introduÇÃo -...

INTRODUÇÃO

Caro estudante, nesta seção, vamos tratar de um aspecto importantíssimo da teoria da comunicação: as funções da linguagem. O conhecimento desse assunto o ajudará a compreender melhor as mensagens de textos literários e não literários, habilitando-o também a resolver questões que abordam diretamente esse objeto do conhecimento. Bons estudos!

OBJETO DO CONHECIMENTO

As Funções da LinguagemPara entendermos com clareza as funções da linguagem,

é importante conhecermos as etapas da comunicação.Ao contrário do que muitos pensam, a comunicação

não acontece somente quando falamos, estabelecemos um diálogo ou redigimos um texto. Ela se faz presente em todos (ou quase todos) os momentos. Comunicamo-nos com nossos colegas de trabalho, com o jornal que lemos, com a revista, com os documentos que manuseamos, através de nossos gestos, ações, até mesmo através de um beijo de “boa noite”.

Para o ato de comunicação, concorrem seis elementos. São eles:

I. emissor: é aquele que envia a mensagem (pode ser uma única pessoa ou um grupo de pessoas);

II. mensagem: é o conteúdo (assunto) das informações transmitidas;

III. receptor: é aquele a quem a mensagem é endereçada (um indivíduo ou um grupo), também conhecido como destinatário;

IV. canal de comunicação: é o meio pelo qual a mensagem é transmitida;

V. código: é o conjunto de signos e de regras de combinação desses signos utilizado para elaborar a mensagem: o emissor codifi ca aquilo que o receptor irá decodifi car;

VI. contexto: é o objeto ou a situação a que a mensagem se refere.

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

11Fascículo

ENEM EM FASCÍCULOS - 2013

Dependendo da ênfase que se dê a um desses elementos, surgem as funções da linguagem.

A função emotiva, centrada no emissor, traduz a sua emoção a respeito do que ele fala; corresponde à primeira pessoa (Eu). Exemplo: as interjeições, os “palavrões”.

A função conativa, centrada no destinatário, visa à ação, à persuasão; corresponde à segunda pessoa (Tu). Exemplo: os imperativos, os vocativos.

A função fática, centrada no canal, tem a preocupação de testar o contato. Exemplo: palavras que reatam conversa, como “alô, né, heim.”

A função metalinguística, centrada no código, remete para outra mensagem, a linguagem objeto. Exemplo: as defi nições.

A função poética, centrada na organização mesma da mensagem, trabalha principalmente com os signos, o discurso, independentemente dos objetos. Esta função não existe apenas na poesia: pode ocorrer na linguagem coloquial, na linguagem publicitária.

A função referencial ou informativa, centrada no contexto ou referente, está em toda parte e em todos os atos de linguagem, pois não existe ato verbal desprovido de informação. Entretanto, considera-se que certos usos da língua, como o dos noticiários, o da redação das leis, o dos ensaios, são particularmente representativos dessa função da linguagem.

Elementos da comunicação

Funções da linguagem

Contexto (referente) Referencial ou informativa

Remetente (eu) Emotiva ou expressiva

Mensagem Poética

Destinatário (tu, você) Conotativa ou apelativa

Contato (canal) Fática

Código Metalinguística

É claro que essa divisão dos tipos básicos de comunicação não ocorre de forma pura, ou seja, o uso de qualquer uma das funções não implica o anulamento de outra(s). Um sermão, por exemplo, de caráter predominantemente conativo, desde que busca persuadir os receptores para um determinado comportamento, pode também manifestar e despertar emoções, cumprindo então função emotiva. Poderá ainda incluir referências, ao narrar, por exemplo, fatos históricos.

Neste fascículo de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, daremos continuidade ao estudo dos textos literários e não literários por meio

das funções da linguagem. Nas múltiplas linguagens, viajaremos pelo mundo digital, estudando o hipertexto, os gêneros digitais e o universo

das redes sociais. Na redação, apresentaremos o elemento principal de uma produção textual sob a perspectiva do Enem: o desenvolvimento

de um texto dissertativo-argumentativo e, fi nalmente, na Língua Estrangeira Moderna (LEM), estimularemos a leitura por meio de textos

modernos aprimorando o processo de Interpretação Textual.

Venha aprender conosco!

CARO ALUNO

Enem em fascículos 2013

2 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

As outras funções da linguagem na mensagem literária

Elas se superpõem à função poética.

Função expressivaObra em que domina o “eu”, a personalidade do autor:

confi ssões, diários íntimos, memórias, cartas, poemas líricos (leve-se em conta o processo de mascaramento do “eu”).

Exemplos: Kafka (Carta a meu pai), Graciliano Ramos (Memórias do cárcere), Pedro Nava (Baú de ossos), Soror Marianu Alfordado (Cartas de amor).

Função conotativaObra em que o destinatário está implicado de maneira

direta: discursos, exortação, sermões, súplicas, orações, teatro político e didático.

Exemplos: Brecht (e seu teatro político), Oswald de Andrade (teatro), Padre Vieira (Sermões) Gianfrancesco Guarnieri (teatro).

Função referencialObra em que dominam o “ele” e o “isso”, os heróis e

os acontecimentos: narrativas, epopeia, história.Exemplos: Homero (Ilíada, Odisseia), Camões (Os

Lusíadas), Machado de Assis (Memórias Póstumas de Brás Cubas).

Função metalinguística

Obra em que domina o projeto didático: as narrativas educativas, poemas didáticos.

Exemplos: As fábulas de La Fontaine, os livros infantis de Monteiro Lobato.

Função fáticaObra em que domina o desejo de comunicar, de tocar

o leitor: obras O grito, de Munch ou O sinal, de Paulinho da Viola. No entanto, como distinguir o que é expressão pura do que é comunicação, o que é desejo de se exteriorizar do desejo de tocar? A função fática, difi cilmente, pode, por si mesma, fundar um gênero literário.

Função poéticaObra em que a função poética se manifesta em estado

puro, por si mesma; poesia pura, poesia de essência da poesia. Exemplo: poesia parnasiana, poesia concreta.

FRANCES, Vanoye. Usos da linguagem. Editora Martins Fontes.

QUESTÃO COMENTADACompreendendo a Habilidade– Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações

específi cas de interlocução.

C-6H-19

• Utilize o quadrinho abaixo para responder à questão seguinte.

...CAPITÃO,O SENHOR

ESTÁ VIVO!

...E PULSANDOCOMO UMA

SANGUESSUGA!MAS CAPITÃO

...TODOS NÓS VIMOSO SENHOR

MORRENDO!

...NÃO DEVEACREDITAR EM TUDO

QUE VÊ NOSQUADRINHOS,

MADAME!

http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/index-overman.html

A função da linguagem predominante no quadrinho aparece em:a) “Sentia um medo horrível e ao mesmo tempo desejava

que um grito me anunciasse qualquer acontecimento extraordinário. Aquele silêncio, aqueles rumores comuns, espantavam-me.” (Graciliano Ramos)

b) “a luta branca sobre o papel que o poeta evita, luta branca onde corre o sangue de suas veias de água salgada.” (João Cabral de Melo Neto)

c) “Olá, como vai? / Eu vou indo e você, tudo bem? / Tudo bem, eu vou indo pegar um lugar no futuro e você?” (Paulinho da Viola)

d) “Se um dia você for embora / Ria se teu coração pedir / Chore se teu coração mandar.” (Danilo Caymmi & Ana Terra)

e) “Alô, alô continuas a não responder / E o telefone cada vez chamando mais” (André Filho, com O Grupo do Canhoto)

Comentário

A afi rmação contida no terceiro quadrinho da tira de Laerte, ao pôr em evidência o caráter fi ccional desse gênero textual, suscita uma refl exão a respeito dos limites da linguagem e da representação, focalizando o próprio código empregado pelo artista. Esse procedimento, típico dos textos de função metalinguística, também ocorre no fragmento de João Cabral de Melo Neto, em que o eu lírico tematiza a angústia diante da folha branca de papel.

Resposta correta: b

EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO

Compreendendo a Habilidade– Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações

específi cas de interlocução.C-6

H-19

• Utilize o texto abaixo para responder à questão 01.

ME DEVOLVA O NERUDA(que você nem leu)

Quando o Chico Buarque escreveu o verso acima, ainda não tinha o “que você nem leu”. A palavra Neruda — prêmio Nobel, chileno, de esquerda — era proibida no Brasil. Na sala da Censura Federal o nosso poeta negociou a proibição. E a música foi liberada quando ele acrescentou o “que você nem leu”, pois fi cava parecendo que ninguém dava bola para o Neruda no Brasil. Como eram burros os censores da ditadura militar! E coloca burro nisso!!!

Mas a frase me veio à cabeça agora, porque eu gosto demais dela. Imagine a cena. No meio de uma separação, um dos cônjuges (me desculpe a palavra) me solta esta: me devolva o Neruda que você nem leu! Pense nisso.

Pois eu pensei exatamente nisso quando comecei a escrever esta crônica, que não tem nada a ver com o Chico, nem com o Neruda e, muito menos, com os militares.

É que eu estou aqui para dizer um tchau. Um tchau breve porque, se me aceitarem — você e o diretor da revista —, eu volto daqui a dois anos. Vou até ali escrever uma novela na Globo (o patrão vai continuar o mesmo) e depois eu volto. Esperando que você já tenha lido o Neruda.


3Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Mas aí você vai dizer assim: pó, escrever duas crônicas por mês, fora a novela, o cara não consegue? O que é uma crônica? Uma página e meia. Portanto, três páginas por mês e o cara me vem com esse papo de Neruda?

Preguiçoso, no mínimo.Quando faço umas palestras por aí, sempre me

perguntam o que é necessário para se tornar um escritor.E eu sempre respondo: talento e sorte. Entre os 10 e 20 anos, recebia na minha casa O Cruzeiro, Manchete e o jornal Última Hora. E lá dentro eu lia (me invejem): Paulo Mendes Campos, Rubem Braga, Fernando Sabino, Millôr Fernandes, Nelson Rodrigues, Stanislaw Ponte Preta, Carlos Heitor Cony. E pensava, adolescentemente: quando eu crescer, vou ser cronista.

Bem ou mal, consegui meu espaço. E agora, ao pedir de volta o livro chileno, fi co pensando em como eu me sentiria se, um dia, um desses aí acima escrevesse que iria dar um tempo. Eu matava o cara! Isso não se faz com o leitor (desculpe, minha amiga, não estou me colocando no mesmo nível deles, não!)

E deixo aqui uns versinhos do Neruda para as minhas leitoras de 30 e 40 anos (e para todas):

Escuchas otras voces en mi voz doloridaLlanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas,Amame, compañera. No me abandones. Sigueme,Sigueme, compañera, en esa ola de angústia.Pero se van tiñendo con tu amor mis palabrasTodo lo ocupas tú, todo lo ocupasVoy haciendo de todas un collar infi nitoPara tus blancas manos, suaves como las uvas.

