Jornal da Biblioteca Escolar O Manifesto para os Bibliotecários Escolares sobre a prática baseada em evidências Se os bibliotecários escolares não conseguirem provar que fazem a diferença, talvez deixem de existir Por Ross Todd, Jornal da Biblioteca Escolar, 4/1/2008 Todos os Outonos, o Jornal da Biblioteca Escolar acolhe uma Cimeira nacional sobre Liderança que reúne uma mistura de bibliotecários escolares, administradores, outros educadores, investigadores e professores universitários, assim como criadores de políticas e funcionários eleitos. Enquanto os tópicos mudam, a Cimeira concentra-se sempre num assunto de importância crucial, os bibliotecários escolares. O nosso objectivo? Dar início à discussão e criar um efeito de onda no seio da profissão. A Cimeira sobre Liderança 2007 “Onde está a Evidência? Perceber o Impacto das Bibliotecas Escolares”, dedicou-se primeiro à prática baseada em evidências (EBP). (Para saber mais sobre a Cimeira do ano passado, ver “Peak Experience”, pg. 41). Segundo Ross Todd, director do Centro para Bolsas Internacionais em Bibliotecas Escolares (CISSL) da Universidade de Rutgers, a experiência baseada em evidências, de bibliotecários escolares, “é uma abordagem que envolve sistematicamente evidências decorrentes da investigação, evidências observadas pelo professor bibliotecário e evidências relatadas pelo utilizador, no processo corrente de tomar decisões, no desenvolvimento e na melhoria continuada, com vista a atingir os objectivos e metas escolares. Estas metas estão normalmente centradas nos resultados dos estudantes e na qualidade do ensino e da aprendizagem”. Muito do que está escrito é baseado na sessão de encerramento da Cimeira, conduzida por Todd. Aqui, os 200 participantes trabalharam em pequenas mesas, reunindo ideias no papel que, depois, partilharam com o grupo maior. Eles definiram as ideias centrais sobre a prática com base em evidências, identificaram os desafios futuros e determinaram as acções chave que tinham de ser tomadas – Brian Kennedy A prática baseada em evidências nas bibliotecas escolares não surgiu do nada. De facto é fundamenta-se em algumas certezas, já partilhadas pela maior parte das bibliotecas.

A combinação da aprendizagem, informação e tecnologia, apresenta desafios dinâmicos para os professores, professores escolares, administradores e estudantes na escola do século XXI. Fornece as melhores oportunidades para as crianças aprenderem e obterem resultados no meio educacional actual, sabendo que fizeram bem; está no centro do ensino e da aprendizagem de qualidade e constitui a força motora por detrás da prática baseada em evidências.

A profissão de bibliotecário escolar alicerça-se num corpo diversificado de conhecimento teórico e empírico e o envolvimento contínuo com o seu conhecimento permite à profissão transformar e melhorar permanentemente. Liderar esta transformação é a competência profissional dos professores bibliotecários certificados, que possuem competência, conhecimento e aptidões baseadas no conhecimento que utilizam na prática.

Todos os estudantes podem aprender através da ligação às bibliotecas escolares. As bibliotecas escolares têm um papel transformador na vida dos estudantes – não apenas ajudando-os a desenvolver intelectualmente, como foi demonstrado por notas de testes estandardizados – mas encorajando o desenvolvimento intelectual, social e cultural dos estudantes.

A transformação da informação em conhecimento e o desenvolvimento de atitudes, valores e crenças, são possibilitados através de intervenções educacionais cuidadosamente preparadas e programas de leitura e literacia que guiam e comprometem os estudantes.

O valor de uma biblioteca escolar pode ser medido. Resultados de aprendizagem, assim como crescimento pessoal, social e cultural, pode ser documentado.

A evidência do papel crucial da biblioteca escolar nos resultados dos estudantes não é completamente entendida, observada, ou reconhecida por muitos interessados.

