INTERAÇÕES ON-LINE

NO ENSINO SEMIPRESENCIAL

Luciana Nunes Viter (FAETEC/UFRJ)

A presente comunicação é um recorte da dissertação de mestrado intitulada “Interação e engajamento em ambiente virtual de aprendizagem: um estudo de caso” elaborada sob a orientação da Professora Kátia Tavares (VITER, 2013).

A pesquisa investigou os diferentes tipos de interação (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) de um curso semipresencial, assim como o engajamento dos alunos nessas interações sob o ponto de vista dos participantes.

Introdução

OBJETIVOS

• Contribuir para a identificação dos elementos que influenciem na interação e no engajamento em atividades em ambientes virtuais de aprendizagem;

• Colaborar para o aprimoramento dos formatos desses ambientes e dos resultados de sua utilização;

• Promover reflexões para as áreas do ensino a distância e do desenho instrucional de ambientes virtuais de aprendizagem.

Questões de Pesquisa

Primeira Pergunta

Os participantes (alunos, professor e monitor) consideram que os diferentes tipos de interação (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) proporcionados pelo ambiente virtual de aprendizagem do curso semipresencial investigado foram suficientes e adequados ao curso? Por quê?

Segunda Pergunta

Na perspectiva dos participantes, quais fatores e aspectos dificultaram e quais favoreceram o engajamento dos alunos nas interações propostas no ambiente virtual de aprendizagem desse curso semipresencial?

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

INTERAÇÕES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Professor-Professor Con

teúd

o-C

onte

údo

Professor-Conteúdo

Alu

no-P

rofe

ssor

Aluno-Conteúdo

Aluno-Aluno

MOORE, 1989; ANDERSON, 2008.

Ensino semipresencialO ensino semipresencial permite integrar as vantagens do ensino face a face com as vantagens do ensino on-line e ao mesmo tempo minimizar as desvantagens de ambos (GARRISON; VAUGHAN, 2011).

Porém, alguns obstáculos são comumente constatados na modalidade como a expectativa por parte do estudante, quase sempre frustrada, de que menos aulas presenciais signifiquem menos esforço, e a sua dificuldade em exercitar autonomia em sua aprendizagem e em administrar seu tempo adequadamente. (GERBIC; STACEY, 2009; VAUGHAN, 2010)

MODELOS DE ENSINO SEMIPRESENCIAL

MODELO DESCRIÇÃO

Suplementar Volume de aulas presenciais permanece intato Espaço on-line é usado para disponibilizar material suplementar Atividades e testes on-line são oferecidos em caráter adicional

 

Substituto Redução de aulas presenciais Substituição de atividades face a face por atividades on-line Atividades podem ocorrer em laboratório de informática ou em casa

 

“Bufê”(livre escolha)

Os estudantes escolhem suas opções de aprendizagem: aulas presenciais ou on-line, projetos individuais, atividades em grupo, experiências práticas e assim por diante.

“Empório”(on-line com tutoria

presencial) 

Não há aulas presenciais Os conteúdos são disponibilizados de modo on-line O aluno tem acesso à tutoria presencial personalizada

Totalmente on-line

Todas as atividades são on-line Não é previsto nenhum encontro presencial A tutoria presencial é opcional, apenas se necessária

 

Plataforma Moodle do Projeto Letras2.0

Participantes

Alunos do curso de Inglês Instrumental I

Professora e monitora da disciplina

Assessora do Projeto Letras2.0

METODOLOGIA

• Natureza etnográfica, que permite privilegiar as perspectivas dos participantes.

Estudo de Caso

• Fóruns de discussão;• Questionário;• Grupo focal on-line;• Entrevistas.

Instrumentos

de Pesquisa

• A partir dos elementos dos discursos dos participantes;

Geração e análise dos

dados

ANÁLISE E DISCUSSÃO

As categorias utilizadas para investigar os dados gerados foram construídas a partir de percursos circulares de análise e interpretação dos dados, nos quais os resultados eram verificados e comparados entre si.

INTERAÇÕES ALUNO-ALUNO

Pontos positivos

• Consideradas suficientes e adequadas;

• Inovadora em relação às práticas habituais dos estudantes;

• Contribuiu para o entrosamento do grupo.

Restrições apontadas

• Caráter compulsório das interações;

• Falta de objetividade de algumas discussões;

• Impacto discutível quanto à aprendizagem.

INTERAÇÕES ALUNO-PROFESSOR

Pontos positivos• Disponibilidade da

professora e da monitora no AVA;

• Agilidade na comunicação on-line;

• Atuação das docentes para mediar a relação dos estudantes com os recursos da plataforma.

Restrições apontadas

• Interações presenciais com a professora foram consideradas insuficientes.

• Carga horária on-line foi superior ao inicialmente previsto;

INTERAÇÕES ALUNO-CONTEÚDO

Pontos positivos

• Relevância, variedade e adequação dos conteúdos utilizados;

Restrições apontadas

• Volume de conteúdos proposto foi excessivo para o contexto do curso;

• Dificuldades de ordem técnica na interação com os conteúdos;

• Atividades complexas com instruções que nem sempre eram suficientemente claras.

