i- ed. plástica visual y audiovisual i 1º eso

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y

PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL

1º ESO

IES ALPAJÉS Curso 2020-2021

IES Alpajés /Dpto. de DIBUJO /1º ESO Educación Plástica, Visual y Audiovisual I /Curso 2020-2021/ Pág. 2

ÍNDICE

1. PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA Y LIBRO DE TEXTO ....................................... 4

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................ 5

3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL ................................. 6

4. COMPETENCIAS CLAVE DEL SISTEMA EDUCATIVO .......................................................... 7

ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ............................................ 7 Competencia en comunicación lingüística ......................................................................... 8 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ...................... 8 Competencia digital ........................................................................................................... 8 Competencia de aprender a aprender ............................................................................... 8 Competencias sociales y cívicas ......................................................................................... 9 Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor .......................................... 9 Competencia de conciencia y expresiones culturales ......................................................... 9

5. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL ........................................................... 10

6. CONTENIDOS EPVA I. 1º ESO ........................................................................................ 14

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA. ...................................................................................... 14 BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. ...................................................................... 14 BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO. .............................................................................................. 14

7. TEMPORALIZACIÓN ..................................................................................................... 15

8. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS ............................................................................................................ 17

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA......................................................................................... 17 BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL ....................................................................... 23 BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO ................................................................................................26

9. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................................................ 31

10. PROPUESTA DE RÚBRICA ........................................................................................... 48

11. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................. 65

METODOLOGÍA ................................................................................................................... 65 RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS ...................................................................................... 67

12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................. 68

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 68 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ......................................................... 69 PRUEBA ORDINARIA EN JUNIO ............................................................................................ 70

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................................... 70

14. MEDIDAS DE APOYO Y/0 REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO ........................................................................................................................................ 72


RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS .......................................................... 72

15. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE .............................................................. 72

16. PRUEBA EXTRAORDINARIA ........................................................................................ 72

17. GARANTIA PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ........................................................... 73

18. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................................... 74

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ................................................................................. 74 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................................ 76

19. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES ............ 77

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN ........................................................ 77 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA ........................................................... 77 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN ........................................................................ 78 BILINGÜISMO ...................................................................................................................... 78 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ..........................................................79

20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................. 79

21. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ........................................................... 80

ESTRATEGIAS GENERALES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA .................................................. 86 MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ................................................................................................................. 86


1. PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA Y LIBRO DE TEXTO

Los profesores que imparten la asignatura son:

AAnnaa CCaammppooss ZZaabbaallllooss,, CCllaarraa RRiivveerraa TTeejjeerroo yy pprrooffeessoorr//aa qquuee ttooddaavvííaa nnoo hhaa

ssiiddoo ddeessiiggnnaaddoo//aa aa ffeecchhaa ddee ffiinnaalliizzaacciióónn ddee llaa pprrooggrraammaacciióónn..

LLooss lliibbrrooss ddee tteexxttoo::

TTooddooss llooss aalluummnnooss eellaabboorraarráánn ssuuss pprrooppiiooss aappuunntteess..


2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL

En esta etapa se tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, con especial atención al canario, siendo sensible a las cualidades plásticas, estéticas y funcionales, transmitiéndolas de forma verbal y escrita.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y apreciando sus contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio cultural, sobre todo del canario, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora, reforzando la capacidad de conocer e interpretar el mundo físico.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante el uso de las herramientas del lenguaje plástico y visual actual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas a diferentes interpretaciones visuales en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, reflexionar sobre él y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.


9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertad de expresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas y la comunicación.

10. Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura y las artes visuales y escénicas del patrimonio cultural universal y, en particular, el de su Comunidad Autónoma.

La formación en esta etapa engloba el aprendizaje de los distintos lenguajes plásticos, desde el cine, la fotografía, el diseño hasta el dibujo técnico. Estos recursos son fundamentales para asimilar contenidos de otras áreas y suponen la base fundamental para futuros estudios, respondiendo a las necesidades comunicativas actuales, profundizando en el proceso creativo para resolver problemas de la realidad cotidiana y el uso determinante de las nuevas tecnologías como medio expresivo. 4. COMPETENCIAS CLAVE DEL SISTEMA EDUCATIVO

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias del currículo serán las siguientes: COMPETENCIAS CLAVE

SIGLAS

1. Comunicación lingüística CCL 2. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

CMCT

3. Competencia digital CD 4. Competencia de aprender a aprender CAA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6. Competencia de sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor CIEE

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales

CCEC

ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

El currículo de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) permite a todo el alumnado el desarrollo de todas las competencias clave, desde un enfoque significativo e integral, interrelacionando saberes conceptuales, saberes procedimentales, actitudes y valores propios de la materia. La contextualización de


los aprendizajes y las metodologías activas que se ponen en juego garantizan la transferencia de lo aprendido, contribuyendo al desarrollo de cada una de las siete competencias clave de la siguiente manera: Competencia en comunicación lingüística:

Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretará y elaborará mensajes visuales aplicando los códigos del lenguaje plástico (bidimensional y tridimensional). A través de experiencias de aprendizaje variadas se conjugarán diferentes formatos, soportes, contextos y situaciones de comunicación, lo cual pondrá en juego el discurso, el argumento, la escucha activa y el lenguaje no verbal. Esto permitirá descubrir la crítica constructiva, el diálogo y la conversación como fuentes de disfrute. La expresión de las propias ideas, experiencias y emociones favorecerá la interacción y el intercambio comunicativo a través del lenguaje plástico. Por último, la búsqueda y el tratamiento crítico de la información constituirán un aspecto clave. Se dedicará un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresión oral correcta en español. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Al establecerse en esta asignatura una relación profunda entre conocimiento conceptual y conocimiento procedimental en todos los niveles de la etapa, el alumnado deberá razonar matemáticamente para describir, manejar medidas, así como analizar las relaciones entre las figuras (propiedades geométricas, posiciones y direcciones relativas, proporción, composición, perspectiva, etc.). Se conocerán y manipularán diferentes materiales, estudiando su idoneidad en creaciones concretas. Mediante la aplicación de procesos científicos (identificar preguntas, indagar soluciones posibles, contrastar ideas, diseñar pruebas, se fomentan los valores de atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, iniciativa, responsabilidad, etc., atendiendo a los principios de la ética social, de la salud y de la conservación y mejora del medio natural. Competencia digital: Se potenciará el uso activo y creativo de las aplicaciones informáticas, para buscar y procesar información (analizar, cotejar y evaluar), transformándola en conocimiento, y para componer textos e imágenes digitales, dibujando planos, realizando variaciones formales y de color, generando figuras, componiendo secuencias visuales y sonoras, etc. Por otro lado, la participación y el trabajo colaborativo en línea permitirán una resolución más eficiente de las tareas y actividades planteadas. Competencia de aprender a aprender: El alumno desarrollará su habilidad para iniciar, organizar y persistir en sus tareas. Las propuestas de creación abiertas y contextualizadas favorecerán que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su propio aprendizaje. Identificando sus propios logros se sentirá auto-eficiente, reforzando así su autonomía y tomando conciencia de cómo se aprende: conocerá (lo que ya sabe sobre la materia, lo que aún desconoce, lo que es capaz de aprender,…), reflexionará (sobre las demandas


de la tarea planteada, sobre las estrategias posibles para afrontarla,…) y organizará el propio proceso de aprendizaje para ajustarlo a sus capacidades y necesidades (diseño del plan de acción, autoevaluación continua, análisis y valoración del resultado obtenido y del proceso empleado). Cabe señalar que también se aprende observando cómo los demás aprenden, por lo que el trabajo individual y trabajo cooperativo serán complementarios. Competencias sociales y cívicas: A partir de la interpretación de fenómenos y problemas sociales contextualizados se elaboran respuestas, se toman decisiones y se interactúa con los demás, resolviendo puntos de vista diferentes y mostrando empatía. La cooperación permanente favorecerá el bienestar personal y colectivo. El compromiso social y la disposición para la comunicación intercultural ayudarán a superar los prejuicios y a resolver los problemas que afectan al entorno escolar y a la comunidad, de manera activa, solidaria y constructiva. Así, se desarrollará el respeto de los valores y la intimidad de las creencias, de la cultura y de la historia personal y colectiva, tanto de uno mismo como de los demás. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desde el autoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la autonomía, el interés y el esfuerzo, el estudiante aprenderá a saber elegir, planificar y gestionar diversos conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes con criterio propio y con fines concretos. Desarrollará su capacidad para transformar las ideas en actos con iniciativa, creatividad e imaginación, a través de trabajos individuales y en equipo que le exigirán organizar, comunicar, presentar, representar, participar, negociar, gestionar recursos, delegar, tomar decisiones, evaluar, autoevaluar… Competencia de conciencia y expresiones culturales: El alumnado conocerá y empleará las principales técnicas, materiales, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, utilizándolos como medio de expresión y creación personal para comunicar y compartir ideas, experiencias y emociones. Así, desarrollará sus habilidades perceptiva y comunicativa, su sensibilidad y su sentido estético. Es decir, su capacidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con actitud abierta y respetuosa autores, obras, géneros y estilos de diversas manifestaciones artístico-culturales, relacionándolos con la sociedad en la que se crean, aprendiendo a disfrutarlas, conservarlas y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio cultural de los pueblos. Atendiendo a la gran diversidad cultural de nuestra sociedad se aprenderán y desarrollarán. Los principios de la libertad de expresión y el diálogo entre culturas y sociedades presentes en la realización de experiencias artísticas compartidas, en las que se apoyarán y se apreciarán las contribuciones de los demás compañeros. Se experimentará también el placer por la participación en la vida y actividad cultural del propio entorno, desde la responsabilidad que conlleva la implicación de un proyecto común.

IES Alpajés /Dpto. de DIBUJO /1º ESO Educación Plástica, Visual y Audiovisual I /Curso 2020-2021/Pág. 10

5. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad. La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística. El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos. En el bloque de Comunicación Audiovisual se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.

MEDIDAS Y PLANES DE ACTUACIÓN ADOPTADOS COMO CONSECUENCIA DE LA SITUACIÓN DE CRISIS SANITARIA PROVOCADA POR COVID-19 PARA LA ASIGNATURA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

Se enumeran a continuación una serie de aspectos que han sido tenidos en cuenta para la elaboración de la programación de las asignaturas de Educación Plástica, Visual y Audiovisual del curso 2020-2021, tal y como recoge la ORDEN 2162/2020, de 14 de septiembre, de la Consejería de Educación y Juventud, por la que se establecen medidas que han de adoptar los centros docentes de la Comunidad de


Madrid para la organización del curso 2020-2021 en relación con la crisis sanitaria provocada por la COVID-19. DESFASE CURRICULAR DE LOS ALUMNOS QUE PUDIERAN HABER SIDO AFECTADOS POR LOS CAMBIOS METODOLÓGICOS DERIVADOS DE LA SITUACIÓN DE CRISIS SANITARIA PROVOCADO POR COVID-19 Dado que 1º ESO constituye un inicio de nueva etapa no se dispone de la información relativa al desfase curricular que puede afectar a los alumnos que cursan la asignatura de Educación Plástica Visual y Audiovisual I (EPVA I) este curso. Por este motivo los contenidos serán los correspondientes a dicho curso sin modificaciones. En 2º ESO, los contenidos no vistos en la asignatura EPVA I durante el curso anterior (1º ESO) según la información recogida en la memoria elaborada al final del curso 2019-2020 son:

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4. El proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en movimiento.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. 10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard, realización). Valora de manera crítica los resultados.

