COLEGIO ESTADUAL DARIO VELLOZO

ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2014

IDENTIFICAÇÃO

PROFESSORA: Neide Maria Possamai DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 1º ANO “B”

Este é o Plano de Trabalho Docente para o trabalho da Língua Portuguesa para as turmas de 1ºs anos, organizado de acordo com o programa dos conteúdos registrados no PPP (Projeto Político Pedagógico) e PPC (Proposta Pedagógica Curricular) desta Instituição de Ensino para o ano letivo de 2014.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

O discurso como prática social.

OBJETIVOS

Levar o educando a desenvolver a capacidade e a habilidade de ler e interpretar textos diversos com os variados gêneros textuais, os quais transitam do literário ao não literário. Direcionar o aluno a fazer uso da língua escrita em situações discursivas veiculada por práticas além do contexto da produção de textos. Apresentar a literatura e sua função dentro do contexto histórico social valorizando a estética da recepção. Orientar os alunos a reconhecer as funções gramaticais propostas e fazer uso dos recursos gramaticais e argumentativos adequado a cada situação.

Direcioná-los a aprender a ler e discutir com propriedade livros de diferentes épocas e ou escolas literárias. Ampliar a gama de capacidade que os alunos já adquiriram em sua trajetória escolar levando-os à pratica e elaboração de trabalhos individuais e, ou em grupos, com segurança e domínio, podendo assim relatar gráfica e oralmente com eficácia os trabalhos desenvolvidos.

JUSTIFICATIVA

A elaboração da PDP e sua aplicação objetiva a aquisição da linguagem oral e escrita, sendo ela padrão ou não, conforme o contexto de uso levando em conta os avanços significativos da linguística nos últimos anos. Dominar a

norma padrão e realizar a leitura eficaz de diferentes gêneros verbais e não verbais. Com a compreensão e aquisição da linguagem oral e gráfica adequada a cada situação histórico social e o conhecimento da origem da própria história apresentada aos alunos através da literatura. Os mesmos poderão dominar as diferentes situações em que são acometidos, quer seja ela de forma verbal ou não verbal.

O curso ressaltará os seguintes aspectos: leitura, análise, interpretação e produção de textos, além de aspectos gramaticais relevantes para o desenvolvimento e utilização da língua portuguesa em sua variante padrão.

CONTEÚDOS BÁSICOS PRIMEIRO BIMESTRE Literatura: Introdução à literatura: Arte, literatura e seus agentes, Linguagem literária. Gramática:

Linguagem: - linguagem e variação lingüística. - Oralidade e escrita. - A

dimensão discursiva da linguagem.

Produção textual:

O discurso: - Discurso e texto. - A interlocução e o contexto. - Os Gêneros do

discurso.

SEGUNDO BIMESTRE Literatura:

Gêneros literários: - Épico. – Lirico. - Dramático. - Literatura é expressão de

uma época.

Gramática:

Linguagem e sentido: - A construção do sentido. - Efeitos de sentido.

Produção textual: Os gêneros do discurso: - Definição e evolução dos gêneros do discurso. - Narração e descrição. TERCEIRO BIMESTRE

Literatura:

Uma viagem no tempo: - Primeiras leituras. - Literatura na Idade Média. –

Humanismo. - Classicismo.

Gramática:

Recursos estilísticos: - Figuras de linguagem. – A gramática e suas partes. -

A estrutura das palavras.

.

Produção textual: Exposição e injunção: - Reportagem. - Textos instrucionais. QUARTO BIMESTRE Literatura:

A literatura no período colonial: - Primeiras visões do Brasil. – Barroco. –

Arcadismo.

Gramática:

Formação de palavras: - Composição e outros processos. - Prefixação e

sufixação.

Produção textual: Argumentação: - Textos publicitários. - Resenha.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS.

