língua 6º. ano espanhola - educacional - soluções ...€¦ · 6 interpreta - m sempre consi -...

6º. anoLíngua

EspanholaProfessor

Heloisa Sarruf

Neste livro, você encontra ícones com códigos de acesso ao Portal da internet. Veja o exemplo:

Para consultar o material indicado, aces-se o Portal e digite o código no campo específico, conforme o exemplo abaixo:

Atentados nos EUA

@geo109

código

@geo109

códigos do Material didático

ok

Se preferir, utilize o endereço http://www.saibamais.com.br e digite o código no local indicado.

© Editora Positivo Ltda., 2011

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)

C331 Carvalho, Tatiana Maria CoutoLíngua espanhola : 6º. ano, 5ª. série / Tatiana Maria Couto

Carvalho; ilustrações Angela Giseli ... [et al.]. – Curitiba : Positivo, 2011.

: il.

Sistema Positivo de Ensino.6º. ano – Regime 9 anos. 5a. série – Regime 8 anosISBN 978-85-385-5227-7 (Livro do aluno)ISBN 978-85-385-5228-4 (Livro do professor)

1. Língua espanhola. 2. Ensino fundamental – Currículos. I. Giseli, Angela. II. Título.

CDU 811.134.2

Todos os direitos reservados à Editora Positivo Ltda.

Diretor-Superintendente:Diretor-Geral:

Diretor Editorial:Gerente Editorial:

Gerente de Arte e Iconografia:Autoria:

Edição de Conteúdo:Edição:

Assistência Editorial:Analista de Arte:

Pesquisa Iconográfica:Crédito das imagens de abertura:

Edição de Arte:Ilustração:

Projeto Gráfico: Editoração:

Produção:

Impressão e acabamento:

Contato:

Ruben FormighieriEmerson Walter dos SantosJoseph Razouk JuniorMaria Elenice Costa DantasCláudio Espósito GodoyTatiana Maria Couto CarvalhoMaria Josele Bucco CoelhoKathia Danielle Gavinho ParisRoland Cirilo da SilvaBianca Cecilia PropstÉlcio Batista de Oliveira© Shutterstock / Liga AlksneAngela Giseli de SousaAngela Giseli, Divo, Elias, Heloisa Sarruf, Lemes, Lima, TheoO2

Vicente DesignEditora Positivo Ltda.R. Major Heitor Guimarães, 17480440-120 – Curitiba – PRTel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599Gráfica e Editora Posigraf S. A.R. Senador Accioly Filho, 50081310-000 – Curitiba – PR Fax: (0xx41) 3312-5452E-mail: [email protected]

[email protected]

Livro do Professor

6.o ano

Com o atual processo de globalização, tornam-se cada vez mais importantes as habilidades que possibilitam às pessoas se relacionarem com outras culturas, entendendo e participando das comunidades interpretativas. Para tal, faz-se necessário o estudo de diferentes línguas. Isso tem provocado uma acentuada procura pelo aprendizado de lín-guas estrangeiras, uma vez que se trata de um conhecimento fundamental para intercâmbios profissionais e culturais.

Considerando essa perspectiva, concebemos que, além da questão do mercado de trabalho, o ensino de língua estran-geira deve ser motivado na escola, levando em consideração a formação cidadã e privilegiando, nesse processo, “a relação entre teoria e prática e a concretização dos conteúdos curriculares em situações mais próximas e familiares dos alunos, nas quais se incluem as do trabalho e do exercício da cidadania” (BRASIL, 2000. p. 103). Uma formação cidadã pressupõe a construção do conceito de alteridade, entendido como “produto de duplo processo de construção e de exclusão social que, indissoluvelmente ligados como os dois lados de uma mesma folha, mantém sua unidade por meio de um sistema de representações” (JODELET, 1998. p. 47-48), ou seja, esta proposta pedagógica considera que o aluno, ao ser apresentado a outra cultura, percebe a si mesmo e ao outro, ao mesmo tempo que reflete sobre sua prática social, entendendo que se trata de sistemas de representação concebidos culturalmente.

Vygotsky (2000), ao elaborar a Teoria Interacionista de Aprendizagem, deixa claro que cada pessoa é “um agregado de relações sociais encarnadas num indivíduo” (VYGOTSKY, 2000. p. 33), isto é, as relações sociais fazem a mediação entre os sujeitos e o mundo. A realidade, portanto, não é dada, mas construída, e essa construção se realiza mediada por discursos, sendo estes diferentes de acordo com a cultura da qual fazem parte.

Nesse sentido, para Bakhtin, a língua não é neutra e mantém uma relação direta com a situação pragmática à qual estão submetidas as pessoas em interação, pois “o discurso verbal nasce de uma situação pragmática extraverbal e man-tém a conexão mais próxima possível com esta situação. Além disso, tal discurso é diretamente vinculado à vida em si e não pode ser divorciado dela sem perder sua significação”. (BAKHTIN, 1997b, p. 4). Assim, consideramos que é por meio da linguagem e da interação que se constroem significado e significação nas práticas sociais. Para Bakhtin e Volochínov:

[...] toda palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que procede de alguém, como pelo fato de que se dirige para alguém. Ela constitui justamente o produto da interação do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expressão a um em relação ao outro. [...] A palavra é uma espécie de ponte lançada entre mim e os outros. (BAKHTIN;VOLOCHÍNOV, 2004, p. 113).

