INFÂNCIAA IDADE SAGRADA

SEM AFETO SEM SINAPSES• O desenvolvimento inicial do cérebro humano demora

vários anos para se completar e depende de bons vínculos afetivos para preservar as suas sinapses e estabilizar as redes neurais.

• Durante os três primeiros anos de vida ocorre um extraordinário aumento na produção de sinapses,as conexões entre os neurônios.

• Quando as sinapses são reforçadas nessa idade, elas se estabilizam e perduram. Quando não são usadas repetidamente, são eliminadas.

NASCIMENTO• O cérebro tem apenas 25% do peso final.

• A bainha de mielina cresce ao redor dos axônios e permite uma conexão eficiente, não esta completamente formada antes do sexto ano de idade.

• A maturação física do cérebro vai completar somente na puberdade.

• Muitas vezes a criança não compreende ou não guarda o que é dito, apenas porque as conexões neurais do seu cérebro ainda não se encontram completamente formadas.

• Por isso muitas vezes é cruel punir crianças pequenas por esquecimento ou por fazerem algo que os pais não querem, acusando-as de desobediência, desqualificando-as por incapacidade.

• O cérebro depende das conexões estabelecidas entre os neurônios, chamadas de sinapses, ligações que formam as redes neurais, uma espécie de caminho por onde transitam os sinais do sistema nervoso.

• Aos dois anos já terão o número de sinapses de um adulto.

PODA• Somente escapam da poda as sinapses que se

estabilizam, aquelas que foram estimuladas no momento de sua conexão e reforçadas posteriormente. As excedentes serão simplesmente descartadas.

• Nos anos iniciais, especialmente até os três anos de idade, se a criança recebe bons cuidados, estímulos e afetos, formam-se duas vezes mais conexões do que eventualmente uma pessoa precisará ao longo da vida.

• Se a criança estabelece um bom vínculo com seus cuidadores, sentirá prazer e bem-estar, o que liberará certos neurotransmissores que estimulam as sipnases.

• Os bebês que mantêm níveis altos de cortisol, num quadro crônico, revelam atrasos em seu desenvolvimento cognitivo, motor e social.

• O excesso dessa substância pode destruir as células cerebrais e a densidade das sinapses em determinadas áreas do cérebro.

NEGLIGÊNCIA• Negligência emocional pode acarretar comprometimento

cognitivo graves, chegando ao nível de pseudodebilidade.

• Experiências traumáticas ou estressante podem minar o desenvolvimento neurológico e deteriorar o funcionamento cerebral.

• (Gunnar, citado por Shore, 2000p.65)

• A ciência moderna está mostrando que a exposição a estressores durante o desenvolvimento inicial está associado à hiperatividade cerebral persistente e ao aumento da probabilidade de depressão numa fase posterior da vida.

• A criança privada de afeto por parte de seus cuidadores tem mais probabilidade de manifestar transtornos mentais e comportamentais, seja durante a infância, seja em uma fase posterior da vida.

CUIDADOR• A condição psicológica do cuidador é o resultado de seu

próprio desenvolvimento infantil, da estrutura de caráter que formou e do nível de consciência que tem sobre seu comportamento pessoal.

• Esses aspectos influenciarão a qualidade de sua relação com as crianças.

BOM CUIDADOR• É aquele que busca transcender as limitações pessoais,

os seus estados de humor e a própria reatividade, em benefício do que será melhor para o desenvolvimento da criança.

• Ao se colocar no lugar do bebê, a mãe se torna capaz de fornecer a ele amor e cuidado psicológico atendendo a suas necessidades físicas e emocionais, à medida em que segura o bebê em seus braços tanto quanto o sustenta em sua mente.

Prevenção• É o cultivo de auto-regulação, cuja dinâmica respeita o

ritmo infantil e poupa a criança de complexidade desnecessária.

• Exige dos adultos uma revisão contínua de seus modos de agir e reagir diante dos pequenos.

Crianças respeitadas• Crianças respeitadas em seu desenvolvimento

biopsicológico são pacíficas, aplicadas e de boa relação com todas as pessoas.

• Vivem com o mundo e não contra ele.

• Aprendem rapidamente e não carregam mensagens negativas, tipo: você não vale nada.

LIMITES• Que precisa ser respeitado – o respeito na relação com o

outro.• O limite que precisa ser transportado – medos e

limitações• O limite que precisa ser desenvolvido – limite interno que

regula a impulsividade e preserva a privacidade.

Educação encouraçada• Teme a liberdade, a criatividade e o prazer.

• Hoje, não esta ancorada no moralismo de antigamente.

• Hoje é o culto aos pseudovalores, à competitividade e ao consumismo, com a progressiva perda de interioridade e de contato com valores humanitários.

PADRÃO 01: EQUILÍBRIO ENTRE SATISFAÇÃO E FRUSTRAÇÃO

Pais e educadores são afetivos e expressam, corporalmente, sua amorosidade.