Desculpe o mau jeito: tchau!

PRATA, Mario. Revista Época. São Paulo. Editora Globo,Nº- 324, 02 de agosto de 2004, p. 99.

01. Relacione os fragmentos abaixo às funções da linguagem predominantes e assinale a alternativa correta.I. “Imagine a cena”.II. “Sou um homem de sorte”.III. “O que é uma crônica? Uma página e meia. Portanto,

três páginas por mês e o cara me vem com esse papo de Neruda?”.

a) Emotiva, poética e metalinguística, respectivamente.b) Fática, emotiva e metalinguística, respectivamente.c) Metalinguística, fática e apelativa, respectivamente.d) Apelativa, emotiva e metalinguística, respectivamente.e) Poética, fática e apelativa, respectivamente.

Compreendendo a Habilidade– Identifi car os elementos que concorrem para a progressão temática e

para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.

C-6H-18

• Texto para responder à questão 02.

ATEMOYA

É um híbrido da fruta-do-conde (Annona squamosa) com outra variedade do mesmo gênero a cherimoya (Annona cherimolia), originária dos Andes. O primeiro cruzamento foi feito em 1908 pelo Departamento de Agricultura dos Estados Unidos, em Miami. As frutas resultantes receberam o nome de atemoya, uma combinação de “ate”, nome mexicano da fruta-do-conde, e “moya” de cherimoya. Passado quase um século, a atemoya ainda é desconhecida da maioria dos brasileiros.

No país, as primeiras mudas foram plantadas em Taubaté, nos anos 60. As variedades cultivadas aqui são em especial a Thompson, a Genifer e a African Pride. É plantada em São Paulo, sul de Minas, norte do Paraná, Espírito Santo e Rio de Janeiro. É cultivada em grande escala no Chile. Também a produzem Estados Unidos, Israel, Austrália e Nova Zelândia. […] Os frutos, cônicos ou em forma de coração, em geral têm 10 centímetros de comprimento por 9,5 de largura. Sua casca continua verde mesmo depois de maduros. A polpa, dividida em segmentos e com poucas sementes, é branca, perfumada, cremosa, macia, com textura fi na. […] O sabor da atemoya lembra papaia, banana, manga, maracujá, limão e abacaxi, com consistência de sorvete, o que faz dela uma sobremesa pronta. Com sua polpa se preparam os mesmos pratos feitos com cherimoya: musses, sorvetes, recheios para tortas, salada de fruta. Pode ser ingrediente de bebidas como coquetel de frutas e drinques.

Neide Rigo, nutricionista. Caras, 13 set. 2002.

02. A leitura atenta permite afi rmar que o texto pertence ao gênero a) reportagem, pois se desenvolve por meio da narração

que se caracteriza pela presença de enumerações e por sequências de ações.

b) verbete de enciclopédia, pois se desenvolve por meio da descrição, apresentando enumerações e verbos que indicam estado.

c) receita culinária, pois se desenvolve por meio da descrição e da narração, apresentando poucas enumerações e apenas verbos que indicam estado.

d) receita culinária, pois se desenvolve por meio da descrição, apresentando enumerações e muitos verbos que indicam estado.

e) verbete de enciclopédia, pois se desenvolve por meio da descrição que se caracteriza tanto pela ausência de verbos de ação quanto de verbos de estado.

DE OLHO NO ENEM

O PODER DA VÍRGULA

1. Vírgula pode ser uma pausa... ou não: Não, espere.Não espere.Ela pode sumir com seu dinheiro:23,4.2,34.

Pode criar heróis.Isso só, ele resolve.Isso só ele resolve.

Ela pode ser a solução:Vamos perder, nada foi resolvido.Vamos perder nada, foi resolvido.

A vírgula muda uma opinião:Não queremos saber.Não, queremos saber.A vírgula pode condenar ou salvar:Não tenha clemência!Não, tenha clemência.

ABI – Associação Brasileira de Imprensa.



2. “Um ofi cial fora condenado. Seu pedido de perdão recebeu a seguinte sentença do rei: ‘Perdoar impossível, mandar para a forca’. Condoída da sorte do moço, a rainha salvou-o com a simples mudança da vírgula: ‘Perdoar, impossível mandar para a forca’.”

3. “Uma cidade destruída por causa de uma vírgula. Certo governador, comunicando a revolta de sua cidade ao seu superior, perguntou-lhe: ‘Devo fazer fogo ou poupar a cidade?’ A resposta foi: ‘Fogo não, poupe a cidade’. O telégrafo trocou a vírgula, e a resposta tornou-se: ‘Fogo, não poupe a cidade’.”

QUANDO USAR

Use a vírgula para:I. marcar intercalação:

a) do adjunto adverbial: Eles, fi nalmente, chegaram.b) da conjunção: Ninguém, porém, confi rmou o fato.c) das expressões explicativas ou corretivas; Ele ratifi cou o

erro, ou melhor, retifi cou-o.

II. marcar inversão:a) do adjunto adverbial: Na praia, ontem, vimos o arco-íris.b) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos maus,

não lhes queremos mal.c) do nome de lugar anteposto às datas: Fortaleza, 15 de

outubro de 2011.

III. separar entre si elementos coordenados (dispostos em enumeração): Li Machado de Assis, Jorge de Lima, Cecília Meireles e Murilo Mendes.

IV. marcar elipse (omissão) do verbo: Eu adoro literatura; ela, cinema.

V. isolar aposto e vocativo: Machado de Assis, o Bruxo do Cosme Velho, é sempre leitura prazerosa e instrutiva.Professor Sousa Nunes, entendi a lição.

ANOTAÇÕESANOTAÇÕES

http://fg-news.blogspot.com.br

INTRODUÇÃO

A l inguagem é uma das propriedades cognitivas mais sujeitas às mudanças comportamentais. É

também a responsáve l pe la propagação das constantes mudanças sociais, políticas e culturais geradas pela criatividade do homem. Toda essa constatação

fundamenta-se na fl exibilidade desse fabuloso instrumento da comunicação humana.

As inúmeras transformações nas formas e possibilidades de uso da linguagem em geral e da língua, em especial, são produtos indiscutíveis dos avanços tecnológicos emergentes no mundo nos últimos 30 anos, quando os equipamentos informáticos e as novas tecnologias da informação e da comunicação começaram a fazer parte, de forma mais contundente, da vida das pessoas e do cotidiano das instituições.


A Linguagem Digital e suas Características

As novas tecnologias da comunicação reduziram o tempo e comprimiram o espaço das relações humanas. A não localidade e a velocidade das transmissões de informação trazem uma confi guração relativa para o espaço e o tempo, rompendo as fronteiras por elas estabelecidas.

A linguagem digital é uma das mais fortes expressões da sociedade contemporânea, as tecnologias que a utilizam são consideradas intelectuais, pois, como a oralidade e a escrita, também participam ativamente do processo cognitivo, potencializando ações, modifi cando conceitos, produzindo conhecimento e gerando informação em ritmo de atualização constante no complexo contexto social do ser humano.

http://falecomlu.blogspot.com.br



“As redes sociais estão cada vez mais contribuindo com a inserção de candidatos no mercado de trabalho. De acordo com o último relatório divulgado pelo Instituto de Pesquisa ComScore sobre mídias sociais na América Latina, 90,8% dos brasileiros que possuem Internet acessam as redes sociais. O que comprova a força desses meios de comunicação e justifi ca o crescimento das empresas buscando profi ssionais através deles, e de candidatos procurando emprego na Internet.”

Vale destacar que o processo de produção de conhecimento e conteúdo remetem cada vez mais às estruturas tecnológicas digitais e interativas. Nesse sentido, ganham importância estratégicas redes de comunicação e sistemas de informação que não podem ser tratados somente no plano tecnológico, pois sua operacionalização é indissociável da formação de competências, sempre sujeitas aos determinantes de ordem social e cultural, logo, são sistemas construídos no âmbito de uma experiência do conhecimento coletivo.

A evolução, portanto, da informação e da sociedade do conhecimento é indissociável do desenvolvimento das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) mediadas por redes digitais.

As Formas de Comunicação no Mundo Virtual

http://tecnoblog.net/

Existem duas formas de comunicação através da Internet ou online:

• Comunicações síncronas: ocorrem quando os usuários estão conectados ao mesmo tempo e conversam em tempo real. Os programas que utilizam esta forma de comunicação são as salas de bate-papo online, exemplo disso é o Skype, muito utilizado atualmente.

• Comunicações assíncronas: não acontecem em tempo real e são mediadas através do uso de e-mails e dos sites de comunidades online ou virtuais.

O Hipertexto É a escrita não sequencial – um texto propõe vários

caminhos, permitindo que os leitores façam escolhas, e que são melhor lidos numa tela interativa. São concebidos como uma série de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específi cas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráfi cos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda às informações que estendem ou complementam o texto principal.

Assim, o hipertexto vem auxiliar o ser humano na questão da aquisição e assimilação do conhecimento.

Pierre Lévy, em seu livro As tecnologias da inteligência, propõe seis critérios para caracterizar os hipertextos.

• Princípio da metamorfose: é o processo de constante construção e renegociação de sentidos que se dá nos hipertextos. Também a própria dinâmica da disseminação de informação, na web, faz com que os prazos de atualização sejam diminuídos.

• Princípio da heterogeneidade: as informações organizadas em uma determinada seção de um hipertexto, como as conexões que se estabelecem entre as diversas partes dele, têm um caráter extremamente heterogêneo. Os dados são qualitativamente diferentes (imagens, sons, textos); não há uma padronização visual, o tipo de conexão que o leitor estabelece também passa por diversas razões como: critérios lógicos, afetivos, ocasionais, instintivos etc. Também as pessoas que interagem na Internet são de diferentes procedências. Podem ser indivíduos isolados e até grandes empresas. Não há fronteiras.

• Princípio da multiplicidade e de encaixe das escalas: o hipertexto se organiza de forma “fractal”. Cada nó ou conexão pode revelar toda uma rede de novos nós e conexões e cada novo nó pode apresentar um outro universo de conexões, e assim por diante.

• Princípio de exterioridade: não há uma unidade, nem um motor próprio na Internet. Sua construção, defi nição e manutenção dependem de complexas e múltiplas interações, conexões entre pessoas e equipamentos.

• Princípio da topologia: nos hipertextos, tudo funciona por proximidade, por vizinhança. O curso dos acontecimentos é uma questão topológica, relacionada à construção de caminhos. “A rede não está no espaço, ela é o espaço“.

