apresentam-se no padrão anteriormente

descrito, o que contribui para que o item possa

ser considerado de fácil resolução. todas as

alternativas de resposta incorretas apresentam

semelhança fonética entre os sons iniciais e finais

das palavras e o gabarito, o que requer que os

estudantes leiam a palavra integralmente para

acertar o item.

Estudantes que marcaram a primeira alternativa,

90,7% daqueles que realizaram o teste,

demonstraram ter desenvolvido a habilidade

avaliada, pois associaram corretamente a figura

do cabide à palavra que a nomeia.

os 5,1% dos estudantes que marcaram a segunda

alternativa provavelmente confundiram as letras “d”

– “cabide” – e “N” – “cabine”. Essa troca pode ter se

dado em função do som e/ou da forma das letras.

aqueles estudantes que marcaram as alternativas

c (2,54%) ou d (1,1%) provavelmente relacionaram

apenas os sons iniciais e/ou finais da palavra aos

grafemas que os representam. Esses estudantes

demonstraram dificuldades em relação aos sons

e/ou à representação gráfica das sílabas mediais.

P030028C2

Veja a figura abaixo.

Qual é o nome dessa figura?

CABIDE

CABINE

CADETE

CAPOTE

90+10percentual de acerto

90,7%

A B C D

90,7% 5,1% 2,4% 1,1%


AL0505MG

Veja a fi gura abaixo.

Faça um X no quadradinho que mostra a palavra que termina com a mesma sílaba (pedaço) do nome dessa fi gura.

VIDA

VILA

VIRA

VIVA

34 Saero 2012

a habilidade avaliada pelo item é a de identificar sons semelhantes

em palavras. Essa é uma habilidade relacionada ao desenvolvimento

da consciência fonológica, ou seja, à percepção de que as palavras

são formadas por segmentos sonoros menores que elas próprias,

nesse caso, as sílabas. a palavra que dá suporte ao item é dissílaba,

formada exclusivamente por sílabas no padrão consoante/vogal e os

estudantes deverão identificar, dentre as alternativas de resposta,

aquela que termina com a mesma sílaba de vELa. as características

da palavra e da tarefa solicitada aos estudantes contribuem para que

o item possa ser considerado de fácil resolução.

os estudantes que marcaram a primeira alternativa confundiram

o som da consoante lateral “L” com o som da consoante oclusiva

“d”. Esses estudantes, portanto, podem ter encontrado dificuldades

quanto ao modo de articulação dessas consoantes.

os estudantes que marcaram a segunda alternativa, 91,8% daqueles

que realizaram o teste, demonstraram ter desenvolvido a habilidade

avaliada pelo item, pois identificaram, dentre as alternativas de

resposta, a palavra que termina com a mesma sílaba de vELa.

aqueles estudantes que marcaram a alternativa c (2,2%) confundiram

o som da consoante lateral “L” com o som da consoante vibrante “R”.

Esses estudantes, a exemplo do que ocorreu com os que marcaram

a alternativa a, podem ter encontrado dificuldades quanto ao modo

de articulação dessas consoantes.

aqueles estudantes que marcaram a alternativa d (3,2%) confundiram

o som da consoante lateral “L” com o som da consoante fricativa

“v”. Esses estudantes também podem ter encontrado dificuldades

quanto ao modo de articulação dessas consoantes.


91,8-%

A B C D

2% 91,8% 2,2% 3,2%


menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

báSICOde 400 a 450 pontos

Estudantes com desempenho compatível com o Padrão básico apresentam níveis de proficiência que

estão entre 400 e 450 pontos da escala. Esses estudantes se encontram numa faixa na qual se pode

afirmar que as habilidades referentes à alfabetização se encontram em processo de desenvolvimento.

Nessa faixa os estudantes demonstram ter desenvolvido habilidades mais sofisticadas, relacionadas à

aquisição da consciência fonológica, o que indicam que já têm uma maior percepção das relações entre

fala e escrita.

vale notar que, apesar das limitações que esses estudantes ainda apresentam com relação à leitura

de pequenos textos, há ocorrências de uma habilidade da competência interpretação de informações

implícitas em textos, que é mais complexa: a habilidade de inferir informações em textos, especificamente

em textos não verbais, sobretudo em tirinhas.

36 Saero 2012

P030192BH

Leia o texto abaixo.

Como se faz um bilboquê

Aprenda a fazer um brinquedo muito legal.

Você vai precisar de:• 1 copo descartável;• tinta ou fita adesiva colorida;• barbante;• 1 bolinha de isopor ou de papel.