ORALIDADE

Orientar os alunos sobre o contexto social de uso do gênero a ser

trabalhado; definir a postura diante dos colegas; refletir a respeito das

características textuais (composição do gênero, as marcas linguístico-

enunciativas); organizar a sequência da apresentação

Observar a argumentação do aluno seu ponto de vista, além disso o

professor deve orientar sobre a adequação da linguagem ao contexto,

trabalhar com os turnos de fala, com a interação entre os participantes

Ao narrar um fato (real ou fictício), o professor poderá abordar a

estrutura da narrativa, refletir sobre o uso de gírias e repetições, explorar

os conectivos usados na narração, que apesar de serem marcadores

orais, precisam estar adequados ao grau de formalidade/informalidade

dos textos, entre outros pontos. Além disso, pode-se analisar a

linguagem em uso em outras esferas sociais, como: em programas

televisivos (jornais, novelas, propagandas); em programas radiofônicos;

no discurso do poder em suas diferentes instâncias: público, privado,

enfim, nas mais diversas realizações do discurso oral.

Em cenas de novelas, filmes, programas humorísticos e outros, tem-se

como explorar a sócio linguística, o professor pode estimular o aluno a

perceber se há termos, expressões, sotaques característicos de alguma

região, classe social, idade e como estes sotaques ou marcas dialetais

são tratados. Além disso, pode solicitar que os alunos transcrevam um

trecho de uma cena de novela e analisem, por exemplo, as falas das

personagens em momentos de conflito, verificando se apresentam

truncamento, hesitações, o que é comum em situações de conflito real.

ESCRITA

Ampliadas e adequadas de acordo com o contexto:

inicialmente, essa prática requer que tanto o professor quanto o aluno

planejem o que será produzido: é o momento de ampliar as leituras

sobre a temática proposta; ler vários textos do gênero solicitado para a

escrita, a fim de melhor compreender a esfera social em que este

circula; delimitar o tema da produção; definir o objetivo e a intenção com

que escreverá; prever os possíveis interlocutores; pensar sobre a

situação em que o texto irá circular; organizar as ideias;

em seguida, o aluno escreverá a primeira versão sobre a proposta

apresentada, levando em conta a temática, o gênero e o interlocutor,

selecionará seus argumentos, suas ideias; enfim, tudo que fora antes

planejado, uma vez que essa etapa prevê a anterior (planejar) e a

posterior (rever o texto);

depois, é hora de reescrever o texto, levando em conta a intenção que

se teve ao produzi-lo: nessa etapa, o aluno irá rever o que escreveu,

refletir sobre seus argumentos, suas ideias, verificar se os objetivos

foram alcançados; observar a continuidade temática; analisar se o texto

está claro, se atende à finalidade, ao gênero e ao contexto de

circulação; avaliar se a linguagem está adequada às condições de

produção, aos interlocutores; rever as normas de sintaxe, bem como a

pontuação, ortografia, paragrafação.

Se for preciso, tais atividades devem ser retomadas, analisadas e

avaliadas (diagnosticadas) durante esse processo.

Ressalta-se que, no percurso da produção de texto do aluno, outras

práticas de escrita podem acontecer para, então, chegar ao gênero

pretendido, por exemplo: se a proposta for produzir uma notícia, o

professor poderá encaminhar leituras de notícias, solicitar comentários

escritos sobre o fato para os alunos ou resumos, a fim de trabalhar com

a síntese de um assunto; em seguida, pode definir um tema para a

produção da notícia, indicar a pesquisa sobre a temática e requerer

entrevistas sobre o caso para compor a notícia. Nesse caminho, serão

trabalhados: a opinião do aluno, o resumo, a pesquisa, a entrevista e a

notícia; gêneros orais e escritos diferenciados que colaborarão com o

objetivo que se tem: a produção de notícia.

Por meio desse processo, que vivencia a prática de planejar, escrever,

revisar e reescrever seus textos, o aluno perceberá que a reformulação

da escrita não é motivo para constrangimento. O ato de revisar e

reformular é antes de mais nada um processo que permite ao locutor

refletir sobre seus pontos de vista, sua criatividade, seu imaginário.

O refazer textual pode ocorrer de forma individual ou em grupo,

considerando a intenção e as circunstâncias da produção e não a mera

“higienização” do texto do aluno, para atender apenas aos recursos

exigidos pela gramática. O refazer textual deve ser, portanto, atividade

fundamentada na adequação do texto às exigências circunstanciais de

sua produção.