• Estão presentes e atentos, quando se relacionam com os filhos ou outras crianças. São firmes, respeitosos e sustentam a definição de limites.

• Cultivam e preservam o campo biopsicológico das crianças, de modo que elas tenham espaço para chegar à auto-regulação das emoções.

Ajudam as crianças a se afirmarem e expressam a sua opinião com firmeza.

• Fazem uso das emoções negativas nos momentos de crise, como um elo para desenvolver intimidade, sem mostrar impaciência e destempero.

• Valorizam autonomia e a independência das crianças, mas exigem responsabilidade, de acordo com a idade dos pequenos.

Ajudam as crianças a se afirmarem e expressam a sua opinião com firmeza.

Apresentam para que os pequenos solucionem suas dificuldades.

• Reconsideram regras estabelecidas sempre que os argumentos dos pequenos procedem e são convincentes.

• Estabelecem limites claramente, e suas orientações têm critérios e coerência.

• Respeitam os sentimentos e as dificuldades da criança, sondando as causas de suas emoções.

Valorizam as aptidões e os esforços dos filhos e de outras crianças.

• Cumprem o que prometem são persistentes e determinados em seu comportamento.

• São previsíveis em suas reações, no sentido de não serem tomados pela oscilação de humores.

• Sabem que representam uma referência decisiva para o espelhamento de filhos e crianças próximas.

  

 PADRÃO 2: DESEQUILÍBRIO: FRUSTRAÇÃO EXCESSIVA

• Gera um caráter inibido e inseguro, que se torna medrosa, retraída, com baixa auto-estima e dificuldade em confiar.

• Engole raiva, mas não consegue equilibrar suas emoções• Pode se tornar agressivo e indisciplinado fora do

ambiente caseiro para compensar a severidade dos pais.• Torna-se uma pessoa extremamente tímida,

envergonhada, com dificuldade de relacionamento e de expressar quem é e o que pensa.

Pais e educadores que revelam um padrão de exigência excessiva:

Não demonstram afeto. São presentes, mas frios e controladores.

• Tendem a alterar o estado emocional do filho ou de outras crianças, usando a constante reprovação e a ironia. Adotam posturas arrogantes, desrespeitosas, que humilham a criança.

• Não elogiam nem valorizam atitudes de filhos e demais crianças achando que assim perderão sua autoridade.

Não demonstram afeto. São presentes, mas frios e controladores.

• Acreditam que a criança deva acatar o que dizem , sem qualquer questionamento e, se há reação dos pequenos, ficam irritados.

• Quando se descontrolam, são frios e rígidos, prometendo tomar atitudes mais assustadoras.

Quando se descontrolam, são frios e rígidos, prometendo tomar atitudes mais assustadoras.• Julgam o comportamento

de filhos e crianças próximas, antes de saber o que realmente acometem.

• Criticam erros, medos, tristezas de filhos/alunos, sem orientá-los para um outro modo de lidar com esses sentimentos.

PADRÃO 3: DESEQUILÍBRIO: PERMISSÃO EXCESSIVA

Geram pessoas com pouca capacidade de autocontenção.

• Atitudes permissivas em excesso, que não orienta devidamente a criança nem faz a contenção afetiva para o desenvolvimento de auto-regulação.

• Crianças têm dificuldades em aceitar limites ou de auto desenvolvê-los, quando chegam à fase escolar.

• Socialização pode se tornar complexa, com comportamento anti-sociais. Ás vezes ficam despreparadas para enfrentar os desafios futuros, outros se tornam egoístas, individualistas, com dificuldades de desenvolver amizades duradoras.

Pais e educadores permissivos:

• Não se responsabilizam por sua participação no desenvolvimento de auto-regulação das crianças. Defendem que elas se regulam sozinhas.

• Aceitam todas as formas de expressão de raiva dos filhos, mesmo que essas atinjam e agridam terceiros.

• Deixam o filho fazer o que quer com argumento que isso é apenas uma criança.

Pais e educadores permissivos

• Reconfortam a criança, diante de uma situação negativa, mas não a orientam nem lhe ensinam meios de lidar com a situação.

• São passivos diante da desobediência e pouco exigentes com as responsabilidades mínimas de filhos e outras crianças próximas.

• Não estabelecem os limites necessários, argumentando que eles são cerceadores da liberdade.

• Não assumem o papel de pai e se colocam como irmãos ou amigos diante dos filhos. Evitam o desate da função orientadora e deixam os filhos emocionalmente inseguros.

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PADRÃO 4: DESEQUILÍBRIO: PERMISSÃO EXCESSIVA E FRUSTRAÇÃO TRAUMÁTICA

• Padrão apoiado na permissividade seguida da aplicação de frustração repentina, intensa e traumática, instável, gerador de insegurança.

• As crianças tendem a apresentar dificuldades na regulação de suas emoções, contendo-se e explodindo repentinamente.

Pais e educadores impulsivos

• São instáveis em seus critérios e atitudes.