Como fazer:1. Pinte o copo ou decore-o com fita adesiva.2. Faça um furo no fundo, passe o barbante e dê um nó na ponta que

ficou lá dentro.3. Na outra ponta do barbante, prenda uma bolinha de isopor ou de

papel colorido. Está pronto seu brinquedo! Divirta-se!

Disponível em: <http://recreionline.abril.com.br/atividades/sucata/atividade_49817.shtml?atividades>. Acesso em: 21 jul. 2010. (P030192BH_SUP)

Esse texto serve para

contar uma história.

convidar para uma festa.

ensinar a fazer um brinquedo.

fazer propaganda de um brinquedo.


a habilidade avaliada pelo item é a de identificar

a função comunicativa de um texto, ou seja, sua

finalidade. o texto que dá suporte ao item apresenta

instruções para a confecção de um brinquedo na

forma como geralmente são formados os textos

da ordem de instruir: o texto fornece uma lista dos

materiais a serem utilizados para fazer o bilboquê

e, em seguida, orienta sobre os procedimentos a

serem seguidos para montar o brinquedo.

os estudantes que optaram pela alternativa a

(4,2%) podem ter observado apenas elementos

como título e ilustração, que também são

comuns em textos narrativos. Esses estudantes,

provavelmente, tiveram dificuldade de ler o texto

e/ou não atentaram para o conteúdo do mesmo.

aqueles que assinalaram a alternativa b (6%)

possivelmente observaram apenas a forma

do texto, semelhante a de um convite. Nesse

caso, os estudantes desconsideraram e/ou não

compreenderam as informações apresentadas no

corpo do texto, que orientam sobre a confecção

do brinquedo.

os estudantes que optaram pela alternativa

c (82,3%) como resposta acertaram o item,

demonstrando ter desenvolvido a habilidade

avaliada. Esses estudantes observaram tanto a

forma quanto o conteúdo do texto para concluir

que as instruções apresentadas no suporte

têm como finalidade ensinar o leitor a fazer um

brinquedo, o bilboquê.

os estudantes que assinalaram a alternativa

d (6,4%) podem ter se pautado na imagem do

brinquedo, na referência que o texto faz a este

substantivo ou, ainda, na forma global do texto,

semelhante à de um cartaz de propaganda. Eles,

a exemplo do que ocorreu com os que marcaram

as letras a e b, provavelmente tiveram dificuldade

para entender o conteúdo do texto.


82,3%

A B C D

4,2% 6% 82,3% 6,4%

38 Saero 2012

P030038D3


SOUSA, Mauricio de. Chico Bento. São Paulo: Globo, n. 231, 1990. (P030038D3_SUP)

No final desse texto, o menino

chora no colo da menina.

conversa com a menina.

dorme por cansaço.

pensa na menina.


a habilidade avaliada pelo item é a de interpretar

um texto não verbal, ou seja, um texto constituído

apenas por imagens. o texto que dá suporte ao

item é uma tirinha de três quadros com apenas

dois personagens e poucos detalhes, o que

contribui para que o item possa ser considerado

de fácil resolução. Para chegar ao gabarito do item

os estudantes devem observar e relacionar os

quadros da tirinha na sequência em que aparecem.

os estudantes que marcaram a alternativa a (8,7%)

podem ter feito essa escolha baseados no primeiro

e segundo quadrinhos, que mostram gotas de suor

na direção do rosto do menino. Esses estudantes

não observaram o último quadro, no qual o menino

está de olhos fechados, o que indica que está

dormindo.

os estudantes que marcaram a alternativa b

(4,3%) podem ter feito essa escolha porque a

figura da menina aparece nos balões que indicam

pensamento, no primeiro e no segundo quadros.

Esses estudantes podem ter entendido que esses

balões indicavam uma conversa do menino com a

menina, e não o fato de ele estar pensando nela.

os estudantes que marcaram a terceira alternativa,

c (75,6%), demonstraram ter desenvolvido a

habilidade avaliada pelo item, pois interpretaram,

de forma coerente, a sequência de quadros e

compreenderam o desfecho da história.

Estudantes que marcaram a alternativa d

(10,2%) realizaram uma interpretação coerente

do primeiro e do segundo quadros, mas não

observaram que o comando do item solicita que

interpretem o que acontece no terceiro quadro, e

não nos dois primeiros.