A responsabilização é uma componente do desenvolvimento sustentado da profissão do bibliotecário escolar. A responsabilização, como modelo para a integridade profissional e resultado significativo, é um compromisso para crescer através do progresso de exames e práticas. Contem identificação, inovação, colaboração, introspecção e eficiência.

O desenvolvimento sustentado através da responsabilização exige uma mudança da retórica para a evidência, do quadro “diz-me” para o quadro “mostra-me”, e de um quadro processual para um quadro de resultados.

Se não mostramos valor, não teremos futuro. A prática baseada em evidências não tem apenas a ver com a sobrevivência dos professores bibliotecários, mas tem a ver com a sobrevivência dos nossos estudantes. Esta é a justiça social e o imperativo ético para a prática baseada na evidência.

Tipos múltiplos de evidência A prática baseada na evidência reconhece múltiplas fontes, tipos e meios de conseguir evidências. O uso de fontes múltiplas facilita a triangulação – uma abordagem à análise de dados que sintetiza dados de fontes múltiplas. Ao usar e comparar dados de um número de fontes, podemos desenvolver melhores exigências sobre o impacto das suas práticas e resultados. As fontes diferentes e os tipos de evidência podem incluir entrevistas de estudantes ou portfolios, reflexão e diários do processo, tarefas formativas e avaliação complementar, guias e rubricas de medidas baseadas em resultados, exames de estudantes e professores, medidas pré e pós-testes, produtos gerados pelos estudantes, avaliações distritais,

avaliações das aptidões, avaliações baseadas em desempenhos correntes, dados gerais do estudante e observações sistematicamente registadas. O que significa o EBP para os professores bibliotecários? Competência bibliotecária escolar baseada na evidência utiliza a evidência decorrente da investigação para formatar e orientar o que fazemos. A EBP combina o saber profissional, a experiência reflexiva e a compreensão das necessidades do estudante, com a utilização judiciosa da evidência derivada da investigação, a fim de tomar decisões sobre a melhor forma da biblioteca ir ao encontro das metas educacionais da escola. Com o fim de cumprir estas metas, as bibliotecas escolares necessitam de reunir evidências que demonstrem como é que as suas práticas têm impacto nos resultados dos estudantes; o desenvolvimento do conhecimento profundo e compreensão; e as competências e aptidões para pensar, viver e trabalhar. Esta abordagem holística à prática baseada na evidência, das bibliotecas escolares, envolve três dimensões: evidência para a prática, evidência na prática e evidência da prática. A evidência para a prática centra-se na examinação e no uso da investigação empírica para estabelecer práticas e transmitir acções e para identificar as melhores práticas. Esta é a dimensão informal da prática da biblioteca escolar. A evidência na prática centra-se na integração da evidência da investigação disponível com o conhecimento e compreensão profunda derivados da experiência profissional, assim como o uso da evidência local para identificar os dilemas e necessidades da aprendizagem e as lacunas dos resultados. Este tipo de prática reflexiva permite-nos tomar decisões fundamentadas sobre a forma como a biblioteca escolar pode apresentar bons resultados de aprendizagem e contribuir activamente para corresponder à missão e às metas da escola. Esta é a dimensão de transformação da prática da biblioteca escolar. A evidência da prática resulta da avaliação sistemática dos dados fornecidos pelos estudantes. É sobre os resultados reais do que faz actualmente a biblioteca escolar. A evidência da prática centra-se nos resultados e nos impactos medidos, indo para além dos processos e actividades como rendimento. Estabelece o que mudou para os alunos como resultado dos investimentos, intervenções, actividades e processos. Nenhuma destas dimensões são lineares ou estáticas. Vistas em conjunto, são um processo dinâmico, corrente e integrativo, que transmite a prática, gera novas e demonstra o seu impacto nos resultados da aprendizagem. As questões centrais A prática baseada na evidência nas bibliotecas escolares é guiada por questões centrais que dão às bibliotecas escolares a sua razão de ser. Para os professores bibliotecários a

grande questão em relação ao EBP é, “Porque é que as bibliotecas escolares são hoje importantes, em particular no contexto de um mundo educativo que confia cada vez mais no diverso, complexo e, muitas vezes, resultados contraditórios da informação digital?”. A resposta a esta pergunta reside nos resultados dos estudantes – especificamente, o que podem fazer os professores bibliotecários nas suas práticas educacionais para garantir aqueles resultados. Isto, por sua vez, levanta algumas questões interessantes:

Como é que as bibliotecas escolares tem impacto na aprendizagem dos estudantes? Como é que ajudam os estudantes a aprender?

Os estudantes a quem foram ensinadas competências de informação têm melhores desempenhos académicos?

Como podemos assegurar que as nossas bibliotecas escolares sejam sustentáveis e responsáveis – em infra-estrutura, pessoal, meios e processos educacionais – de modo a que sejam alcançados bons resultados pelos estudantes?

Como podemos divulgar a mensagem sobre o impacto das bibliotecas escolares no aproveitamento dos estudantes e demonstrar o seu valor educativo, social e cultural?

A prática baseada na evidência enfatiza o trabalho actual do professor escolar, incluindo a criação de iniciativas locais que documentam e demonstram o impacto individual das bibliotecas escolares nos resultados da aprendizagem. De acordo com isto, a EBP cria versões locais das questões acima postas. Por exemplo, como é que a minha biblioteca escolar influencia a aprendizagem dos estudantes. Como é que a minha biblioteca escolar ajuda os estudantes a aprender?

O ênfase nos resultados Ao enfatizar os resultados, a EBP muda o foco da articulação do que fazem as bibliotecas escolares para o que conseguem os estudantes. Desta forma, a EBP confirma que a qualidade dos resultados de aprendizagem pode ser obtida através da biblioteca escolar e que o professor escolar é um parceiro educacional importante. Enquanto alguns vêem a EBP como a teoria da prática, esta não é fundamentalmente sobre teoria. Pelo contrário, é uma abordagem à melhor prática. A prática baseada na evidência é orientada pela acção. Vai para além da consciência dos estudos distritais e da evidência que apresentam sobre as bibliotecas escolares – e a assunção de que a partilha dos resultados de um estudo é suficiente para assegurar bibliotecas escolares de qualidade para todos. Exige aos professores bibliotecários que entrem em acção, se envolvam em iniciativas locais, em vez de continuarem simplesmente a seguir o rasto dos livros que são emprestados. Isto não é para desacreditar o que tem estado tradicionalmente no centro da prática da biblioteca escolar, como seja o caso do número de aulas na biblioteca, o número de artigos emprestados e o número de artigos adquiridos anualmente. No entanto, estas são evidências de investimentos e processos, muito mais do que evidências de resultados.

Têm um papel na tomada de decisões que conduzirão a resultados excelentes e não devem ser subestimadas. Mas não são a peça central da prática baseada na evidência. Prática baseada em evidências significa uma mudança no foco de investimento da informação para soluções de conhecimento e aptidões, tais como domínio do conteúdo curricular, pensamento crítico e competências de aquisição do conhecimento, domínio das aptidões técnicas complexas com vista à informação de acesso e avaliação e o uso de informação para construir conhecimento profundo. A EBP inclui igualmente resultados que estão relacionados com a compreensão e enriquecimento da leitura, assim como as atitudes e valores associados ao uso de informação e aprendizagem. Resultados e padrões nacionais A recentemente editada “Referências para o aluno do século 21”, da AASL, enfatiza os resultados da aprendizagem, fixados pela leitura e interpretação e pelo desenvolvimento de novo conhecimento pelos estudantes. Estes padrões identificam explicitamente resultados, usando descrições como “pesquise, pense criticamente e ganhe conhecimento”, “extraia conclusões, tome decisões sustentadas; “aplique o conhecimento a novas situações e crie novo conhecimento”; “partilhe conhecimento e participe eticamente e de forma produtiva como membro da nossa sociedade democrática”; e “procure o crescimento pessoal e estético”. Os padrões fornecem claramente um quadro da evidência que deve ser gerada. Eles fornecem uma estrutura para criar exigências, baseadas em evidências sobre a contribuição das bibliotecas escolares para o ensino, e dão atenção a estratégias especificas para recolher evidências. Estas estratégias podem originar muitas exigências, tais como:

Os produtos finais dos estudantes mostraram uma capacidade melhorada de analisar e sintetizar a informação.

