inovação da sala de aula pela perspectiva do design estratégico: repensando o uso das tecnologias...

dinara dal pai

OrientadOr: dr. gustavO severO de bOrba

INOVAÇÃO DA SALA DE AULA PELA PERSPECTIVA DO DESIGN ESTRATÉGICO:

repensandO O usO das tecnOlOgias digitais para a experiência de aprendizagem

Introdução

Fundamentação teórIca

metodologIa

apresentação e dIscussão dos resultados

consIderações FInaIs

1

2

3

4

5

Introdução1

SOCIEDADE INDUSTRIAL

EDUCAÇÃOTECNOLOGIA

CULTURAECONOmIA

estabilidade

bauman (2001), Capra (2006), Castells (1999)

séCulo XiX

contextualIzação

TICSOCIEDADE INDUSTRIAL


CULTURAECONOmIA

estabilidade

revolução


séCulo XiX

contextualIzação

TIC

instabilidade

SOCIEDADE INDUSTRIAL


CULTURAECONOmIA

SOCIEDADE INfORmACIONAL

TECNOLOGIA

CULTURAECONOmIA

EDUCAÇÃO

estabilidade

revolução

séCulo XiX séCulo XXi

contextualIzação


SOCIEDADE INfORmACIONAL

TECNOLOGIA

CULTURAECONOmIA

EDUCAÇÃO

contextualIzação


Design Estratégico

bürdek (2006), Celaschi (2007), Zurlo (2010), Meroni (2008)

Design Estratégico

contextualIzação

TECNOLOGIA

CULTURA

ECONOmIA

SOCIEDADE

EDUCAÇÃO

problema de pesquIsa

Como o Design Estratégico pode contribuir para a inovação da experiência de aprendizagem em sala de aula de ensino superior levando em conta o contexto da sociedade atual e as novas possibilidades inauguradas pelas tecnologias digitais?

objetIvo geral

Desenvolver, a partir da perspectiva do Design Estratégico, cenários para a inovação da experiência de aprendizagem em sala de aula de ensino superior, levando em conta as possibilidades inauguradas pelas tecnologias digitais.

objetIvos especíFIcos

Christensen (2009), netto (2005), tapscott (2010), Zurlo (2010), bertola e teixeira (2003)

justIFIcatIva

Tecnologias na sala de aula

substituição de antigas ferramentas

DesignEstratégico

novos olhares sobre os problemas relacionados à educação

Mapeamentodas publicações

carência de estudos específicos nesta área

Christensen (2009), netto (2005), tapscott (2010), Zurlo (2010), bertola e teixeira (2003)

justIFIcatIva

Tecnologias na sala de aula

substituição de antigas ferramentas

DesignEstratégico

novos olhares sobre os problemas relacionados à educação

Mapeamentodas publicações

carência de estudos específicos nesta área

Base de dados CAPESinovaçãosala de aulatecnologias digitais

50 10

Fundamentação teórIca2

SOCIEDADE

ECONOmIA

CULTURA

TECNOLOGIA

EDUCAÇÃO

2.1 evolução tecnológIca e mudança

Castells (1999), Capra (2006), lévy (1999), Canclini (2008), bauman (1999,-2001-2003)

SOCIEDADE

ECONOmIA

CULTURA

TECNOLOGIA

EDUCAÇÃO

COmUNICAÇÃO CONhECImENTO

INfORmAÇÃO

SOCIEDADE

ECONOmIA

CULTURA

TECNOLOGIA

EDUCAÇÃO

GLObALIzAÇÃOhIbRIDAÇÃO

IDENTIDADE


INfORmAÇÃO

SOCIEDADE

CULTURA

CONSUmO

TECNOLOGIA

EDUCAÇÃO

mERCADO

GLObALIzAÇÃOhIbRIDAÇÃO

IDENTIDADE


INfORmAÇÃO

ECONOmIA

2.2 educação unIversItárIa na socIedade

InFormacIonal

• Novos modelos de acesso à informação;

• Nova relação da sociedade com o conhecimento;

• Demanda por profissionais diferenciados;

• Novas profissões.