75,6%

A B C D

8,7% 4,3% 75,6% 10,2%

40 Saero 2012

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

ADEQUADOde 450 a 500 pontos

No Padrão de desempenho adequado estão os estudantes com níveis de proficiência entre 450 e 500

pontos. Esses estudantes ampliaram suas possibilidades de leitura, pois já leem frases, começando a

interagir com estruturas sintáticas mais complexas. Quanto ao texto, iniciam-se as habilidades de leitura de

textos curtos (especialmente de textos narrativos) de gêneros familiares, como, por exemplo, fragmentos

de contos de fadas ou de contos modernos e de notícias. Esses avanços podem ser identificados, na

Escala, pelo avanço da competência leitura de palavras e pequenos textos.

há que se ressaltar também neste nível, que a competência interpretação de informações implícitas em

textos, é ampliada, de forma que os estudantes inferem informações não somente em textos não verbais,

como também começam a inferir informações em textos verbais e, ainda, conseguem inferir o sentido de

uma palavra ou expressão em um texto de vocabulário simples.

É importante destacar que os estudantes com este Padrão de desempenho ainda apresentam dificuldade

sem estabelecer relações entre partes de um texto, o que é indicado, na Escala de Proficiência, pela cor

branca da competência coerência e coesão no processamento de textos.

Quanto à competência implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos, os estudantes

começam a desenvolver as habilidades de identificar textos de gêneros de maior circulação social, como

uma receita culinária, a de identificar a finalidade de gêneros como placas de aviso.

as habilidades desenvolvidas por estudantes com desempenho adequado nos permitem afirmar que

esses estudantes podem ser considerados alfabetizados. É necessário, no entanto, destacar que essas

habilidades precisam ser ampliadas para que ocorra o desenvolvimento desse processo.


AL0538MG

Veja os objetos abaixo.

Faça um X no quadradinho do objeto que tem o mesmo número de sílabas (pedaços) da palavra BONECA.

42 Saero 2012

a habilidade avaliada pelo item é a de contar sílabas de uma palavra.

Essa habilidade está ligada ao desenvolvimento da consciência

fonológica, ou seja, à percepção de que a palavra é formada por

segmentos sonoros menores que ela própria, nesse caso, as sílabas.

o item solicita que os estudantes identifiquem, dentre as opções de

resposta, a figura cujo nome apresenta o mesmo número de sílabas

daquela que dá suporte ao item: boNEca. Para chegar ao gabarito,

os estudantes deverão contar as sílabas de boneca e as sílabas das

palavras apresentadas nas alternativas de resposta, o que contribui

para aumentar o nível de dificuldade do item.

os estudantes que marcaram a alternativa a (21,7%) podem ter feito

essa escolha porque as palavras boLa e boNEca apresentam a

mesma sílaba inicial. Esses estudantes não contaram as sílabas da

palavra, mas apenas identificaram uma semelhança entre elas.

Estudantes que marcaram as alternativas b (5%) ou c (3,9%) podem

ter feito uma contagem errada das sílabas da palavra que dá suporte

ao item – boNEca – e/ou das sílabas das palavras apresentadas

nessas alternativas.

os estudantes que marcaram a alternativa d (67,6%) demonstraram

ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois contaram as sílabas da

palavra que dá suporte ao item corretamente, assim como daquela

apresentada nessa opção de resposta.


67,6%

A B C D

21,7% 5% 3,9% 67,6%


acima de 500 pontos

menor 200

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 maior 700

AVANÇADO

os estudantes com Padrão de desempenho

avançado situam-se a partir do ponto 500

da Escala de Proficiência. Neste nível, os

estudantes desenvolveram a competência

aquisição de consciência fonológica, de forma

que já demonstram domínio de habilidades mais

complexas como a de identificar sílaba inicial

formada somente por vogal (sílaba v).

as competências localização de informações

explícitas em textos e interpretação de informações

implícitas em textos, também se consolidam neste

nível. com relação à localização de informações

explícitas em texto, os estudantes conseguem

localizar informações em frases e textos de

gêneros diversos. também identificam, com maior

desenvoltura, elementos da narrativa como tempo,

espaço, personagens e suas ações em contos

de fadas, contos modernos, lendas e história em

quadrinhos, por exemplo.

Quanto à interpretação de informações implícitas

em textos, os estudantes deste nível são capazes

de inferir informações e o sentido de palavras

e expressões em textos de diferentes gêneros

como propaganda, piada, tirinha, e campanha

de utilidade pública. demonstram domínio da

habilidade de identificar assunto de frases e textos

de gêneros diversos como verbete.

É importante ressaltar que, apesar de as

competências coerência e coesão no

processamento de textos, ter se iniciado, ainda

existe um longo caminho a ser percorrido para que

esses estudantes possam estabelecer, de forma

competente, as relações entre partes de um texto.

Esses estudantes, por exemplo, já identificam

relações de causalidade em textos que conjugam

linguagem verbal e não verbal e em textos verbais

curtos.

