indisciplina na escola: reflexÕes sobre os...
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FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E GRADUAÇÃO CENTRO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS – CTE
PÓS-GRADUAÇÃO- LATO SENSU EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
INDISCIPLINA NA ESCOLA: REFLEXÕES SOBRE OS PROBLEMAS
ENCONTRADOS NA TRANSIÇÃO PARA ESCOLA DE TEMPO
INTEGRAL
ANDIARA FERREIRA DA SILVA
ORIENTADORA: PROF.ª MSC. ALESSANDRA CAMARGO
PORTO NACIONAL-TO
2011
Indisciplina na Escola: reflexões sobre os problemas encontrados na transição para escola de tempo integral
Alessandra Camargo (org.)1 Alessandra Escobar2
Josélia Marciel2 Andiara Ferreira da Silva3
RESUMO: O presente trabalho é o resultado da pesquisa-ação na Escola Estadual Tempo
Integral Frei José Maria Audrin em Porto Nacional–To. Teve como objetivo minimizar a
indisciplina na escola visando melhorias na qualidade do processo ensino aprendizagem no
que se refere à indisciplina. Foram propostas (06) seis ações que vão desde a apresentação
do Projeto de Intervenção – PI, ações de mobilização, coleta de dados de questionário
estruturados com questões fechadas e abertas, direcionadas aos sujeitos: professores e
alunos, dados e análise dos resultados, cujos resultados constataram importantes
elementos para ajustes no Plano Político Pedagógico P.P.P, apontaram opiniões dos
sujeitos e ainda indicou novas possibilidades de estudos. O acompanhamento da
coordenação pedagógica às aulas lúdicas das disciplinas diversificadas como: dança,
música, xadrez, artes cênicas e artes marciais que teve inicio após a implantação da Escola
de Tempo Integral, em agosto de 2011. No decorrer do desenvolvimento do projeto, fazendo
com que outras formas de indisciplinas fossem identificadas na escola, houve dificuldades
com referência a aplicação do questionário devido à falta de atenção dos alunos. Observa-
se também com referencia a implantação da nova modalidade de ensino tanto os
professores quanto os alunos encontraram dificuldades na adaptação ao novo, e por falta do
domínio do professor na aplicação das aulas elas se tornaram pouco atrativas. Com a
realização das ações interventivas concretizadas foi possível detectar as problemáticas da
realidade escolar em relação a indisciplina, podendo então dar continuidade novas
estratégias, concluindo que este desafio sempre existirá, em menor ou maior grau. A
experiência vivenciada foi válida no que tange a necessidade da prática docente ser criativa
e inovadora, bem como a detecção e reorganização do trabalho pedagógico, pela
coordenação frente à indisciplina na escola. Sendo a escola um espaço de (re) organização
social em que as pessoas somam esforços para um propósito comum educativo de
qualidade. Ao final do Projeto foi dada devolutiva a toda escola da pesquisa por meio dos
resultados das ações, bem como apontamento de ações para amenizar os casos de
indisciplina na escola.
Palavras Chave: Indisciplina. Gestão da sala de aula. Coordenação Pedagógica.
1 Professora da Turma do Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica - UFT, Turma 09 – Porto
Nacional, 2011 – Msc. em Educação - UnB-DF. 2 Professora Assistente da Turma do Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica - UFT, Turma 09 –
Porto Nacional, 2011. 3 Graduada em Normal Superior, Estudos em Complementação em Pedagogia pela Unitins-TO – EADCON.
Funcionária Pública Estadual. Curcista do Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica- UFT Turma 09
– Porto Nacional, 2011.
SUMÁRIO
I INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 3
II DISCIPLINA X INDISCIPLINA ................................................................................. 4
2.1 O que é Disciplina? .......................................................................................... 4
2.2 De onde vem a indisciplina? ........................................................................... 5
2.2.1 A indisciplina e a gestão da sala de aula ..................................................... 6
2.3 O trabalho dos coordenadores pedagógicos com foco na indisciplina Erro!
Indicador não definido.
2.3.1 Como tratar os casos de indisciplina em sala de aula ................................. 9
III METODOLOGIA – PROCESSO DE PESQUISA-AÇÃO ...................................... 10
IV CONSIDERAÇÕES .............................................................................................. 15
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 18
ANEXOS ................................................................................................................... 19
3
1. INTRODUÇÃO
Esse relatório apresenta dados coletados e análises obtidos pela pesquisa-
ação referentes ao Projeto de Intervenção PI. Sugestões no Combate a Indisciplina
na escola desenvolvido na Escola Estadual Tempo Integral Frei José Maria Audrin
em Porto Nacional-To. A escola é o lugar de concepção, realização e avaliação do
projeto educativo, na qual o trabalho é organizado e direcionado. Diante disto, a
coordenação pedagógica com base na comunidade que lhes atende tem um
importantíssimo trabalho de efetivar, acompanhar e monitorar o trabalho pedagógico
na escola, assumindo uma grande responsabilidade nas iniciativas próprias e do
apoio da equipe envolvida. Com o objetivo em minimizar a indisciplina, visando à
melhoria na qualidade do processo ensino aprendizagem no que se refere a
indisciplina.