5. Realización de un proyecto de animación

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11. Los Polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.


TRANSICIÓN GRADUAL A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO RECOGIDOS EN LAS PROGRAMACIONES DEL NUEVO CURSO, PUEDAN RECUPERAR LOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES NO ALCANZADOS Y PUEDAN LOGRAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS

La estructura de las asignaturas de Educación Plástica, Visual y Audiovisual I y II es la misma; en ambos casos el currículo se estructura en tres bloques que tienen continuidad:

1) Expresión plástica

2) Comunicación audiovisual

3) Dibujo técnico

Por este motivo los contenidos que no fueron cubiertos el curso anterior (1º ESO) pueden ser fácilmente introducidos a lo largo del presente curso.

Esta inclusión de contenidos está detallada en el apartado “contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias” de esta programación.

ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN FUNCIÓN DE LA EVOLUCIÓN DE LOS DIFERENTES ESCENARIOS RECOGIDOS EN EL APARTADO TERCERO DE LA RESOLUCIÓN CONJUNTA DE LAS VICECONSEJERÍAS DE POLÍTICA EDUCATIVA Y DE ORGANIZACIÓN EDUCATIVA, DE 9 DE JULIO (4 ESCENARIOS)

● Escenario 1. Escenario extraordinario de higiene

● Escenario 2. Escenario de presencialidad parcial

● Escenario 3. Escenario de confinamiento

● Escenario 4. Escenario sin problemas de COVID-19

A pesar de que el escenario con el que ha comenzado el curso, Escenario II, contempla la presencialidad total en 1º/2º ESO, se han implementado una serie de medidas desde el inicio para que el desarrollo del curso no se vea interrumpido o modificado si se produjeran cambios de escenario en los próximos meses que pudieran incluir confinamientos totales. Asimismo se garantiza el seguimiento de las actividades por parte de los alumnos que por motivos de salud, posibles infecciones o cuarentenas, no puedan asistir al centro durante un período de tiempo. Por tanto, con estas medidas se podría continuar con el desarrollo de la asignatura a lo largo del curso tal y como se ha diseñado desde su inicio independientemente del escenario en el que nos encontremos.


Estas actuaciones consisten en:

- Utilización de las aulas virtuales de EducaMadrid para cada asignatura que recogen todos los aspectos relevantes sobre la misma y que se actualizan semanalmente de forma que las clases se puedan desarrollar al mismo tiempo desde casa o en el centro de forma presencial.

- Comunicación habitual entre los alumnos, los padres y los profesores a través de dos vías: la mensajería de las aulas virtuales y el correo electrónico de educamadrid.

- Creación de contenidos a partir de herramientas digitales: grabación de vídeos, de audios, enlaces a páginas web…

- Posible creación de videoconferencias a través de la plataforma “Jitsi”.

- A pesar de que estas herramientas son de un gran valor para asegurar la continuidad del curso, sigue existiendo el problema de las diferentes posibilidades de acceso a medios tecnológicos que existe entre los alumnos.

- A diferencia de otros años no se utilizará el aula materia de la asignatura sino que cada grupo dará la clase de EPVA I en su aula. Esta aula dispone de medios y recursos para desarrollar las clases de EPVA I en formato taller, el acceso a grifos, etc. Por tanto, el hecho de que cada grupo dé las clases en su aula implica que:

- A lo largo de este curso no se trabajarán técnicas húmedas para las que es necesario disponer de agua y que pueden generar situaciones de “desorden” que pongan en riesgo el cumplimiento de los protocolos de seguridad.

- Al igual que sucede en el resto de asignaturas, no se podrá trabajar en grupo.


6. CONTENIDOS 1º ESO

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA.

1.1 Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y

el claroscuro. 1.2 El Color: colores primarios, secundarios sus mezclas, gamas de colores

cálidos y fríos. 1.3 Las texturas: textura visual y textura táctil:

- Técnicas para la creación de texturas. 1.4 Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases:

idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva. 1.5 Evaluación y análisis de procesos creativos. 1.6 El collage distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras

tridimensionales. 1.7 Procedimientos y técnicas: secas y húmedas y mixtas, utilización y

conservación de los materiales, trabajo con materiales reciclados.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

2.1 Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código. 2.2 Significación de las imágenes: significante-significado: símbolos e iconos.

- Iconicidad 2.3 Elementos de la imagen y su significación: encuadre, formato y

composición 2.4 El Proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la

imagen en movimiento. 2.5 Realización de un proyecto de animación.

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO.

3.1 Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y cartabón,

representación de ángulos con el juego de escuadras. 3.2 Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta

de segmentos. 3.3 Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón. 3.4 Trazado de perpendiculares y paralelas con compás. 3.5 Ángulos:

- Clasificación, operaciones con ángulos. - Suma, resta y divisiones.

3.6 Proporcionalidad: división de un segmento mediante el Teorema de Thales. 3.7 Lugares geométricos definición y trazados mediatriz, bisectriz,

circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos. 3.8 Resolución de trazados con rectas y curvas.