FATORES E ASPECTOS FAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES

• Funcionalidades oferecidas pela mediação digital;• Interações entre estudantes e docentes;• Interações entre os estudantes;• Diversidade de formatos e de temas abordados;• Avaliação contínua das atividades.

FATORES E ASPECTOS DESFAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES

• Limitações decorrentes da mediação digital;• Desequilíbrio entre on-line e presencial;• Interações sem mediação docente;• Grande volume e complexidade das atividades on-line;• Dificuldade de gerenciamento do tempo disponível.

Tipos de engajamento

Engajamento comportamental

Associado a comportamentos mais facilmente observáveis; Tradicionalmente medido através de aspectos quantitativos

(frequência, notas, etc); Isoladamente, não necessariamente avaliará de forma efetiva os

níveis de aprendizagem alcançados. 

Engajamentocognitivo

Relaciona-se de modo mais próximo com a aprendizagem; Mobiliza habilidades cognitivas mais complexas (analisar, comparar,

avaliar, etc); Costuma ser mais valorizado que os demais tipos de engajamento; É propiciado no contexto de atividades estimulantes e desafiadoras

sob o ponto de vista intelectual. 

Engajamentoemocional

Associado à percepção de pertencimento a um grupo e aceitação de seus valores;

Exteriorizado a partir de atitudes e reações positivas do estudante em relação aos diversos elementos do contexto educacional;

Difícil de ser medido ou avaliado por envolver processos internalizados e pessoais.

 

ENGAJAMENTO EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS

FREDRICKS; BLUMENFELD; PARIS, 2004

Ambiente à luz da Teoria da Atividade

ENGËSTROM, 2008

A divisão de trabalho demandou posturas mais autônomas por parte dos estudantes

Desenvolvimento pessoal

Resultados na aprendizagem

Elevado comprometimento de tempo e esforço

A participação nas interações on-line foi proposta como sendo de caráter obrigatório

Engajamento comportamental

Engajamento cognitivo

Engajamento emocional

Percepções dos estudantes sobre o uso do componente on-line do curso

Flexibilidade de tempo

Praticidade de uso

Comunicação ágil

Limitações intrínsecas ao meio digital

Predomínio da interação on-line em relação à presencial

Embora condições consideradas comuns para o engajamento, como relevância das atividades, participação ativa dos estudantes e variedade de recursos disponíveis estivessem presentes, o engajamento dos estudantes nas interações on-line, principalmente no aspecto emocional, foi prejudicado pelo volume de atividades, considerado excessivo e mais complexo do que necessário pelos participantes.

Comentários finais (I)

Ao se planejar o desenho instrucional do componente on-line de um curso semipresencial, é necessário atentar com especial cuidado para a adequada dosagem do componente on-line, em si mesmo, e em relação ao seu equilíbrio com a carga presencial no contexto geral do curso.

Comentários finais (II)

PESQUISAS FUTURAS• Crenças e pressupostos dos estudantes a respeito do

ensino semipresencial e da educação a distância no contexto do ensino superior.

• Relacionamento entre o ambiente on-line e o presencial, abordando ambos de forma mais abrangente do que foi possível no contexto da presente investigação.

• Engajamento sob a perspectiva discente na modalidade semipresencial e totalmente a distância, em especial no que se refere aos papéis dos diversos aspectos e fatores envolvidos no engajamento em interações on-line em AVAs.

REFERÊNCIASANDERSON, T. Theory and practice of online learning. Canada: AU Press, Athabasca University, 2008.

FREDRICKS, J. A.; BLUMENFELD, P. C.; PARIS, A. H. School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research, v. 74, n. 1, p. 59–109, 2004. Disponível em: <http://rer.sagepub.com/content/74/1/59>. Acesso em: 12 set. 2012.

GARRISON, D. R.; VAUGHAN, N. D. Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines. U.S.: John Wiley & Sons, 2011.

GERBIC, P.; STACEY, E. Conclusion. In: Effective blended learning practices: evidence-based perspectives in ICT-facilitated education. Hershey, PA: Information Science Reference, 2009, p. 298–311.

MOORE, M. G. Three types of interaction. American Journal of Distance Education, v. 3, n. 2, p. 1-7, 1989.

TAVARES, K. C. DO A.; Projeto LingNet - Letras2.0. Disponível em: <http://www.lingnet.pro.br/pages/letras2.0.php#axzz2ODJOw24x>. Acesso em 22 dez. 2012.

VAUGHAN, N. D. A blended community of inquiry approach: Linking student engagement and course redesign. The Internet and Higher Education, v. 13, n. 1–2, p. 60–65, 2010. Disponível em: <http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751609000645>. Acesso em: 6 jun. 2013.

VITER, Luciana Nunes. Interação e engajamento em ambiente virtual de aprendizagem: um estudo de caso. Dissertação de mestrado do Programa Interdisciplinar em Linguística Aplicada., Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro, 2013. Disponível em: <http://www.lingnet.pro.br/media/dissertacoes/katia/2013-lucianaviter.pdf>.