O coordenador pedagógico e equipe ao desenvolver ações pertinentes ao
Projeto Político Pedagógico – P.P.P sempre buscou parcerias, tais como: encontros
de psicólogos para aconselhamentos aos alunos, dentistas, autoridades do poder
executivo (juiz de direito, promotor de justiça, policial...), mais encontros de pais que
tem seus filhos matriculados na U.E, conta sempre com este apoio reforça muito o
trabalho de todos em benefício aos discentes.
Um dos grandes gargalos do gerenciamento da escola é comumente
sinalizado pelos professores como sendo a indisciplina na escola, nesse contexto
queixas são diariamente coletadas no dia-a-dia, impacto em todos os setores sociais
da vida. Nesse contexto, foi que a coordenação pedagógica da referida escola criou
o Projeto de Intervenção – PI, com o tema Indisciplina na Escola: reflexões sobre os
problemas encontrados na transição para escola de tempo integral. Direcionado a
seis ações, apresentação do mesmo a equipe da escola, aplicação de questionários
que teve como objetivo minimizar as causas da indisciplina na escola, cálculos e
análises dos questionários aplicados aos professores e alunos, acompanhamento do
coordenador pedagógico junto aos professores na realização de aulas diferenciadas
com dinâmica, momentos cívicos e devocionais com inclusão das disciplinas
diversificadas (dança, música, xadrez, artes cênicas e artes marciais) das quais
trouxeram bons resultados no processo ensino aprendizagem no que se refere à
4
indisciplina na escola, pois os professores passaram a planejarem melhor suas
atividades educacionais com diversidades de atividades lúdicas das quais inseriram
ações que passou a envolver o aluno na participação do trabalho pedagógico
desenvolvido na escola, minimizando assim a indisciplina.
A adaptação ao novo, ao diálogo, à ação cooperativa; que contribui para o
conhecimento das aulas seja relevante à vida teórica e prática dos estudantes, o
coordenador pedagógico promove um ensino exigente, realizando intervenções
pertinentes, desafiando toda a equipe escolar; alunos, pais, professores,
funcionários, apoio pedagógico, coordenador pedagógico, e diretor, ajudem os
alunos a avançar de forma autônoma em seus processos de estudos, e
interpretarem criticamente o conhecimento e a sociedade de seu tempo. O
fechamento das ações no final do projeto com um relatório de comprometimento da
equipe escolar para dar continuidade ao trabalho.
2. DISCIPLINA X INDISCIPLINA
A educação precisa estabelecer limites e valorizar a disciplina. E para isso é
necessária à presença de uma autoridade saudável, no que se refere o docente que
atua com liderança, domínio da gestão em sala de aula, estabelecendo a autoestima
dos educandos no processo de ensino e aprendizagem na busca do envolvimento,
minimizando a indisciplina.
2.1 O que é Disciplina?
O termo disciplina trás consigo várias definições que remetem as relações de
subordinações entre os sujeitos, funcionamento regular de instituições normatização,
ensino instrução e educação. Segundo Tiba (1996, p. 172) “A palavra disciplina
carrega em si um ranço de autoritarismo e falta de diálogo comum no
comportamento das gerações anteriores”.
No contexto educacional a escola deve proporcionar esse entendimento, fazer
com que o aluno sinta-se amparado, mas que tenha cumprimento de seu dever para
com a escola, capaz de desenvolver conceitos de justiça e praticá-los. A partir de
5
então a escola deve oferecer condições para um trabalho focado no
desenvolvimento integral dos discentes, garantindo-lhes seus direitos.
Amparado no princípio de saúde social Tiba (in Moreno, p.172, 1996) os
pilares da disciplina são gratidão, religiosidade, ética e cidadania o que significa
qualidade de vida individual e social. Nesse sentido disciplina passa a ser um
conjunto de regras éticas para atingir um objetivo.
De acordo com Tiba (1996). p,176,) Existem regras éticas no campo da
disciplina que podem ser transmitidas e assimiladas, quais sejam:
a) Disciplina treinada - estabelece uma relação de aprendizado com o foco
no estímulo resposta. É um “treinamento” que requer um clima de afeto e
confiança;
b) Disciplina adquirida – consiste na busca pela perfeição (êxito) baseada em
acertos e erros, quanto maior for o interesse em atingir objetivos e metas
mais possibilidades terá de ser disciplinados. O aprendizado se dá pela
experiência;
c) Disciplina aprendida - não existem limites natos eles são aprendidos.
Regras conceitos e princípios dão sentido a vida em sociedade a disciplina
pode ser ensinada o que requer um sujeito que ensine;
d) Disciplina absorvida – baseia-se na admiração como estímulo ou
aperfeiçoamento, o aprendizado se dá pelo exemplo.