Podemos afirmar, então, que o ensino de língua estrangeira que concebemos possibilita a construção de subjetividades e visões de mundo distintas, isto é, ensinar língua é ensinar cultura. Assim, ao munir os alunos de estratégias comunicativas, concomitantemente compartilhamos construtos culturais em um processo dialógico efetivado por meio do entrechoque da cultura de origem do aluno, no caso a cultura brasileira, com a cultura-alvo, a hispânica.

Concepção de ensino

Livro – Professor

4 | cuatro

Nesse ínterim, consideramos o processo discursivo inerente ao ensino de E/LE e privilegiamos o contato com procedimentos alternativos de construção de sentidos com perspectivas diferenciadas sobre os acontecimentos e temas tratados nas unidades. (JORDÃO, 2006, p. 3). Tal abordagem de ensino privilegia as práticas discursivas, por isso a seleção de textos deste material didático é condizente com o propósito comunicativo a ser desenvolvido.

Esta proposta pedagógica prevê a utilização da abordagem comunicativa aliada ao uso dos gêneros textuais, a fim de garantir a possibilidade de os alunos entrarem em contato com formas de comunicação do mundo hispânico, apreendendo-as para o uso em situações/práticas sociais reais de comunicação. O propósito com tal encaminhamento é capacitá-los a escolherem estratégias de comunicação a partir do contexto em que estão inseridos, permeando esse processo pela interculturalidade e pela percepção de sua indissociabilidade com a língua. Isso porque, segundo Barbieri Durão (1999), deve-se possibilitar que os aprendentes possam “aprender a decodificar/empregar os elementos culturais como instrumento de acesso às intenções comunicativas” (1999, p. 149).

Segundo os PCNs, “o foco do aprendizado deve centrar-se na função comunicativa por excelência, visando prioritariamente à leitura e à compreensão de textos verbais, orais e escritos, portanto a comunicação em diferentes situações da vida cotidiana. (BRASIL, 2002, p. 94).

Nessa perspectiva, a aquisição do código é fundamental, levando em conta, entretanto, que somente seu domínio não garante a comunicação, pois, para tal, fazem-se necessários mais que léxico e regras gramaticais. Segundo Bakhtin/Volochínov:

A verdadeira substância da língua não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas nem pela enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo fenômeno social da interação verbal, realizada através da enunciação ou das enunciações. A interação verbal constitui assim a realidade fundamental da língua. (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2004, p. 127).

É importante destacar a interação entre a abordagem de ensino desta proposta pedagógica e os PCNs, pois este último prevê a construção de competências mediante as quais o aluno se forme como cidadão e atue de modo consciente nas práticas sociais em que está inserido (BRASIL, 2002, p.50). Pode-se afir-mar, assim, que, ao aprender espanhol, os alunos entram em contato com construtos culturais distintos e isso possibilita a ampliação de sua atuação na “esfera social, cultural, nas atividades políticas e sociais como um todo, e se constituem em condições para o exercício da cidadania num contexto democrático”. (BRASIL, 2000, p. 11-12).

Cabe ressaltar, ainda, que se buscou privilegiar todas as variantes da Língua Espanhola ao não escolher uma como exclusiva. Assim, o pretendido respeito pela diversidade, o desenvolvimento do conceito de alteridade e o contato com a riqueza cultural hispânica se explicitam e tornam-se meio e objetivo do estudo da língua.

Líng

ua

Espa

nhol

a

5

6º. ano

cinco |

Organização didáticaCada volume desta coleção de Língua Espanhola está dividido em duas ou três unidades temá-

ticas, de acordo com as especificidades dos conteúdos propostos. Estes são articulados em uma sequência didática – entendida como uma série de etapas inter-relacionadas que conduzem e orientam o processo de aprendizagem.

É importante destacar que o encaminhamento didático dos temas abordados em cada unidade é desenvolvido levando em consideração o conceito de zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky, ou seja, a sequência didática parte da relação com o mundo conhecido do aluno (ele próprio, sua família, seus amigos, o entorno no qual ele vive) para, em seguida, proporcionar o contato mais diretamente com o que lhe é desconhecido. Nesse processo, reafirmamos, nos encaminhamentos propostos, a noção de alteridade por meio da abordagem intercultural.

Para tanto, o material didático de Língua Espanhola se organiza a partir de quatro eixos, que contemplam as chamadas quatro habilidades em línguas estrangeiras: compreensão oral e escrita e produção oral e escrita. São eles:

a) Práticas de leitura – proposta de diferentes gêneros textuais de múltiplas linguagens e atividades que tratem da compreensão e interpretação dos textos escolhidos.

b) Práticas de oralidade – atividades contextualizadas de exposição oral, a partir da concepção de língua adotada: leitura, leitura dramatizada e produção preparadas previamente pelos alunos.

c) Práticas de análise textual e linguística e práticas de produção textual – estudo de tópicos de gramática e de vocabulário referente aos gêneros textuais em questão e proposta de produção com base nos textos apresentados e discutidos

d) Práticas de compreensão auditiva – compreensão da situação comunicativa, da posição dos interlocutores e do(s) objetivo(s) expressos nos textos auditivos.