3.9 Los triángulos: clasificación y trazados.: el baricentro, el incentro y el circuncentro.

3.10 Los cuadriláteros: clasificación, trazados. 3.11 Los Polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular. 3.12 La proporción: teorema de Thales.

7. TEMPORALIZACIÓN 1º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

1.1 Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el

claroscuro. 3.1 Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y cartabón,

representación de ángulos con el juego de escuadras. 3.2 Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta

de segmentos. 3.3 Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón. 3.4 Trazado de perpendiculares y paralelas con compás. 1.4 Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases:

idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva. 1.5 Evaluación y análisis de procesos creativos. 1.7 Procedimientos y técnicas: secas y húmedas y mixtas, utilización y

conservación de los materiales, trabajo con materiales reciclados. SEGUNDA EVALUACIÓN

1.2 El Color: colores primarios, secundarios sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos.

3.5 Ángulos: - Clasificación, operaciones con ángulos. - Suma, resta y divisiones.

3.7 Lugares geométricos, definición y trazados, mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos.

2.4 El Proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en movimiento.

2.5 Realización de un proyecto de animación.

TERCERA EVALUACIÓN

1.3 Las texturas: textura visual y textura táctil: - Técnicas para la creación de texturas.

1.6 El collage distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.

3.8 Resolución de trazados con rectas y curvas.


3.9 Los triángulos: clasificación y trazados.: el baricentro, el incentro y el circuncentro.

3.10 Los cuadriláteros: clasificación, trazados. 3.11 Los Polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular. 3.12 La proporción: teorema de Thales. 2.1 Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código.

2.2 Significación de las imágenes: significante-significado: símbolos e iconos: - Iconicidad.

2.3 Elementos de la imagen y su significación: encuadre, formato y composición.


8. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y

COMPETENCIAS 1º ESO

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL I

*MEDIDAS COVID 19:

- Al tratarse de 1º de ESO y por tanto un cambio de etapa, y al no disponer de dicha información, no se tendrán en cuenta las modificaciones curriculares que pudieron existir a lo largo del curso 2019- 2020 como resultado de las medidas de confinamiento y la enseñanza no presencial.

- Conforme a las medidas reseñadas en el punto 5 de esta programación, se han eliminado del currículo de este curso todas las actividades relacionadas con el uso de técnicas húmedas.

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

OBJETIVOSDE ETAPA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPE- TENCIAS

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el claroscuro.

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros. 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas. 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. 3.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 4.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría,

CCL-CCEC CCEC CCEC CIEE-CCEC CCL

a)-De contenidos (70%): 1- Trabajo gráfico (50%) 2- Prueba por escrito (20%) b)- De esfuerzo y trabajo diario (30%). Los ítems para calificar el trabajo diario y el esfuerzo se especifican en el apartado de criterios de calificación.


tristeza, etc) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...) 4.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

2. El Color: colores primarios, secundarios sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades, empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

CCEC CMTC-CD CCEC


3. Las texturas: textura visual y textura táctil. Técnicas para la creación de texturas.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CCEC

4. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. 10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseño de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CAA CCEC CCEC

5. Evaluación y análisis de procesos creativos.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

CAA


6. El collage distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas. El collage.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

CCEC CCEC CSC-CCEC CCEC

7. Procedimientos y técnicas: secas y húmedas y mixtas, utilización y conservación de los materiales, trabajo con materiales reciclados. * MEDIDAS COVID 19: No se utilizarán técnicas húmedas.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. * MEDIDAS COVID 19: No se utilizarán técnicas húmedas.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de colores, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas

CAA-CCEC CCEC


aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. * MEDIDAS COVID 19: No se utilizarán técnicas húmedas.

CCEC


BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

OBJETIVOS DE ETAPA

CONTENIDOS



COMPE- TENCIAS


1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código.

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

CCL-CCEC

a)-De contenidos (70%): 1- Trabajo gráfico (50%) 2- Prueba por escrito (20%) b)- De esfuerzo y trabajo diario (30%). Los ítems para calificar el trabajo diario y el esfuerzo se especifican en el apartado de criterios de calificación.

2. Significación de las imágenes: significante-significado. Símbolos e iconos. Iconicidad.

3. Identificar significante y significado en un signo visual. 5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

CCL CCL …….

3. Elementos de la imagen y su significación. Encuadre, formato y composición.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo sus aspectos denotativo y connotativo.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo sus elementos. 6.2. Personaliza una imagen mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

CCL CCL

4. El proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en movimiento.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de

CAA CCEC


9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. 10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. 11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. 12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. 13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos

vista, aplicando diferentes leyes compositivas 9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. 10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard, realización). Valora de manera crítica los resultados. 13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

CCEC-CCL


y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.


BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO

OBJETIVOSDE ETAPA

CONTENIDOS



COMPE-TENCIAS


1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y cartabón, representación de ángulos con el juego de escuadras.

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma. 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo. 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45 º, 60 º y 90 º en la escuadra y en el cartabón.

CMTC-CCEC CMTC-CCEC CMTC

a)-De contenidos (70%): 1- Trabajo gráfico (50%) 2- Prueba por escrito (20%) b)- De esfuerzo y trabajo diario (30%).

Los ítems para calificar el trabajo diario y el esfuerzo se especifican en el apartado de criterios de calificación.

2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de segmentos.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CMTC


3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CMTC

4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando el compás con suficiente precisión.

CMTC

5. Ángulos. Clasificación, operaciones con ángulos. Suma, resta y divisiones.

6. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. 7. Estudiar la suma y la resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

6.1. Identifica los ángulos de 30 o, 45 o, 60 o y 90 o en la escuadra y en el cartabón. 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

CMTC CMTC

6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el Teorema de Thales.