O comportamento humano disciplinar, portanto acontece de forma ativa ou
passiva, sendo no primeiro centrado em alguém que ensina e alguém que aprende
(disciplina treinada e aprendida), no segundo direcionado a um sujeito que aprende
a partir da observação (disciplina adquirida e absorvida).
2.2 De onde vem à indisciplina?
Silva (2003) ao definir indisciplina escolar, afirma que todas as vezes que um
aluno desrespeita as regras da instituição é considerada indisciplinada, a violência é
considerada também uma forma de indisciplina, a mais preocupante na atualidade.
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Nesta época presente, são muitos os casos de comportamentos inadequados
na sala de aula, os pré-adolescentes na verdade são os mais citados, devido a
mudança corporal, fases de idades, questões da sexualidade, ficam agitados.
Os focos da indisciplina escolar na maior parte das vezes tende-se a confundir conversa na sala de aula com indisciplina isto é um absurdo, porque o conversar é um dos atos mais profundos e mais significativos do ser humano. Indisciplina mesmo, eu penso que existe quando a postura do aluno impede que a escola e que o currículo cumpram os seus objetivos. Essa ação pode realmente ser caracterizada por indisciplina. (CELSO ANTUNES, 2001, p. 19).
De acordo o autor, o conceito de indisciplina é composto por muitas
interpretações. Há desvios de regras de comportamento diferente do estabelecidos
nas normas de conduta pelo aluno. Pode ser a má conduta das normas regras e
princípios que fortaleça a indisciplina na sala de aula.
2.2.1 A indisciplina e a gestão da sala de aula
A indisciplina na escola, como bem na sala de aula precisa ser entendida e
enfrentada por meio do esforço de todos os envolvidos, é necessário que a escola
em conjunto com os alunos, pais e professores elabore regras de convivência e as
coloquem em prática, pois tanto as crianças quanto os jovens precisam de limites e
regras para garantir um clima favorável ao ensino e a aprendizagem.
Segundo Freire (1997). O que há de pesquisador no professor não é uma
qualidade ou uma forma de ser ou de atuar que se acrescente à de ensinar. Faz
parte da natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa. O que se
precisa é que, em sua formação permanente, o professor se perceba e se assuma
como pesquisador. Portanto ressaltar a necessidade do professor ser um
pesquisador é também incentivador e facilitador na escola da formação de novos
pesquisadores. É preciso que os professores tenham consciência dessa função e
que assim se percebam enquanto indagadores e pesquisadores.
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No intuito em amenizar o problema da indisciplina na sala de aula, as equipe
pedagógica da escola, busca estratégias voltadas ao cumprimento das regras
contidas nos documentos legais norteadores de tais práticas, a exemplo do
Regimento Escolar, Instruções Normativas e Acordos Pedagógicos internos ou
Projetos de Intervenção. Tais documentos visam contribuir para a organização do
ambiente de trabalho, promovendo o foco em valores baseados no respeito mútuo,
solidariedade e amor ao próximo.
Educador democrático não pode esquecer que ensinar não é transferir conhecimentos, mas sim, criar possibilidades de construção, pois o aluno é ser humano inacabado, ele nunca deve transformar a autoridade em autoritarismo. Portanto o aluno precisa de estímulo para desenvolver sua transformação num ambiente de liberdade. (FREIRE, 1998, p.46).
A indisciplina é sem dúvida fator diário em todas as escolas. Fomentar a
responsabilidade por aquilo que ocorre na classe e o comportamento de todos com
procedimentos e decisões referentes à sala de aula não é tarefa fácil, pois requer
comprometimento e apropriação de atitudes positivas frente aos eventos de
indisciplina ocorridos em sala de aula.
Em entrevista concedida à revista Mundo Jovem (2009) uma professora de
escola municipal de Porto Alegre-PR, diz que:
[...] conflitos são inevitáveis. Eles fazem parte da natureza humana, da diferença, de todas as coisas que nos fazem ser humano. E como não tem como evitar o conflito, a gente tem que inventar uma maneira diferente para administrar essa questão, que não seja a maneira da violência. Então se pensa na cultura da paz, na resolução não violenta de conflitos, na transformação das injustiças sociais (MUNDO JOVEM, 2009, p.12).
8
Colocar limites ao comportamento do educando continua a ser muito
importante para o desenvolvimento da personalidade dos alunos e para a formação
da cidadania. A escola hoje enfrenta dificuldades para fazer os alunos cumprirem
normas revelando-se uma instituição, muitas vezes em crise, pela falta do diálogo e
respeito mútuo.
Na promoção de uma educação de melhor qualidade para todos, a escola
deve fazer um trabalho de acompanhamento a professores e alunos visando um
suporte pedagógico centrado no planejamento, orientação, avaliação e devolutivas
aos envolvidos.