Em relação a implicações do gênero e do suporte

na compreensão de textos, os estudantes que

se encontram em níveis de proficiência entre

500 e 550 pontos demonstram ter desenvolvido

habilidades mais sofisticadas a ela relacionadas,

como a habilidade de identificar a finalidade de

textos de gêneros menos familiares

Pela caracterização realizada, observa-se que

as crianças que apresentam esse Padrão de

desempenho superam o esperado para os

estudantes do 3º ano de escolaridade. há que

se atentar, no entanto, para o fato de que as

habilidades de leitura de textos precisam ser

ampliadas a fim de que as capacidades de leitura

esperadas sejam apreendidas pelos estudantes.

44 Saero 2012

P040163B1


A FORMIGA E A POMBA

Uma Formiga foi à margem do rio para beber água e, sendo arrastada pela forte correnteza, estava prestes a se afogar.

Uma Pomba que estava numa árvore sobre a água, arrancou uma folha e a deixou cair na correnteza perto dela. A Formiga subiu na folha e flutuou em segurança até a margem.

Pouco tempo depois, um caçador de pássaros veio por baixo da árvore e se preparava para colocar varas com visgo perto da Pomba que repousava nos galhos alheia ao perigo.

A Formiga, percebendo sua intenção, deu-lhe uma ferroada no pé. Ele repentinamente deixou cair sua armadilha e isso deu chance para que a Pomba voasse para longe a salvo.

Moral da História: Quem é grato de coração sempre encontrará oportunidades para mostrar sua gratidão.

ESOPO. Disponível em: <www.sitededicas.uol.com.br>. (P040161B1_SUP)

Esse texto é

um anúncio.

um convite.

uma fábula.

uma notícia.


a habilidade avaliada nesse item é a de reconhecer

o gênero textual, na qual espera-se que o

estudante considere os elementos comunicativos

e estruturais que compõem o gênero fábula, como

a presença de personagens animais e a moral da

história, presente ao final.

os estudantes que selecionaram as alternativas

a (14,4%) ou b (8,7%), demonstraram desconhecer

as características dos gêneros anúncio e convite.

Esses estudantes podem ter realizado uma

leitura superficial do texto, ou, ainda, ter pouca

familiaridade com o gênero textual que dá suporte

ao item, desconsiderando os elementos que o

caracterizam como uma fábula.

os estudantes que marcaram a alternativa

c (54,2%) demonstraram ter desenvolvido

a habilidade avaliada. Esses estudantes

reconheceram os elementos que caracterizam uma

fábula: a linearidade da narrativa com a presença

de personagens animais e, principalmente, a

presença de uma moral ao final da história, que

tem por objetivo induzir o leitor à reflexão sobre

determinados comportamentos.

os estudantes que escolheram a alternativa d

(21,2%), possivelmente, podem ter se apegado

a aspectos pontuais presentes nesse texto,

como a narração de um acontecimento logo no

primeiro parágrafo, característica essa comum

com o gênero notícia, assim como a descrição

de como e o quê tal acontecimento ocasionou.

Esses estudantes não observaram os elementos

narrativos que caracterizam o gênero fábula.


54,2%

A B C D

14,4% 8,7% 54,2% 21,2%

46 Saero 2012

3

OS RESULTADOS DESTA ESCOLA

Os resultados desta escola no Saero 2012 são apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles estão impressos

nesta Revista. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão disponíveis no CD

que compõe esta coleção e no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico http://www.saero.caedufjf.net/. O acesso

ao Portal da Avaliação é realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.


RESULTADOS IMPRESSOS NESTA REVISTA

• Proficiência média

apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com

as médias de Rondônia, da sua coordenadoria Regional de Educação (cRE) e do seu

município. o objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar

sua escola em relação a essas médias.

• Participação

Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos,

efetivamente, participaram da avaliação no estado, na sua cRE, no seu município e na

sua escola.

• Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de estudantes distribuídos por Padrões de

desempenho na avaliação realizada pelo estado.

• Percentual de estudantes por nível de proficiência e Padrão de Desempenho

apresenta a distribuição dos estudantes ao longo dos intervalos de proficiência em

Rondônia, na sua cRE e na sua escola. os gráficos permitem identificar o percentual de

estudantes para cada nível de proficiência em cada um dos Padrões de desempenho. Isso

será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas à melhoria do processo

de ensino e à promoção da equidade escolar.

RESULTADOS DISPONíVEIS NO PORTAL DA AVALIAÇÃO

• Percentual de acerto por descritor

apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.

Esses resultados são apresentados por estado, cRE, município, escola, turma e

estudante.

• Resultados por estudante

É possível ter acesso ao resultado de cada estudante na avaliação, sendo informado

o Padrão de desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas

em Língua Portuguesa para o 2º ano do Ensino Fundamental. Essas são informações

importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.

