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Oficina de Apropriação dos

Resultados do SAERJLíngua Portuguesa

E-mail: [email protected]

Objetivo

Analisar e interpretar os resultados do SAERJ 2013 para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas nas unidades escolares, a serem definidas pelas escolas envolvidas no processo de avaliação.

Dinâmica: Conhecendo o outro...

Sistema de Avaliação da Educação Básica do Estado do Rio de Janeiro

• Edições:2008; 2009; 2010; 2011; 2012; 2013

• Etapas avaliadas em 2013:5° e 9º anos do Ensino Fundamental3ª série do Ensino Médio

• Disciplinas avaliadas em 2013:Língua PortuguesaMatemática

Matriz de Referência

Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

REFERENCIAL CURRICULAR

MATRIZ DE REFERÊNCIA

Testes de Proficiência

Dinâmica: Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

Atividades – Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

• Formação de grupos com 4 pessoas.• Atividade de cada grupo:

descrever e distinguir os conteúdos trabalhados em cada um dos tópicos da disciplina (o grupo poderá relacionar conteúdos de modo geral, para todas as etapas de escolaridade, ou limitar apenas uma etapa avaliada pelo sistema).

• Discutir com os participantes da turma os conteúdos apontados.


• Cada grupo ficará responsável por um tópico da disciplina dividir os tópicos entre os grupos (os tópicos podem se

repetir nesta divisão).

• Atividade de cada grupo:discutir os conteúdos do tópico selecionado;desenvolver uma atividade para sala de aula, com base em

um mais conteúdos apresentados.

•Entregar a Matriz de Referência.


Atividade de cada grupo:• Associar os conteúdos das atividades com os descritores da

matriz.Quais os conteúdos abordados na atividade?Quais deles estão presentes na matriz? Quais desses conteúdos não estão presentes na matriz? Apresente possíveis motivos para esses conteúdos não

serem avaliados pelo sistema. Cada grupo apresentará sua atividade, apontando os conteúdos trabalhados e associando com o currículo e os descritores da matriz.

• Apresentação das questões dos grupos, discutindo semelhanças e diferenças.

Matriz de Referência do SAERJ

Matriz de Referência de Língua Portuguesa - 5º Ano EF

Matriz de Referência de Língua Portuguesa – 5º Ano EF

Matrizes de Referência de Língua Portuguesa - 9º Ano EF

Matrizes de Referência de Língua Portuguesa – 3ª Série EM

Considerações: Matriz de Referência

• Elemento base de origem dos testes utilizados no SAERJ;• Garante legitimidade e transparência à avaliação;• Não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula

e, portanto, não pode ser confundida com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.

Considerações: Matriz de Referência

• É formada por um conjunto de tópicos ou temas, que representam uma subdivisão, de acordo com conteúdo, competências de área e habilidades;

• Cada tema apresenta um conjunto de habilidades;• Cada habilidade é descrita por um descritor;• Os descritores apresentam as habilidades consideradas

básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

Item

• As atividades podem apresentar o desenvolvimento de diversas habilidades.• O item avalia apenas uma habilidade.• As atividades são desenvolvidas com base em diversos

instrumentos e recursos didáticos.• O item é, geralmente, desenvolvido por meio de questões de

múltipla escolha.

Item

ENUNCIADOSUPORTE

COMANDO

DISTRATORES

GABARITO

Itens – 5º Ano EF

Avalia a habilidade de identificar o tema de

um texto.

Padrão de Desempenho:

Baixo


Avalia a habilidade de o

aluno inferir uma informação em

um texto.


Baixo


Avalia a habilidade de o aluno inferir uma informação

em um texto.


Baixo


Avalia a habilidade de o aluno inferir efeitos de humor em um texto.

Padrão de Desempenho:Intermediário


Avalia a habilidade de os alunos

interpretarem textos de gêneros que

conjuguem linguagem verbal e

não verbal.



Avalia a habilidade de distinguir um fato da opinião relativa a

este fato.


Itens – 5º Ano EFAvalia a habilidade

de identificar o conflito gerador do

enredo e os elementos que constroem uma

narrativa


Adequado


Avalia a habilidade de localizar a

informação explícita em um texto verbal.


Adequado


Avalia a habilidade de reconhecer

diferentes formas de tratar uma

informação na comparação de

textos que tratam do mesmo tema.


Adequado


Avalia a habilidade de localizar

informações explícitas em um

texto.


Avançado


Avalia a habilidade de inferir uma

informação implícita em um texto.


Avançado


Avalia a habilidade de estabelecer relações lógico-

discursivas presente em um texto.


Avançado


Avalia a habilidade de o aluno inferir o

sentido das palavras e/ou expressões em

um texto.