2.3 O trabalho dos coordenadores pedagógicos com foco na indisciplina
O plano de trabalho do coordenador pedagógico tem por objetivo dentre
outras desenvolverem ações focadas na formação do docente, atribuindo ajuda,
auxílio dando-lhes condições de ser firme, ter autonomia e capacidade de realizar
atividades diante sua função, orientando em atividades inovadoras, intervir na
aprendizagem com dificuldade do aluno, fazer encontros pedagógicos e reuniões
com os pais.
Na tentativa de responder às demandas da escola, conforme a atribuição a
ser realizado no interior da escola o coordenador afasta-se de suas obrigações
rotineiras. Este afastamento implica o profissional, a tal ponto que, segundo Bartman
(1998, p. 10) “[...] o coordenador pedagógico não sabe quem é e que função deve
cumprir na escola. Não sabe que objetivos persegue. Não tem claro quem é o seu
grupo de professores e quais as suas necessidades”.
Neste contexto o coordenador pedagógico, das instituições, conta com apoio
de formação continuada em sua função, para ter uma melhoria das práticas
pedagógicas cada um e todos se tornam responsáveis pelo processo ensino
aprendizagem.
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2.3.1 Como tratar os casos de indisciplina em sala de aula
A indisciplina na sala de aula está na ordem do dia, as preocupações de
professores, pais e educadores em geral, relativos aos comportamentos escolares
dos alunos tem sido considerável alarmante nos últimos anos. Constatando que no
contexto educativo, a indisciplina contribui para a exclusão escolar, gerando um
problema social grave.
Causas da indisciplina na escola, muitos motivos podem levar um aluno a não se comportar de forma adequada em atividades que necessitem de uma integração funcional com outras pessoas, como; distúrbios de ordem pessoal; deficiência mental; distúrbio leve de comportamento; distúrbios relacionais; educativos; influência de amigos e outras. (TIBA, 1996, p. 137).
Com o surgimento do bullying no contexto educativo, a indisciplina avançou
devido às situações caracterizadas pelas agressões intencionais, verbais ou físicas,
feitas com freqüências por determinados alunos.
Segundo a educadora FANTE (2009.), "É uma das formas de violência que
mais cresce no mundo", O bullying já vêem de muitos anos, o tratamento não pode
ser lento. Para a especialista, o bullying pode ocorrer em qualquer contexto social,
como escolas, universidades, famílias, vizinhança e locais de trabalho. O que, à
primeira vista, pode parecer um simples apelido inofensivo pode afetar emocional e
fisicamente o alvo da ofensa.
Sem autoridade não se faz educação; o aluno precisa dela, seja para se orientar, seja para poder opor-se (o conflito com a autoridade é normal, especialmente no adolescente), no processo de constituição de sua personalidade. O que se critica é o autoritarismo, que é a negação da verdadeira autoridade, pois se baseia na coisificação, na domesticação do outro. (VASCONCELLOS, 2005, p. 248).
Para estabelecer os limites em sala de aula (ou na escola), o educador vale-
se das regras, que visam contribuir para a organização do ambiente de trabalho,
promover a justiça, fomentar a responsabilidade por aquilo que ocorre na classe e o
comprometimento de todos com os procedimentos e decisões referentes à sala de
aula, é de suma importância à transformação desse indivíduo na relação ao contexto
escolar.
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3. METODOLOGIA – PROCESSO DE PESQUISA-AÇÃO
Com os métodos utilizados para realização desta pesquisa-ação, teve base
nas metodologias de comprovação, as reuniões pedagógicas, os conselhos de
classe, visitas na família, planejamento pedagógico com professores, palestras com
alunos e pais envolvidos, no qual foi voltado para analisar a aplicação do plano de
intervenção na Escola Estadual Frei José Maria Audrin, contando com um público no
início do ano de 10 professores, 216 alunos do Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano.
O projeto de intervenção na U.E, com o tema: Indisciplina na Escola: reflexões sobre
os problemas encontrados na transição para escola de tempo integral foi,
apresentada a equipe escolar como uma ação a ser inserida no Projeto Político
Pedagógico da escola, visando trazer benefícios no combate à indisciplina na sala
de aula, em estudos foi reunida a equipe diretiva, coordenadoras e professores, em
momentos de estudos e planejamento também foram entregues aos professores
atribuições, documentos encaminhados pela DRE (Diretoria Regional de Ensino),
como um recurso para controlar a indisciplina na sala, foram entregues normas.
educativas aos alunos como alerta nos cumprimentos de seus deveres de acordo o
regimento escolar, para combate ao problema da indisciplina.