11. Estudiar las aplicaciones del Teorema de Thales.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales.

CMTC


7. Lugares geométricos definición y trazados mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos. 10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos...) 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

CMTC-CCL CMTC CMTC CMTC

8. Resolución de trazados con rectas y curvas.

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

CMTC

9. Los triángulos: clasificación y trazados.: el baricentro, el incentro y el circuncentro.

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CMTC-CCEC


14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos). 15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. 16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes. 16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

CMTC-CAA CMTC CCEC-CMTC

10. Los cuadriláteros: clasificación, trazados.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. 18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

CCEC-CMTC CMTC-CAA

11. Los Polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular.

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

CMTC


irregulares.

12. La proporción: teorema de Thales.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

11.2. Escala un polígono aplicando el Teorema de Thales.

CMTC


9. UNIDADES DIDÁCTICAS

CONTENIDOS



INSTRUMENTOS

COMPETENCIAS CLAVE

UN

IDA

D 1

. EL

LEN

GU

AJE

VIS

UA

L

1. LAS CREACIONES PLÁSTICAS Y VISUALES

B.2.1.Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

B.2.3. Identificar significante y significado en un signo visual.

B.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

B.2.3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

B.2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

Identificación de diferentes formas que tienen un significado en nuestro contexto (señales de tráfico, pictogramas, lenguaje musical, alfabeto musical).

Explicación de los diferentes lenguajes visuales.

3. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL

B.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

B.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

B.1.2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o

Breve introducción a los elementos que componen las creaciones visuales, como son la forma, el color, la textura.

Explicación de las


B.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.

vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

composiciones y la relación que tienen el punto, la línea, el plano y el volumen.

4. TIPOS DE LENGUAJES VISUALES


B.1.7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.


Introducción a los diferentes tipos de lenguajes visuales que hay.

Explica los componentes de las artes visuales y sus derivaciones como la pintura o la escultura, y sus principales características.

Introduce los nuevos lenguajes visuales relacionados con las nuevas tecnologías.


UN

IDA

D 2

. LA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

VIS

UA

L

1. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA COMUNICACIÓN

B.2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.


B.2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

B.2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

B.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación

B.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

B.2.14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el

B.2.1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.


B.2.4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

B.2.5.1. Distingue símbolos de iconos.

B.2.11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

B.2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

Explica las diferentes finalidades de las imágenes.

A través de diferentes ejemplos publicitarios explica los elementos básicos de la comunicación.


lenguaje publicitario.

2. SIGNIFICADOS DE LAS IMÁGENES



B.2.9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.


B.2.4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

B.2.5.1. Distingue símbolos de iconos.

B.2.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

Introducción a la relación entre el significado de las imágenes y los movimientos artísticos.

Explica que elementos hay que tener en cuenta a la hora de analizar una imagen y el proceso que se debe seguir.

Relaciona las imágenes y la fuerte influencia que reciben de su contexto de creación.

3. LAS IMÁGENES DE LA PRENSA, LA PUBLICIDAD Y LA TELEVISIÓN



B.2.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

Introduce los actores que forman parte de diferentes canales de información.


B.2.14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.


UN

IDA

D 3

. LA

PE

RC

EP

CIÓ

N Y

LA

CO

MP

OS

ICIÓ

N

1. LA PERCEPCIÓN


B.2.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

La percepción a través de ejemplos de la Gestalt.

2. LA COMPOSICIÓN

B.1.4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

Identifica la importancia del color en los equilibrios y las proporciones de las obras.

UN

IDA

D 4

. EL

PU

NT

O Y

LA

LÍN

EA

1. ELEMENTOS CONCEPTUA-LES DEL LENGUAJE VISUAL: EL PUNTO Y LA LÍNEA


Introduce al alumno en diferentes aspectos muy simples de las obras artísticas, como son los puntos de vista y las líneas.

2. EL PUNTO

B.3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

Da ejemplos de la gran utilidad del punto en las creaciones artísticas.


3. LA LÍNEA

B.3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

Ofrece diferentes utilidades de la línea en las obras artísticas.

UN

IDA

D 5

. RE

PR

ES

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TAC

IÓN

OB

JET

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. D

IBU

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CN

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.

1. OPERACIONES Y TRAZADOS GEOMÉTRICOS

B.3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

B.3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

B.3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

Enumera las diferentes operaciones para la creación de los polígonos.

Competencia

matemática y

competencias básicas en ciencia

y tecnología.

2. FORMAS Y LÍNEAS POLIGONALES

B.3.6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.


B.3.11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

Clasifica la tipología de polígonos existentes.

Nombra las técnicas para crearlos.



B.3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.

También utilizando regla, escuadra y cartabón.

B.3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

B.3.13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

B.3.14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

B.3.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

B.3.16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.


3. LA CIRCUNFERENCIA

B.3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

B.3.5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

B.3.4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

B.3.5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

Explica que elementos componen las circunferencias.

Nombra las técnicas más utilizadas para crear una circunferencia.

4. LOS POLÍGONOS REGULARES

B.3.12. Conocer lugares geométricos y definirlos.




B.3.16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas a la construcción de los mismos.

B.3.14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

B.3.7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

Nombra los polígonos existentes y sus derivaciones.

Explica de forma muy breve los métodos de construcción de los polígonos.


B.3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

B.3.18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

B.3.19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

5. REPRESENTA-CIÓN DE FORMAS IGUALES Y SEMEJANTES





B.3.21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

B.3.22. Comprender las

Explica la importancia de cuadricular cada dibujo para posteriormente representarlo.


condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

6. LOS SISTEMAS DE REPRESENTA-

CIÓN



Enumera y hace una breve explicación de cada uno de los sistemas de representación.