48 Saero 2012

4

DESENVOLVIMENTO DE hAbILIDADES

O artigo a seguir apresenta uma sugestão para o trabalho com determinadas habilidades em sala de aula. A

proposta é que o caminho percorrido nessa análise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, é possível

adaptar as estratégias de intervenção pedagógica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ação

focada nas necessidades dos estudantes.


O PROCESSO DE LOCALIZAR E DE INFERIR INFORMAÇõES NA ALFAbETIZAÇÃO

o processo de alfabetização nos três primeiros anos do Ensino

Fundamental compreende um conjunto de competências a serem

construídas pelos estudantes dessa etapa de escolarização. dentre

elas, a matriz de Referência de Língua Portuguesa para o 2º ano do

Ensino Fundamental sinaliza dois procedimentos básicos a serem

incorporados nas práticas de leitura pelos estudantes: Estratégias de

leitura e Procedimentos de leitura. Nesse texto, o foco incidirá sobre

o primeiro desses procedimentos.

Na atividade de Estratégias de leitura, espera-se que,

progressivamente, o alfabetizando seja capaz de:

• localizar informações explícitas em textos que lê;

• inferir informações que estão implícitas no texto que leu;

• identifi car o tema ou o assunto global de um texto lido.

Essas habilidades são essenciais ao leitor, pois contribui para que ele:

• recupere facilmente, após a leitura, uma informação presente

no texto, permitindo-lhe, entre outras ações, anotar um

dado importante ali apresentado e/ou verifi car se o que foi

compreendido é exatamente o que consta no material lido;

• articule as informações que estão impressas na superfície do

texto com aquelas que não estão ali colocadas, com base nas

pistas e marcas disponíveis, mas que precisam ser consideradas

para que haja a compreensão do conteúdo do texto e das

intenções de seu autor;

• coordene e hierarquize as informações explícitas e implícitas

no texto, a fi m de depreender qual é o tópico principal ali tratado.

50 Saero 2012

deve-se ressaltar que essas habilidades não estarão plenamente

desenvolvidas ao fi nal do 2º ano do Ensino Fundamental, pois

muitos aspectos precisam ser considerados nesse processo – por

exemplo: acesso a múltiplos materiais de leitura; sistematicidade

de experiências de leitura; participação em situações de leitura de

gêneros textuais diversifi cados; conhecimentos sociais, culturais e

científi cos, entre outros – e envolvem a vivência do estudante no

contato, no uso e na análise linguística de diferentes suportes (livros,

revistas, jornais etc.) e gêneros textuais (carta, notícia, poema, conto,

receita culinária, entre outros).

além disso, estudos recentes mostram que o desenvolvimento

dessas habilidades não acontece da mesma forma e na mesma

velocidade. a habilidade de Localizar informações explícitas em um

texto é a que vem se revelando mais simples para os estudantes,

enquanto as demais habilidades são mais lentamente desenvolvidas.

Essa constatação implica no maior investimento do professor em

propostas de leitura, contemplando textos diversos, que, além de

solicitar a localização de informações explícitas no texto, desafi em

os estudantes em duas direções: a) à inferência de informações

implícitas, com base em pistas textuais, ou seja, nas informações

explícitas no texto; b) à articulação entre essas informações e os

objetivos comunicativos do autor: a quem o autor pretende atingir?

Qual é o seu foco no texto? o que diz a esse respeito?

ao fazê-lo, o professor estará contribuindo para a formação do leitor

em fase inicial de alfabetização, pela promoção do desenvolvimento

de procedimentos básicos de leitura.

Desenvolvimento de habilidades na sala de aula

a habilidade de Localizar informação explícita em textos consiste

na capacidade de o leitor, a partir das marcas/pistas dispostas na

superfície textual, ou seja, de dados explícitos, encontrar informações

de que necessita, a fi m de atender a diferentes propósitos

"a habilidade de

Localizar informações

explícitas em um

texto é a que vem

se revelando mais

simples para os

estudantes, enquanto

as demais habilidades

são mais lentamente

desenvolvidas."


comunicativos: responder a questões formuladas pelo professor;

validar suas respostas, apontando a localização da informação no

texto; conferir se o que entendeu é o que realmente consta no texto,

entre outros.

Essas ações envolvem o manuseio das informações que estão

objetivamente presentes no texto, em quantidade (extensão do

texto) e transparência (apresentadas tal qual solicitado ou por meio

de paráfrase), bem como o conhecimento que o estudante apresenta

em relação ao tema e ao gênero textual. com isto, verifi ca-se que

o desenvolvimento da habilidade Localizar informação explícita

em textos ocorre de modo progressivo, com o refi namento, pelo

estudante, de estratégias de recuperação da informação.