• Princípio da mobilidade dos centros: a rede tem uma estrutura com múltiplos e móveis centros, que se organizam de acordo com o fl uxo da narrativa e da leitura. A cada conexão desenham-se novos cenários de leitura com novos centros, novas possibilidades.

Observe uma página que exemplifi ca o hipertexto:

ESTÁGIO

Jornalistas

SEM LIBERDADENÃO HÁ INFORMAÇÃO.Campanha Nacional em Defesa

da Liberdade de Imprensa

Melhor parao jornalismoMelhor paraa sociedade

CAMPANHA NACIONAL PELAINFORMAÇÃO DE QUALIDADE

por formação

ACADÊMICO

Hipertexto 2004 - 2005 :: Universidade Católica de Santos :: Todos os direitos reservados.(13) 3205 - 5555 - Santos/SP

INÍCIO PROJETO

JORNALISMO

TECNOLOGIA

SOCIAL

CULTURA

POLÍTICA

UNIVERSIDADE

ESPORTES

EMPREENDEDORES

COLABORADORES

MURAL DIGITAL

VEJA HOJE NO HIPERTEXTO

Augusta das tribosPor Bruna Chiarioni

Por Ciro Hamen

Por Matheus Tagé

Por Laís Souza

Por Juliana Villa Real

Por Anna Gabriela Ribeiro

Nos anos 60, quando a jovem guarda estava emalta, Ronnie Cord fez sucesso quando compôsuma música em homenagem à rua. Nos anos70, a Rua Augusta era apenas um caminho quechegava na atual Avenida Paulista.

No entanto, já existiam cinemas e restaurantesque despertavam o convite para o populaçãomais rica e famosa, de um lado para o outro.Nas calçadas, viam-se vitrines e lojas chiques, acultura também era um ponto forte.

O tênis americano All Star completa o centenário neste ano emostra que o básico muitas vezes é o que faz o estilo.

A adaptação da culinária nipônica no Brasil foi algo muitonatural. Apesar de não ser consumida diariamente no Japão,para os brasileiros, ela já faz parte do cardápio semanal.

É comum crianças agirem como adultos? Não é difícil vê-las comesse tipo de atitude hoje em dia. Isso pode se tornar umproblema no futuro.

Representatividade de Diretórios Acadêmicos é cada dia menor,o que reflete falta de interesse dos alunos.

A leitura deve ser estimulada desde cedo entre crianças.Psicóloga ensina técnicas para incentivar a leitura e criatividade,através de brincadeiras e atividades que envolvam toda afamília.

Leia mais

Cem anos nos pés do mundo

Culinária nipo-brasileira

Crianças precoces

Falta de interesse em lutar pelos ideais

Literatura que vem de berço

Leia mais

Leia mais

Leia mais

Leia mais

Leia mais

Santos, 15 de setembro de 2008

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SANTOS - UNISANTOS - CENTRO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO E ARTES - CCA

MULTIMÍDIA

Cem anos nos pésdo mundo

Criançasprecoces

Falta deinteresse emlutar pelos ideais

Veja e ouça mais

Leia a versão digital

JORNAL ENTREVISTA

Culinária nipo-brasileira

MULTIMÍDIA EXPEDIENTE OPINE NEWSLETTER

Webwriting

C

www.douglasteixeira.com.br



Principais Características do Hipertexto

• Intertextualidade• Velocidade• Precisão• Dinamismo• Interatividade• Acessibilidade• Estrutura em rede• Transitoriedade• Organização multilinear

Tipologia dos Gêneros Digitais

• E-mail – Refere-se à correspondência, ou correio eletrônico. A principal característica é o assincronismo das mensagens e o fato de possibilitar o envio de sons e imagens rapidamente.

• Chat – Bate-papo informal. Permite interação sincrônica e simultânea, em tempo real, possibilitando que muitas pessoas interajam ao mesmo tempo. Possui uma linguagem própria, repleta de abreviações, “netiquetas”, e ainda o uso de emoticons.

• Lista de discussão – Grupos de pessoas com interesses específi cos, também chamada de comunidades virtuais, que se comunicam de forma assincrônica, via e-mail, mediada por um responsável que organiza as mensagens e faz triagem. Característica fundamental é o uso de uma linguagem mais formal.

• Videoconferência – Consiste em uma discussão em grupo ou pessoa-pessoa, na qual os participantes estão em lugares diferentes. Permite a interação em tempo real, em áudio e vídeo simultaneamente.

• Fórum de discussão – É um programa que permite que uma pessoa envie mensagens a diversas outras de um determinado grupo que discute um assunto pré-determinado.

• Blog – É um tipo de diário virtual público que contém informações específi cas sobre uma determinada pessoa, lugar ou situação. É usado para expressar ideias, opiniões e posição em face de determinado assunto. Uma característica importante é o conteúdo de links, e ainda a opção de fazer comentários ou críticas sobre o assunto ou mesmo sobre o autor do blog.

As Redes Sociais

http://www.facebook.com/alinemachadofoto

As redes sociais são instrumentos de relacionamento social que conectam pessoas e têm por objetivo ampliar seus círculos sociais. Por defi nição, uma rede social online é uma página na rede em que se pode publicar um perfi l público de si mesmo – com fotos e dados pessoais – e montar uma lista de amigos que também integram o mesmo site.

A utilização das redes sociais vem ganhando uma

dimensão impressionante. Antes, pensada como uma ferramenta

de comunicação virtual, aumentando o círculo de amizades, no

mundo contemporâneo essa função compartilha com outras o

espaço no mundo digital. Exemplo disso é o emprego das redes

para fi nalidades múltiplas: promover manifestações sociais, criar

redes solidárias, desenvolver contatos profi ssionais, estabelecer

relações publicitárias etc.

http://cafeemarketing.com.br/

QUESTÃO COMENTADACompreendendo a Habilidade– Identifi car, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da

comunicação e informação.

C-9H-29

• Leia o texto a seguir.

O TEXTO ELETRÔNICO: UM DESAFIO PARAO ENSINO DA

5

10

15

LEITURA E DA ESCRITA

O hipertexto é um documento eletrônico composto de nodos ou de unidades textuais interconectados que formam uma rede de estrutura não linear. As palavras, ressaltadas nestes blocos textuais, desempenham a função de botões que conectam a outras fontes. Navegando entre estes nodos, o leitor vai criando suas próprias opções e trajetórias de leitura, o que rompe o domínio tradicional de um esquema rígido de leitura imposto pelo autor. Assim, o leitor tem a oportunidade de experimentar o texto, não só em um nível subjetivo de interpretação, mas também em um nível de manipulação objetiva dos elementos que o integram.A opção de modifi car o conteúdo do texto, de conectá-lo a outros trabalhos prévios, e as novas formas de acesso e de consulta mudam substancialmente o conceito tradicional do livro. Embora em um texto impresso o índice sugira diversas alternativas de leitura, estas devem submeter-se à ordem fixa das páginas; em troca, no hipertexto, que apresenta uma estrutura



menos rígida, podem coexistir estruturas hierárquicas e associativas. Qualquer caminho representa uma alternativa de leitura apropriada, o que implica uma mudança radical na relação do leitor com o texto.

ÁLVAREZ, O. H. O texto eletrônico: um desafi o para o ensino da leitura e da escrita In: PÉREZ, F. C. e GARCÍA, J. R. Ensinar ou aprender a ler e a escrever?

Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 167.

Esse é um novo século, com uma nova sociedade, com novo

formato de receber e transmitir informação, e de uma busca

interminável de conhecimento. A tecnologia dessa nova

linguagem digital é uma das mais fortes demonstrações

da sociedade contemporânea. Considerando a leitura do

texto, é correto afi rmar que:

a) a presença dos nodos induz o leitor a modifi car o

conteúdo do texto.

b) o índice de um livro tradicional impõe a trajetória de

leitura do leitor.

c) o hipertexto possibilita ao leitor construir seu próprio

percurso de leitura.

d) a relação do leitor com o texto muda radicalmente,

quando neste há muitos nodos.

e) o hipertexto, apesar de favorecer a escolha de

conteúdos, torna complicada a leitura.

Comentário

O termo hipertexto designa um processo de escrita/

leitura não linear e não hierarquizada que permite o acesso

ilimitado a outros textos de forma instantânea, caracterizado

por saltos ou infi nidades de associações possíveis.

É a escrita não sequencial – um texto propõe vários

caminhos, permitindo que os leitores façam escolhas, e

que são melhor lidos numa tela interativa. São concebidos

como uma série de blocos de textos, palavras, imagens ou

sons, cujo acesso se dá através de referências específi cas

denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses

links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de

texto principal, ícones gráfi cos ou imagens e têm a função

de interconectar os diversos conjuntos de informações,

oferecendo acesso sob demanda às informações que

estendem ou complementam o texto principal.

O hipertexto constitui a base da Internet. Em outras

palavras, ao acessarmos um site, por exemplo, escolhemos

o caminho que desejamos seguir e, ao clicar o mouse em

determianadas frases ou palavras, novos textos nos saltam

aos olhos. Esta estrutura textual permite que o leitor, ao

escolher a sequência de leituras, seja co-autor do texto.

Resposta correta: c


Compreendendo a Habilidade– Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da

comunicação e informação.C-9

H-28

03. Observe a imagem de uma página de uma importante rede social.

http://info.abril.com.br/noticias/blogs/download-da-hora/fi les/2012/07/survey-legend-ss3.jpg

As redes sociais promoveram profundas transformações

no mundo da informação e da comunicação na sociedade

contemporânea. Elas mudaram a forma de o homem se

relacionar com o outro e com o mundo. Com base no seu

conhecimento sobre essa nova tecnologia da informação

e da comunicação, assinale a afi rmação que emite um

julgamento correto.

a) Limitada ao desenvolvimento das relações interativas

entre pessoas, as redes sociais são utilizadas com o único

objetivo de desenvolver círculos de amizade.

b) As ferramentas presentes nas redes sociais, especialmente,

no Facebook, possibilitam a utilização tanto da

comunicação síncrona quanto assíncrona.

c) Com a incorporação de novos aplicativos, as redes sociais

passaram a ser exploradas apenas por empresas que

desejam divulgar produtos e desenvolver relações com

pretensos clientes.

d) Nas redes sociais, os usuários buscam um espaço virtual

para aumentar suas redes de contato, desenvolvendo

apenas relações assimétricas.

e) A publicidade cara a pouco lucrativa afastou as grandes

empresas das redes sociais, embora esse espaço fosse

um ambiente de grande potencial midiático.