Para dar oportunidade de socializar a experiência da produção textual,

podemos utilizarmo-nos de diversas estratégias, como: afixar os textos

dos alunos no mural da escola, promovendo um rodízio dos mesmos;

reunir os diversos textos em uma coletânea ou publicá-los no jornal da

escola; enviar cartas do leitor (no caso dos alunos) para determinado

jornal; encaminhar carta de solicitação dos alunos para a câmara de

vereadores da cidade; produção de panfletos a serem distribuídos na

comunidade; entre outros. Dessa forma, além de enfatizar o caráter

interlocutivo da linguagem, possibilitando aos estudantes constituírem-

se sujeitos do fazer linguístico, essa prática orientará não apenas a

produção de textos significativos, como incentivará a prática da leitura.

LEITURA

É preciso ter em mente que “o grau de familiaridade do leitor com o conteúdo

veiculado pelo texto interfere, também, no modo de realizar a leitura”

(ANTUNES, 2003, p. 77).

Para o encaminhamento da prática de leitura, é relevante:

realizar atividades que propiciem a reflexão e discussão, tendo em vista

o gênero a ser lido: do conteúdo temático, da finalidade, dos possíveis

interlocutores, das vozes presentes no discurso e o papel social que

elas representam, das ideologias apresentadas no texto, da fonte, dos

argumentos elaborados, da intertextualidade.

o ensino da prática de leitura requeira um professor que “além de

posicionar-se como um leitor assíduo, crítico e competente, entenda

realmente a complexidade do ato de ler” (SILVA, 2002, p. 22). Para a

seleção dos textos é importante avaliar o contexto da sala de aula, as

experiências de leitura dos alunos, os horizontes de expectativas deles

e as sugestões sobre textos que gostariam de ler, para, então, oferecer

textos cada vez mais complexos, que possibilitem ampliar as leituras

dos educandos. Acredita-se que “A qualificação e a capacitação

contínua dos leitores ao longo das séries escolares colocam-se como

uma garantia de acesso ao saber sistematizado, aos conteúdos do

conhecimento que a escola tem de tornar disponíveis aos estudantes”

(SILVA, 2002, p. 07).

Comentários sobre fatos objetivos, fatos conhecidos pelos alunos dos temas

abordados nos gêneros textuais. Citação de todos os textos que contenham

algum tipo de relação com o texto principal. Expressão de ideias e pontos de

vistas de temas em questão por parte dos alunos. Exploração dos assuntos

gramaticais em situações de uso efetivo e de observar os mais variados tipos

de textos. Atividades com frases, exemplos dos próprios alunos, retirar de

textos e exercícios estruturais.

Resgate da autoestima através de mensagens, frases e vídeos que

incentivem a sonhar e buscar a valorização do próprio eu.

Pesquisa sobre os temas e gêneros textuais abordados e dos fatos, sem

omitir informações básicas. A prática de leitura de diferentes gêneros. Leitura

de informação explicita e implícita nos textos. Leitura e estudo da literatura com

a seleção de obras que contemplem os diversos movimentos literários. Leitura

de vários gêneros textuais para a observação das relações dialógicas.

Apresentação de textos produzidos pelos alunos veiculado pela narração

de fatos reais e fictícios. Seleção de discurso de outros, como: filme, entrevista,

cena de novela, programa, debate, mesa redonda, reportagem. Discussão

sobre o tema a ser produzido. Seleção dos gênero, finalidade e interlocutores.

Produção textual, revisão e reestrutura e reescrita das produções dos

alunos. Leitura, análise e discussão de diferentes gêneros textuais para

verificar os diferentes suportes composicionais, o conteúdo temático, a

intencionalidade, a ideologia, as marcas linguísticas, demarcando as vozes

presentes e seus efeitos.

RECURSOS DIDÁTICOS

- Livro didático. - Livros de literatura. - Filmes sugeridos pelas unidades do livro didático. - Quadro. - Giz. – Textos diversificados. - Internet. - Dicionários. - Laboratório de Informática. - Máquinas Digitais. Data show. - TV Pendrive.

AVALIAÇÃO – CRITÉRIOS

Se dará por meio da observação do progresso na aquisição da aprendizagem; individual e geral da turma, nas produções escritas e orais das atividades realizadas em sala de aula, bem como na capacidade de resolvê-las.

AVALIAÇÃO – INSTRUMENTOS

A avaliação será continua, tendo como ponto de partida as avaliações escritas, capacidade de se expressar sobre os conteúdos trabalhados. Trabalho individual extraclasse e, ou em grupos. Atividades de interpretação e análise linguística em textos impressos de diferentes gêneros. Prática de leitura.