A sequência didática é formada por um encadeamento de atividades que visam a contemplar diferentes aspectos da aprendizagem. Segundo Zabala Vidiella (1995), deve-se assegurar que os conteúdos sejam significativos e funcionais e que apresentem um desafio possível, promovendo, nesse processo, a atividade mental e o estímulo à autoestima. Dessa forma, são asseguradas a autonomia e a metacognição. Por essa razão, na elaboração do material didático de Língua Espanhola, consideramos os seguintes aspectos:

• escolha do tema;

• gêneros textuais trabalhados de acordo com o tema e a sua adequação ao nível linguístico-discursivo dos alunos;

• tempo de que dispõem os alunos e os professores;

• grau de dificuldade das atividades (que derivam dos conhecimentos prévios que os alunos tenham).

Livro – Professor

6

Leitura e análise interpreta-

tiva de textos diversificados.

Trata-se de uma seção em

que se apresentam textos de diversos gêneros, sempre

relacionados ao tema da unidade e levando em consi-

deração a proposta de ensino que prevê a utilização de

temas adequados à realidade do aluno. Acompanham o

texto atividades variadas de compreensão da estrutura

composicional e da função do gênero, além de seu

conteúdo. Introduz, também, conteúdos gramaticais e

estruturais relevantes e atividades práticas de utilização

do conteúdo trabalhado.

Trata-se de uma seção que objetiva apresentar ativi-dades de prática de orali-dade por meio de produção textual oral, prioritariamente em grupos, incentivando a produção espontânea a partir dos conteúdos estudados.

Atividades lúdicas, brinca-deiras e passatempos de uso da língua.

Trata-se de uma seção que possibilita a apresentação de informações culturais sobre o mundo hispânico com propostas de análise e comparação reflexiva com a cultura do aluno.

Seção em que o objetivo é

criar um espaço para a pes-

quisa e a investigação de

aspectos relevantes à temática proposta na unidade.

Trata-se de uma ferramenta de ampliação do repertório

dos alunos para o desenvolvimento de projetos que

incentivem a interação e a formação cidadã.

Descrição da sequência didática – Seções

| seis

Líng

ua

Espa

nhol

a

7

6º. ano

Seção criada para apresentar atividades de prática audi-tiva. Atividades baseadas em material audiovisual que reproduz situações relevantes, cotidianas e, também, textos autênticos de gêneros variados. Compreende a análise das variedades linguísticas regionais e sociais, estudos de pronunciação e compreensão do emprego oral da língua.

Seção de síntese de conteúdos

gramaticais, estruturais ou fun-

cionais, visando a uma prática

instrumentalização da língua.

Seção que abre espaço para os alunos praticarem os conhecimentos desen-volvidos por meio de atividades variadas.

Fornece léxico de maneira

direta, aumentando o vo-

cabulário dos alunos em

relação ao tema da unidade.

Seção que introduz a prá-tica de produção textual, abrangendo diversos gê-neros textuais, fomentando a utilização da língua escrita na criação de textos.

siete |

Seção criada para propor-

cionar discussão/ debate

sobre o tema proposto na

unidade. É constituída por perguntas orientadoras a

serem debatidas em aula oralmente, de forma a incen-

tivar a reflexão dos alunos sobre os temas da unidade.

Facilita o ambiente de trabalho em grupo, respeito à po-

sição alheia e propicia o desenvolvimento da oralidade

em situações reais de expressão de ideias e opiniões.

Hiperlink – Boxe com informações adicionais.

Livro – Professor

8

Sequência didática Competências contempladas

De charla en charlaEstabelecimento de opiniões e conhecimentos sobre os temas abordados; apren-dizado a partir do conhecimento do outro.

Leyendo y comprendiendoAnálise e interpretação dos diversos recursos da linguagem escrita, seu relaciona-mento com o contexto de produção e recepção e os objetivos de sua utilização. Relação de um texto em LE, das estruturas linguísticas e de sua função social.

Como lo oyesAnálise e interpretação dos diversos recursos da linguagem oral, identificação e reconhecimento das variedades linguísticas na oralidade.

Platicar y practicar Criação e produção de textos orais.

Jugar al español Atividades lúdicas, brincadeiras e passatempos de uso da língua.

Con mis propias manos Criação e produção de textos escritos.

Herramientas Apresentação de conteúdos gramaticais ou estruturais da língua.

Palabrero Apresentação de vocabulário.

Conocer y disfrutarAnálise e reflexão sobre cultura do mundo hispânico. Reconhecimento da importância da produção cultural em LE como representação da diversidade cultural e linguística.

Ahora te toca a ti Atividades variadas.

Competências contempladasA proposta de ensino baseada em competências visa à formação dos alunos de maneira integradora e autônoma, ou

seja, propõe o encaminhamento de situações possíveis no mundo real, fazendo simulações de interação com a realidade vivenciada pelo aprendente, a fim de formar pessoas capazes de se relacionarem e tomarem as atitudes adequadas. Sob essa perspectiva, os conhecimentos não são somente teóricos, mas interagem com a realidade, promovendo a integração da teoria com a prática.

