lido del faro competenze 2015

Competenze e Didattica

I.C. LIDO DEL FARO – FiumicinoOttobre 2015

Lo sviluppo sostenibile e la coesione sociale dipendono criticamente dalle competenze di tutta la nostra popolazione – per competenze si intendono conoscenze, capacità, attitudini e valori”. OCSE

Andare al di là della conoscenza e delle capacità insegnateNella maggior parte dei paesi OCSE, si dà importanza alla flessibilità, all'imprenditorialità e alla responsabilità personale. Non solo ci si aspetta che gli individui siano capaci di adattarsi, ma che siano innovativi, creativi, autonomi e capaci di auto motivarsi.Molti studiosi ed esperti concordano che affrontare le sfide odierne richiede un maggiore sviluppo delle capacità individuali di affrontare compiti mentali complessi, andando ben al di là di una riproduzione di base della conoscenza accumulata. Le competenze chiave implicano una mobilitazione di capacità cognitive e pratiche, capacità creative e altre risorse psicologiche quali le attitudini, la motivazione e i valori.Nonostante il fatto che le competenze significano molto di più che semplice conoscenza, il Progetto DeSeCo suggerisce che una competenza può di per se stessa essere appresa all'interno di un ambiente di apprendimento favorevole.

Il progetto OCSE - De.Se.Co. Definition and Selection of Competencies

Un aspetto che sta alla base della struttura De.Se.Co. è costituito dal pensiero e dall'azione riflessiva. Pensare in modo riflessivo richiede processi mentali relativamente complessi e richiede che il soggetto di un processo di pensiero diventi il suo oggetto.Gli individui riflessivi riescono ad innescare questi processi di pensiero anche partendo dalla pratica o dall'azione. La riflessione implica quindi l'uso di capacità metacognitive (pensare di pensare), abilità creative e approccio critico. Non si tratta soltanto di come gli individui pensano, ma più in generale del modo in cui essi costruiscono la propria esperienza, inclusi i loro pensieri, le loro emozioni e le loro relazioni sociali.

Questo richiede che gli individui raggiungano un livello di maturità sociale che permetta loro di prendere le distanze dalle pressioni sociali, di assumere diverse prospettive, di elaborare giudizi indipendenti e di assumere la responsabilità delle proprie azioni.

Il cuore delle competenzechiave De.Se.Co.- La riflessione

1.Usare strumenti in modo interattivo

1-A. La capacità di usare il linguaggio, i simboli e il testo in modo interattivo.

1-B. La capacità di usare la conoscenza e l'informazione in modo interattivo.

1-C. La capacità di usare la tecnologia in modo interattivo.

Competenze chiave in tre categorie allargate

Il quadro delle competenze De.Se.Co.

2. Interagire in gruppi eterogenei

2-A. La capacità di relazionarsi bene agli altri.2-B. La capacità di collaborare.2-C. La capacità di gestire e risolvere conflitti.



3. Agire in autonomia

3-A. La capacità di agire in un quadro ampio e complessivo.3-B. La capacità di elaborare e concretizzare piani di vita e progetti personali.3-C. La capacità di far valere diritti, interessi, limiti e necessità.



Le competenze chiave della UE

1. Comunicazione nella madrelingua2. Comunicazione nelle lingue straniere3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia4. Competenza digitale5. Imparare a imparare6. Competenze sociali e civiche7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità8. Consapevolezza ed espressione culturale

Le competenze chiave di cittadinanza nella normativa italiana

1. Imparare ad imparare2. Progettare3. Comunicare 4. Collaborare e partecipare5. Agire in modo autonomo e responsabile6. Risolvere problemi7. Individuare collegamenti e relazioni8. Acquisire ed interpretare l’informazione

• La didattica delle competenze si La didattica delle competenze si fonda sul presupposto che gli studenti fonda sul presupposto che gli studenti apprendono meglio quando costruiscono il loro apprendono meglio quando costruiscono il loro sapere in modo attivo attraverso sapere in modo attivo attraverso situazioni di apprendimento fondate sull’esperienza.situazioni di apprendimento fondate sull’esperienza.

• Aiutando gli studenti a scoprire e perseguire Aiutando gli studenti a scoprire e perseguire interessi, si puo’ elevare al massimo il loro grado di interessi, si puo’ elevare al massimo il loro grado di coinvolgimento, la loro produttività, i loro talenti.coinvolgimento, la loro produttività, i loro talenti.

Didattica delle competenze

• L’insegnante non si limita a L’insegnante non si limita a trasferire le conoscenze, ma è una trasferire le conoscenze, ma è una guida in grado di porre domande, guida in grado di porre domande, sviluppare strategie per risolvere sviluppare strategie per risolvere problemi, giungere a comprensioni più profonde.problemi, giungere a comprensioni più profonde.