Os relatórios das investigações dos estudantes mostraram capacidade melhorada para extrair conclusões e explicar as implicações das suas descobertas.

As apresentações dos estudantes mostraram a capacidade de apresentar pontos de vista diferentes e uma boa defesa das suas próprias posições.

Oitenta e três por cento da classe mostrou capacidade melhorada na análise cuidadosa e avaliação dos pontos de vista alternativos mais importantes.

No seguimento de intervenções educacionais com enfoque na avaliação da qualidade dos sítios Web, 100 por cento das bibliografias dos estudantes mostraram uma qualidade alta de utilização dos “sítios”.

A análise das bibliografias finais, comparadas com os planos iniciais de investigação apresentados pelos estudantes, mostraram uma mudança da informação básica generalista para fontes de informação especialista e detalhada.

Tais resultados, baseados em conhecimento, particularmente expressos na linguagem dos padrões curriculares, são de longe bem mais significativos do que os resultados da

biblioteca podem indicar, por exemplo, o número de utilizadores ou o tamanho das colecções. Desafios chave do EBP As seguintes perguntas – e mesmo algumas respostas – emergiram na última Cimeira. Como tornamos a evidência baseada em investigação mais acessível e aplicável – de modo a poder ser integrada na prática? Muitas vezes a investigação é relatada no contexto de procedimentos sofisticados, metodológicos e estatísticos. Isto é importante para a qualidade da investigação, mas pode tornar alguns estudos difíceis de entender. A investigação necessita de ser repensada de novo, de forma a torná-la mais acessível e a estabelecer a sua utilidade e aplicabilidade prática. Como criar uma comunidade mais forte de investigação participativa? Isto implica conhecer a investigação educacional em curso e ter a oportunidade de participar activamente nela. Existe uma sensação que a investigação não é consultada porque não se dirige aos problemas reais do Mundo dos bibliotecários praticantes. Como partilhamos e acumulamos evidência gerada localmente? Necessitamos de estruturas e processos para guardar dados, assim como bons exemplos que mostrem os resultados. Por exemplo, como deve ser apresentado um portfolio da evidência gerada localmente? Como é que esta evidência pode ser acumulada, através das escolas e distritos individuais, e ser partilhada e construída? Como lidamos com a evidência negativa surgida da investigação? O que é que acontece se a investigação – a nível local, distrital ou nacional – mostrar que os professores bibliotecários não fazem a diferença? Como criamos um compromisso alargado à evidência baseado na prática, dentro dos limites da profissão? E como é que nos dirigimos aos professores bibliotecários que receiam ser responsabilizados pelos resultados da aprendizagem ou que não reconhecem o valor ou a necessidade do EBP? A resistência dos colegas, ou catalogar estas conquistas como passageiras, não é raro na nossa profissão. Como é que fornecemos treino profissional no EBP? Para iniciados, tornando mais acessível o treino desenvolvido nos estudos de Delaware e Ohio. Como é que transmitimos a percepção que a maior parte dos livreiros não tem tempo suficiente para o EBP? O tempo é consistentemente apresentado como a barreira chave para implementar prática baseada em evidência, e também existe a percepção que é necessário mais pessoal de apoio para levar a cabo este trabalho “adicional”. Mas o EBP não é sobre como arranjar tempo adicional de forma atabalhoada. É sobre como estabelecer prioridades e fazer escolhas baseadas nas nossas crenças relativas à importância das bibliotecas escolares e aprendizagem.