U

NID

AD

6. L

A T

EX

TU

RA

1. PERCEPCIÓN DE LA TEXTURA


Nombra las texturas más presentes en nuestra cotidianidad.

2. TEXTURAS NATURALES Y ARTIFICIALES


Clasifica las texturas según su procedencia.

3. TEXTURAS VISUALES Y TÁCTILES


Clasifica dos tipos de texturas.

4. LAS EXPRESIONES DE LAS TEXTURAS


B.1.11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

Ejemplifica las diferentes texturas con creaciones plásticas.

5. TÉCNICAS PARA LA OBTENCIÓN DE TEXTURAS


Nombra diferentes procedimientos para la obtención de varias texturas.

6. CREACIÓN DE TEXTURAS TÁCTILES

B.1.7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su

Explica los diferentes componentes y técnicas para la creación de


capacidad expresiva.

texturas.

Contextualiza los diferentes materiales y texturas con objetos del día a día.


U

NID

AD

7. E

L C

OLO

R

1. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL: EL COLOR


B.1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

B.1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

Define los colores que hay y de qué colores primarios proviene.

Clasifica los colores según diferentes tipologías.

Explica como percibimos el color, y como se forma.

2. COLOR PIGMENTO

B.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).



B.1.6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

Combina diferentes colores y los clasifica según su pigmentación.

3. ORDENACIONES CROMÁTICAS



B.1.5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

Clasificación de los colores según su percepción creando así diferentes tipologías de escalas de colores.

Nombra los componentes de los colores, como el tono, el valor, la


saturación, etc.

Explicación del círculo cromático.

Ejemplifica los colores con sensaciones y los relaciona.

4. EL COLOR COMO EXPRESIÓN



B.1.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

Partiendo de ejemplos de cuadros y otras creaciones visuales, relaciona los colores con sensaciones y expresiones.

UN

IDA

D 8

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1. LA FOTOGRAFIA

B.2.12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.


B.2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las

B.2.11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

Introducción a la historia de la fotografía.

Explicación del funcionamiento interno de las cámaras fotográficas.

Breve explicación de las tipologías de grabados fotográficos.

Introducción muy breve al tratamiento de las fotografías digitales (programarios)

Competencia digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

2. EL CINE

B.2.15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

B.2.15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

Detalle de los elementos componentes del cine.

Nombramiento y breve explicación de los géneros cinematográficos.

Introducción a unos pocos elementos más significativos de la grabación de un film, como el encuadre, el punto de vista, los ángulos y los planos.

3. VÍDEO Y DVD


B.2.15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

Explica el proceso para crear un video.

4. INFOGRAFIA


Explica los diferentes tratamientos que pueden tener las imágenes con la tecnología.


B.2.14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario


10. PROPUESTA DE RÚBRICA

CRITERIO DE EVALUACIÓN BÁSICO EN PROGRESO COMPETENTE

UN

IDA

D 1

. EL

LEN

GU

AJE

VIS

UA

L

1. LAS CREACIONES PLÁSTICAS Y VISUALES.

B.2.1.Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

El alumno es capaz de nombrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de la percepción de imágenes.

El alumno identifica y explica cuáles son los elementos que intervienen en el proceso de la percepción de imágenes.

El alumno identifica, explica y aplica, también analiza si se da la ocasión, los diferentes elementos que intervienen en el proceso de la percepción de imágenes.


El alumno identifica el receptor y emisor de las imágenes.

El alumno identifica y demostrar dando ejemplos de quien es el receptor y emisor de las imágenes.

El alumno, además de identificar y demostrar el receptor y emisor de las imágenes, es capaz de analizarlos.


El alumno nombra los diferentes tipos de lenguajes visuales.

El alumno nombra y explica que diferencias y similitudes hay entre los diferentes lenguajes visuales, siendo capaz de discriminarlos entre ellos.

El alumno analiza cada uno de estos lenguajes visuales y es capaz de aplicarlos en la realidad.

B.1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

El alumno define posibilidades de composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

El alumno lustra composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

El alumno diseña y lo realiza con diferentes materiales composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.


3. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL:


El alumno nombra los elementos configuradores de las imágenes.

El alumno los identifica localizándolos en ejemplos reales.

El alumno es capaz de analizar y proponer otros elementos configuradores de la imagen.

B.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

El alumno identifica el punto, el plano y la línea en diferentes creaciones plásticas.

El alumno es capaz, además de identificarlo, explicarlo.

El alumno puede crear y analizar sus propias creaciones con variantes del punto, plano y línea.


El alumno es capaz de vincular las emociones con diferentes recursos, como pueden ser las líneas, los puntos, los colores, etc.

El alumno es capaz de explicar el porqué de esa vinculación.

El alumno es capaz de aplicar estos conocimientos a la realidad, y aplicar las diferentes tipologías de los elementos configurativos con determinadas emociones.

4. TIPOS DE LENGUAJES VISUALES:


El alumno nombra los diferentes elementos configuradores de las imágenes.

El alumno, además de nombrarlos, los caracteriza y los explica.

El alumno es capaz de analizar estos elementos configuradores de las imágenes.


El alumno discrimina las diferentes texturas.

El alumno es capaz de discriminar las diferentes texturas y nombrar sus diferencias y similitudes.

El alumno es capaz de crear, combinando diferentes texturas, una creación plástica.



El alumno nombra cada uno de los diferentes lenguajes visuales.

El alumno es capaz de relacionar cada uno de los diferentes lenguajes visuales con sus características.

