Interfaces digitais para a organização e representação do conhecimento

Aneridis Monteiro1

Vivemos em um mundo de constantes mudanças, principalmente do ponto de

vista da aprendizagem. Há um número representativo de pessoas que tem

dificuldades em aprender o mínimo necessário exigido para sobreviver nos dias

atuais, pois há uma avalanche de informações; o que necessariamente não

significa dizer uma avalanche de conhecimentos.

Pode-se afirmar que nunca as pessoas de uma sociedade foram tão

bombardeadas com tantas informações simultaneamente. Este momento social

pode ser denominado de “sociedade da aprendizagem”, uma sociedade onde

“aprender constitui não apenas uma exigência social crescente – que conduz

ao seguinte paradoxo: cada vez se aprende mais e cada vez se fracassa mais

na tentativa de aprender” (POZO, 2004).

O referido autor afirma ainda que “essas demandas crescentes da

aprendizagem produzem-se no contexto de uma suposta sociedade do

conhecimento, que não apenas exige que mais pessoas aprendam cada vez

mais, mas que aprendam de outra maneira, no âmbito de uma nova cultura da

aprendizagem, de uma nova forma de conceber e gerir o conhecimento, seja

na perspectiva cognitiva ou social” (POZO, 2004).

Sendo assim e transportando esta reflexão para o interior das

instituições escolares temos que nos reportar-nos à possibilidade do uso das

tecnologias como formas alternativas de aquisição de conhecimentos, e que

essas tecnologias impliquem “formas específicas e identificáveis de mudança

social, econômica e cultural, ou seja a assunção da tecnologia como elemento

integrante e essencial na organização social e da nossa experiência subjetiva.”

(DAMASIO, 2007, p. 67).

Diante dessas perspectivas e expectativas que apontam imediatas

necessidades de direcionar a escola e as aulas a novas possibilidades de

aquisição e construção de conhecimento, é que a escola, a sala de aula, os

1 MONTEIRO, Aneridis A. Interfaces digitais para a organização e representação do conhecimento. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica, Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, 2008.

professores e a educação formal não devem se acomodar ou permanecer

estagnada.

Como afirma Gadotti (2000) na sociedade do conhecimento é preciso

múltiplas oportunidades de aprendizagens, portanto, cabe à escola

amar o conhecimento como espaço de realização humana, de alegria e de contentamento cultural; cabe-lhe selecionar e rever criticamente a informação, formular hipóteses, ser criativa e inventiva, ser provocadora de mensagens e não pura receptora, produzir, construir e reconstruir o conhecimento elaborado.” (GADOTTI, 2000, p. 251)

Assim, a escola passa a ser um espaço onde se gesta conhecimento e

não apenas o transmite.

Uma breve reflexão sobre a escola e as exigências atuais, leva a afirmar

que cabe à escola munir seus alunos com habilidades e competências exigidas

em tal momento social, nesse caso

a sociedade do conhecimento traduz-se por redes, ‘teias’ (Illich), árvores do conhecimento, sem hierarquias, em unidades dinâmicas e criativas, em conectividade, intercâmbio, consulta entre instituições e pessoas, articulando contatos e vínculos.(GADOTTI, 2000, p.251)

Segundo Martínez (2005), atualmente, um dos desafios postos às

escolas dos países em desenvolvimento é responder à demanda de acesso

universal a educação, além de ofertar uma educação que se preocupe com a

diversidade cultural, com o desenvolvimento das comunidades que com o

passar dos tempos vem adquirindo papéis bem mais ativos nas decisões,

principalmente educativas.

Tais afirmativas remetem-nos a pensar no uso da Internet, em

ferramentas cognitivas, em Tecnologias da Informação e da Comunicação

(TIC), em redes de comunicações, em novos espaços de ensino-

aprendizagem, em inéditos desafios para criar e partilhar conhecimento.

Novas formas de ensinar e aprender, estes são os grandes desafios da

educação para atender ás atuais demandas sociais.

Partir do pressuposto que os alunos conhecem e utilizam os

computadores e ambientes virtuais, é uma premissa favorável para a utilização

dos mesmos em sala de aula.

O uso do computador como apoio á aprendizagem deve ser significativo

para que se torne uma ferramenta cognitiva ou como afirma Jonassen (2007)

as aplicações pedagógicas da informática são feitas com a exigência que os

alunos pensem de forma significativa a fim de utilizarem tal recurso como

representação de sua capacidade de produzir conhecimento e não apenas

reproduzi-los e assim há necessidade do envolvimento cognitivo dos alunos, e

essa é uma possibilidade de melhorar qualitativamente seu desempenho.