Segundo os PCNs, as competências são esquemas mentais de caráter cognitivo, socioafetivo ou psicomotor, que, mobilizadas e associadas a saberes teóricos ou a experiências, geram um saber fazer. Elas estão ligadas a um saber que construímos internamente; não é aptidão, mas, sim, estar apto a; é potência. O desempenho está relacionado ao fazer concreto e é assegurado pelas competências. As habilidades são o saber fazer e não o fazer. (BRASIL, 2009).

Nessa perspectiva, esta proposta pedagógica considera o sujeito de forma integral, não como tabula rasa, mas como alguém integrado a determinado entorno, com dificuldades que necessitam ser superadas de forma autônoma e crítica, pois, como afirmam Zabala e Arnau,

Se educa con una finalidad que no es inmediata, sino con el propósito de que aquello que ahora se enseña y se aprende en un contexto escolar pueda ser usado en su día, en la realidad, en el momento en que estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias y, por lo tanto, que nunca serán empleadas tal como fueron enseñadas en el aula. (ZABALA; ARNAU, 2007, p. 42).

Desse modo, a relevância do ensino de competências se justifica à medida que habilita os alunos a atuarem em situações reais: “aquello que se va a enseñar no será un conjunto de contenidos organizados en función de la lógica de unas disciplinas académicas, sino que su selección, presentación y organización se realizará según la potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades ‘reales”. (ZABALA; ARNAU, 2007, p. 42).

Partindo desse referencial teórico e tendo como objetivo a formação cidadã dos alunos, as sequências didáticas se assentam sobre as seguintes bases:

| ocho

Líng

ua

Espa

nhol

a

9

6º. ano

A proposta de programação baseia-se no pressuposto de preparação dos alunos para atuar de forma crítica e autônoma nas práticas sociais em que estiverem inseridos. Para isso, partimos das necessidades comunicativas dos alunos de forma graduada e sequencial. Com base naquilo que é conhecido do aluno, ou seja, do seu entorno, a proposta pedagógica encaminha, paulatinamente, o conhecimento de outros construtos culturais, ampliando e desenvolvendo as competências para uma atuação mais cidadã. Nessa perspectiva, a escolha dos conteúdos deve ser ao mesmo tempo significativa para os alunos – pois é importante que eles se vejam e se reconheçam no material –, mas, também, que ampliem e aprofundem sua visão de mundo, construindo seu repertório. Nesse processo, há de se ressaltar que tal construção baseia-se na integração dos eixos de trabalho propostos pelo MEC: trabalho, ciência, cultura e tecnologia, já citados nesta proposta.

Dessa forma, reforçamos a busca por uma educação que esteja pautada na preparação para a vida real dos alunos, pois, em conformidade com os PCNs, o material didático de Língua Espanhola deve buscar:

[...] uma escola que não se limite ao interesse imediato, pragmático e utilitário. Uma forma-ção com base unitária, no sentido de um método de pensar e de compreender as determina-ções da vida social e produtiva – que articule trabalho, ciência e cultura na perspectiva da emancipação humana. (BRASIL, 2008, p. 8).

Logo, objetivamos proporcionar, por meio desta coleção de Língua Espanhola, uma for-mação holística dos alunos, incentivando atitudes de cidadania e reflexão acerca de questões importantes do cotidiano.

Conhecimentos privilegiados

nueve |

• Fichas pessoais

• Textos informativos

• Saludos

• Países do mundo hispânico

• Expressões coloquiais

• Nacionalidades

• Tira

• Apresentação pessoal

• Trava-línguas

• Descrições

• Alfabeto

• Verbos ser, estar y llamarse

• Nomes e sobrenomes

• Materiais escolares

• Inscrição/ matrícula

• Entrevista

• Agenda

• Texto literário

• Rotina

• Números

• Dias da semana

• Agenda

• Canção

• Envelopes

• Vocabulário da casa

• Endereços

• Descrições

• Teste de personalidade

• Conversações informais e telefônicas

• Adjetivos

Relação de conteúdos trabalhados

Livro – Professor

10

• Conversação informal

• Conversações telefônicas

• História em quadrinhos

• Charadas

• Vocabulário da família

• Descrição

• Estudo dos artigos e sua utilização

• Identificação dos numerais

• Identificação dos meses do ano

• Análise e reflexão sobre a estrutura do convite – vocativo, fecha, ubicación, despedida, etc.

• Fábula

• Adivinhas (o que é, o que é)

• Vocabulário relacionado: animais

• Estudo dos numerais ordinais

• Estudo de onomatopeias

• Percepção/identificação de relato pessoal

• Texto publicitário

• Plano de cidade

• Relato

• Relato pessoal

• Lugares e pontos turísticos

• Vocabulário relacionado a bairro/cidade

• Análise de expressões de admiración y disgusto

• Bilhete/passe de ônibus

• Mapa

• Bilhete/passe de trem

• Vocabulário relacionado a horas

• Expressões sobre meios de transporte

• Vocabulário relacionado a meios de transporte

• Análise e estudo das preposições usadas para expres-sar movimento e localização