Baixo


Avalia a habilidade de reconhecer o efeito de sentido

decorrente do uso de notações.


Baixo



decorrente do uso de pontuação e de outras notações.


Baixo


Avalia a habilidade de identificar a

finalidade de textos de diferentes

gêneros.



Avalia a habilidade de inferirem

informações que se encontram implícitas

em textos de gêneros diversos.




discursivas presentes no texto.



Avalia a habilidade de identificar efeitos

de ironia e humor em textos variados.


Adequado


Avalia a habilidade de estabelecer

relações entre a tese e os argumentos oferecidos para

sustentá-la.


Adequado



discursivas presentes em um texto.


Avançado

Itens – 3ª Série EM

Avalia a habilidade de interpretar texto

com auxílio de material gráfico

diverso.


Baixo


Avalia a habilidade de identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.


Baixo


Avalia a habilidade de inferir o

significados de uma palavra ou expressão.




decorrente da escolha de palavras,

frases ou expressões.



Avalia a habilidade de reconhecer

relações entre parte de um texto.



Avalia a habilidade de reconhecer as

relações de repetição e/ou substituição.


Adequado


Avalia a habilidade de identificar a tese

de um texto.


Adequado

RESULTADOSPercentual de acerto por descritor

Acerto por Descritor

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

51.4 52.4

60.2 61.5 62.6

54.8

42.2

59.6

37.8

46.0

38.7

47.7

57.1 57.9

48.552.3

Língua Portuguesa5º ANO

Rede Estadual


D01D02

D03D04

D05D06

D07D08

D09D10

D11D12

D13D14

D15D16

D17D18

D19D20

D21

Percen

tual To

tal de A

c...0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

62.1

69.472.8

45.1

64.0

55.3 53.1

26.9

57.2

50.6

67.7

59.7 57.8

46.0 45.5

67.170.8

60.5

48.9

63.5

44.6

60.0

Língua Portuguesa9º ANO

Rede Estadual


D01D02

D03D04

D05D06

D07D08

D09D10

D11D12

D13D14

D15D16

D17D18

D19D20

D21

Percen

tual To

tal de A

c...0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

64.9 63.8

54.959.2

70.9

53.7

42.446.9

53.2

66.8

54.4

65.1

59.3 61.2

54.6

63.2

55.0

63.4

56.6 57.1

45.9

59.3

Língua Portuguesa3ª SÉRIE

Rede Estadual

Atividades: Interpretação dos resultados de TCT

Observar o resultado geral:

a) Relacionar o descritor com o percentual de acerto

b) Observar o descritor mais acertado (indicar o descritor)


c) Observar o descritor menos acertado• Qual é o descritor?• Qual é a relação dessa habilidade com os conteúdos

trabalhados em sala de aula? É uma habilidade trabalhada em etapas de escolaridade anteriores? Quais são as práticas pedagógicas adotadas pelos professores da escola em relação a esse conteúdo?• Como possibilitar a compreensão dos estudantes

em relação a essa habilidade: ações pedagógicas? Formação dos professores? Utilização de recursos pedagógicos?


d) Observar o percentual de acerto dos descritores por tema• Observar, dentre os temas/tópicos apresentados,

aquele com os menores percentuais de acerto por descritor.• O professor tem trabalhado cada tema de modo

suficiente?• O percentual de acerto dos descritores de cada

tema tem relação com o trabalho feito pelo professores em sala de aula?


e) Observar se existe relação entre descritores (observar se são habilidades de uma mesma competência ou conteúdo comum)

• O que pode ser observado com relação ao percentual de acerto desses descritores?

Escala de Proficiência

Escala de Proficiência

Principais elementos da Escala de Proficiência:

•Temas/Tópicos•Competências•Régua numerada: proficiência•Níveis de proficiência•Gradação de cores: graus de dificuldade da

competência

Atividades - Escala de Proficiência

• Dividir a turma em grupos com 4 pessoas.• Entregar cada bloco de competências para os grupos.• Atividade de cada grupo:

Discutir e associar o desenvolvimento de cada competência (os participantes devem ordenar o grau de complexidade das habilidades descritas).

• Apresentar o gabarito e esclarecer possíveis dúvidas.• Entregar a escala de proficiência.

Escala de Proficiência de Língua Portuguesa

Atividades - Escala de Proficiência

•Relacionar o grau de complexidade das habilidades (atividade) com as cores na escala de proficiência;•Alocar os itens na escala.

A escala apresenta o grau de desenvolvimento das habilidades e competências no decorrer da régua

numérica.

Padrões de Desempenho

Nomenclatura:

•Baixo;• Intermediário;•Adequado;•Avançado.