O projeto propôs de seis ações: ação 01- apresentação com discussão e
montagem do Projeto de Intervenção- PI à equipe da escola, ação 02 – aplicação do
questionário aos professores, ação 03 – aplicação do questionário aos alunos, dez
alunos do 7º ano de um total de 16 alunos da turma responderam o questionário os
quais estavam presentes no dia da aplicação, pois esta turma apresentava índices
maiores de indisciplina, sendo que o trabalho foi direcionado a todos da escola, ação
04- foi o calculo e análise dos dados dos questionários aplicados aos sujeitos da
pesquisa professores e alunos, que mais se destacaram na pesquisa, ação 05- foi o
acompanhamento do coordenador pedagógico junto aos professores na realização
de aulas diferenciadas com momentos cívicos e devocionais com inclusão das
novas práticas dos professores com as disciplinas diversificadas (dança, música,
xadrez, artes cênicas, e artes marciais) pela implantação da Escola de Tempo
Integral realizada no mês de agosto de 2011, trazendo grandes novidades à pratica
educativa para a unidade de ensino, ação 06- foi o fechamento das ações do
projeto com um momento de reflexão com toda a equipe da escola onde a
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coordenação pedagógica declarou todos efeitos do trabalho realizado, foi construído
um relatório constando em ata termos de comprometimento divulgado para dar
continuidade no trabalho.
TABELA -1
CONCEPCÃO DOCENTE -1
QUESTÕES ALTERNATIVAS ANÁLISES
1. As metodologias necessárias para solucionar os problemas da indisciplina na sala de aula.
-Planejamento com aulas diferenciadas.
-Gestão de sala de aula
-Domínio do conteúdo.
-Trabalho com boas maneiras.
-50%
-50%
-0%
-0%
2. Fala dos recursos para melhorias de suas práticas.
-capacitação;
-suportes pedagógicos;
-necessitam de materiais didáticos;
-recursos tecnológicos
-50%
-33%
-17%
-0%
3. Está faltando para que não haja indisciplina na sala de aula,
- trabalhar os valores;
- aproximação entre professor e aluno;
- busca de parcerias
- boas práticas em sala de aula
-50%
-50%
-0% -0%
4. Medida cabível deve ser tomada para incentivar o respeito mútuo entre os alunos
- trabalho em equipe;
- comprometimento com seus estudos;
-trabalho com a auto-estima;
-cumprir as normas do regimento escolar;
-83%
-17%
-0%
-0%
5. Questionamento ao depoimento dos professores quanto à indisciplina na sala de aula
Falta de relacionamento um com ou
outro;
- desestrutura familiar;
-50%
-50%
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ANÁLISE DA CONCEPÇÃO-1
QUESTÃO -1 Percebe-se que há dificuldades na elaboração das aulas e pouco domínio de gestão de
sala, sendo que são orientados pela coordenação pedagógica com intervenção na
gestão da sala de aula, proporcionando formações continua interna, acompanhamento
nas aulas e devolutivas, nos planejamentos individuais e coletivos semanalmente.
QUESTÃO -2
Como aliado nas melhorias de sua docência, o coordenador sempre, buscou
orientações através do dialogo, reuniões, planejamento coletivo, repasses da
supervisão pedagógica, proposta pedagógica, calendários. Conclui que falta
compromisso dos professores na iniciativa própria de pesquisas e registros, pois cada
um tem que assumir sua função, contribuindo nas atividades escolares coletivamente de
forma democrática.
QUESTÃO -3
É um caso de grande importância para o coordenador pedagógico trabalhar com sua
equipe, percebendo também que a aproximação do professor e aluno estão ligados aos
valores.
QUESTÃO -4
Constata-se que o professor tem dificuldades em estar trabalhando a união com os
alunos e levantando a auto-estima dos mesmos, ligando a questão do
comprometimento de seus estudos que depende uma da outra, podendo o coordenador
pedagógico intervir com a equipe de professores articulando e orientando a promover
dinâmicas segundo o roteiro da rotina da sala de aula (acolhida, curtindo a leituras,
desenvolvimento das atividades, revisão do dia) que favoreçam as maneiras de
tratamentos uns com outros (aluno x aluno), pois se percebe que este roteiro não esta
sendo executado, conforme as orientações no planejamento.
QUESTÃO -5
Observa-se que o professor precisa conhecer mais a realidade da vida familiar do aluno
e que a coordenação realiza acompanhamento com os alunos, famílias, conversas com
os pais em reuniões, assembleias, mas precisa de mais acolhimento de todo o alunado,
podendo assim incentivá-los ao ensino e aprendizagem.