• Análise e estudo das maneiras de perguntar e informar as horas

• Fábula

• Previsão do tempo

• Condições temporais

• Vocabulário relacionado a clima

• Vocabulário relacionado a vestuário

• Análise da estrutura e utilização de verbos: presente do indicativo

• Percepção/ localização de informações sobre o tempo

• Anúncios de restaurantes

• Receita culinária

• Vocabulário relacionado a alimentos

• Análise da estrutura do verbo gustar e reflexão sobre seu uso

• Panfleto/folder

• Reportagem

• Vocabulário relacionado a viagens e passeios

• Análise de verbos irregulares no presente do indicativo

• Análise de expressões da oralidade sobre viagens

• Romance infanto-juvenil

• Texto instrucional

• Diálogo informal


• Vocabulário relacionado a brinquedos, jogos e preferências

• Ingresso de evento musical

• Capas de CD

• Letra de música

• Partitura

• Perguntas diretas

• Gostos e preferências musicais

• Vocabulário relacionado a música/instrumentos musicais

• Análise de utilização de pronomes interrogativos

• Charge

• Textos com função informativa

• Cartaz

• Conselhos sobre preservação ambiental


• Texto de divulgação científica

• Tiras cômicas

| diez

Líng

ua

Espa

nhol

a

11

6º. ano

• Texto instrucional

• Expressões de admiração

• Análise de verbos no pretérito indefinido

• Infográfico

• Vocabulário relacionado a esportes e equipamentos esportivos

• Análise de utilização de contrações

• Palavras compostas

• Narração esportiva

• Conto

• Crônica

• Resumo literário

• Verbete de dicionário

• Análise de verbos no pretérito imperfeito

• Chat

• Análise do gênero das palavras

• Análise de abreviaturas e neologismos

• Compreensão de adequação da linguagem

• Artigo de revista

• Piada

• Expressão sobre hábitos saudáveis

• Vocabulário relacionado a corpo humano

• Análise e emprego do verbo doler

• Análise e emprego do modo imperativo

• Simulação de anúncio

• Obras de arte: pinturas

• Ingresso

• Fôlder de divulgação

• Obra teatral

• Expressões para fazer um convite, aceitá-lo ou recusá-lo

• Identificação do léxico: cores

• Documento de identidade

• Carteira de motorista

• Texto legal

• Cédula eleitoral

• Prática de perguntas e respostas sobre a localização de objetos

• Formação do plural

• Prática de advérbios de lugar

• Heterotônicos

• Anúncio classificado

• Cartão de visita

• Receita médica

• Diálogo formal e informal

• Perguntas e respostas sobre profissões e trabalho

• Anúncio classificado

• Vocabulário relacionado a profissões

• Vocabulário relacionado a especialidades médicas

• Carta de amor

• Poema

• Poema visual

• Texto de divulgação

• Colocação pronominal

• Carta pessoal

• Conselhos

• Blog/posts

• Gráfico

• Análise de utilização de muy y mucho

• Certificado de garantia

• Verbos no futuro (perifrasis verbo ir)

• Verbos no futuro imperfecto

• Cupom fiscal

• Comprovante de pagamento

• Uso de advérbios de modo

• E-mail

• Cartão de Natal

• Texto de reflexão

• Análise e emprego do gerúndio

• Grafite

• Política

• Vocabulário relacionado à cidadania e à política

• Discurso político (conpreensão auditiva e prática textual)

once |

Livro – Professor

12

• Demonstrativos

• Vocabulário relacionado à internet

• Advérbios de quantidade

• Verbos de cambio

• Publicidade

• Diminutivos e aumentativos

• Formulário de declaração de bagagem

• Sinopse de filme

• Análise de determinantes possessivos

• Vocabulário relacionado a viagens internacionais e aeroportos

• Análise de regras e padrões de acentuação

• Entendimento de adjetivos de descrição psicológica

• Vocabulário relacionado ao elemento cultural café

• Heterossemânticos

• Presente do subjuntivo

• Campanha publicitária

• Vocabulário relacionado a consumo consciente

• Vocabulário relacionado à saude e à tecnologia

• Pretérito do subjuntivo

• Análise de advérbios de dúvida

• Cartum

• Vocabulário relacionado a voluntariado

• Pronomes complemento

• Campanha publicitária

• Verbo echar

Objetivos

Segundo os PCNs, ao tratar de competências, o ensino de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) deve considerar o desenvolvimento:

[...] da capacidade de abstração, do desenvolvimento do pensamento sistêmico, ao contrário da compreensão parcial e fragmentada dos fenômenos, da criatividade, da curiosidade, da capacida-de de pensar múltiplas alternativas para a solução de um problema, ou seja, do desenvolvimento do pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em equipe, da disposição para procurar e aceitar críticas, da disposição para o risco, do desenvolvimento do pensamento crítico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento. (BRASIL, 2000, p. 11-12).

Por isso, a presente proposta pedagógica busca desenvolver não apenas capacidades técnicas (formais), mas a possibilidade de criar interação, de construir diferentes visões de mundo e respeitar genuinamente distintas perspectivas em consonância com os documentos oficiais. A concepção de ensino pela qual nos norteamos é intersubjetiva e discursiva e visa a:

• apresentar os alunos ao mundo hispânico a partir do contato com diferentes textos, de diferentes países onde o espanhol é língua materna;

• possibilitar aos alunos o estabelecimento de significado e atribuição de sentido(s) para os textos (realidades) aos quais são expostos, ou seja, ler diferentes textos – verbais e não verbais – e construir sentidos para eles;

• levar à percepção das maneiras de interação das pessoas próprias do mundo hispânico;

| doce

Líng

ua

Espa

nhol

a

13

6º. ano

• construir o conceito de alteridade, ou seja, criar situações em que os alunos possam sentir-se no lugar de outro(s);

• possibilitar o conhecimento e a valorização das manifestações culturais do mundo hispânico;

• evidenciar a riqueza na diferença entre as culturas brasileira e do mundo hispânico;

• capacitar os alunos a se comunicarem oralmente e por escrito em algumas situações comuni-cativas próprias do mundo hispânico.