20



Compreendendo a Habilidade– Identifi car, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da


H-29

04. Observe a imagem e leia o texto que a segue.

http://www.nce.ufrj.br/ginape/cursohtml/conteudo/introducao/hipertexto.htm

“Hipertexto é liberdade! Liberdade do peso das aplicações computacionais tradicionais. Liberdade do medo de falhar. Todo usuário de hipertexto tem sucesso por alcançar algum lugar e alguma coisa. Como um usuário de hipertexto você também é livre para ser criativo. Você pode descobrir relacionamentos que não foram percebidos por mais ninguém. Você pode ler sobre coisas que não previa encontrar. A alegria de inesperadamente ler sobre alguma coisa nova e a oportunidade de aprendizagem acidental durante a tentativa de localizar um fato específi co faz do hipertexto uma aventura prazerosa para muitas pessoas que de outro modo evitariam os computadores.” (Shneiderman, 1989, p. 2)

Com relação ao hipertexto, assinale a alternativa que apresenta uma série de características que o defi nem.a) Linearidade, objetividade e univocidade.b) Intertextualidade, estaticidade e uniformidade.c) Interatividade, linearidade e multisensorialidade.d) Multisensorialidade, interatividade e ludicidade.e) Velocidade, uniformidade e linearidade.

DE OLHO NO ENEM

Os podcasts – também chamados de podcastings – são arquivos de áudio transmitidos via Internet. Neles, os internautas oferecem seleções de músicas ou falam sobre os mais variados assuntos – exatamente como acontece nos blogs. A palavra que determina esta nova tecnologia surgiu da fusão de iPod (toca-MP3 da Apple) e broadcast (transmissão via rádio).

Além de possibilitar a divulgação de diversos temas – que rádio teria programas para fãs de Star Trek ou admiradores de literatura russa? –, os podcasts libertam os ouvintes da grade de programação. Os arquivos, baixados em computadores ou tocadores portáteis, podem ser ouvidos a qualquer hora.

Folha Online.

COMO OUVIR

Para receber podcasts em seu computador, o usuário deve instalar um agregador de informação em seu micro. Atualmente, um dos mais populares é o software gratuito iTunes, da Apple, que atualiza os programas selecionados pelo usuário. iPodder e Primetime Podcast Receiver também estão entre as opções.




INTRODUÇÃO

Caro estudante, nesta seção do presente fascículo, continuando os estudos do texto dissertativo-argumentativo para o Enem, abordaremos a parte mais importante e signifi cativa da redação: o desenvolvimento. Lembre-se de que, no fascículo anterior, tratamos da introdução (apresentação do tema e da tese). Hoje, vamos detalhar os procedimentos que se devem tomar para a construção da argumentação no Exame Nacional do Ensino Médio.


A RedaçãoA título de recapitulação, vamos sintetizar o que

você já assimilou nos fascículos anteriores, a fim de que

possamos apresentar e aprofundar as técnicas do parágrafo de

desenvolvimento. Conforme já vimos, a redação do Enem consiste

em três partes essenciais: uma introdução, em que se apresenta

o tema e se formula uma tese (ponto de vista) ligada à situação-

problema (suscitada pela coletânea de textos motivadores) a

ser discutida posteriormente; um desenvolvimento, em que se

analisa e discute a situação-problema, evidenciando suas causas

e consequências mediante uma argumentação bem elaborada;

e, fi nalmente, uma conclusão, em que se reafi rma a tese ou

ponto de vista que se vem sustentando ao longo do texto e

apresenta-se uma ou mais soluções plausíveis para o problema,

sempre em harmonia com a ética e os direitos humanos. Essa

é, em essência, a estrutura da redação solicitada pelo Enem.

Agora, vamos às técnicas de construção do parágrafo mais

importante dessa tarefa.

A relevância do desenvolvimento é tão grande que essa

parte do texto é bem mais extensa que as demais. Enquanto a

introdução e a conclusão se compõem de apenas um parágrafo

cada uma, o desenvolvimento costuma ter dois parágrafos.

No que diz respeito ao conteúdo dos parágrafos de

desenvolvimento, é preciso estabelecer duas distinções em

função do tipo de texto exigido pelo Enem.

Parágrafo expositivo × Parágrafo argumentativo

Parágrafo expositivo

Esse tipo de parágrafo tem função meramente informativa, priorizando a exposição de dados referentes ao tema proposto. No caso do Enem, no desenvolvimento do texto, deve-se evitar esse tipo de parágrafo em favor do parágrafo argumentativo.

Parágrafo argumentativo

Esse é o típico parágrafo que se exige no texto dissertativo-argumentativo do Enem. A essência dele é a argumentação, a qual consiste em discutir uma ideia, formar a opinião do leitor e convencê-lo acerca da validade do que se está afi rmando ou negando. Argumento é, portanto, aquilo que defende uma tese (ponto de vista), a qual deve estar claramente expressa na introdução e na conclusão. Um argumento é o porquê da tese ou uma prova de sua validade.

É um erro apresentar, no desenvolvimento de redações argumentativas, parágrafos que não sustentam a tese, que apenas se relacionam ao tema de forma expositiva.

Observação:

Escrevendo os parágrafos de desenvolvimento

Em busca de causas e consequências

A elaboração desses parágrafos requer a discussão ou análise das causas e consequências de um problema social, econômico, cultural, político, ambiental ou científi co implicado na proposta do Enem. Mediante o ponto de vista assumido na introdução, expõem-se os argumentos disponíveis para fundamentar essa posição assumida (tese) e refutar possíveis pontos de vista em contrário. Para o sucesso dessa tarefa, você precisa garantir a consistência argumentativa, valendo-se de informações corretas, fatos, opiniões abalizadas (discurso de autoridade), comparações, dados estatísticos, exemplos ou fatos noticiosos etc. Lembre-se de que a interdisciplinaridade conta muito nesta parte da redação. Assim, quanto mais você incorporar e relacionar dados das ciências e de outras áreas do conhecimento, interpretando-os sempre em favor de sua tese, mais satisfará a Banca Examinadora.

Vamos agora ilustrar esse procedimento tomando como base este importante tema.

No Brasil, existe um grande número de correntes migratórias que se deslocam do campo para as pequenas ou grandes cidades em busca de melhores condições de vida.

Primeiramente, busque uma causa para a situação-problema apresentada no tema e, em seguida, uma consequência provocada por ela.

Mas, como encontrar a(s) causa(s) e a(s) consequência(s)?

Causas

Para encontrar uma causa, pergunte ao tema por quê? Dentre as respostas possíveis, você poderá citar o seguinte fato:

A zona rural apresenta inúmeros problemas que difi cultam a permanência do homem no campo.

Detalhe esses problemas que originam o êxodo rural, desdobrando-lhes as causas, especifi cando-as e discutindo aspectos relevantes delas, destacando fatores a elas relacionados ou elementos diretamente nelas implicados. Além disso, desenvolva outras estratégias argumentativas, como formulação de hipóteses, comparações, para a perfeita interpretação do problema e encaminhamento de solução na parte fi nal do texto.



Consequências

A fi m de encontrar uma consequência para o problema enfocado, faça a seguinte perguta: O que acontece em razão disso? Uma das possíveis respostas seria:

Como as cidades se encontram despreparadas para absorver esses migrantes e oferecer-lhes condições de subsistência e de trabalho, o resultado será miséria e violência social.

Proceda da mesma forma como fez em relação às causas. Especifi que essas consequências, avalie as suas proporções etc.

Redação Modelo

ÊXODO RURAL E MISÉRIA

No Brasil, há muito tempo, observa-se um grande número de grupos migratórios, os quais, provenientes do campo, deslocam-se em direção às cidades, procurando melhores condições de vida. As cidades, no entanto, acham-se despreparadas para recebê-los, o que gera graves problemas sociais.

Ao examinarem-se algumas das causas desse êxodo, verifi ca-se que a zona rural apresenta inúmeros problemas, os quais difi cultam a permanência do homem no campo. Pode-se mencionar, por exemplo, a seca, a má distribuição da terra e a falta de incentivo à atividade agrária por parte do governo. Entende-se que esses fatores, por não serem alvos de políticas públicas eficazes, senão de medidas paliativas ou emergenciais, constituem as principais causas da miséria e da saída do homem do campo, o que agrava outros problemas sociais.

Em consequência disso, vê-se, a todo instante, a chegada de enorme contingente de trabalhadores rurais ao meio urbano. As cidades encontram-se despreparadas para absorver esses migrantes e oferecer-lhes condições de subsistência. Cresce, portanto, o número de pessoas vivendo à margem dos benefícios oferecidos por uma metrópole; por falta de opção, dirigem-se para as zonas periféricas e ocasionam a proliferação de comunidades sem as mínimas condições de dignidade humana.

É claro que esses problemas ensejam outros mais graves, como a violência, em parte oriunda da desigualdade social e da miséria. Muitos, sem qualifi cação profi ssional e sem perspectiva de vida, não podendo ingressar no mercado de trabalho, deixam-se infl uenciar facilmente por trafi cantes, que os levam a participar do comércio ilícito de drogas para sobreviver.

Por tudo isso, é óbvio que a existência do êxodo rural somente agrava os problemas do campo e da própria cidade. Fazem-se, portanto, necessárias algumas medidas, como a realização da tão sonhada reforma agrária e a adoção de políticas públicas voltadas para incentivar a atividade agrária a fi m de garantir a permanência do homem no campo, dotando-o dos conhecimentos necessários para o bom desenvolvimento de suas produções agrícolas e de sua cidadania. Assim, os cidadãos rurais e urbanos deste país encontrarão, com certeza, melhores condições de vida.

Estão em negrito os parágrafos do desenvolvimento. Estude esse modelo como base para suas produções textuais.

Lembretes:

1. Analisar um problema consiste em refl etir nas suas origens, em remontar às causas e às vezes às causas das causas, que são os princípios.

2. Ao elaborar seu texto argumentativo, você deverá seguir critérios que vão do número mínimo de linhas à elaboração de uma proposta de intervenção (solução) na realidade, considerando o conteúdo dos textos verbais (escritos) e não verbais (visuais) que compõem o enunciado da prova (coletânea de textos motivadores).

Solução: criação de projetos que valorizem os seres humanos e oportunizem condições sociais distintas daquelas em que estão inseridos.

Observação:

PROPOSTA DE REDAÇÃO

Com base na leitura dos seguintes textos motivadores

e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação,

redija um texto dissertativo-argumentativo em norma culta

escrita da língua portuguesa sobre o tema “a importância

dos avanços genéticos para a humanidade”, apresentando

experiência ou proposta de ação social, que respeite os direitos

humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e

coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

TEXTOS MOTIVADORES

“O sequenciamento de 90% do genoma humano está

sendo comemorado por cientistas de todo o mundo. Mas quais

as implicações dessa conquista nos campos ético, econômico

e biológico?”

www.ufmg.br/boletim/bol1284/pag3.html

“É preocupante o fato de apenas um consórcio de seis

países (os mais ricos) liderados pelos Estados Unidos e pela

Inglaterra terem o controle das conquistas científi cas quanto ao

genoma humano, que terá de ser patrimônio da humanidade,

e não de alguns, pois envolve vida, que, enquanto direito,

deverá ser universal.