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TABELA 02
CONCEPÇÃO DISCENTE-2
QUESTÕES ALTERNATIVAS ANÁLISES
1. Como você identifica sua escola?
- a escola é boa;
- precisa melhorar;
- ruim;
- ótima;
-50%
-50%
-0%
-0%
2. O aluno considera sua escola, - organizada;
- regular;
- é desorganizada;
- ambiente acolhedor;
-50%
-40%
-10%
-0%
3. Quanto à equipe de professores.
- são eficientes parcialmente;
-cumpre e faz cumprir o Regimento
Escolar;
-alguns trabalham com compromisso;
-tem responsabilidade profissional;
0%
40%
0%
60%
4. O professor utiliza tecnologia, -frequentemente;
-às vezes;
-não utilizam;
-com aulas diferenciadas;
100%
-0%
-0%
-0%
5. Você estuda para: - ser cidadão do bem;
- ter uma profissão;
- satisfazerem seus pais;
- preencher seu tempo;
-50%
-40%
-10%
-0%
6. É dever do aluno
-cumprirem com as normas da escola;
- contribuem com a disciplina;
- não contribuem;
- ser participativos
40%
-40%
-10%
-10%
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CONCEPÇÃO DISCENTE-2
QUESTÃO -1
Podendo a coordenação fazer um levantamento na tentativa de reverter esta
totalidade, trabalhar o colegiado: em conselho de classe, grêmio estudantil e reuniões
na conscientização a valorização da escola.
QUESTÃO -2
Observa-se que o ponto não referenciado, é uma preocupação para o
coordenador pedagógico e sua equipe, fazer intervenção na demonstração do ambiente
acolhedor aos alunos que menos agradam com a escola, diminuindo esta visão da
unidade em que estuda.
QUESTÃO -3
Compreende-se que os alunos sabem e observam a atuação do professor em
sua função, deixando bem claro ao coordenador que os alunos valorizam o trabalho de
todos na escola.
QUESTÃO -4
Observa-se que os alunos pontuam que o uso da tecnologia e a aula mais
agradável que eles praticam, pois podem acessar a Internet, pesquisas de trabalhos,
contribuem nas atividades festivas na própria escola, construindo painéis e slide, pois
acham uma aula inovadora.
QUESTÃO -5 Com estes resultados têm o lado positivo, pois a maioria sabe que tem
um compromisso como cidadão, a coordenação pedagógica junto à equipe escolar
realizou um trabalho focando em orientação e incentivos, tendo como apoio e parcerias
com psicólogos, dentistas e autoridades do poder executivo, mas encontros de pais com
resultados nas mudanças de posturas dos docentes e discentes quanto a indisciplina
na sala de aula.
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QUESTÃO -6 Verifica-se que os alunos conhecem e sabem das normas educativas, mas
mudam de atitudes com facilidades podendo assim querer chamar atenção de maneira
não esperada, contradizendo com os depoimentos positivos que eles mesmos dão, a
coordenação pedagógica preocupa e tem uma responsabilidade de estar fazendo este
trabalho no coletivo, para intervir com os profissionais da escola a juntos garantirem o
desenvolvimento do ensino e aprendizagem dos alunos.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A redução da indisciplina é um trabalho que depende de todos os envolvidos,
porém, por meio da intervenção realizada já é possível perceber a mudança de
pequenos hábitos dos alunos, como a saída dos alunos na troca de aulas do
professor, atividades a serem realizadas. Verifica-se, que a pesquisa-ação do
Projeto de Intervenção na turma trouxe uma contribuição significativa, quanto ao
aluno percebe-se que o compromisso com o estudo è lento, observa-se que a
maioria dos alunos tem consciência de seus deveres na sala de aula e na escola, a
coordenação pedagógica e equipe da escola faz o acompanhamento dos mesmos
juntos com os professores que precisam realizar sua função docente com
compromisso, respeitando as orientações de suporte pedagógico (supervisor (a)), as
normas legais, as políticas públicas, como também as decisões coletivas nos
planejamentos e reuniões pedagógicas. Os professores são assíduos, participativos
nas formações, ministram aulas diferenciadas diariamente, adquirindo sempre a
gestão da sala de aula, ou seja, a autonomia docente. Os pais não são assíduos nas
atividades escolares de seus responsáveis, matriculam seus filhos e não comparece
a escola precisando sempre que o coordenador pedagógico CP e equipe
pedagógica busquem - os em suas residências, não citando todos, uma minoria.
Este projeto de intervenção PI procurou esclarecer as dificuldades surgidas
na unidade à melhoria do ensino por meio de todas as ações trabalhadas e daquelas
que deram mais ênfase, como as ações 02 e 03 que tiraram dúvidas surgidas na
montagem da pesquisa quanto à indisciplina na escola.
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Todas as ações realizadas superaram as expectativas pela participação e
interesse de todos. Ao final do projeto, foi realizada uma reunião sistematizado um
relatório e firmado um termo de comprometimento com a equipe da escola, onde
foram divulgados as realizações das ações desenvolvida no decorrer do ano,
referente o projeto de intervenção, com registro em ata com intuito de dar
continuidade nos trabalhos.
A reunião pautou o tema Bullying, sugerido pelos participantes a dar
continuidade nos trabalhos com toda a equipe: professores, alunos, pais e
comunidade social e educativa, formações continuada em serviço para professores
e funcionários, busca de parcerias, tais como: encontros de psicólogos para
aconselhamentos aos alunos, dentistas, autoridades do poder executivo (juiz de
direito, promotor de justiça, policial...), mais encontros de pais que tem seus filhos
matriculados na U.E, continuidade ao projeto de intervenção PI trabalhado, que deu
certo nas mudanças de posturas docentes e discentes quanto a indisciplina na sala
de aula.