A recuperação paralela será de todas as atividades trabalhadas no bimestre. Produções relacionadas ao gênero estudado. A recuperação será feita em seguida às atividades, focando recuperação de conteúdo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo:

Parábola Editorial, 2003.

_____. Muito além da Gramática: por um ensino de línguas sem pedras no

caminho. São Paulo: Parábola, 2007. Diretrizes.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua

portuguesa/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,

1998.

CÂMARA, Jr. Joaquim M. Manual de expressão oral e escrita. 21 ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

GERALDI: João Vanderlei. O texto em sala de aula. São Paulo, Ática, 1997.

GIL NETO: Antônio. A produção de textos na escola. São Paulo, Loyola,

1998.

KOCH, Ingedore. Interação pela Linguagem. São Paulo, Contexto, 1998.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo, Brasiliense, 1994.

PARANÁ. Secretaria Estadual de Educação do Paraná. Diretrizes

Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa. Paraná, 2008.

Sites da internet de acordo com o tema proposto para aula.

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ESCOLA ESTADUAL DARIO VELLOZO – ENSINO MÉDIO E FUNDAMENTAL PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2014

ANO LETIVO: 2014 DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA PROFESSORA: NEIDE MARIA POSSAMAI TURMA: 9º ANO - A e B

Este é o Plano de Trabalho Docente para o trabalho da Língua Portuguesa para as classes de 9ºs anos, organizado de acordo com o programa dos conteúdos registrados no PPP (Projeto Político Pedagógico) e PPC (Proposta Pedagógica Curricular) desta Instituição de Ensino para o ano letivo de 2014. CONTEÚDO ESTRUTURANTE Discurso como Prática Social CONTEÚDOS BÁSICOS PRIMEIRO BIMESTRE - Gênero discursivo predominante: notícia/ reportagem (esfera de circulação da imprensa). CONTEÚDOS ESPECÍFICOS Para as práticas discursivas da oralidade, leitura e escrita: - O conteúdo temático, a intencionalidade e a ideologia na notícia/reportagem; - Elementos composicionais: título, lead, imagens, data;corpo do texto,entre outros; - Marcas linguísticas: pontuação e recursos gráficos na notícia/reportagem e seus efeitos de sentido; - O suporte e o contexto social de produção da notícia/reportagem; - Diferença entre notícias e reportagem. - Marcas linguísticas: conectivos e os operadores argumentativos (artigos, conjunções, preposições, locuções conjuntivas) no texto, os modalizadores (adjetivos, advérbios de modo) do texto. OBJETIVOS: - Fazer uso da linguagem oral e escrita conforme seu contexto de uso, dominando a norma padrão. - Realizar leitura eficaz de diferentes gêneros verbais e não verbais ampliando o horizonte de expectativas do estudante.

-Explorar o gênero em questão, as diferentes característicasdo mesmo, a situação de interlocução suscitada. - Ler para adquirir informação, fruição e fazer inferências, compreendendo os explícitos e os implícitos, para alcançar uma leitura global, além das linhas. -Posicionar-se criticamente diante do gênero proposto para estudo, a fim de desenvolver uma atitude ativa e responsiva diante do gênero analisado. Dominar a sequência narrativa do relato, tanto do discurso direto como do discurso indireto.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR: - Proporcione leitura, análise e discussão de notícias/ reportagens em diferentes suportes considerando os conhecimentos prévios dos alunos; - Encaminhe discussões e reflexões sobre tema, finalidade, intenções, situacionalidade. - Promova a realização de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; - Recortes de jornais e revistas, de notícias e reportagens para mural. - Recontar notícias lidas oralmente para a classe e depois em forma de narrativa. - Possibilitereflexão sobre os fenômenos gramaticais e discursivos, a partir da linguagem em situação de uso, considerando o gênero estudado e a adequação dos recursos linguísticos ao mesmo.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