Algumas questões éticas terão de ser discutidas,

esclarecidas e respondidas: a decifração do nosso corpo será

privatizada, como já querem alguns laboratórios? O código

genético será documento para ascensão ao emprego ou

algo absolutamente sigiloso? As conquistas tecnológicas de

saúde serão universalizadas ou servirão a alguns poucos? Essa

descoberta ‘robotizará’ defi nitivamente o homem?”

www.clubedexadrez.com.br/portal/cepex/genesis33.pdf



“… os cientistas descobriram que os genes são apenas um rascunho ou uma receita tosca de como se fabrica um ser vivo. Eles contêm a matéria-prima de como fazer os tijolos da vida, as proteínas, mas não todas as instruções de como montá-los de modo que o resultado fi nal seja um bebê humano saudável. (...) Ou seja, os genes são quase tudo, quando se imaginava que eram tudo.(...) Da mesma forma como genes não produzem seres idênticos, também não justifi cam as diferenças raciais. O resultado fi nal do Projeto Genoma revelou que todos os seres humanos são 99,99% idênticos do ponto de vista biológico. A diferença entre um negro e um japonês, além da que enxergamos nos traços físicos, está apenas em uma letra trocada a cada conjunto de 1000 entre todas que formam nosso código genético.”

www.escolavesper.com.br/genoma_projeto.htm

‘DE OLHO NO ENEM

VÍCIO DE LINGUAGEM

O tropeço O correto Explicação

“O atraso no pagamento implicou em multa.”

“O atraso no pagamento implicou multa.”

No sentido de “ocasionar” ou “provocar”, o verbo “implicar” não pede preposição.

“O laboratório fez o exame, e o resultado do mesmo será enviado ao paciente.”

“O laboratório fez o exame, e o seu resultado será enviado ao paciente.”

“Mesmo” é pronome demonstrativo não pessoal. Deve dar lugar a “ele” ou a outro termo.

“Reclame do problema junto a operadora.”

“Reclame do problema à operadora.”

A locução adverbial “junto a” equivale a “perto de”: não substitui a preposição “a”.

“O momento onde se deu a discussão foi inadequado.”

O momento em que se deu a discussão foi inadequado.

O advérbio ou o pronome “onde” expressa a ideia de lugar. “Ele está onde deve”. Em qualquer outro caso, deve ser trocado por “em que”.

“Dr. Paulo Marcos, enquanto engenheiro, é insuperável.”

“Dr. Paulo Marcos, como engenheiro, é insuperável.”

A conjunção “enquanto” deve ser usada quando se deseja indicar noção de temporalidade: “Enquanto estudávamos, outros se divertiam”.

“Tipo assim”, “a nível de”. Evitar.Seu uso caracteriza gíria e demonstra linguagem descuidada.

Extraído da Revista Língua Portuguesa, com adaptações, ano 2010.


A Língua Estrangeira Moderna no Enem – LEM (Inglês)Como vimos nos fascículos anteriores, todas as questões de Língua Estrangeira Moderna no ENEM baseiam-se na

interpretação de texto. As estratégias apresentadas nas outras edições são de suma importância para que essa leitura seja mais segura e objetiva. Nesse fascículo, tentaremos mostrar para vocês a importância da inferência, ou seja, da dedução de ideias em um texto em inglês para uma melhor abordagem na busca pela resposta correta das questões propostas.

Entende-se por inferência “s.f. Operação intelectual pela qual se passa de uma verdade a outra, julgada tal em razão de seu liame com a primeira: a dedução é uma inferência.”

http://www.dicio.com.br/inferencia

Dessa forma, ao lermos um texto em um idioma estrangeiro, fazemos deduções com muita frequência, pois elas ditam a compreensão e a consequente melhoria da familiaridade com aquele texto.

Uma outra estratégia também muito importante na interpretação de textos em língua estrangeira é a prediction (predição) do assunto ou de informações específi cas a serem discutidas naquele texto. A predição pode ser defi nida como “uma estratégia de leitura que permite ao leitor prever o que vem a seguir em um texto. Trata-se do desenvolvimento sequenciado do pensamento. Isso só é possível porque quem escreve o faz de maneira organizada, porque as pessoas pensam de maneira semelhante e porque alguns tipos de textos possuem estruturas previsíveis. Quanto mais experiente for o leitor, maior será sua capacidade em prever.”

http://www.metropoledigital.ufrn.br/aulas/disciplinas/ingles/aula_01.html



QUESTÃO COMENTADACompreendendo a Habilidade– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e

seu uso social.

C-2H-7

• Leia o texto abaixo.

HOW TO SAY GOODBYE

They say that the British are cold people. For this reason foreign students are often surprised – and shocked – when they hear the word “Love” in normal conversation. The English normally end a letter with the expression “With love” and sometimes they end a telephone conversation with the phrase “Lots of love!” The Americans are worse: they even say goodbye to their friends with “I love you!”

Speak Up – Ano XXIV – No 297 – p. 12.

A surpresa e o choque dos estudantes estrangeiros quando ouvem os ingleses se despedirem com expressões como “Love” ou “Lots of love” podem ser explicados, segundo a passagem acima, pelo fato:a) dos ingleses serem mais frios e distantes que os

americanos.b) dos ingleses, historicamente, serem um povo rude e

grosseiro com seus visitantes.c) dos ingleses serem vistos como frios em suas relações,

o que não combinaria com o uso de tais expressões em um momento de despedida.

d) dos estudantes estrangeiros que vão para a Inglaterra geralmente não se sentirem bem ao receberem esse tipo de tratamento.

e) dos ingleses tratarem seus estudantes estrangeiros de forma muito fria, o que defi nitivamente não acontece nos Estados Unidos.

Comentário

A informação inicial do texto de que costuma-se

dizer que os ingleses são frios em suas relações é o motivo

da surpresa e do choque que acomete os estudantes

estrangeiros que visitam a Inglaterra. Quando ouvem

os ingleses se despedirem de forma tão carinhosa esses

estudantes se sentem surpreendidos com tamanha

amabilidade. Embora os americanos também sejam vistos

como um povo “frio”, esse tipo de expressão de carinho, se

usada pelos norte-americanos, não causa tanta surpresa ou

choque aos estudantes estrangeiros naquele país.

Resposta correta: c


Compreendendo a Habilidade– Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio

de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.

C-2H-6

• Leia o texto.

THE REAL GHOSTBUSTERS

“When there’s something strange

in the neighborhood, who are you going

to call? Ghostbusters!” That’s from the

famous 1984 fi lm, Ghostbusters, about a

team of men who go to haunted places to

fi nd ghosts. In real life, people who do this

job are called paranormal investigators.

When people hear or see things they can’t explain

and think their home is haunted, they often call the Pasadena

Paranormal Research Society (PPRS) in California. The PPRS has

a team of investigators who use special equipment to determine

whether a place is haunted or not.

Unlike the men in Ghostbusters, paranormal investigators

don’t hunt or trap ghosts, they just collect evidence of

paranormal activity – in photographs, on videos and on audio

recordings. The PPRS staff have investigated hundreds of places

all over the US, including private homes, famous buildings and

cemeteries. And now they’re working on a TV programme

about what they do.

Speak Up – Ano XXV – Nº 308 – p. 22.

05. Existem nos Estados Unidos e em outros países empresas

especializadas em “caçar” fantasmas. Em 1984 um

fi lme com o nome de Ghostbusters (Os Caça-Fantasmas,

em português) virou um grande sucesso de público.

Os “caça-fantasmas” da Sociedade de Pesquisa Paranormal

de Pasadena, California, citados na passagem acima:

a) costumam agir da mesma forma que os atores do

famoso fi lme, numa espécie de a vida imita a arte.

b) usam equipamentos especiais que já foram usados para

comprovar a existência de atividades paranormais em

determinados lugares.

c) ajudaram inúmeras pessoas a se livrar de fenômenos

paranormais que as assustavam em prédios públicos,

casas e cemitérios americanos.

d) coletam informações sobre atividades paranormais

que carecem de comprovação científi ca para se provar

verdadeiras.

e) abandonaram as pesquisas de atividades paranormais

e passaram a estrelar um programa de televisão que se

assemelha ao famoso fi lme de 1994.



Compreendendo a Habilidade– Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como

representação da diversidade cultural e linguística.C-2

H-8

• Veja o texto e a imagem a seguir.

GARFIELD,IT‛S TIME

TIME TO CLEANTHE KITCHEN

THE COCKROACHES AREWEARING PARTY HATS

LOT OFBIRTHDAYS

TODAY

06. A tirinha é um gênero textual que, com certa comicidade,

trata de situações corriqueiras do dia a dia das pessoas.

Através da análise das informações verbais e visuais da

tirinha acima podemos inferir que Garfi eld:

a) acatou as ordens de Jon.

b) ironizou as ordens de Jon.

c) foi solidário a Jon.

d) retrucou as ordens de Jon.

e) acomodou-se com as ordens de Jon.

DE OLHO NO ENEM

• Types of language and general words for language

Acrolecta dialect (=way of speaking a language) that is considered better than all others.

Creolea language that is a mixture of a European language and one or more other languages, spoken as the fi rst language of a people.

Dialecta way of speaking a language that is used only in a particular area or by a particular group.

Diglossiaa situation in which a language exists in two forms, one formal or literary and the other informal, and you use the form that is suitable for a particular situation.

First languagethe fi rst language that you learn to speak.

First languagethe main language that people speak in a region or country.

Home languagesomeone’s native language.

Interlanguagea mixture of two languages, especially one used by someone learning a new language, that contains features of the person’s fi rst language mixed with those of the language they are learning.

Languagethe method of human communication using spoken or written words.

languea language considered as a system of communication that belongs to the people who speak it.

Lingua francaa language that people use to communicate when they have different fi rst languages.

Metalanguagea set of words used for describing and discussing language.

Mother tonguethe main language that you learn as a child.

Natural languagea language that has developed in a natural way, rather than being created for a specifi c purpose.

Parolelanguage considered as the way that individual people use it.

Patoisa type of spoken language used by people in a particular area, that is different from the main language in a country.

ProsePritten language in its ordinary form, as opposed to poetry.

Second languagea language that you can speak but which is not your main language.

Sign languagea way of communicating with people who cannot hear, using hand signals instead of words.

Speechspoken language, not written language.

Tone languagea language such as Chinese in which the meaning of some words changes when you say them in a different tone.

Tonguea language.

