Direitos de AprendizagemLeitura e Escrita em História

Superintendência Regional de Ensino de CaxambuPrograma de Intervenção Pedagógica – PIP

Encontro dos professores de História

“Ler é outro modo de

ouvir”

Marcos Bagno

A Leitura e Escrita em História

Dimensão Conceitual

(Saber)

Dimensão Procedimental(Saber Fazer)

Dimensão Atitudinal

(Ser)

(Adaptado Zabala,2002)

A articulação dessas 3 dimensões devem

apresentar um significado para o aluno.

A Leitura e Escrita em História

Textos

Mas, o que é um texto?

A Leitura e Escrita em História

É uma construção, oral ou escritacaracterizada por um encadeamento depalavras, organizadas em sequência deforma a apresentar um significado sobreum determinado assunto em umadeterminada situação.

(Nery, 2012)

A Leitura e Escrita em História

Textos são objetos simbólicos que pedem paraser interpretados. Mais do que decifrar signos ecódigos os leitores procuram compreender ostextos, acompanhando seu encadeamento eprogressão, analisando suas implicações,aderindo ou não às proposições apresentadaspor seus autores.

As múltiplas possibilidades de leitura de um texto

TextoEscrito Oral

Temporal

Mas, o que é tempo histórico?

As múltiplas possibilidades de leitura de um texto

“O tempo histórico é produto das ações, relações e formas de pensar dos homens, e essas ações variam ao longo

do tempo cronológico”.

As múltiplas possibilidades de leitura de um texto

Os textos nunca dizem tudo. A compreensãodos mesmos dependem do trabalhointerpretativo do leitor, o que não significa queo leitor esteja livre para atribuir qualquersentido ao que lê.

O papel do professor é mediar esse processo.

A prática da leitura como interação entre textos e leitores

o conhecimento do gênero que o texto éapresentado;

a proficiência leitora acumulada em experiênciasanteriores;

a familiaridade com a linguagem usada no texto;

o domínio acerca do assunto tratado;

seus valores e crenças;

os objetivos que orientam a atividade.

O leitor ajusta o texto de acordo com:

Mas, o que é um gênero textual?

O trabalho com os gêneros do discurso em História

O gênero é definido como um instrumento paraagir em situações de linguagem. É consideradocomo um elemento constitutivo dessa situação.Uma Unidade do discurso.

(Schneuwly, 1994; 2007)

Ex.: Para se ter notícia tem que ter o Jornal e parater o Jornal tem que haver a notícia.

O trabalho com os gêneros do discurso em História

Os gêneros textuais cumprem funções sociaisespecíficas, contribuem para a organização dedeterminados conteúdos e propiciam esquemas deinterpretação para o leitor.

A estrutura de um poema é distinta da que estápresente em um conto de fadas, em uma carta, em umartigo científico, em uma reportagem ou em um anúnciode jornal.

O trabalho com os gêneros do discurso em História

Domínios sociais de comunicaçãoAspectos tipológicos

Exemplos de gêneros orais e escritos

Narrativos, culturaliterária ou ficcional

Contos, fábulas, lendas, narrativas deaventuras, romance, crônicasliterárias, piadas, etc.

Relatos, documentação das ações humanas

Relato de viagem, de experiênciasvividas, diários, currículos, noticias,reportagens, históricos, etc.

Argumentativos, discussão de problemas sociais controversos

Textos de opinião, cartas ao leitor,assembleias, deliberações, debatesregrados, resenhas criticas, ensaios

Expositivos, transmissão e construção e saberes

Exposição oral, seminários, palestras,verbetes, tomada de notas, textosexplicativos,.

Descritivos de ações, instruções e prescrições

Receita, regulamentos, regras de jogos, textos prescritivos, instruções

O trabalho com os gêneros do discurso em História

Dolz, 2007

Como o professor de História pode trabalhar com

os gêneros textuais?

O trabalho com os gêneros do discurso em História

“A escolha de um gênero se determina pelaesfera, as necessidades da temática, o conjuntodos participantes e a vontade enunciativa ouintenção do interlocutor”.

(Bakhtin, 1979)

O trabalho com os gêneros do discurso em História

Exemplo• Esfera (Contexto): Ano de escolaridade, escola pública, nível

socioeconômico. O grupo tem acesso ao conteúdo que irátrabalhar?

• Conjunto dos Participantes (Público Alvo): 9º ano turmaheterogênea, mais meninas que meninos, faixa etária 13anos.

• Necessidades da temática (Conteúdo – tópico): Eixo III-Nação Trabalho e Cidadania no Brasil. Tópico 17 – Revoluçãode 1930 no Brasil.

• Vontade enunciativa ou intenção do interlocutor (Objetivo -Habilidade a ser desenvolvida): Compreender o processo decrise do sistema oligárquico brasileiro, relacionando-o àascensão de novas forças políticas e economicas.

O trabalho com os gêneros do discurso em História

Qual texto caberá melhor para o trabalhocom a turma descrita anteriormente?

O trabalho com os gêneros do discurso em História

Texto de livro didático a respeito dos

antecedentes da Revolução de 1930

no Brasil

Artigo Científico

Vídeo que aborda a Crise

de 1929.

Reportagem de jornal a respeito

do confronto entre as Coreias.

Mediação entre o texto e o leitor

Texto Contexto

LeitorANTES da leitura DURANTE a leitura

DEPOIS da leitura

Procedimentos a serem explorados na leitura do texto

ANTES DURANTE DEPOIS

Levantamento doconhecimento prévio dosalunos sobre o assunto;

Confirmação ou retificaçãodas antecipações ouexpectativas de sentidocriadas antes ou durante aleitura;

Construção da síntese semântica do texto;

Expectativas em função daapresentação dos textos, dacapa, quarta-capa, orelhaetc.;

Esclarecimento de palavrasdesconhecidas a partir deinferência ou consulta adicionário;

Troca de impressões a respeito dos textos lidos

Antecipação do tema ouideia principal a partir doexame de imagens ou desaliências gráficas;

Busca de informaçõescomplementares em textosde apoio subordinados aotexto principal ou por meiode consulta a enciclopédias,Internet e outras fontes.

Avaliação crítica do texto

Saber o que as pessoas daquelacomunidade leem, por que leem,onde leem,o nível de leitura e quepráticas de leitura desenvolvem.

COMO ORGANIZAR A ESCOLA PARA IMPLEMENTAR BOAS PRÁTICAS DE LEITURA?

Ensinar a ler e a escrever são tarefas de todos os componentes curriculares

Trabalhar a linguagem escrita significa

trabalhar também a oralidade.

É tarefa da escola possibilitar aos estudantes conhecer, reconhecer , ler e compreender

diferentes gêneros de textos.

A QUEM CABE A TAREFA DO ENSINODA LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA?

1 - Referencial de expectativas para odesenvolvimento da competência leitora e escritorano ciclo II do Ensino Fundamental - São Paulo:SME/DOT 20062 – Schneuwly, Dolz. Gêneros Orais e Escritos naEscola, Mercado das Letras, Campinas 2004.3- Santos, Milton . Território, Globalização eFragmentação. São Paulo: Hucitec, 1994 .4 – Proposta Curricular de História para o 6º ao 9ºano do Ensino Fundamental de Minas Gerais –Minas Gerais: SEE -2005.

Referências Bibliográficas

Material adaptado da equipe PIP CBC – Equipe Central – História.