Como é que convencemos as administrações escolares que a EBP é uma componente chave do trabalho dos professores bibliotecários e conseguimos o seu apoio? Alguns administradores de escolas talvez resistam ao EBP porque a biblioteca não é entendida como uma sala de aulas nem o professor bibliotecário entendido como um professor. Será que o professor bibliotecário necessita da autoridade dos administradores da escola para se dedicar à prática baseada em evidências? Uma profissão sem praticantes reflexivos que estejam dispostos a aprender investigação relevante é uma profissão limitada – uma profissão desligada das melhores práticas e das melhores reflexões e uma que, por defeito, muitas vezes escolhe a defesa em vez da evidência para sobreviver. Muitas coisas foram discutidas na Cimeira de SLJ’s – desde perceber como é que o EBP existe noutras disciplinas até explorar como é que pode ser usado nas nossas. Mas, como foi tornado claro na sessão de encerramento, há muito para fazer antes que o EBP se torne parte integral da profissão de bibliotecário. E esta responsabilidade reside em nós todos. Para ajudar-nos a ter êxito, os participantes criaram um “lista de acções” (página oposta) – para toda a gente, desde os bibliotecários de nível inicial até aos investigadores universitários. É tempo de trabalhar! Informação sobre o autor Ross Todd é professor associado na Universidade Rutgers, onde dirige o Centro para Bolsas Internacionais em Bibliotecas Escolares. Listas de Coisas a Fazer Professores bibliotecários No coração da prática baseada em evidência (EBP) está a acção diária dos professores bibliotecários, e os participantes identificaram um arco abrangente de sugestões e estratégias. Mudança da estratégia de defesa – Assegure que as declarações de objectivos são articuladas de um ponto de vista dos resultados da aprendizagem, o que quer dizer “os estudantes farão...” em vez de “a biblioteca escolar fará...”. Assegure que as metas e iniciativas são construídas dentro de um quadro de investigação e baseadas em evidência de investigação e necessidades de documentação dos alunos e das estratégias EBP para as indicar. Limite-se a fazer. Saia da sua zona de conforto e lide com qualquer insegurança sobre o seu impacto. Uma prática de resultados orientados pode ter de adaptar a sua gestão e o pessoal de apoio. O EBP não é fácil nem simples, mas dar pequenos passos é essencial para ultrapassar a falsa percepção que o EBP ocupa tempo e é complicado. Crie um plano EBP que o torne parte das soluções da sua escola.

Partilhe resultados em vez de procurar autorização para aderir ao EBP. O seu mandato para praticar é derivado da profissão e não é baseado nas percepções limitadas de outros. Seja paciente na ultrapassagem da resistência às mudanças do seu papel profissional, e lembre-se: apresentar evidências claras de que está a contribuir para as metas de aprendizagem da sua escola é muito mais convincente do que advogar meramente pela oportunidade. Estabeleça supervisões e parcerias baseadas na evidência: identifique alguns tópicos de orientação e aprenda em conjunto. Tenha acesso aos dados. Talvez tenha a possibilidade de pegar nos resultados dos exames e outros tipos de dados adquiridos, que podem ser quebrados para isolar lapsos específicos na aprendizagem dos estudantes. Desenvolva intervenções de acordo com o papel da biblioteca escolar, tais como acções que ajudam a uma melhor compreensão de leitura ou pensamento crítico. “Padrões para o aluno do século 21” fornece um quadro para descobrir lapsos nos dados locais e identificar onde é que a biblioteca escolar pode acabar com esses lapsos. Envolva-se no processo de melhoria da sua escola. Planos de melhoria são a avenida natural para desenvolver o EBP. Normalmente dão origem a dados, com dados exigidos para estabelecer a necessidade, intervenções, e para medir a mudança. Explicar como é que a biblioteca escolar pode contribuir para o plano. Crie uma orientação de investigação na sua prática. Produza um sumário semanal de alguma investigação essencial. Divida a evidência gerada localmente nos fora da faculdade ou nos boletins de notícias. Trabalhe dentro das estruturas de dados criados pela sua escola. Parece que os professores já usam dados escolares ou estão envolvidos no planeamento de melhoria da escola. Junte-se a eles. Procure nos dados para encontrar os lapsos e onde as intervenções da livraria podem ajudar. Faça a defesa baseada em evidência. Assegure que cada iniciativa de defesa está explicitamente ligada à investigação e fornece evidência baseada na escola, no distrito e a nível nacional. Defesa sem evidência é apenas opinião pessoalmente interessada. Crie um portfolio baseado em evidência. Compile dados de diversas fontes, incluindo dados com base em bibliotecas, processos educativos, exemplares e dados de avaliação; declarações ou resultados; e exemplos de aprendizagem de grande qualidade. Use-o quando negociar para o melhoramento contínuo ou o defender contra os cortes propostos. Identifique as suas necessidades profissionais de desenvolvimento em relação à prática baseada na evidência. Treine-se e aprenda a usar a abordagem EBP.