Avaliação

Consideramos a avaliação, nesta proposta pedagógica, como formativa, ou seja, trata-se de um dos momentos do processo de aprendizagem dos alunos que objetiva observar e avaliar seu desenvolvimento individual, servindo de parâmetro para intervenções e remetendo, assim, ao seu caráter diagnóstico e processual. Nesse sentido, é uma ferramenta pedagógica que retroalimenta a prática de ensino e a aprendizagem e tem como objetivo ajudar os alunos em seu desenvolvimento. Para Hoffman (2000), a avaliação formativa dinamiza a ação-reflexão, já que os alunos são acompanhados pelo professor, que propicia a eles, à medida que avança no processo da aprendizagem, reflexões sobre o mundo.

Gadotti (1984) ratifica essa posição ao afirmar que a:

avaliação é inerente e imprescindível, durante todo processo educativo que se realize em um cons-tante trabalho de ação-reflexão, porque educar é fazer ato de sujeito, é problematizar o mundo em que vivemos para superar as contradições, comprometendo-se com esse mundo para recriá-lo constantemente. (GADOTTI, 1984, p. 90).

Trata-se, nessa perspectiva, de valorizar as produções dos alunos, identificando a construção gradual de seus conhecimentos. A aula de língua estrangeira, como as de outras disciplinas, deve ser espaço de produção, mais do que de repetição de conteúdos propostos em classe.

trece |

Livro – Professor

14

6.º ano

1.º volume

1. Hispanomundo2. Sólo cinco minutos más...

3. ¿Prueba? ¿Cuándo?

Práticas de leitura e gêneros privilegiados

Fichas pessoaisTextos informativos

TiraApresentação pessoalTrava-línguasDescrição

EntrevistaAgendaTexto literário

Práticas de oralidade Saludos Apresentação pessoal Conversação sobre rotina

Práticas de análise textual e linguística e práticas de produção textual

Países do mundo hispânicoExpressões coloquiaisNacionalidades

AlfabetoVerbos ser, estar y llamarseNomes e sobrenomesMateriais escolares

NúmerosDias da semanaAgenda

Práticas de compreensão auditiva

Diálogos – saludos Inscrição/ matrícula Diálogos

2 .º volume

4. Mi casa, tu casa5. Los parientes que

elegimos


DescriçãoCançãoTextos informativosEnvelopes

DescriçõesTeste de personalidadeTexto informativo

Práticas de oralidade Diálogo – endereços Conversações informais e telefônicas


Vocabulário da casaEndereços

AdjetivosConversação informal


Diálogos: troca de endereços Conversações telefônicas

| catorce

Líng

ua

Espa

nhol

a

15

6º. ano

3.º volume

6. La gente que me quiere mucho

7. ¡Fiesta de cumpleaños!

¡Anímate!

8. Mishi, mishi, mishi


Árvore genealógicaTexto informativoHistória em quadrinhosCharadas

Texto informativoCanções Receita

FábulaAdivinhas (o que é, o que é)Texto informativoDiálogo

Práticas de oralidade Diálogos Prática de diálogoAnálise e compreensão de canções

Expressar opinião


Vocabulário da famíliaDescrição

Estudo dos artigos e sua utilização Identificação dos numeraisIdentificação dos meses do anoAnálise e reflexão sobre a estrutura do convite – vocativo, fecha, ubicación, despedida, etc.Produção escrita de um convite

Análise lexical: animaisEstudo dos numerais ordinaisEstudo de onomatopeias


Diálogos Compreensão de diálogo Percepção/identificação de relato pessoal

4.º volume

9. ¿Adónde vamos? 10. ¿Vamos en taxi o en

autobús?


Texto publicitárioTextos com função informativaPlano de cidadeRelatoAdivinhasLeitura e interpretação de texto publicitárioLevantamento de inferênciasLocalização de informações específicasCompreensão da funcionalidade do texto publicitárioRelato pessoal

Texto informativoBilhete/passe de ônibusMapaBilhete/passe de trem

Práticas de oralidade Perguntar sobre lugares e pontos turísticosDar informações

Perguntar e dizer as horasUtilização de expressões sobre meios de transporte

quince |

Livro – Professor

16

9. ¿Adónde vamos? 10. ¿Vamos en taxi o en

autobús?


Identificação do léxico: bairro/cidadeAnálise de expressões de admiración y disgustoProdução de relato pessoal

Identificação do léxico: meios de transporteAnálise e estudo das preposições usadas para expressar movimento e localização.Análise e estudo das maneiras de perguntar e informar as horas


Análise e prática de diálogo: pedir e dar informações

Diálogo

7 .º ano

1.º volume

1. Parece que va a llover...

2. ¡Tengo hambre!3. ¿Te fuiste de

viaje?