No decorrer do desenvolvimento do projeto, teve alguns momentos de
dificuldades, nas quais foram momentos de encontros que eram difícil reunirem os
professores, motivo da carga horária, que prendia ao planejamento, estudos e
formações continua em reuniões com os pais que não associava ao horário de
atendimento escolar, assim tendo pouca participação dos mesmos, como também
os professores associarem-se as atividades pedagógicas à práxis, a gestão de sala
de aula (domínio), a indisciplina do aluno e às vezes alguns professores da U.E. Que
não aceitava sugestões, focada a proposta de intervenção.
Percebe-se que a desestrutura familiar, também teve um ponto importante
para gerir a Indisciplina na escola, fatos que nossa clientela é alunos de pais
separados, viciados, classe baixa, onde a escola se encontra em um bairro
periférico.
Houve uma adesão dos profissionais da unidade escolar no projeto de
intervenção PI, na socialização onde todos acham interessante a continuidade do
projeto e vêem o empenho para a continuidade no dia a dia da escola, associado à
Proposta Pedagógica.
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O trabalho foi reestruturado e verificado em comparação ao antigo projeto do
combate a indisciplina já existente na escola, em acordo com a equipe pedagógica
da escola, a coordenação pedagógica decidiu aprofundar e ampliar tudo o que foi de
melhoria, sendo que a busca pelo conhecimento é constante, proporcionando um
trabalho em grupo na defesa dos direitos humanos.
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REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. Os focos da indisciplina escolar. Jornal Mundo Jovem, Porto
Alegre, RS, agosto. 2001.p.1.
FANTE, Cléo. Fenômeno Bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar
para a paz. Editora Versus. 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 9ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 7. Ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1997.
PIAGET, J. O. O julgamento moral na criança. São Paulo: Mestre Jou, 1977.
REVISTA Mundo Jovem. Cultura de paz, superando os conflitos na escola. Editor
Abril. Edição 2212, ano 47, pg. 12 a 13 – nº 395, abr. de 2009.
TIBA, Içami. Adolescentes: quem ama, educa! São Paulo: Integrare Editora, 2005.
TIBA, Içami. Disciplina, limite na medida certa. São Paulo: Editora Gente, 1996- 1ª
Ed.
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ANEXOS
ATRIBUIÇÕES COMO PRINCIPAL PASSOS PARA
CONTROLAR A INDISCIPLINA
1. A partir do momento que entrar na sala de aula o responsável pelo bom
andamento da turma é o professor que é a maior autoridade;
2. Fazer a troca de aulas o mais rápido possível para evitar tumultos;
3. O professor não pode permanecer por muito tempo sentado, pois demonstra
sinal de cansaço e desestimula os alunos;
4. Colocar ordem no ambiente escolar para evitar confusões em sala como:
apelido. A indisciplina na sala de aula está na ordem do dia, as preocupações
de professores, pais e educadores em geral, relativos aos comportamentos
escolares dos alunos tem sido considerável nos últimos anos. Constata-se
que no contexto educativo, a indisciplina contribui para a exclusão escolar,
gerando um problema social grave s,palavrões,discussões impertinentes e
outros;
5. Organizar a turma para trabalhar aulas diferenciadas envolvendo todos os
alunos;
6. Organizar as carteiras para melhor visibilidade de todos os ângulos e
acompanhamento dos trabalhos em sala;
7. Cumprir e fazer cumprir o regimento e normas escolares;
8. Cobrar o uso do livro didático;
9. Não usar equipamentos eletrônicos e nem sonoros em sala para não tirar a
atenção dos alunos e também do professor;
10. Deixar o celular sempre no silencioso.
20
GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE PORTO NACIONAL – TO ESCOLA ESTADUAL FREI JOSE MARIA AUDRIN
PORTO NACIONAL TOCANTINS RUA NOVO ACORDO S/Nº - JARDIM MUNICIPAL
FICHA DE ENCAMINHAMENTO DE ALUNO PELO PROFESSOR
Encaminho o aluno ________________________________ matriculado no ___ ano
para as devidas providências:
Porto Nacional:____/____/____
Professor(a) _________________________________________________________
Aluno(a)_____________________________________________________________
Atendente:___________________________________________________________
21
ESCOLA ESTADUAL FREI JOSÉ MARIA AUDRIN
PORTO NACIONAL TOCANTINS
ALUNO(a)____________________________________
DATA: 19/05/2011
QUESTIONÁRIO PARA O PROFESSOR
Das opções abaixo marque o que você considera melhoria para
indisciplina na sala de aula.