ESPERA-SE QUE O ALUNO: - Perceba o conteúdo temático que é próprio do gênero, bem como os elementos composicionais das notícias/reportagens nos diferentes suportes; - Compreendaa intencionalidade e a ideologia presentes nessas notícias/reportagens; - Identifique as marcas linguísticas como: pontuação e recursos gráficos, bem como os efeitos de sentido decorrentes de seu uso. - Proceda a coesão e coerência da produção de textosdo gênero proposto. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO - Atividades de interpretação e análise linguística em textos impressos, fragmentos de telejornais, notícias/reportagens da internet; - Discussões em grupos suscitadas pela leitura, análise e interpretação desses textos. -Observação do processo de aprofundamento nas atividades; -Produção de texto. SEGUNDO BIMESTRE CONTEÚDOS BÁSICOS: - Gênero discursivo predominante: Conto(esfera de circulação Literária e artística)

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: Para as práticas discursivas da oralidade, leitura e escrita: - O conteúdo temático, a intencionalidade e a ideologia no conto; - A estrutura do conto: introdução, complicação, clímax, desfecho; O tempo e o espaço; -As figuras de linguagem e os efeitos de sentido no interior dos contos; - Marcas linguísticas: pontuação e recursos gráficos na notícia/reportagem e seus efeitos de sentido; - O suporte e o contexto social de produção do conto; - Marcas linguísticas: conectivos e os operadores argumentativos (artigos, conjunções, preposições, locuções conjuntivas) no texto,coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos, (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem dos contos; -Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo explícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e consequência, de temporalidade e espacialidade, transferência, síntese; OBJETIVOS: -Identificar o conto e reconhecer sua estrutura; -Reconhecer as marcas linguísticasexpressas e as intencionalidades inseridas. -Ampliar o horizonte de expectativas do aluno; -Estimular a leitura oral e silenciosa dando ênfase a leituras cada vez mais profundas; -Proporcionar a produção escrita e reescrita de textos no contexto social de produção para avanços significativos na linguagem;

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR: -Proporcione análises para estabelecer a referência textual; -Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; -Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto; -Instigue o entendimento/ reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativodenotativo; -Contextualize a produção:suporte/fonte -Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intencionalidade, intertextualidade, aceita. -Oportunize atividades cooperativas que facilitem o caminho para novas leituras dos textos com: • Recorte e mural de contos; • Recorte e mural de fotos e imagens; • Produção de anúncios absurdos; -Oriente apresentações de trabalhos de forma oral e escrita; -Relacione fotos e imagens aos contos lidos e analisados; É importante que o professor:

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

ESPERA-SE QUE O ALUNO: -Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo; -Realize a leitura do conto estudado além das entrelinhas, de forma crítica. -Relacione o texto ao contexto e a outros textos; -Identifique a estrutura textual conto; -Identificar nas imagens (fundo, cores, expressões, entre outros) -Reflita sobre o momento de produção do conto e efeitos de sentido provocados; INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO: - Atividade de leitura e análise linguística decontos; - Produção e recriação de contos; -Coletânea de fotos e imagens TERCEIRO BIMESTRE CONTEÚDOS BÁSICOS: - Finalidade, interlocutor e informatividade do cartum (esfera de circulação publicitária). Para as práticas discursivas da oralidade, leitura e escrita: - A linguagem verbal e não verbal no cartum, publicidade oficial; - A adequação da linguagem ao interlocutor; - Uso de imagens no gênero proposto; - Verbos (uso e efeito de sentido). -Cores e distribuição dos desenhos no texto; -Leitura expressiva, compreensão e interpretação de haicais e poemas da poeta paranaense Helena Kolody;(esfera de circulação literária) CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: PARA AS PRÁTICAS DISCURSIVAS DA ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA: - A linguagem verbal e não verbal no cartum, publicidade oficial; - A adequação da linguagem ao interlocutor; - Uso de imagens no gênero proposto; - Verbos (uso e efeito de sentido). -Cores e distribuição dos desenhos no texto; PARA AS PRÁTICAS DISCURSIVAS DA ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA: - Dados composicionais do haicai e do poema; - Vida e obra de Helena Kolody; - Recursos presentes nos textos; - Leitura dinâmica e expressiva;

- Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos,expressão facial e corporal, entre outros; - Localizar informações explícitas e implícitas no texto; -Ampliar o horizonte de expectativas; - Ampliar seu léxico; - Perceber o ambiente no qual circula o gênero; - Identifique a ideia principal do texto; - Produção de haicais; - Recursos musicais no interior dos versos. - Estrutura e formação das palavras; OBJETIVOS: - Identificar as expressões conotativas expressas nos cartuns; - Realizar análise dos recursos da oralidade presente nos cartuns; - Observação das expressões verbais e não verbais presentes em expressões faciais e corporais bem como comportamentais e gestuais relacionando aos demais textos da realidade social; Para as práticas discursivas da oralidade, leitura e escrita: - Dados composicionais do haicai e do poema; -Vida e obra de Helena Kolody; - Recursos presentes nos textos; - Leitura dinâmica e expressiva; - Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos,expressão facial e corporal, entre outros; - Localizar informações explícitas e implícitas no texto; - Ampliar o horizonte de expectativas; - Ampliar seu léxico; - Perceber o ambiente no qual circula o gênero; - Identifique a ideia principal do texto; - Produção de haicais; - Recursos musicais no interior dos versos. - Estrutura e formação das palavras; OBJETIVOS: - Identificar as expressões conotativas expressas nos cartuns; - Realizar análise dos recursos da oralidade presente nos cartuns; - Observação das expressões verbais e não verbais presentes em expressões faciais e corporais bem como comportamentais e gestuais relacionando aos demais textos da realidade social; - Reconhecer o estilo próprio do haicai; - Oportunizar a socialização de ideias dos alunos sobre os poemas e haicais; - Fazer uso da leitura e oralidade expressiva, com pausas, entonação, expressões faciais e corporais, entre outros; - Perceber os efeitos de sentido provocados pela conotação expressa; - Estimular o recital de poemas e haicais com entonação, gestos, entre outros;

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR: - Encaminhe reflexões que identifiquem: finalidade, conteúdo temático, informatividade, entre outros. - Realize a leitura, análise e discussão da linguagem verbal e não verbal do cartum; - Prepare apresentações que explore as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; - Analise recursos de oralidade presentes nos desenhosdos cartuns; É importante que o professor: - Leitura, análise e discussão dos haicais e poemas em diferentes suportes para verificar os elementos composicionais, o conteúdo temático, a intencionalidade, as marcas linguísticas, e demarcarseus efeitos de sentido. - Releituras e recriação dos textos lidos e analisados; - Produções em grupo em duplas e individualmente de haicais; - Produção de haicais que serão reunidos e compilados em um pocket book de cada sala de aula; - Atividades de verificação e fixação; - Utilizar os recursos extralinguísticos, como entonação, expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e outros; CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: ESPERA-SE QUE O ALUNO: - Utilização adequada da linguagem verbal e não verbal para a informatividade do cartaz (publicidade oficial); - Adequação da linguagem ao interlocutor. Espera-se que o aluno: - Percepção da temática e dos elementos composicionais dos haicais e poemas; - Compreensão da intencionalidade revelada em cada obra; - Identificação de marcas linguísticas como: pontuação e recursos gráficos, bem como os efeitos de sentido decorrentes de seu uso. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO: - Atividade de leitura e análise da linguagem verbal e não verbal do cartaz; - Cartazes produzidos pelos alunos. - Atividades de interpretação oral e escrita bem como a e análise linguística dos diferentestextos impressos e colados nas paredes da sala de aula; - Leitura expressiva e declamada dos textos; - Discussões em grupos suscitadas pela leitura, análise e interpretação desses textos. - Produção, reescrita, e reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos

QUARTO BIMESTRE CONTEÚDOS BÁSICOS:

- Partículas conectivas, operadores e modalizadores do texto dissertativo-argumentativo (esfera de circulaçãoescolar). - Conteúdo temático, turnos de fala, adequação da fala ao contexto nodebate regrado (esfera de circulação escolar). CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: PARA AS PRÁTICAS DISCURSIVAS DA ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA: - Elementos de composição do gênero; - Marcas linguísticas específicas do gênero. - Conhecer e dominar a estrutura do texto dissertativo-argumentativo. - Textos relacionados ao tema da juventude como: valores, alteridade, sentimento de onipotência, a vida, entre outros. - Observar argumentos apresentados, vozes presentes no texto, relação de causa e consequência, ideologia; - Marcas linguísticas: conectivos e os operadores argumentativos (artigos, conjunções, preposições, locuções conjuntivas) no texto, os modalizadores (adjetivos, advérbios de modo) do texto. - Conhecer e distinguir os processos de concordância, estruturae formação de palavras. - Articulação de ideias, informatividade, continuidade e qualidade argumentativa. Para as práticas discursivas da oralidade, leitura e escrita: - Conhecimento do andamento do debate eo que significa; - O conteúdo temático do debate; - A adequação da fala ao contexto de uso e o respeito aos turnos de fala nesse gênero. -Utilizar o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal); - Apresentar suas ideias com clareza; - Expressar oralmente ideias de modo fluente e adequado ao gênero proposto; - Compreender os argumentos no discurso do outro; - Expor objetivamente argumentos; - Organizar a sequência de sua fala; - Respeitar turnos de fala; - Analisar os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados; - Participar ativamente do diálogo, do debate, das discussões e outros. OBJETIVOS: - Ampliar os horizontes de expectativas dos alunos; - Desenvolver os processos argumentativos em diferentes situações de produção; - Refletir sobre diferentes temas e problemas sociais; - Entre os temas propostos, deverão estar os que tratam das questões da diversidade cultural: afro-brasileira, indígena e de gêneros; - Posicionar-se diante os assuntos discutidos desenvolvendo argumentos consistentes;

-Analisar os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e no debate regrado; -Participe ativamente dos debates e oralidades realizadas; -Compreenda argumentos no discurso do outro; -Obtenha fluência na exposição oral; -Apresente ideias com clareza; -Respeite os turnos de fala; -Posicione-se argumentativamente; ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR: -Planeje a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, temporalidade; -Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto; -Acompanhe a produção do texto; -Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto; -Conduza a utilização adequada das partículas conectivas; -Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos,das ideias, dos elementos que constituem o gênero dissertativo. -Uso dos computadores; -Uso da TV pendrive e Data show para acompanhamento dos textos e análise linguística;; É importante que o professor: - Leitura de textos que sustentem a argumentatividade; - Pesquisa de informações para legitimar a construção de argumentos (revistas, jornais, internet); - Discussão e observação da adequação da fala ao contexto de uso e o respeito aos turnos de fala no desenrolar do debate. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: ESPERA-SE QUE O ALUNO: - Argumentatividade no texto produzido; - Uso adequado de conectivos (artigos, conjunções, preposições, locuções conjuntivas) utilizados como elementos encadeadores de ideias no texto dissertativo-argumentativo; - Uso dos operadores argumentativos e os modalizadores na construção da argumentação do texto. - Articulação de ideias, coerência e coesão. - Utilização adequada de recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio,e outros; - Emprego de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

- Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto. Espera-se que o aluno: - Adequação da fala (formal ou informal) ao contexto de uso e o respeito aos turnos de fala nesse gênero; - Respeito à temática a ser discutida; - Uso de argumentos consistentes; - Utilização das leituras e pesquisas realizadas na construção dos argumentos. - Uso da língua padrão; INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO: - Texto dissertativo-argumentativo produzido pelos alunos; - Textos reescritos. - Consistência de argumentos e uso do vocabulário. - Avaliação subjetiva sobre temas diferenciados para levantamento de argumentos. - Debate oral regrado. - Elaboração de falas e argumentos; - Avaliações orais e escritas; - Pesquisa e apresentação de textos polêmicos para encaminhamento de debates; - Releituras e resenhas de assuntos do interesse dosalunos como a internet. Debates sobre estes assuntos. Produção de texto dissertativo-argumentativo.

REFERÊNCIAS: ANTUNES, I. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. ______. Muito além da Gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola, 2007. BARBOSA, J. P. Trabalhando com os gêneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino da Língua Portuguesa. Tese (Doutorado em Linguística) Aplicada ao Ensino de Línguas. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo: Hucitec, 1999. _____. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. KAUFMAN,Ana Maria. Rodríguez, Maria Helena.Escola, leitura e produção de textos.Trad. De InajaraRodriguez.PortoAlegre:Artes médicas,1995.

PARANÁ, Secretaria do Estado de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Portuguesa. Curitiba: SEED/DEB, 2008. ZILBERMAN, Regina. SILVA, Ezequiel Theodoro da (org).Leitura, perspectivas interdisciplinares. 5ªed.São Paulo:Ática,2005.