Conhecimento fluido

amar (2008), Christensen (2009), lévy (2010),netto (2005), schön (2000), tapscott (1999, 2010)

Setor educacional rígido diante da necessidade de mudanças.

deserti (2007), Celaschi (2007), Moraes (2010), Meroni (2008)

2.3 desIgn e Inovação

Novas perspectivas consideram as necessidades de um contexto dinâmico e imprevisível.

Design estratégico = Pesquisas

DESIGN ESTRATÉGICO

INOVAçãO


Carú e Cova (2007) , Freire (2009), Pine e Gilmore (1998)

PRODUTO

Ambiente

Participação do indivíduo

Narrativa

Carú e Cova (2007) , Freire (2009), Pine e Gilmore (1998)


SERVIÇO

PRODUTO

COmUNICAÇÃO

experiência

método3

3.1 delIneamento da pesquIsa

• Visão sistêmica;

•Qualitativa (caráter exploratório e descritivo);

• Estudo de caso.

Capra (2006), Gil (2009), Yin (2001)

Unidade de estudo = turma de alunos e professores do 4º semestre do curso de Design (PA4).

TURmA DEALUNOS E

PROfESSORES

SALA DE AULA

PA4

CURSO DE DESIGN

UNISINOS

SETOR EDUCACIONAL

3.2 unIdade de estudo

Campo =

TURmA DEALUNOS E

PROfESSORES

SALA DE AULA

PA4

CURSO DE DESIGN

UNISINOS

SETOR EDUCACIONAL

Pesquisa doCuMental

• Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)

• Censo da Educação Superior 2010.

• Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI)

• Projeto Político Pedagógico - Curso de Graduação em Design

3.3 Instrumentos e procedImentos de coleta de dados

TURmA DEALUNOS E

PROfESSORES

SALA DE AULA

PA4

CURSO DE DESIGN

UNISINOS

SETOR EDUCACIONAL

Pesquisa doCuMental

observações

• 17 períodos de atividades curriculares e 1 reunião

(a) as ferramentas tecnológicas digitais utilizadas;

(b) o uso das tecnologias;

(c) as motivações para o uso das tecnologias;

(d) as contribuições da tecnologia para as atividades;

(e) a estrutura da sala de aula;

(f) a interação entre professores e alunos.


TURmA DEALUNOS E

PROfESSORES

SALA DE AULA

PA4

CURSO DE DESIGN

UNISINOS

SETOR EDUCACIONAL

Pesquisa doCuMental

observação

entrevistas

• 4 professores e 4 alunos

As entrevistas tiveram seu nível de estruturação definido por pautas que organizaram os pontos de interesse a serem explorados ao longo do diálogo com os entrevistados.


TURmA DEALUNOS E

PROfESSORES

SALA DE AULA

PA4

CURSO DE DESIGN

UNISINOS

SETOR EDUCACIONAL

Pesquisa doCuMental

observação

entrevistas

Pesquisa blue skY

• Contextos de aprendizagem

• Interações


TURmA DEALUNOS E

PROfESSORES

SALA DE AULA

PA4

CURSO DE DESIGN

UNISINOS

SETOR EDUCACIONAL

Pesquisa doCuMental

observação

entrevistas

Pesquisa blue skY

WORkShOP

observação PartiCiPativa

• 2 períodos de atividades


TURmA DEALUNOS E

PROfESSORES

SALA DE AULA

PA4

CURSO DE DESIGN

UNISINOS

SETOR EDUCACIONAL

Pesquisa doCuMental

observação

entrevistas

Pesquisa blue skY


WORkShOP


Pesquisa doCuMental

observação

entrevistas

Pesquisa blue skY


3.4 análIse dos dados

Yin (2001)

ESTRUTURA INTERAÇõES TECNOLOGIACONTExTODESIGN

ESTRATÉGICOCENáRIO

categorias de análise

subcategorias

3.4 análIse dos dados

bardin (2011)

conteúdos

resultados4

4.1 contexto do estudo

contexto do estudo | ENSINO SUPERIOR bRASILEIRO

• Desigualdade

• Predominância das instituições privadas;

• No novo cenário mundial a educação de qualidade ganha destaque.

oportunidades de acesso ao ensino superiordistribuição geográfica.