FábulaTexto informativoDiálogoPrevisão do tempoHistória em quadrinhosRelato pessoal

História em quadrinhosMúsicaAnúncios de restaurantesReceita culinária

Panfleto/fôlderTextos com função informativaReportagemDiálogos

Práticas de oralidade Perguntar e informar sobre as condições temporais

Expressões de opinião e gostos sobre alimentos

Perguntar sobre viagens e passeiosInformações sobre viagens e passeios


Identificação e análise do emprego do léxico: climaIdentificação e análise do emprego do léxico: vestuárioAnálise da estrutura e utilização de verbos: presente do indicativo

Expressões sobre alimentosAnálise da estrutura do verbo gustar e reflexão sobre seu uso Identificação de léxico: alimentos

Análise de verbos irregulares no presente do indicativoAnálise de expressões da oralidade sobre viagensProdução de relato pessoal sobre viagens


Percepção/ localização de informações sobre o tempo

______Análise e prática de diálogo: conversar sobre viagens e passeios

| dieciséis

Líng

ua

Espa

nhol

a

17

6º. ano

2.º volume

4. Juguetes para juguetones5. ¿Qué estás escuchando?


TiraRomance infantojuvenilTexto instrucionalTexto informativo

Ingresso de evento musicalTextos com função informativaCapas de CDLetra de músicaPartituraEntrevistaPráticas de oralidadePerguntas diretasGostos e preferências musicais

Práticas de oralidade Diálogo informal

Práticas de análise textual linguística e práticas de produção textual

Análise de verbos irregulares no presente do indicativoProdução de relato pessoal sobre brinquedos, jogos e preferências

Identificação do léxico: música/instrumentos musicaisAnálise de utilização de pronomes interrogativosProdução de entrevista: perguntas e respostas


______ Instrumentos musicais

3.º volume

6. Separar, reciclar y preservar

7. La tierra y el más allá

8. ¡Rumbo a las olimpiadas!


ChargeTextos com função informativaCartaz

Texto de divulgação científicaTiras cômicasTexto instrucionalApresentação pessoal (filme)

InfográficoTextos com função informativaCrônicaChargeNarração esportiva oral

Práticas de oralidade Conselhos sobre preservação ambiental

Expressões de admiração Gostos e preferências esportivas

diecisiete |

Livro – Professor

18

6. Separar, reciclar y preservar

7. La tierra y el más allá

8. ¡Rumbo a las olimpiadas!


Análise de verbos irregulares no presente do indicativoProdução de relato pessoal sobre economia de energia elétrica

Análise de verbos no pretérito indefinido

Identificação do léxico: esportes e equipamentos esportivosAnálise de utilização de contrações Palavras compostas


Análise de expressões/conselhos sobre economia de energia elétrica

Depoimento Narração esportiva

4.º volume

9. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado

10. Me encanta chatear


ContoCrônicaTira cômicaResumo literárioVerbete de dicionário

ChatTextos com função informativaReportagemDiálogosTira cômica

Práticas de oralidade Diálogos Diálogos


Análise de verbos no pretérito imperfeitoProdução de conto e relato pessoal

Análise do gênero das palavrasAnálise de abreviaturas e neologismosCompreensão de adequação da linguagem


Diálogo Diálogo

| dieciocho

Líng

ua

Espa

nhol

a

19

6º. ano

8.º ano

1.º volume

1. Mente sana, cuerpo sano

2. No deseo yo ese don

3. Tu derecho es mi deber


Artigo de revistaTextos com função informativaCartazChargePiada

Obras de arte: pinturasTextos com função informativaIngressoFôlder de divulgaçãoContoObra teatral

Documento de identidadeCarteira de motoristaTexto legalCédula eleitoral

Práticas de oralidade Expressão sobre hábitos saudáveis

Expressões para fazer um convite, aceitá-lo ou recusá-loOpinião

Prática de perguntas e respostas sobre a localização de objetos


Identificação do léxico: corpo humanoAnálise e emprego do verbo dolerAnálise e emprego do modo imperativo

Identificação do léxico: cores

Formação do pluralPrática de advérbios de lugar


Simulação de anúncio Diálogo ______

2.º volume

4. Vanidad exterior es indicio de pobreza interior

5. ¿Qué vas a ser de mayor?


ReportagemTexto informativoCitações

Anúncio classificado Cartão de visita Receita médicaDiálogo informal

Práticas de oralidade Prática de perguntas e formas de expressar opinião sobre beleza e aparência

Diálogo informalPerguntas e respostas sobre profissões e trabalho


Heterotônicos Anúncio classificado ProfissõesEspecialidades médicas


Diálogo Diálogo

diecinueve |

Livro – Professor

20

3.º volume

6. Maripositas en el estómago

7. No dejes para mañana lo que

puedes hacer hoy

8. El futuro es ahora


Carta de amorCrônicaPoemaPoema visualTexto de divulgação

ConselhosTextos com função informativaTiraBlog/postsGráficoDiálogo

ReportagemInfográficoCertificado de garantia

Práticas de oralidade Capacidade de expressar opinião

Expressão em contexto escolar

Prática de perguntas e formas de expressar opinião


Colocação pronominalCarta pessoal

Análise de utilização de muy y mucho

Verbos no futuro (perifrasis verbo ir)Verbos no futuro imperfecto


Música Diálogo Texto de rádio

4.º volume

9. Me voy de compras 10. Falta poco...


Folheto de Divulgação – Shopping CenterTabloide de ofertasCupom fiscalComprovante de pagamentoDiálogo