• Aceitam todas as expressões de raiva das crianças e permitem também, extrapolar a própria agressividade. Depois, abraçam as crianças e ignoram a dimensão do ocorrido, depois explodem e agridem novamente.

• Não orientam filhos/alunos a desenvolverem a noção de limites na socialização, deixando-os à própria sorte.

• Mudam de postura repentinamente, incomodam-se com a própria falta de limites e estabelecem limites rígidos às crianças que depois não são sustentados.

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PADRÃO 5: DESEQUILÍBRIO: NEGAÇÃO DA FRUSTRAÇÃO E DOS SENTIMENTOS

• Pais projetivos que lançam sobre os filhos os medos e as carência pessoais gerando um padrão educativo desequilibrado, compensatório que prejudica o prazer do autodesenvolvimento e comprometem a maturação.

• As pessoas sentem-se infantilizadas e/ou frágeis até mesmo na fase adulta.

Muito mimadas não aceitam críticas.

• O processo de socialização e mais difícil com sensação de que existe algo errado com elas.

• Podem considerar que seus sentimentos são impróprios e não devem manifestar.

• Algumas acomodam-se e desenvolvem auto baixa estima.

PAIS E EDUCADORES SUPERPROTETORES

• Estimulam filhos a serem ingênuos, negando a realidade.

• Omitem-se da responsabilidade direta de orientar as crianças, argumentando que ainda é cedo para tanto.

• Deixam os filhos aos cuidados de terceiros, exigindo e controlando este terceiro, mas não acompanhando os sentimentos da criança.

• Como não sabem lidar com seus próprios sentimentos, desmerecem essas manifestações na criança, dizendo isso logo vai passar, isso não é nada, fique perto da mamãe.

• Fogem das emoções negativas (tristeza, raiva, medo etc), temem o próprio descontrole ao lidar com tais emoções.

• Não estimulam nem permitem que as crianças tomem iniciativas, que levem à autonomia.

• Evitam tratar dos problemas, postergando-os e esperando que o tempo resolva as questões difíceis.

Temperamento/caráter

• É a primeira característica do bebê. É herdada, inata.

• Deve estar sempre ligado as bases congênitas do indivíduo.

• Caráter conjunto de defesa que se forma frente às experiências da vida, especialmente durante a infância.

• Os traços de caráter se formam nas fases de desenvolvimento da gestação à adolescência.

Personalidade• É a totalidade das qualidade biopsicológicas herdadas

(temperamento) e das adquiridas (caráter). É a totalidade do que uma pessoa revela ser, a sua identidade pessoal.

PREVENÇÃO• Quanto mais regresso forem os traumas sofridos, mais

difícil, quando não impossível, será sua cura.

• Por isso, a prevenção desde a gestação é o melhor caminho para se evitar psicopatologias graves.

PREVENÇÃO• “O autismo e as esquizofrenias estão entre as

consequências de comprometimentos graves na fase uterina, no parto e nos dez primeiros dias de vida.”

• “Aspectos psicológicos estressantes da mãe possam interferir na harmonia do desenvolvimento uterino, outros fatores (genéticos, físicos e químicos) podem ser os causadores das patologias de tal fase.” (Reichert 2004p.99)

Estresse• Produzem o hormônio catecolamina, que atravessa a

placenta e atinge o feto, gerando nele as mesmas sensações da mãe.

• Esses registros então ancorados por meio da memória celular.

• “...não precisamos nos limitar a memória e ao cérebro. Organismo sem tecido cerebral ou sistema nervoso também têm experiências. Eles são sensíveis: dão respostas ao meio ambiente e atuam sobre ele. Mesmo células individuais parecem ter algum sistema primitivo de memória de um passado orgânico. (Boadella,1992,p.36)

GESTAÇÃO• O processo nocivo de uma gestação estressada é que os

hormônios maternos cruzam a placenta, produzindo efeitos secundários no feto.

• Sob tensão os corticosteróides e outros hormônios relacionados ao estresse podem afetam o sistema cardiovascular do feto cuja pressão sanguínea é sensível a estímulos externos.

Prevenção na gestação• As mães com altos níveis de ansiedade tendem a

produzir bebês hiperativos e irritáveis, com transtorno do sono, baixo peso ao nascer e que se alimentam mal.

• Tentativas de abortos, gravidez indesejadas, intoxicações por drogas ou poluição, emoções penosas vividas pela mãe atingem o embrião alterando o desenvolvimento funcional harmonioso.

• PREVENÇÃO NO ÍNICIO DA VIDA GESTACIONAL É DA MAIOR IMPORTÂNCIA.

PELE• A pele é o mais importante meio de comunicação e de

troca no período uterino. Ela faz contato com as paredes do útero e a condição orgânica e emocional da mãe.

• No parto passa por um momento de forte impacto com o mundo externo.

• É fundamental a qualidade do toque e do contato corporal do cuidador com o bebê no parto e após o nascimento.

Referência

Reichert, Edvânia. Infância: a Idade Sagrada, 2º edição Vale do Ser, POA, 2009