Censo da educação superior 2010, diretrizes e bases da educação nacional, sguissardi (2009)

quAliDADE

ExPEriênCiA de aprendizagem que é vivenciada

quAliDADE

contexto do estudo | UNISINOS

Plano de desenvolvimento institucional (unisinos, 2006)

Instituição de educação superior de caráter privado e de natureza comunitária e confessional.

contexto do estudo | UNISINOS

Tecnologias inovadoras de ensino

+Melhorias na infraestrutura

Salas de aula padrão

Práticas inovadoras para o ensino

= Projeto Estratégico Práticas Pedagógicas

As tecnologias digitais =

ferramentas de comunicação extraclasse

Plano de desenvolvimento institucional (unisinos, 2006)

Linha de ação para 2006-2011

contexto do estudo | CURSO DE DESIGN - PA4

ajustes Curriculares (unisinos, 2007)

4.2 estrutura

1975 2011

Harris (2010), Mäkitalo-siegl et al. (2010), Monahan (2002), schratzenstallear (2010)

Porto Alegre Porto Alegre São leoPoldo

Interações: contextos aFetIvos

fLExIbILIDADE

4.3 tecnologIas e Interações

tapscott (2010)

x

perspectIva da Interação unIdIrecIonal do proFessor em relação ao aluno e às tecnologIas dIgItaIs em sala de aula

perspectIva da Interação multIdIrecIonal do aluno em relação ao proFessor e às tecnologIas dIgItaIs em sala de aula

4.4 cenárIos

objetIvodo workshop

DESENVOLVER CEnárioS PArA A SAlA DE AulA PARA O CuRSO DE DESign DA uniSinoS.

projetista

especialistaem tecnologia

pedagogo

designerestratégico

figura unisinos

4 equIpes InterdIscIplInares

1 2pesquIsa contextual

pesquIsa crIatIva

estímulos

1 2

34

orIentações:

1. BREVE nArrATivA

2. rEPrESEnTAção viSuAl

3. PErSonAS: PROfESSOR E ALuNO

experIêncIa:

ESTRuTuRA INTERAçãO TECNOLOGIA

contextos de aprendIzagem: cInema

Interações: jogos

• Interesse fragmentado;• Autossuficiente;• Imediatista;• Sabe lidar com os erros;• Motivado por desafios.

• Articulador de conhecimento;• Orientador;• Tutor;• Domina diversas mídias;• Storyteller.

aluno

proFessor

narratIva

1 2

34

Interações: mídIas dIgItaIs

• Conectado;• Comprometido;• fluente em várias línguas;• Vida mediada pela tecnologia.

• Conectado;• Orientador;• fala várias línguas;• Estuda as possibilidades de uso dos recursos virtuais;• Vida mediada pela tecnologia.

aluno

proFessor

narratIva

contextos de aprendIzagem: cozInha

• Curioso;• Conectado;• Colaborativo;• Motivado.

• Habilidade para liderar grupos;• Acessível;• Referência conceitual;• Ícone do mercado.

aluno

proFessor

narratIva

• Independente;• fluente em várias línguas;• Experiências em outros países;• faz dois cursos superiores;• Participativo.

• Orientador;• Referência do mercado;• Referência acadêmica;• Assessorado por uma equipe deprofessores e estudantes de mestrado e doutorado.

aluno

proFessor

narratIva

InterFaces entre os cenárIos

• O ALuNO IDEALIzADO;

• O PROfESSOR ADAPTADO àS TECNOLOGIAS;

• A INfLuêNCIA DA TECNOLOGIA SOBRE A ESTRuTuRA E A INTERAçãO.

4.5 contrIbuIções do desIgn estratégIco

contrIbuIções do desIgn estratégIco

• O MÉTODO;

• CRENçAS E VALORES: co-criação e a formação de equipes interdisciplinares;

• MOTIVAçãO DOS ATORES SOCIAIS envolvidos para o processo de mudança.

consIderações FInaIs5

consIderações FInaIs

• Pra pensar o futuro da sala de aula, as tecnologias digitais tornam-se relevantes ao apresentar novas possibilidades para estrutura, interações e métodos;

• As principais vantagens dos cenários desenvolvidos estão focadas na integração entre estrutura, tecnologias e metodologias utilizadas.

reFerêncIasAMAR, Victor Manuel. Tecnologías de la Información y la Comunicación, Sociedad y Educación (Sociedad, e-herramientas, professorado y alumnado). Madrid: Editora Tébar, 2008.

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obrIgada.