A living languagea language that people still speak and use in their ordinary lives.

http://www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/Types-of-language-and-general-words-for-language




INTRODUÇÃO

O que podemos dizer da compreensão da leitura?O homem tem na escritura um meio seguro para a

conservação da cultura. Por isso, apesar do surgimento de outros meios de difusão de grande infl uência, como a rádio, o cinema, a televisão e a informática, o sistema escritural não tem sido desprezado. Isto é tão certo que o discurso escrito continua mantendo sua importância e utilidade como elemento impulsor do desenvolvimento cultural. Por essa razão, a leitura é uma atividade indispensável e complementar da escritura, pois permite captar a mensagem escrita, prévia exigência de uma capacidade para decifrar, interpretar e compreender.


O ensino de lingua estrangeira no Brasil

1500 – Com a chegada dos colonizadores, a língua portuguesa começou a ser ensinada aos índios, informalmente, pelos jesuítas. Posteriormente, foi considerada a primeira língua estrangeira falada em território brasileiro.

1750 – Com a expulsão dos jesuítas e a proibição do ensino e do uso do tupi, o português virou língua ofi cial. Os objetivos eram enfraquecer o poder da Igreja Católica e organizar a escola para servir aos interesses do Estado.

1759 – O alvará de 28 de julho determinou a instituição de aulas de Gramática Latina e Grego, que continuaram como disciplinas dominantes na formação dos alunos e eram ministradas nos moldes jesuíticos.

1808 – Durante o período colonial, a língua francesa era ministrada somente nas escolas militares. Com a chegada da família real, esse idioma e o Inglês foram introduzidos ofi cialmente no currículo.

1889 – Depois da Proclamação da República, as línguas inglesa e alemã passaram a ser opcionais nos currículos escolares. Somente no fi m do século 19 elas se tornaram obrigatórias em algumas séries.

1942 – Na Reforma Capanema, durante o governo de Getúlio Vargas (1882-1954), Latim, Francês e Inglês eram matérias presentes no antigo ginásio. Já no colegial, as duas primeiras continuavam, mas o Espanhol substituiu o Latim.

1945 – Lançamento do Manual de Espanhol, de Idel Becker (1910-1994), que por muito tempo foi a única referência didática do ensino do idioma. Idel, argentino naturalizado brasileiro, tornou-se um dos pioneiros das pesquisas na área.

1961 – A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) retira a obrigatoriedade do ensino de língua estrangeira no colegial e deixa a cargo dos estados a opção pela inclusão nos currículos das últimas quatro séries do ginásio.

1970 – Na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, é criado o primeiro programa de pós-graduação em Línguística Aplicada ao ensino de línguas no país, tendo como um dos idealizadores Maria Antonieta Alba Celani.

1976 – Com a Resolução 58/76 do Ministério da Educação, há um resgate parcial do ensino de Língua Estrangeira Moderna nas escolas. É decretada a obrigatoriedade para o colegial, e não para o ginásio.

1977 – O professor José Carlos Paes de Almeida Filho, hoje professor da Universidade de Brasília, é o primeiro brasileiro a defender uma dissertação de mestrado com foco na abordagem comunicativa para o ensino de um idioma.

1978 – Evento realizado na Universidade Federal de Santa Catarina foi pioneiro no Brasil em combater as ideias estruturalistas do método audiolingual, funcionando como semente do movimento comunicativista.

1996 – Publicação da Lei de Diretrizes e Bases que tornou o ensino de línguas obrigatório a partir da 5ª série.No ensino médio seriam incluídas uma língua estrangeira moderna, escolhida pela comunidade, e uma segunda opcional.

1998 – A publicação dos PCNs de 5ª a 8ª séries listou os objetivos da disciplina. Com base no princípio da transversalidade, o documento sugere uma abordagem sociointeracionista para o ensino de língua estrangeira.

2000 – Na edição dos PCNs voltados ao ensino médio, a língua estrangeira assumiu a função de veículo de acesso ao conhecimento, para levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situações.

2005 – A Lei nº 11.161 institui a obrigatoriedade do ensino de Espanhol. Conselhos Estaduais devem elaborar normas para que a medida seja implantada em cinco anos, de acordo com a peculiaridade de cada região.

2007 – Foram desenvolvidas novas orientações ao ensino médio na publicação PCN+, com sugestões de procedimentos pedagógicos adequados às transformações sociais e culturais do mundo contemporâneo

FONTE: História do Ensino de Línguas no Brasil – Projeto do Programa de Pós-Graduação em Linguística aplicada da Universidade de Brasília.

• Leia o texto abaixo para responder à questão comentada e aos exercícios de fi xação.

Texto I

Atentado en la capital británica.

EL BRUTAL ASESINATO DE UN SOLDADO EN LONDRES DESATA LA ALERTA ANTITERRORISTA

La policía dispara contra dos individuos que mataron a un militar en el sureste de Londres.

ATLAS

Londres ha revivido este miércoles la pesadilla del terrorismo islamista con el asesinato de un soldado en Woolwich, un barrio popular del sudeste de la capital británica. El ataque, cometido por dos jóvenes a machetazos, no tiene la dimensión del que sacudió a todo el país y a medio mundo el 7 de julio de 2005, cuando cuatro jóvenes suicidas detonaron sus explosivos en el sistema de transporte público, matando a 52 viajeros y a ellos mismos. Pero tuvo el simbolismo de ser un ataque directo al Ejército británico. Y el impacto enorme de multitud de grabaciones efectuadas por testigos del ataque.

Aunque el Gobierno no había confi rmado anoche que se tratara de un atentado terrorista, hay escasísimas dudas al respecto. El primer ministro, David Cameron, que se encontraba de visita en París, lo vino a dar prácticamente por confi rmado al declarar que había “grandes indicios” de que había sido un atentado terrorista. Las palabras de uno de los autores del



atentado, difundidas en una brevísima fi lmación por la cadena ITV, también vinieron a confi rmar que se trataba de un atentado de carácter islamista.

Se trata de un hombre de unos 20 años, de raza negra, vestido con ropa corriente y sin ninguna apariencia externa musulmana, con las manos ensangrentadas y blandiendo lo que parece un machete o más bien algún tipo de hacha y que habla con marcado acento londinense. Visiblemente excitado, grita: “Juramos por el todopoderoso Alá que nunca dejaremos de combatiros. Las únicas razones por las que hemos hecho esto es porque los musulmanes están muriendo cada día. Este soldado británico es un ojo por cada ojo, un diente por cada diente. Pedimos perdón porque las mujeres hayan tenido que ver esto hoy, pero en nuestra tierra nuestras mujeres tienen que ver lo mismo. Vuestra gente nunca estará segura. Echad a vuestro Gobierno. No les preocupamos nada”.

Walter Oppenheimer Londres 22 MAY 2013 - 22:47 CEThttp://internacional.elpais.com/internacional/2013/05/22/actualidad/

QUESTÃO COMENTADACompreendendo a Habilidade– Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio


C-2H-6

• “Este soldado británico es un ojo por cada ojo, un diente por cada diente.” Podemos, encontrar a comprovação deste pensamento na opção:a) “Londres ha revivido este miércoles la pesadilla del

terrorismo islamista con el asesinato de un soldado en Woolwich”

b) “El ataque, cometido por dos jóvenes a machetazos, no tiene la dimensión del que sacudió a todo el país y a medio mundo el 7 de julio de 2005”

c) “Pedimos perdón porque las mujeres hayan tenido que ver esto hoy, pero en nuestra tierra nuestras mujeres tienen que ver lo mismo.”

d) “Echad a vuestro Gobierno. No les preocupamos nada”e) “Aunque el Gobierno no había confi rmado anoche que

se tratara de un atentado terrorista, hay escasísimas dudas al respecto.”

Comentário

A expressão un ojo por cada ojo, un diente por cada diente encerra a ideia de correspondência de correlação e semelhança entre o mal causado a alguém e o castigo imposto a quem o causou: tal crime, tal pena. O criminoso é punido taliter, ou seja, talmente, de maneira igual ao dano causado ao outro.A punição era dada de acordo com a categoria social do criminoso e da vítima. Olho por olho, dente por dente, é uma expressão que signifi ca vingança, e que o castigo deve ser dado na mesma proporção do dano causado. A expresão “Olho por olho, dente por dente”, surgiu na antiguidade, onde a justiça era feita pelas mãos dos homens. Os primeiros indícios do princípio de talião foram encontrados no Código de Hamurabi, em 1780 a.C., no reino da Babilônia. Esse princípio impede que as pessoas façam justiça por elas mesmas e de forma desproporcionada, no que respeita ao tratamento de crimes e delitos. Assim, podemos afi rmar, que ao relacionar o efeito traumático que o assassinato do jovem militar produziu nas mulheres londrinas é o mesmo que as mulheres muçulmanas sofrem em sua terra, a Lei de Talião encontra seu amparo e realização.

Resposta correta: c




C-2H-6

Texto II

“JURAMOS POR EL TODOPODEROSO ALÁ QUENO PARAREMOS DE COMBATIROS”

Con las manos ensangrentadas y agarrando un machete y un cuchillo, uno de los presuntos atacantes que ha matado a un soldado esta tarde en plena calle en Londres se dirige a una cámara: “Sentimos que las mujeres hayan tenido que ver esto, pero en nuestra tierra esto es lo que ven nuestras mujeres. Nunca estaréis seguros. Deshaceos de vuestro Gobierno. No se preocupan por vosotros”, asegura el sospechoso, en unas imágenes recogidas por un transeúnte que ha difundido la cadena ItvNews.

“Juramos por el todopoderoso Alá que no pararemos de combatiros. La única razón por la que hemos hecho esto es porque los musulmanes mueren cada día. Lo del soldado británico es ojo por ojo, diente por diente”, añade el hombre según la cadena británica, aunque ese fragmento no fi gura en el vídeo que reproduce. Las imágenes están captadas, en apariencia, apenas minutos después del ataque, y sin que la policía haya llegado todavía. De hecho, mientras el presunto atacante habla a la cámara, se ve a una mujer acercarse andando por detrás hacia él con un carrito de la compra, ajena a lo ocurrido.

Tras sus palabras a la cámara, el sospechoso se aleja tranquilamente andando, y tras él puede verse un cuerpo que yace en la calzada, presumiblemente la víctima, el joven soldado al que asesinaron a machetazos. El atacante conversa después con otro hombre, que todo indica es el otro sospechoso. El locutor de ItvNews explica al fi nal del vídeo que el transeúnte que grabó al agresor es un hombre que iba en autobús a una entrevista de trabajo.