Inúmeras são as possibilidades de uso, mas atualmente muitos

educadores usam os fotologs, videologs, weblogs pois eles “são aplicativos

fáceis de usar que promovem o exercício da expressão criadora, do diálogo

entre textos, da colaboração”, afirma a educadora Suzana Gutierrez, da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul; ela ainda reforça que “os blogs

possuem historicidade, preservam a construção e não apenas o produto

(arquivos); são publicações dinâmicas que favorecem a formação de redes”;

além dos weblogs que “abrem espaço para a consolidação de novos papéis

para alunos e professores no processo ensino-aprendizagem, com uma

atuação menos diretiva destes e mais participantes de todos” (GUTIERREZ,

2007)

Os blogs, fóruns, chats, PodCasts por exemplo, podem ser usados de

infinitas formas como recursos educacionais para criar textos, relatórios de

visitas, publicarem fotos e vídeos produzidos pelos alunos, conseqüentemente

eles passam a participar de seu processo educativo e de construção de

conhecimento e deixam de ser meros expectadores-passivos.

Moran (2007) afirma que existem diversas possibilidades de utilização

dos blogs na escola, quer pela facilidade de sua publicação, que não exigirá

conhecimentos específicos de tecnologia de seus usuários; quer pelo fascínio

que estes recursos exercem sobre os alunos. No entanto, aos professores,

cabe a tarefa de se adequarem ao mundo virtual de seus alunos e não ficar

alheios a este contexto.

Outro recurso interessante a ser usado através da Internet para

desenvolvimento de pesquisa em grupos é o webquest.

Moran (2007) relata que a webquest pode ser usada em uma atividade

de investigação e pesquisa onde os alunos interagem com as informações

organizadas, geralmente elaborada pelo professor, para ser solucionada pelos

alunos, em grupos. Esta atividade “propicia a socialização da informação: por

estar disponível na Internet, pode ser utilizada, compartilhada e até reelaborada

por alunos e professores de diferentes partes do mundo. O problema da

pesquisa não está na Internet, mas na importância que a escola dá ao

conteúdo programático do que à pesquisa como eixo fundamental da

aprendizagem.”

O importante é saber em que os computadores, as ferramentas

disponíveis, as novas tecnologias, a Internet, por exemplo, podem contribuir

para a melhoria da qualidade das aulas e do ensino-aprendizagem, além de

favorecer o construcionismo (PAPERT apud Damásio, 2007, p.125).

A teoria construcionista pode ser entendida como “na forma como o

conhecimento é construído e transformado quando é expresso através de

diferentes media”. Para Papert2 “a chave do ensino reside na projecção

individual de idéias através da expressão dessas mesmas idéias em ordem à

criação de mecanismos de comunicação com os outros”. (DAMÁSIO, 2007, pg.

125)

Neste caso, os sujeitos se desenvolvem através de expressões

individuais que encontram nas tecnologias computacionais o principio do

processo individual de criação de expressões cognitivas.

KENSKI (p. 47) afirma que em relação à educação, “as redes de

comunicação trazem novas e diferenciadas possibilidades para que as pessoas

possam se relacionar com os conhecimentos e aprender”. Novas formas de

ensinar e aprender, estes são os grandes desafios da educação para atender

às atuais demandas sociais.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

2 Dr. Seymour Papert, nascido em 01/03/1928, em Pretrória - África do Sul; matemático, educador consagrado do Instituto Tecnológico de Massachusetts (Massachusetts Institute of Technology, MIT), um dos pioneiros da Inteligência Artifial, bem como inventor da linguagem de programação LOGO.

BERTOCCHI , Sônia. Blog diário virtual que pode ser usado na escola. Disponível

em

http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal

&id_inf_escola=68. Acesso 17.dez.2007.

DAMASIO, Manuel José. Tecnologias e Educação: As tecnologias da Informação e

da Comunicação e o processo Educativo. Lisboa. PT: Ed. Vega, 2007

GADOTTI, Moacir (Org.) Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes

Médicas Sul, 2000

GUTIERRE, Priscila Brossi. Blogs na sala de aula: Cresce o uso pedagógico da

ferramenta para publicação de textos na Internet.

Disponível em www.educarede.org.br/educa/revista_educarede/especiais (acesso

19.dez.2007)

KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação.

Campinas: Papirus, 2007.

JONASSEN, D.H. Computadores como ferramentas cognitivas. Porto: Porto Editora,

2007

MARTÍNEZ, Jorge H. Guitiérrez. Novas tecnologias e o desafio da educação. IN:

TEDESCO, Juan Carlos (org.) Educação e Novas Tecnologias: esperança ou

incerteza. (tradução de Claudia Berliner, Silvana Conucci Leite; São Paulo: Cortez;

Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de La Educacion; Brasília:

UNESCO, 2004

MORAN, José Manuel. Como utilizar as tecnologias na escola. Disponível em

http://www.eca.usp.br/prof/moran/utilizar.htm, acesso em 10.mai.2007

POZO, Juan Ignácio. “A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter

informação em conhecimento”. Disponível em www.bookman.com.br/patioon

line/patio.htm.. acesso em 16.mai.2007

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