Chargee-mailCartão de NatalTexto de reflexãoTextos com função informativa

Práticas de oralidade Prática de expressão de opiniãoDiálogos de compra

Expressão de opiniãoDesejo de boas-festas


Uso de advérbios de modoTabloide de ofertas

Análise e emprego do gerúndio


Prática de compraExpressão de opinião

______

| veinte

Líng

ua

Espa

nhol

a

21

6º. ano

9 .º ano

1.º volume

1. El pueblo unido jamás será

vencido

2. Enganchados a la red

3. A nadie le amarga un dulce


Folheto políticoDiscurso políticoCharge

Texto informativo ChargeReportagemHQDiálogo

Receita culináriaReportagemTexto informativo

Práticas de oralidade Expressões de opinião Conversação ao telefone Expressão de opiniões


Análise de determinantes Análise de vocabulário referente a estruturas e cargos políticos

Análise do uso de advérbios de quantidadeCompreensão da diferenciação dos modos de emprego dos verbos de cambio

Utilização de diminutivos e aumentativosAnálise de vocabulário


Discurso político Diálogo Diálogo

2.º volume

4. ¡Buen viaje! Bon voyage! Boa viagem! Nice trip! Buon

viaggio!5. La realidad en pantalla


Bilhete de passagem Formulário de declaração de bagagem Narração de aeroportoSinopse de filme

Texto informativoDescrições

Práticas de oralidade Contar experiências Relatar situações


Análise de determinantes possessivosAnálise de vocabulário referente a viagens internacionais e aeroportos

Análise de regras e padrões de acentuaçãoEntendimento de adjetivos de descrição psicológica


Narração de aeroporto e aeronave ______

veintiuno |

Livro – Professor

22

3.º volume

6. ¿Te apetece un café?

7. Demuestra tus valores en tus

compras

8. La tecnología recupera la salud


Texto informativoTiraAnúncio publicitárioFolhetoCardápioMúsica

Reportagem TiraAnúncio publicitárioTexto de opiniãoNotícia

Texto de divulgação científicaChargeInfográficoTira


Análise de heterossemânticosEstudo do presente do subjuntivo

Estudo de vocabulárioPrática de análise interpretativa

Análise de vocabulárioEstudo do pretérito do subjuntivo

4.º volume

9. Volviendo a la naturaleza10. ¡Solidarízate! ¡Hazlo

por ti!


Texto informativoTiraAnúncio publicitárioFolhetoReportagem

ChargeReportagemTestemunhoFolhetoCartaz


Análise de advérbios de dúvidaProdução de folheto turístico

Estudo da utilização dos pronomes complementoProdução de painel ou cartaz


Diálogo Testemunho

| veintidós

Líng

ua

Espa

nhol

a

23

6º. ano

BAKHTIN, Mikhail M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara F. Vieira. 11. ed. São Paulo: Hucitec, 2004.

_____. O discurso em Dostoiévski. In: _____ Problemas da poética de Dostoiévski. Tradução de Paulo Bezerra. 2. ed. rev. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997b.

BARBIERI DURÃO, Adja B. A. A importância da explicitação de matizes culturais particulares no ensino de língua estrangeira. Revista Signum, v. 2, p. 139-154, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: códigos e suas tecnologias – língua estrangeira moderna. Brasília: MEC, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Artigos e ensaios. Textos produzidos para o Seminário Escola Jovem: um novo olhar sobre o Ensino Médio. Breves Considerações sobre a aprendizagem por competências. [s/d]. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/breve.pdf>. Acesso em: 21 out. 2009.

BRASIL. Ministério da Educação. LDB n. 9394/96. Brasília: MEC, 1996.

GADOTTI. Moacir. Educação e poder: introdução à Pedagogia do conflito. São Paulo: Cortez, 1984.

GARCÍA SANTA-CECILIA, Álvaro. El currículo de español como lengua extranjera: fundamentación metodo-lógica, planificación y aplicación. Madrid: Edelsa, 1995.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação, mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 29. ed. Porto Alegre: Mediação, 2000.

JODELET, Denise. A alteridade como produto e processo psicossocial. In : ARRUDA, A. (Org.). Representando a alteridade. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. p. 47-67.

JORDÃO, Clarissa M. O ensino de línguas estrangeiras: de código a discurso. In: VAZ BONI, Valéria. Tendências contemporâneas no ensino de línguas. União da Vitória: Kaygangue, 2006.

KOCH, Ingedore G. V.; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990.

LO BIANCO, Joseph; LIDDICOAT, Anthony; CROZET, Chantal. Striving for the third place: intercultural competence through language education. Melbourne: Language Australia, 1999.

MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado das Letras, 2005.

VYGOTSKY, Lev. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2005.

ZABALA VIDIELLA, Antoine. La práctica educativa: como enseñar. Barcelona: Grao, 1995.

Referências

veintitrés |

Livro – Professor

24 | veinticuatro

Anotações

língua 6º. ano espanhola - educacional - soluções ...€¦ · 6 interpreta - m sempre consi -...

Documents