El País Madrid 22 MAY 2013 - 20:13 CEThttp://internacional.elpais.com/internacional/2013/05/22/actualidad/

07. O texto apresenta informações sobre um atentado terrorista a um soldado inglês em Londres. Sua leitura nos permite perceber que:a) os assassinos tentaram a todo custo evitar que fossem

fi lmados pelas câmeras dos transeúntes.b) os assassinos juraram que não parariam de atirar em

seus inimigos.c) a polícia chegou antes de que os assassinos pudessem

realizar qualquer tipo de manifestação diante das câmeras.

d) enquanto o assassino fala diante da câmera, se vê uma mulher aproximar-se andando por trás com um carrinho de compras, alheia ao ocorrido.

e) o locutor de TV explica que o repórter que gravou o agressor estava num ônibus, dirigindo-se a uma entrevista de trabalho.



Compreendendo a Habilidade– Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas

diferentes situações de comunicação.C-8

H-27

08. No fragmento: “De hecho, mientras el presunto atacante habla a la cámara, se ve a una mujer acercarse andando por detrás hacia él con un carrito de la compra, ajena a lo ocurrido.” entre os fatos há uma relação de:a) simultaneidade.b) causa.c) consequência.d) reciprocidade.e) condição.

DE OLHO NO ENEM

Tradicionalmente los adverbios se han dividido en las siguientes categorías:• Adverbios de ubicación (en tiempo y espacio), de modo y

de cantidad.– Adverbios de lugar: aquí, allí, ahí, allá, acá, arriba,

abajo, cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo, enfrente, atrás, alrededor.

– Adverbios de tiempo: pronto, tarde, temprano, todavía, aún, ya, ayer, hoy, mañana, siempre, nunca, jamás, próximamente, prontamente, anoche, enseguida, ahora, mientras, anteriormente.

– Adverbios de modo: bien, mal, regular, despacio, deprisa, así, tal, como, aprisa, adrede, peor, mejor, fi elmente, estupendamente, fácilmente, negativamente, responsablemente —todas las que se formen con las terminaciones «mente»—.

– Adverbios de cantidad o grado: muy, poco, mucho, bastante, más, menos, algo, demasiado, casi, sólo,

solamente, tan, tanto, todo, nada, aproximadamente.

• Adverbios que cumplen la función de epistémicos:

– Adverbios de afirmación: sí, también, cierto,

ciertamente, efectivamente, claro, exacto, obvio,

verdaderamente, seguramente, asimismo, etc.

– Adverbios de negación: no, jamás, nunca, tampoco.

– Adverbios de duda o dubitativos: quizá(s), acaso,

probablemente, posiblemente, seguramente, tal vez,

puede, puede ser, a lo mejor.

– Adverbios interrogativos/exclamativos y relativos,

las formas usadas ortográficamente en oraciones

interrogativas y exclamativas son: cuándo, cómo, cuánto

y dónde (las formas relativas son idénticas aunque se

escriben sin acento).

– Otros adverbios: sólo/solamente, aun, inclusive,

además, únicamente, incluso; mismamente, propiamente,

precisamente, concretamente; viceversa, contrariamente,

siquiera, consecuentemente.http://es.wikipedia.org/wiki/Adverbio

EXERCÍCIOS PROPOSTOS

Compreendendo a Habilidade– Analisar a função da linguagem predominante nos textos em

situações específi cas de interlocução.C-6

H-19

01. Considere a seguinte passagem para responder a esta questão.

“… Não se deve acreditar em tudo que se vê nos quadrinhos, madame!”.

A vírgula foi empregada para respaldar a mesma função sintática em:a) O fi lme, disse ele, é fantástico.b) Intrépidos, os policiais avançavam pela área de risco.c) O palácio, o palácio está destruído.d) O sargento Martins, policial astuto, prendeu os

criminosos sem alarde.e) Livrai-nos, senhor, de todo o mal!

Compreendendo a Habilidade– Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos

linguísticos.C-7

H-22

• Texto para questão 02.

ESCOLA E CIDADANIA

O ideal da educação para todos nasceu comprometido com o projeto de autonomia do indivíduo, o que supõe capacidade de compreensão do cidadão, enquanto titular de direitos e fonte do poder republicano. (...) “Trate de conseguir boa educação ou será um dos derrotados pela marcha do progresso.” Este é o desafi o que os senhores do mundo lançam aos que lutam por bons empregos. Seria estúpido negar o papel da educação enquanto instrumento da qualifi cação técnica da mão de obra. Mas os últimos estudos internacionais sobre emprego, produtividade e distribuição de renda mostram o óbvio: a boa educação é incapaz de responder aos problemas criados pelos choques negativos que vulneram as economias contemporâneas.

Exemplos: desindustrialização, reestruturação das empresas imposta pela intensifi cação da competição, crise fi scal e perda de efi ciência do gasto público. Em suma, se esses fatores reais do crescimento falham, a educação naufraga como força propulsora do emprego e da distribuição de renda. A Europa e os Estados Unidos estão aí para demonstrar que pouco vale ter gente mais “empregável” se a economia patina e não cria novos empregos.

A visão simplória e simplista da educação obscurece a tragédia cultural que ronda o Terceiro Milênio. A especialização e a “tecnifi cação” crescentes despejam no mercado, aqui e no mundo, um exército de subjetividades mutiladas, qualifi cadas sim, mas incapazes de compreender o mundo em que vivem. Os argumentos da razão técnica dissimulam a pauperização das mentalidades e o massacre da capacidade crítica.

Luiz Gonzaga Belluzzo, Carta Capital, 01/09/2012 (Adaptado).



02. A ideia central do texto é.a) o consenso óbvio ao se defender a importância da boa

educação na qualifi cação técnica de mão de obra.b) a coerência pedagógica ao estabelecer a qualifi cação

técnica da mão de obra como caminho correto para obtenção de bons empregos.

c) a lógica da marcha do progresso ao cobrar uma educação qualifi cada de quem busca empregos qualifi cados.

d) a postura ilusória ao achar a boa educação um instrumento sufi ciente para uma compreensão crítica do mundo.

e) o desafio, lançado pelos donos do mundo, para vincularem a boa educação à marcha do progresso.

Compreendendo a Habilidade– Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos

linguísticos.C-7

H-22

• Texto para questão 03.

Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender como alguém lê, é necessário saber como são seus olhos e qual é sua visão de mundo.

BOFF. Leonardo. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997, p. 9.

Considerando o fragmento de texto acima apresentado, analise o seguinte enunciado.

Na leitura, fazemos mais do que decodifi car as palavras porque a imagem impressa envolve atribuição de sentidos a partir do ponto de vista de quem lê.

Assinale a opção correta a respeito desse enunciado.a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a

segunda é uma justifi cativa correta da primeira.b) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a

segunda não é justifi cativa correta da primeira.c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a

segunda é uma proposição falsa.d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda

é uma proposição verdadeira.e) Tanto a primeira asserção quanto a segunda são

proposições falsas.

Compreendendo a Habilidade– Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao

desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

C-9H-30

• Observe a imagem e leia o texto a seguir.

Qual é a primeira coisa que você faz quando entra na internet? Checa seu e-mail, dá uma olhadinha no Twitter, confere as atualizações dos seus contatos no Orkut ou no Facebook? Há diversos estudos comprovando que interagir com outras pessoas, principalmente com amigos, é o que mais fazemos na internet. Só o Facebook já tem mais de 500 milhões de usuários, que juntos passam 700 bilhões de minutos por mês conectados ao site – que chegou a superar o Google em número de acessos diários. A internet é a ferramenta mais poderosa já inventada no que diz respeito à amizade. E está transformando nossas relações: tornou muito mais fácil manter contato com os amigos e conhecer gente nova. Mas será que as amizades online não fazem com que as pessoas acabem se isolando e tenham menos amigos offl ine, “de verdade”? Essa tese, geralmente citada nos debates sobre o assunto, foi criada em 1995 pelo sociólogo americano Robert Putnam. E provavelmente está errada. Uma pesquisa feita pela Universidade de Toronto constatou que a Internet faz você ter mais amigos – dentro e fora da rede. Durante a década passada, período de surgimento e ascensão dos sites de rede social,o número médio de amizades das pessoas cresceu. E os chamados heavy users, que passam mais tempo na Internet, foram os que ganharam mais amigos no mundo real – 38% mais. Já quem não usava a internet ampliou suas amizades em apenas 4,6%.

http://super.abril.com.br/cotidiano/como-internet-esta-mudando-amizade-619645.shtml

04. Nunca foi tão fácil manter contato e conhecer gente nova pela internet. Graças às redes sociais, nunca tivemos tantos amigos. Mas isso está transformando a própria defi nição de amizade. Com base nos seus conhecimentos sobre as relações sociais no mundo virtual, é possível concluir que existem duas formas de amizade na Internet: a simétrica e a assimétrica. Em relação a essas formas de amizade, indique a alternativa que as defi ne simétrica corretamente.

a) Enquanto a primeira se baseia na ausência de reciprocidade, a segunda se fundamenta na presença da reciprocidade.

b) A amizade simétrica e a assimétrica fundamentam-se na ausência de reciprocidade.

c) A amizade simétrica é recíproca; a assimétrica, carente de reciprocidade.

d) As duas formas de amizade se caracterizam por facilitarem a interação entre pessoas em virtude de interesses comuns.

e) Tanto a amizade simétrica quanto a assimétrica reduzem o número de amigos virtuais, ao limitarem o acesso à rede.

Compreendendo a Habilidade– Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem

é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

C-7H-23

05. Leia o anúncio a seguir.



A construção do anúncio publicitário se utilizou de uma estratégia identifi cada na alternativa:a) Utilização de palavras parônimas, produzindo efeito

polissêmico.b) Emprego da ambiguidade, gerando antonímia.c) Uso da homonímia, produzindo efeito de contraste.d) Emprego da intertextualidade na construção dos

elementos verbais e não verbais.e) Utilização da metadiscursividade na apresentação dos

dados.

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da


H-28

06. Leia o texto a seguir:

PELA INTERNET

http://www.gilbertogil.com.br/

Criar meu web siteFazer minha home-pageCom quantos gigabytesSe faz uma jangadaUm barco que velejeUm barco que veleje

Que veleje nesse informarQue aproveite a vazante da infomaréQue leve um oriki do meu velho orixáAo porto de um disquete de um micro em Taipé

Um barco que veleje nesse infomarQue aproveite a vazante da infomaréQue leve meu e-mail até CalcutáDepois de um hot-linkNum site de HelsinquePara abastecer

Eu quero entrar na redePromover um debateJuntar via InternetUm grupo de tietes de ConnecticutUm grupo de tietes de Connecticut

De Connecticut de acessarO chefe da Mac Milícia de MilãoUm hacker mafi oso acaba de soltarUm vírus para atacar os programas no Japão

Eu quero entrar na rede para contatarOs lares do Nepal, os bares do GabãoQue o chefe da polícia carioca avisa pelo celular

Que lá na praça Onze tem um videopoker para se jogar...