1. Qual das metodologias necessárias você escolhe para solucionar o
problema da indisciplina na sala de aula?
a) ( ) Planejamento com aulas diferenciadas; b) ( ) Domínio do conteúdo;
c) ( ) trabalho sobre boas maneiras; d) ( ) Gestão da sala de aula;
2. Que recursos você necessita para melhoria de suas práticas?
a) ( ) Tecnológicos; b) ( ) Capacitações;
c) ( ) Suporte pedagógicos; d) ( ) Materiais didáticos;
3. Qual das questões abaixo você considera que está faltando para que
não haja indisciplina na sala de aula?
a) ( ) Trabalhar os valores; b) ( ) Buscar parcerias;
c) ( ) Boas práticas em sala de aula; d) ( ) Aproximidade entre professor e
alunos;
4. Qual medida cabível deve ser tomada para incentivar o respeito mútuo
entre os alunos;
a) ( ) Trabalhar a auto-estima do aluno b) ( ) Comprometimento com seu estudo;
c) ( ) Fazer cumprir as normas do regimento escolar; d) ( ) Trabalho em equipe;
5. Dê seu depoimento quanto a indisciplina na sala de aula.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cursista: Andiara Ferreira da Silva
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ESCOLA ESTADUAL FREI JOSÉ MARIA AUDRIN
PORTO NACIONAL TOCANTINS
ALUNO(a)____________________________________
DATA: 19/05/2011
QUESTIONÁRIO PARA O ALUNO
O trabalho apresentado baseia-se no tratamento estatístico das respostas ao
questionário aplicado
1. Marque uma alternativa; como você identifica sua escola?
a) ( ) boa
b) ( ) precisa melhorar
c) ( ) ruim
d) ( ) ótima
2. Você considera sua escola:
a) ( ) organizada
b) ( ) desorganizada
c) ( ) ambiente acolhedor
d) ( ) regular
QUESTÕES RELACIONADAS AO PROFESSOR:
3. A equipe de professores:
a) ( ) são eficientes parcialmente
b) ( ) cumpre e faz cumprir o Regimento Escolar
c) ( ) alguns trabalham com compromisso
d) ( ) tem responsabilidade profissional
4. O professor utiliza tecnologia:
a) ( ) freqüentemente
b) ( ) não utiliza
c) ( ) as vezes
d) ( ) com aulas diferenciadas
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QUESTÕES RELACIONADAS AO ALUNO:
5.Você estuda para:
a) ( ) preencher seu tempo
b) ( ) futuramente ter uma profissão
c) ( ) ser um cidadão do bem
d) ( ) satisfazer seus pais
6.Dever do aluno:
a) ( ) manter a disciplina na sala
b) ( ) cumprir com as normas da escola
c) ( ) não contribui com a disciplina
d) ( ) ser participativo
Cursista: Andiara Ferreira da Silva
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GOVERNO DO Secretaria da
ESTADO DO TOCANTINS Educação
www.to.gov.br Cuidar e Educar
www.seduc.to.gov.br
________________________________________________________________________________________
RELATÓRIO DE CONCLUSÃO DAS AÇÕES REALIZADAS DO PI
Aconteceu uma reunião com a equipe diretiva e funcionários em geral na
Escola Estadual de Tempo Integral Frei José Maria Audrin no dia 25 de agosto de
2011 as 16 horas e 30 minutos , a diretora iniciou com a oração do Pai Nosso.
Dando continuidade a coordenadora pedagógica tratou de assuntos da escola como:
a Escola de Tempo Integral, a disciplina dos alunos, do esforço mútuo dos
professores, revelou a imensa satisfação da realização das seis ações do PI que fez
parte do Curso em coordenação pedagógica, que finalizará em dezembro de 2011,
agradeceu a todos que diretamente cooperou com este trabalho, juntos cada um
fazendo da sua parte ou em coletivo, também falou de suas expectativas quanto ao
rendimento dos alunos depois da implantação da Escola de Tempo Integral, cada
um fez seu relato, todos concordaram principalmente em relação à disciplina que
mudou um pouco, o professor artes cênicas confirmou dizendo sobre o assunto é
sério, temos que ter pulso diante estas situações, a coordenadora disse que não
está sendo fácil a ninguém precisamos nos unir, a secretaria falou do nosso
compromisso, temos uma missão a cumprir com rigor, mas vale lembrar que somos
gratificados pela aprendizagem de cada ser em nossa responsabilidade. Ao final do
relatório foi registrado um termo de comprometimento em ata para dar continuidade
no trabalho. Principalmente com o tema Bullying que foi sugerido a trabalhar mais
com toda a equipe, professores, alunos, pais e comunidade, formação continuada
em serviço para professores e funcionários, encontros de psicólogos para
aconselhamentos aos alunos, mais encontros de pais comprometidos com a
aprendizagem de seus filhos, continuidade ao Projeto de Intervenção- PI
trabalhado, que deu certo nas mudanças de posturas docentes e discentes quanto a
indisciplina na escola.
Porto Nacional, 25/08/2011