Nesse processo, parece notável que o estudante seja capaz de,

gradativamente, localizar informações adequadas,

a. atendendo à elaboração de respostas que sejam encontradas

tal qual solicitadas nos enunciados;

b. atendendo à solicitação de respostas que sejam encontradas

por meio de paráfrase do que foi solicitado nos enunciados;

c. articulando dados selecionados de diferentes partes do texto,

para elaborar uma resposta ao enunciado proposto;

d. considerando as particularidades de um determinado gênero

textual;

e. associando diferentes formas de linguagem (matemática,

cartográfi ca, imagética etc.).

Para tornar mais claro o que se demanda do estudante em cada uma

das cinco situações acima, apresenta-se um exemplo de proposta

de atividade de leitura que pode ser desenvolvida em turmas de

alfabetização, explorando os gêneros textuais “Receita culinária” e

“Lista de compras”, com foco na habilidade de Localizar informações

explícitas em textos.

52 Saero 2012

• Atividade 1

uma certa cozinheira decidiu preparar o seguinte alimento:

TORTA DE LIQUIDIFICADORIngredientes: • 1 ovo • 6 colheres (sopa) bem cheias de farinha de trigo • 5 colheres (sopa) de queijo ralado • 1 pitada de orégano • 1 colher (sobremesa) de fermento em pó. • 1/2 cebola • 1 xícara de chá de leite • 1/2 xícara de chá de óleo • 1 pitada de sal

Recheio: • Pode ser carne picadinha, frango desfiado, sardinha

refogada, linguiça acebolada ou queijo e presunto.

Modo de preparo: 1. Coloque todos os ingredientes no liquidificador e

bata bem. Se ficar muito mole, acrescente mais farinha de trigo, para adquirir consistência.

2. Acenda o forno para pré-aquecer em temperatura média.

3. Unte um pirex com óleo, derrame um pouco da massa para cobrir o fundo, depois acrescente todo recheio e cubra com o restante da massa.

4. Leve ao forno para assar por 30 minutos.

Tempo de Preparo: 35 minutos.Rendimento: 6 porções. Receita enviada por: Ana Paula de S. Oliveira.

tudo goStoSo. torta de liquidifi cador. disponível em: <http://www.tudogostoso.com.br/receit-a/1362-torta-de-liquidifi cador.html>. acesso em: 10 dez. 2012.

"ao saber localizar

e inferir informações,

de forma cada vez

mais autônoma, essas

crianças podem

também se benefi ciar

das informações que

leem em diferentes

suportes e gêneros

textuais. "


depois de ler o texto, de forma silenciosa, e acompanhar a leitura de seu professor,

responda:

• Qual é o nome do alimento que

a cozinheira quer preparar?

Foco na letra “a”: resposta encontrada tal

qual solicitada no enunciado.

• Esse alimento, depois de

pronto, serve quantas pessoas?

Foco na letra “b”: resposta encontrada por

meio de paráfrase do que foi solicitado no

enunciado: serve pessoas = rende porções.

• Para preparar esse alimento,

do que a cozinheira precisará?

Foco na letra “a”: resposta encontrada tal

qual solicitada no enunciado.

• É um alimento doce ou

salgado? Que pistas lhe

ajudaram a descobrir isso?

Foco na letra “c”: resposta que depende

da articulação de dados selecionados de

diferentes partes do texto.

• Que parte do texto ajudará a

cozinheira a saber como fazer

esse alimento?

Foco na letra “d”: reposta que envolve as

particularidades de um gênero textual, a

“Receita culinária”.

• o que demora mais: o tempo

de preparar o alimento ou de

assá-lo?

Focos na letra “c”: resposta que depende


diferentes partes do texto: 35 minutos para

o preparo fi nal e 30 minutos para assar.

• Atividade 2

observe, agora, a lista de compras dessa cozinheira:

1 sabonete

1 dúzia de ovos

1 pacote de macarrão

1 kg de farinha de trigo

1 garrafa de suco de uva

1 pacote de queijo ralado

6 pães

1 esponja

1 kg de arroz

1 pacote de orégano

1 litro de leite

1 lata de óleo

1 cebola

1 lata de fermento em pó

54 Saero 2012

Responda:

• Ela está comprando tudo de

que precisa para preparar o

alimento? Por quê?

Foco na letra “c”, com maior nível de

complexidade: resposta que depende


uma das partes da receita com o conteúdo

explícito de outro gênero textual, a “Lista

de compras”.