• Como são estipulados? Quais os valores mínimo e máximo de cada intervalo?

Cortes dos Padrões de Desempenho

de Língua Portuguesa5º ano do Ensino Fundamental

• BAIXO – Até 150 pontos• INTERMEDIÁRIO – De 150 a 200 pontos• ADEQUADO – De 200 a 250 pontos• AVANÇADO – Acima de 250 pontos

Marcar os pontos de corte na escala


de Língua Portuguesa9º ano do Ensino Fundamental




de Língua Portuguesa3ª Série do Ensino Médio



Atividades – Padrões de Desempenho

• Dividir os padrões entre os 10 grupos (dois Padrões de Desempenho para cada grupo em uma única etapa).

• Fazer a descrição dos padrões com base nos intervalos de proficiência e a descrição das competências na escala de proficiência.

• Relacionar as diferenças (desenvolvimento) das habilidades nos dois níveis descritos pelo grupo.

RESULTADOSProficiência e Padrões de Desempenho

Atividades – Resultados

Distribuir os resultados entre os grupos.

1ª parte:

•Os participantes deverão relacionar e alocar os dados contidos no resultado impresso, preenchendo as informações das tabelas:


AVALIAÇÃO SAERJ 2013Nome da escola Etapa considerada Disciplina considerada

PARTICIPAÇÃO

EstadoNúmero previsto de alunos

Número efetivo de alunos

% de participação

DRPNúmero previsto de alunos


% de participação

EscolaNúmero previsto de alunos


% de participação


DESEMPENHO

2011 2012 2013

Média do estado

Padrão de Desempenho em que se localiza a média

Média do DRP


Média da escola



DISTRIBUIÇÃO POR PADRÕES DE DESEMPENHO 2013

Intervalo da escala Quais as habilidades os alunos já desenvolveram?

Percentual de alunos em cada Padrão

Baixo

________________

Intermediário

________________

Adequado

________________

Avançado________________


Distribuir os resultados entre os grupos.

2ª parte:

• Os participantes deverão fazer uma análise pedagógica e desenvolver possíveis ações nas escolas:

Roteiro

1) Participação dos estudantes no teste

• Observar número de estudantes e percentual de participação.• Analisar os resultados quando a participação está acima ou

abaixo de 80%.• Quais intervenções podem ser feitas na escola?

Roteiro

2) Proficiência Média

• Com base na proficiência média: identificar o padrão desempenho.• Relacionar a proficiência média com o desempenho dos

estudantes (habilidades e competências desenvolvidas).• Refletir sobre o desempenho alcançado no teste e o

resultado esperado: qual o desempenho alcançado pelos estudantes em relação ao esperado? Quais habilidades e competências devem ser desenvolvidas para alcançar o resultado esperado?

Roteiro

2) Proficiência Média• Como recuperar os estudantes que já passaram pela etapa

avaliada?• Refletir sobre o trabalho realizado na escolas/sala de aula e

as possíveis mudanças, com o objetivo de melhorar o desempenho dos estudantes?• Observar a oscilação da proficiência média nas avaliações a

cada edição (a escola tem evoluído?).• Comparar os resultados da escola com os resultados do

município e da região (como a escola tem evoluído em relação aos demais níveis avaliados?).• Relacionar o resultado alcançado com as políticas públicas,

ações/intervenções pedagógicas.

Roteiro

3) Distribuição dos alunos por padrão de desempenho

• Identificar o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho.• A(s) turma(s) dessa escola é(são) homogênea(s) e todos

desenvolveram as habilidades no mesmo grau de complexidade?• Calcular o número de estudantes em cada padrão de

desempenho.• Conseguimos identificar quem são os estudantes alocados

em cada padrão na escola? Considerar, em um primeiro momento, apenas o resultado por escola. • Apresentar as habilidades e competências desenvolvidas por

cada grupo de estudantes.

Roteiro

3) Distribuição dos alunos por padrão de desempenho

• Observar, em relação às habilidades e às competências, o desempenho alcançado por alunos que estão alocados em padrões de desempenho diferentes.

• Como relacionar o desempenho alcançado por esses estudantes com os resultados alcançados na avaliação interna?

• Refletir sobre ações que podem ser pensadas e aplicadas na escola/sala de aula para recuperar os estudantes que não desenvolveram as habilidades esperadas e, neste mesmo trabalho, não prejudicar e possibilitar o desenvolvimento de habilidades mais complexas para aqueles que já desenvolveram as habilidades esperadas.

• Como tem sido o desenvolvimento desses estudantes a cada edição? (Observar o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, para as diferentes edições do projeto.)

Dúvidas?

Agradecemos a atenção! e-mail: [email protected]

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