Gilberto Gil

Na canção, observa-se que Gilberto Gil destaca uma das grandes características que a Internet possibilita ao internauta. Assinale a alternativa que revela claramente esse aspecto.

a) A limitação de acesso às informações.

b) A relativização da noção de tempo e espaço.

c) A problemática dos hackers que produzem danos à

sociedade.

d) A diversidade cultural de diferentes lugares no mundo.

e) O desenvolvimento de comunicação somente assíncrona.

Compreendendo a Habilidade– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e

seu uso social.C-2

H-7


Body language is a popular subject these days, especially for people doing courses on management or sales techniques. Some trainers on these courses claim they can tell whether a person is lying just by watching their eye movements. Such claims may be exaggerated, and yet most of us would agree that our body movements, gestures and facial expressions supplement our words a great deal. And the success of the Fox TV show, Lie to Me, in which Tim Roth plays an expert in body language, is further proof that people are fascinated by the subject.

Speak Up – Ano XXIII – No 287 – Pg 34

07. O uso da linguagem corporal nos dias de hoje na análise da passagem acima:a) vem aumentando devido ao sucesso de um programa de

TV em que o protagonista é especialista em leitura corporal.b) vem perdendo espaço junto a pessoas especializadas em

treinamento de gerenciamento de equipes e técnicas de venda.

c) vem chamando a atenção de todas as pessoas envolvidas em treinamento de pessoal de vendas e gerenciamento de empresas.

d) vem se tornando popular principalmente entre as pessoas envolvidas em cursos de vendas e gerenciamento.

e) vem sendo insistentemente usada em programas de TV para demonstrar como as pessoas podem identifi car se alguém está mentindo através da análise do olhar das pessoas.

Compreendendo a Habilidade– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.C-2

H-5


TELENOVELA

A telenovela is a limited-run television serial novel drama popular in Latin America. The word combines tele, short for televisión or televisão (Spanish and Portuguese words for television), and novela, a Spanish or Portuguese word for “novel”. Telenovelas are a distinct genre different from soap operas, for telenovelas have an ending and come to an end after a long run (generally less than one year). The telenovela combines drama with the19th century feuilleton and the Latin American radionovela. The medium has been used repeatedly to transmit sociocultural messages by incorporating them into storylines.

http://en.wikipedia.org/wiki/Telenovela



08. O texto acima explica que há uma diferença entre a telenovela e a soap opera. A partir da leitura da passagem anterior, podemos deduzir que as produções nacionais exibidas pela Rede Globo de Televisão, Malhação e Amor à Vida:a) podem ser ambas consideradas telenovelas.b) podem ser ambas consideradas soap operas.c) podem ser consideradas respectivamente soap opera e

telenovela.d) podem ser consideradas respectivamente telenovela e

soap opera.e) não podem ser consideradas nem telenovela e nem soap

opera.



C-2H-6

• Leia o texto para responder à questão.

“ESTABAN LOCOS, COMO ANIMALES”

Los testigos del atentado detallan la frialdad con la que

los presuntos autores atacaron al militar y permanecieron

ensangrentados en el lugar de los hechos

Carpas instaladas por la policía para investigar el lugar del suceso./ LEON NEAL (AFP) Agencias / Maruxa Ruiz del

Árbol Londres 22 May 2013 – 22:22 CET

A plena luz del día, con gente alrededor y, por tanto,

muchos testigos, que no dudaron en usar sus móviles, bien

para llamar a la policía, bien para que los atacantes fueran

inmortalizados. Ese es el escenario que eligieron los dos

presuntos autores del asesinato del miércoles de un militar en

el barrio londinense de Woolwich, en el sudeste de la ciudad. Y

parece, aunque muchos datos permanezcan aún en el aire, que

no escogieron el momento y el lugar por casualidad. “Estaban

mucho más preocupados de conseguir su foto, corriendo de

un lado para otro”, relató un testigo, en declaraciones al canal

de radio LBC.

Según el vídeo que un ciudadano grabó y pasó veloz a

la cadena ITV, este testigo no andaba descaminado. El metraje,

de calidad casera, muestra a un hombre negro, enfundado en

una trenca gris y gorro de lana, con dos cuchillos de carnicería

en sus manos y las manos cubiertas de sangre soltando un

parlamento encendido sobre lo que acaba de hacer. “Juramos

por el todopoderoso Alá”, dice el individuo, “que no pararemos

de combatiros; los musulmanes están muriendo todos los días,

ese soldado británico es un ojo por ojo y diente por diente”. Tal

es la confusión de los vecinos antes un asesinato en el que los

autores no huyen que incluso una mujer tirando de un carrito

de la compra, como muestra la grabación difundida por ITV,

se pasea sin dar importancia junto al atacante, mientras este

sigue con su discurso.

“Estaban como enloquecidos, eran animales”, cuenta

el mismo testigo. Arrastraron [a la víctima] y la llevaron hasta el

centro de la calzada”. Antes de eso habían pasado ya muchas

cosas. El matrimonio Graham y Julia Wilders, contactado por el

diario británico The Guardian, se acercó a la zona para auxiliar

en lo que creían que había sido un accidente de coche. “Mi

marido”, contó Julia, “me dijo que había dos hombres que

estaban tratando de reanimar a alguien”. Ese alguien era la

víctima. Según algunas versiones del ataque, los dos agresores

atropellaron al soldado, del Segundo Regimiento Real de los

Príncipes de Gales. La pareja se acercó y vio a un hombre

incorporándose con una pistola en la mano. “Aléjate, aléjate,

me dijo mi marido; los dos parecían estar drogados”.

http://internacional.elpais.com/internacional/2013/05/22/actualidad/

09. O autor do texto “Estaban locos, como animales” expressa

uma opnião fundamentada numa impressão de uma

testemunha. Assinale a opção onde temos uma outra

suposição levantada ao longo da reportagem.

a) A plena luz del día, con gente alrededor y, por tanto,

muchos testigos, que no dudaron en usar sus móviles,

bien para llamar a la policía, bien para que los atacantes

fueran inmortalizados.

b) Ese es el escenario que eligieron los dos presuntos

autores del asesinato del miércoles de un militar en

el barrio londinense de Woolwich, en el sudeste de la

ciudad.

c) “Estaban mucho más preocupados de conseguir su foto,

corriendo de un lado para otro”, relató un testigo, en

declaraciones al canal de radio LBC.

d) El metraje, de calidad casera, muestra a un hombre

negro, enfundado en una trenca gris y gorro de lana,

con dos cuchillos de carnicería en sus manos y las manos

cubiertas de sangre

e) “Juramos por el todopoderoso Alá”, dice el individuo,

“que no pararemos de combatiros; los musulmanes

están muriendo todos los días, ese soldado británico es

un ojo por ojo y diente por diente”



Compreendendo a Habilidade– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e

seu uso social.C-2

H-7

10. Analise o texto abaixo para responder à questão.

EL ATAQUE EN LONDRES SE SUMAA OTROS OCURRIDOS EN EUROPA

El ataque con machete al grito de “Alá es grande” que ha tenido lugar hoy en Londres, y en el que ha muerto un soldado, es el último de una serie de actos similares registrados en los últimos seis años en Europa.

La acción terrorista más grave ocurrida en el Reino Unido tuvo lugar el 7 de julio de 2005, cuando cuatro terroristas suicidas asesinaron a 52 personas y provocaron heridas a 700 heridos al hacer estallar los explosivos que llevaban encima en tres vagones de metro y un autobús.

Esta es la relación de atentados atribuidos a extremistas islámicos perpetrados en Europa desde mediados de 2007:

– 28 junio 2007.- Dos radicales islámicos colocan dos coches bomba en el centro de Londres, que no estallaron. Al día siguiente estrellaron un vehículo contra una puerta del aeropuerto de Glasgow. Uno de los terroristas murió en la acción y el otro fue detenido.

– 12 diciembre 2010.- Un terrorista se inmola en Estocolmo (Suecia) tras llevar a cabo la explosión de un coche bomba que produjo heridas leves a dos personas.

– 19 marzo 2012.- Mueren tres niños y el padre de dos de ellos tras ser tiroteados en un colegio judío de Toulouse (Francia) por el conductor de una motocicleta que se dio a la fuga. El asesino, Mohamed Merah, fue responsable de otros dos atentados los días 11 y 15 de marzo del mismo año en el que murieron otras tres personas.

– 18 julio 2012.- Nueve muertos, siete de ellos turistas israelíes más el conductor del autobús y el terrorista suicida, fue el balance un atentado en el aparcamiento del aeropuerto de Burgas, en el este de Bulgaria.

– 22 mayo 2013.- Dos hombres matan con un machete a un soldado en Londres al grito de “Alá es grande”.

EFE Londres 22 May 2013 - 22:29 CET

De acordo com o texto, aponte a opção que expressa a correta tradução ou interpretação dos fragmentos:a) 28 junio 2007.- Dois radicais islâmicos colocam

dos coches bomba no centro de Londres, que não explodiram. No dia seguinte arremeteram um veículo contra uma porta do aeroporto de Glasgow. Um dos terroristas morreu na ação e outro foi detido.

b) 12 diciembre 2010.- Um terrorista se imola em Estocolmo (Suecia) após levar a cabo a explosão de um carro bomba que produziu feridas leves a duas pessoas.

c) 19 marzo 2012.- Morrem três crianças e um padre dos dois deles após ser baleados em um colégio judeu de Toulouse (França) pelo condutor de uma motocicleta que se deu a fugir.

d) 18 julio 2012.- Nove mortos, sete deles turistas israelenses mais o condutor do ônibus e o terrorista suicida, foi o balanço de um atentado no apartamento do aeroporto de Burgas, no leste de Bulgária.

e) 22 mayo 2013.- Dos homens matam com um martelo a um soldado em Londres aos gritos de “Alá é grande”.

GABARITOS

EXERCÍCIOS PROPOSTOS

01 02 03 04 05

e d a c b

06 07 08 09 10

b d c c b


01 02 03 04 05 06 07 08

d b b d d b d a

Supervisão Gráfi ca: Andréa MenescalSupervisão Pedagógica: Marcelo PenaGerente do SFB: Fernanda DenardinCoordenação Gráfi ca: Felipe Marques e Sebastião Pereira

Projeto Gráfi co: Joel Rodrigues e Franklin BiovanniEditoração Eletrônica: Erbínio RodriguesIlustrações: Erbínio RodriguesRevisão: Lérida Freire, Tesoro Hinojosa Hurtado, Rodrigo Rodrigues

OSG.: 74001/13

Expediente

introduÇÃo -...

Documents