• depois de preparar o prato,

o que vai sobrar mais: ovo ou

cebola?

Foco na letra “e”, com maior nível de

complexidade: resposta depende da

associação de diferentes formas de

linguagem (matemática: 1 ovo/1 dúzia de

ovos; 1 cebola/½ cebola), considerando

dados de uma das partes da receita com

os da “Lista de compras”.

além das questões propostas, outras tantas poderiam ser elaboradas, explorando o

funcionamento discursivo dos dois gêneros envolvidos (Quem escreve? Para quem

escreve? Para que escreve? onde circulam? como se organizam? etc.), o que pode

favorecer o desenvolvimento de outras competências destacadas na matriz de

Referência de Língua Portuguesa para o 2º ano do Ensino Fundamental.

Para fi nalizar, é importante ressaltar que, nesse processo de aprendizagem, além

do que já foi mencionado anteriormente, as conquistas dos estudantes se mostram

dependentes da extensão do texto (do menor para o maior) e da complexidade textual

(de gêneros textuais mais simples para os mais complexos, como é o caso daqueles que

se estruturam pela exposição e argumentação, tais como os verbetes de dicionários e

enciclopédias e os artigos científi cos e de opinião). Por isso, é essencial que diferentes

suportes e gêneros textuais sejam explorados em sala de aula, a exemplo do que aqui

se apresentou.

A importância da prática de leitura no início da vida escolar

No dia a dia do leitor, ser competente para Localizar e inferir informações é essencial, pois,

em diferentes situações de leitura, demanda-se dele a recuperação de informações de

textos já lidos, para responder a questões que lhe são formuladas, para comprová-las, para

repeti-las a outra pessoa, entre outros usos, além da inferência de informações que não

estão explícitas no texto e da identifi cação do tema ou do assunto global de um texto lido.


Essas ações são constantemente solicitadas aos estudantes dos

primeiros anos do Ensino Fundamental, na escola e fora dela, o que

reforça sua importância como objeto de ensino, pelo professor, e

de desenvolvimento, pelos estudantes em fase de alfabetização.

ao saber localizar e inferir informações, de forma cada vez mais

autônoma, essas crianças podem também se benefi ciar das

informações que leem em diferentes suportes e gêneros textuais ,

tanto para aprender os conteúdos escolares, quanto para satisfazer

sua curiosidade, fora da escola, sobre qualquer tema, e ainda

discernir entre o que é um fato apontado pelo autor, no texto, e

o posicionamento que o autor assume diante desse fato, o que

envolve uma ação de interpretação e de avaliação crítica, ainda que

de forma inicial. Por tudo isso, ser competente nessas ações deve

ocupar um lugar de destaque na etapa inicial de aprendizado da

leitura, sem desmerecer as demais, servindo inclusive de suporte

para o desenvolvimento de outras habilidades.

a despeito dessa importância, de modo geral, ao planejar atividades

que buscam desenvolver a competência de Localizar e inferir

informações, os professores priorizam a localização de informações

explícitas em textos que o estudante lê. Sem dúvida, essa atividade

é essencial, mas é preciso que o estudante saiba também articular

as informações que estão impressas na superfície do texto com

aquelas que não estão ali colocadas, com base nas pistas e marcas

disponíveis, com vistas à produção de sentido. Somado a isso,

aprender a coordenar e a hierarquizar as informações explícitas e

implícitas no texto, a fi m de depreender qual é o tópico principal ali

tratado, revela-se igualmente produtivo.

Nesse sentido, as aulas de leitura precisam contemplar, de forma

equilibrada e progressiva, as habilidades envolvidas na localização

e inferência de informações, assim como a graduação da extensão

dos textos explorados e da complexidade dos temas abordados e

suportes e gêneros escolhidos . É na conjunção desses aspectos

que o planejamento do ensino de Língua Portuguesa, com foco nas

56 Saero 2012

competências e habilidades previstas para os anos iniciais do Ensino

Fundamental, deve ocorrer.

de modo esquemático, o professor pode considerar a seguinte

sequência básica no estudo de diferentes suportes e gêneros

textuais:

• exploração das condições de produção do material em questão

(Quem escreveu? Para quem escreveu? Por que escreveu? Para

que escreveu? onde circula? como se organiza, de modo geral?

etc.);

• estabelecimento de objetivos de leitura do material (Ler para

descobrir, comparar, concordar, discordar etc.) e levantamento de

hipóteses sobre o que pode ser o tema/assunto do texto e o que

o estudante sabe a esse respeito;

• leitura do suporte ou gênero, atentando para a possibilidade

de variação nessa prática (individual, em dupla, coletiva, pelo

professor, de forma silenciosa, em voz alta etc.);

• comprovação (ou não) das hipóteses levantadas, novidades

encontradas no texto e satisfação (ou não) dos objetivos de

leitura da turma;

• exploração de informações explícitas do texto;

• exploração de informações implícitas, que as marcas do texto

permitem levantar, e de outros materiais de leitura, que podem

servir para esclarecer o que não foi compreendido;

• recuperação do esquema percorrido pelo autor em seu texto,

ou seja, qual o seu objetivo e como ele organizou as informações

para alcançá-lo (o texto trata do quê? o que se diz sobre isso?).