El alumno es capaz de analizar cada uno de los diferentes lenguajes visuales y, además, los vincula entre ellos.


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A C

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1. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA COMUNICACIÓN:


El alumno nombra cada uno de los diferentes elementos que intervienen en la percepción de imágenes.

El alumno relaciona estos elementos y es capaz de describirlos y vincularlos.

El alumno analiza cada uno de estos elementos y su interrelación con el resto de los componentes de la percepción.


El alumno analiza la función de cada uno de ellos.

B.2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

El alumno discrimina los símbolos e iconos de cada una de las imágenes.

El alumno los discrimina y es capaz de explicar qué función tiene cada uno.

El alumno es capaz de crearlos en una creación plástica propia.

B.2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

El alumno distingue cada uno de los aspectos de la imagen.

El alumno distingue y explica cada uno de los aspectos.

El alumno diferencia y diseña aspectos de imágenes propias.

B.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

El alumno es capaz de identificar cada uno de los elementos que intervienen en el acto comunicativo.

El alumno, además de identificar cada uno de los elementos, los explica.

El alumno analiza cada uno de estos elementos.

B.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

El alumno nombra las diferentes funciones que tiene el acto

El alumno, además de nombrar, caracteriza cada una de las

El alumno es capaz de discutir y razonar sobre las particularidades de cada

El alumno identifica y caracteriza cada uno de los dos agentes.

El alumno etiqueta el emisor y el receptor


comunicativo. funciones del acto comunicativo.

acto comunicativo.


El alumno identifica algunas figuras retoricas en ejemplos publicitarios.

El alumno, analiza dichas figuras retoricas de los anuncios publicitarios.

El alumno es capaz de proponer posibles figuras retoricas con diferentes mensajes.

2. SIGNIFICADOS DE LAS IMÁGENES:


El alumno identifica algunos elementos configuradores de las imágenes.

El alumno identifica y explica en su totalidad los elementos configuradores de las imágenes.

El alumno analiza y clasifica dichos elementos configuradores.


El alumno es capaz de definir quién es el significante y el significado de un signo visual.

El alumno explica qué función tiene cada uno de ellos.

Dada una imagen, el alumno puede analizar y ejemplificar con cada uno de estos dos.

B.2.9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

El alumno define los fundamentos de la imagen.

El alumno explica cada una de sus funciones dentro de la imagen.

El alumno analiza siendo capaz de construir una imagen con dichos elementos.

3. LAS IMÁGENES DE LA PRENSA, LA PUBLICIDAD Y LA TELEVISIÓN:


El alumno nombra los diferentes elementos configuradores de las imágenes.

El alumno explica y discute sobre dichos elementos.

El alumno es capaz de contrastar y diferenciar estos elementos en comparación con otras


imágenes.


El alumno identifica los componentes de la percepción.

El alumno, además de identificarlos, los analiza y los caracteriza.

El alumno es capaz de ponerlos en una creación artística.


Identifica algunos recursos en mensajes publicitarios muy simples.

Identifica los recursos en mensajes publicitarios más complejos.

Identifica y es capaz de crear un cartel publicitario simple con un mensaje clave.

1. A PERCEPCIÓN:


B.2.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.


El alumno reconoce dichas figuras.

El alumno identifica y explica en su totalidad los elementos configuradores de las imágenes

El alumno reconoce más de una figura y las analiza.


El alumno crea figuras Gestalt simples.

2. LA COMPOSICIÓN:


Identifica los conceptos de proporcionalidad en un dibujo.

Identifica y define dichos conceptos.

Crea dichos conceptos en una obra


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4. E

L P

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1. ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL LENGUAJE VISUAL: EL PUNTO Y LA LÍNEA:

B.3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano

El alumno identifica dichos conceptos.

El alumno los emplea en creaciones simples.

El alumno es capaz de emplearlo en creaciones más complejas y analizarlos creando polígonos.

2. EL PUNTO:





3. LA LÍNEA:





B.3. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes

El alumno es capaz de trazar diferentes líneas.

El alumno es capaz de analizar las líneas trazadas

El alumno es capaz de trazar multitud de líneas de gran complexidad formando así diferentes figuras.


UN

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D 5

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1. OPERACIONES Y TRAZADOS GEOMÉTRICOS:


El alumno capta de que hay ángulos distintos.

El alumno es capaz de hacer la resta y suma midiéndolos.

El alumno crea los propios polígonos dados unos ángulos determinados.


El alumno define que es la bisectriz e identificar bisectrices simples.

El alumno es capaz de identificar bisectrices simples y crearlas.

El alumno es capaz de crear bisectrices complejas.

B.3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

El alumno comprende la diferencia entre recta y segmento.

El alumno identifica en ejemplos reales la diferencia entre recta y segmento.

El alumno puede crear ejemplos diferenciando entre recta y segmento.

2. FORMAS Y LÍNEAS POLIGONALES:

B.3.6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

El alumno nombrar la vinculación entre bisectrices y ángulos.

El alumno, además de identificar dicha vinculación, la identifica en ejemplos simples.

El alumno, además de identificar dicha vinculación, la identifica en ejemplos complejos.


El alumno capta de que hay ángulos distintos.

El alumno es capaz de hacer la resta y suma midiéndolos.

El alumno crea los propios polígonos dados unos ángulos determinados.


El alumno define que es la bisectriz e identificar bisectrices simples.

El alumno es capaz de identificar bisectrices simples y crearlas.

El alumno es capaz de crear bisectrices complejas.


B.3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

Se ayuda de diferentes herramientas para crear polígonos simples.

Se ayuda de diferentes herramientas para crear polígonos complejos.