Investigadores e educadores A relação em curso entre a investigação, a prática profissional e a acção local é uma dimensão essencial da prática baseada na evidência. Isto tem implicações na escrita e disseminação da investigação e no treino em curso dos professores bibliotecários. Os investigadores e os educadores devem: Enfatizar a importância dos métodos de investigação na preparação dos serviços prévios dos professores bibliotecários, assim como o treino na abordagem da prática baseada na evidência. Compilar e distribuir planos baseados em investigação que influenciem as necessidades de grupos específicos de estudantes e criem resultados claramente definidos. Estes incluem intervenções para a compreensão da leitura, pensamento crítico, construção de conhecimento e ajuda à mudança conceptual. Criar uma base de dados de ferramentas de recolha e análise ligada aos novos padrões de aprendizagem da Associação Americana dos Professores bibliotecários. Isto pode envolver modelos de construção prática para os professores bibliotecários com vista a obter dados e resultados de avaliação ligados aos padrões. Criar uma base de dados de prática baseada na evidência que permita aos professores bibliotecários juntá-la aos seus portfolios EBP, e gerir e partilhar a evidência que recolham. Melhorar a acessibilidade e a legibilidade da investigação. Muitos dos artigos publicados nos jornais da especialidade não são escritos em inglês corrente – é por isso que são muitas vezes vistos como demasiado esotéricos e demasiado afastados do terreno. Os resultados da investigação devem ser expressos em palavras fáceis de entender. Como disse um participante, “Tornem a investigação sexy!”. Falar com os praticantes para entender as suas necessidades e como estas devem ser traduzidas numa agenda de investigação. Fornecer liderança no desenvolvimento profissional sustentado da prática baseada na evidência. Associações Os participantes na Cimeira valorizaram a liderança - da local à internacional – e acreditam que a liderança é importante na construção de uma plataforma para o EBP. Eles sugeriram acções múltiplas para as associações. Crie um elemento de investigação mais forte nas conferências. Isto inclui mesas redondas de investigação dirigidas por praticantes nas conferências distritais, nacionais e

internacionais; siga uma direcção explícita de investigação nas conferências; e investigação critica como critério para as comunicações. Crie blogues ou wikis para partilhar e discutir a investigação. Este é um método fácil para mostrar estratégias das escolas individuais; permita que os investigadores, educadores e praticantes possam interagir; e forneça apoio permanente. Crie uma “task force” no EBP. Uma “task force” pode criar um compromisso forte com o EBP através da profissão e assegurar que a evidência possa ter um papel central nas políticas e nos processos de uma associação. Documente e distribua exemplares do EBP. Talvez haja necessidade de um centro coordenador para os praticantes, da prática baseada na evidência, poderem estimular a investigação e os investigadores a fornecerem estudos de caso?