SUPERANDO DESAFIOS

Empenho e participação são receitas para vencer entraves na educação

Resgatar ou despertar o gosto pela leitura nos estudantes, sendo

que muitos deles não têm exemplo de leitores em casa. Esse é para

a professora de Língua Portuguesa, ana Lucia cerqueira Santos

Souza, um dos maiores desafi os da profi ssão. graduada em Letras e

Pós-graduada em Pedagogia Escolar, ela tem 22 anos de experiência

no magistério.

Para a professora, alguns educandos não têm prazer na leitura

devido à falta de fl uência, que leva ao desconhecimento vocabular

e consequente desinteresse. há ainda aqueles que necessitam de

incentivos dentro da própria família. ana Lúcia atua em uma escola

da Rede Estadual de Ensino de Rondônia, em uma região rural com

cerca 880 estudantes e 70 professores e funcionários de apoio.

orgulhosa, ela relata experiências da instituição que demonstram

que, com cooperação e empenho de todos, é possível enfrentar

esses obstáculos.

a professora conta que muitos estudantes apresentam difi culdade

para chegar até o local (muitos deles moram em sítios), mas, ainda

ExPERIÊNCIA EM FOCO

Ana Lucia Cerqueira Santos Souza,Professora de Língua Portuguesa

a educadora enumera as utilidades da avaliação

externa: tranquilizar estudantes e familiares (ratifi cando

que o conteúdo aprendido está em harmonia com

outras regiões do país) e certifi car o professor, dando

maior credibilidade ao seu trabalho.

58 Saero 2012

assim, é grande a participação nos projetos da instituição. “os

estudantes amam a escola e participam ativamente dos muitos

projetos que realizamos. Por ser uma cidade pequena, a comunidade

escolar, e mesmo aqueles que não fazem parte dela, está presente

nas atividades e apoia os eventos. cada acontecimento na escola

parece dia de festa”, destaca.

o empenho dos estudantes para superar barreiras também é notado

na participação da escola em concursos, como Jovem Senador. a

escola representou o estado durante três anos consecutivos no

evento. a instituição também fez parte do concurso construindo a

Igualdade de gênero, realizado pelo governo Federal. “a equipe

gestora tem muita energia, vibra com cada atividade realizada e

não mede esforços para valorizar cada conquista dos estudantes e

professores”, destaca.

Avaliação externa contribui para dar segurança ao professor

a educadora enumera as utilidades da avaliação externa: tranquilizar

estudantes e familiares (ratificando que o conteúdo aprendido está em

harmonia com outras regiões do país) e certificar o professor, dando

maior credibilidade ao seu trabalho. “acredito que o mais importante

para o professor é ter segurança no que está fazendo, acompanhar

os resultados e valorizá-los por menor que seja o progresso”, conclui.


REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO

COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO

COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES

COORDENAÇÃO DE ANáLISES E PUbLICAÇõESWAGNER SILVEIRA REZENDE

COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO

COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA

COORDENAÇÃO DE OPERAÇõES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE

COORDENAÇÃO DE PRODUÇÃO VISUALHAMILTON FERREIRA

RESPONSáVEL PELO PROJETO GRáFICOEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO

COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO

COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES

COORDENAÇÃO DE ANáLISES E PUbLICAÇõESWAGNER SILVEIRA REZENDE

COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO

COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA

COORDENAÇÃO DE OPERAÇõES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE

COORDENAÇÃO DE PRODUÇÃO VISUALHAMILTON FERREIRA

RESPONSáVEL PELO PROJETO GRáFICOEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

RoNdÔNIa. Secretaria de Estado da Educação.

SaERo – 2012/ universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, caEd.

v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 – anual.

aRaÚJo, carolina Pires; mELo, manuel Fernando Palácios da cunha e; oLIvEIRa, Lina Kátia mesquita de; REzENdE, Wagner Silveira.

conteúdo: Revista Pedagógica - 2º ano do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa.

ISSN 2317-2118

cdu 373.3+373.5:371.26(05)

língua portuguesa para o 2º ano do ensino fundamental

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