E’ bene condividere con i colleghi del consiglio di E’ bene condividere con i colleghi del consiglio di classe l’approccio per competenze, ponendo classe l’approccio per competenze, ponendo l’accento su prodotti, processi e linguaggio, in l’accento su prodotti, processi e linguaggio, in modo che emergano nel corso dell’attività modo che emergano nel corso dell’attività didattica le evidenze sulla base delle quali poter didattica le evidenze sulla base delle quali poter procedere nella valutazione di padronanza da procedere nella valutazione di padronanza da parte di ogni singolo allievo.parte di ogni singolo allievo.


Progettazione a ritrosoprocedere partendo dai risultati attesi


- identificare i risultati di apprendimento in terminidi competenze- determinare cosa costituisce evidenza accettabile dei risultati- formulare prove di accertamento delle competenze e determinarne i livelli di possesso

La progettazione formativa


- Analisi del profilo in uscita e dei risultati di apprendimento da raggiungere- Individuazione metodi e soluzioni organizzative necessarie per realizzare l’attività e distribuzione delle attività nel tempo- Individuazione delle prove di accertamento e quindi degli esiti attesi- Predisposizione di attività/moduli/unità formative funzionali allo sviluppo delle competenze con il contributo delle diverse discipline- Definizione di eventuali interventi di personalizzazione

Cosa bisogna fare


- Ripensare il piano di lavoro in funzione dell’accertamento/osservazione delle prestazioni, cioè dell’effettivo esercizio delle competenze da parte degli studenti- Compiere delle scelte all’interno del piano di lavoro identificando le idee chiave e i nuclei essenziali (analisi discipline come strumenti di analisi del contesto)- Trasformare le idee chiave in attività/compiti di realtà in grado di orientare l’apprendimento

Le domande per progettare


- Come dimostro il possesso delle competenze richieste?- Quali prove devono affrontare gli studenti per rendere le prestazioni che dimostrano il possesso delle competenze? - Come rilevo e misuro i risultati delle prove?- Quali conoscenze sono richieste per affrontare la prova? - Quali strumenti deve saper utilizzare?- Quali attività portano lo studente a rendere prestazioni analoghe in contesti diversi?- Qual è il piano di lavoro più idoneo? Quali sono i tempidi realizzazione?- Qual è l’apporto di ogni disciplina al piano di lavoro? Quali compiti utili propone? Quali conoscenze e quali strumenti offre?

Valutazione delle competenzeL’iceberg del sapere e del saper fare

Risultato

Il tipo di compiti: dall’autovalutazione all’osservazione delle prestazioni

Valutazione delle competenze

Compito tradizionale

Compito realistico

Compito autentico

Spiegare una formula in classe

Disegnare uno spazio utilizzando formule

Acquistare scatole di mattonelle per rivestire un pavimento

Scrivere un tema su una tematica dei diritti

Scrivere un saggio breve per chiedere di tutelare un diritto

Scrivere una lettera al DS per chiedere di avere 5 minuti in più di ricreazione

Leggere un testo indicato dall’insegnante

Leggere alla classe un testo scelto autonomamente

Produrre una registrazione audio per la radio della scuola.

Lo strumento di valutazione: le rubriche valutative - Cosa bisogna definire


Dimensioni Criteri Indicatori

Lo strumento di valutazione: le rubriche valutative - Cosa bisogna definire


485490

494

510

466

500501496

494

500

440

450

460

470

480

490

500

510

520

Matematica Lettura Scienze ProblemSolving

FinancialLiteracy

Italia OCSE

PISA 2012 – Risultati Italia (punteggi medi)

8,2

6,8

88,5

15,321,7

13,211,2

13,314,1

12,312,7

1516,1

22,929,5

22

22,5

23,624,7

23,523,7

22,524,1

27,7

28,8

29,1

29,7

23,7

24,6

21,9

14,9

19,6

22,3

20,7

19,7

21

20,5

18,2

16,7

9,7

8,9

8,9

7,9

6,5

7,3

6,1

9,3

7,8

5,7

5,45,3

5,2 28

31,7

30,2

25,6

2,1

2,5

1,8

3,3

2,2

0,6

1,1

1,4

0,7

0% 20% 40% 60% 80% 100%

OCSE-FL*Ita-FL

OCSE-PS*Ita-PS

OCSE-SciIta-Sci

OCSE-LetIta-Let

OCSE-MatIta-Mat

<1 1 2 3 4 5 6

PISA 2012 – Risultati Italia (livelli competenza)

PIAAC 2011/12 – Risultati Literacy

PIAA

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Grazie per l’attenzione

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