Cada vez hace más polivalentes cada una de las herramientas que tiene.

B.3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

Define el teorema de Thales.

Lo pone a la practica con la formula y ejemplos simples.

Lo pone a la practica con la formula y ejemplos complejos.

B.11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

Crea polígonos simples aplicando el teorema de Thales.

Crea polígonos complejos aplicando el teorema de Thales.

Es capaz de resolver problemas complejos de realidad con el teorema.


Nombra la clasificación. Es capaz de clasificar las figuras simples.

Es capaz de clasificar las figuras complejas.


Construir triángulos simples.

Construir triángulos complejos.

Construir triángulos con ayuda del teorema de Thales.


Identificar las propiedades de triángulos simples.

Identificar las propiedades de triángulos complejos.

Identificar las propiedades de triángulos pertenecientes a polígonos.


El alumno identifica los triángulos más simples y los caracteriza.

El alumno es capaz de analizar cualquier triangulo.

El alumno es capaz de crear triángulos y combinarlos con polígonos.


3. LA CIRCUNFERENCIA:

B.3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

B.3.5. Utilizar el compás, realizando ejercicios para familiarizarse con esta herramienta.

El alumno los identifica.

El alumno utiliza el compás para realizar circunferencias simples.

El alumno los identifica y relaciona entre ellos.

El alumno utiliza el compás para crear circunferencias complejas.

El alumno los combina creando nuevas figuras.

El alumno utiliza el compás para realizar figuras.

B.3.4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

Construye en varios intentos una circunferencia de seis elementos.

Construye de un solo trazo una circunferencia de seis puntos.

Construye diferentes combinaciones de circunferencias de seis elementos con el compás.

B.3.5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita

Divide la circunferencia pero las partes no son equitativas. Aun así, la técnica es la correcta.

Divide la circunferencia pero las partes son equitativas.

Divide la circunferencia que pertenece a diferentes figuras, en partes equitativas.

4. LOS POLÍGONOS REGULARES:


Nombra diferentes lugares geométricos.

Nombra diferentes lugares geométricos y los caracteriza.

Nombra diferentes lugares geométricos, siendo capaz de analizarlos y discutir


Los identifica correctamente.

Los identifica y clasifica. Los clasifica y saca variables de ellos.




Construir triángulos con ayuda del teorema de Thales.



Identificar las propiedades de triángulos simples.

Identificar las propiedades de triángulos complejos.

Identificar las propiedades de triángulos pertenecientes a polígonos.


El alumno identifica los triángulos más simples y los caracteriza

El alumno es capaz de analizar cualquier triangulo.

El alumno es capaz de crear triángulos y combinarlos con polígonos.

B.3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

El alumno identifica que son cuadriláteros.

Clasifica los más simples.

Clasifica los más complejos y crea de nuevas.


Realiza construcciones simples.

Realiza construcciones complejas.

Combina dichas construcciones con ángulos.

B.3.19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

B.3.7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás


Realiza las operaciones con dificultad.

Los identifica y clasifica.

Realiza operaciones simples sin dificultad y complejas con dificultad.

Los clasifica y saca variables de ellos.

Realiza operaciones complejas sin dificultad.

5. REPRESENTACIÓN DE FORMAS IGUALES Y SEMEJANTES:




Nombra diferentes lugares geométricos, siendo capaz de analizarlos y discutir




Los identifica y clasifica. Los clasifica y saca variables de ellos.




Construir triángulos con ayuda del teorema de Thales





B.3.21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

Deduce los polígonos conociendo ¾ partes de sus lados.

Deduce los polígonos conociendo la mitad de sus lados.

Deduce los polígonos conociendo un solo lado.

B.3.22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

Nombra las condiciones pero no las identifica.

La identifica en ejemplos simples.

Es capaz de analizarlas en ejemplos complejos.

6. LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN:




Nombra diferentes lugares geométricos, siendo capaz de analizarlos y discutir.






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1. PERCEPCIÓN DE LA TEXTURA:


El alumno es capaz de diferenciar las texturas.

El alumno es capaz de diferenciar y explicar las características de cada una de ellas. Sus similitudes y diferencias.

El alumno es capaz de crear con diferentes materiales determinadas texturas.

2. TEXTURAS NATURALES Y ARTIFICIALES:





3. TEXTURAS VISUALES Y TÁCTILES:





4. LAS EXPRESIONES DE LAS TEXTURAS:





5. TÉCNICAS PARA LA OBTENCIÓN DE TEXTURAS:

El alumno es capaz de

El alumno es capaz de

El alumno es capaz de crear



diferenciar las texturas. diferenciar y explicar las características de cada una de ellas. Sus similitudes y diferencias.

con diferentes materiales determinadas texturas.

6. CREACIÓN DE TEXTURAS TÁCTILES:





UN

IDA

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. EL

CO

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1. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL: EL COLOR:



El alumno identifica y explica en su totalidad los elementos configuradores de las imágenes.



El alumno identifica las tipologías de colores.

El alumno, además de identificar las tipologías de colores deduce su procedencia de colores primarios.

El alumno, dándole una tipología de color, es capaz de mezclar determinados colores primarios para obtener la mezcla deseada.


El alumno identifica la importancia de la luz y el pigmento.

El alumno explica estas diferencias.

El alumno analiza dichas diferencias y es capaz de dar razones de estas diferencias.


1. COLOR PIGMENTO:


El alumno es capaz de vincular las emociones con diferentes recursos, como pueden ser las líneas, los puntos, los colores, etc.

El alumno es capaz de explicar el porqué de esa vinculación.

El alumno es capaz de aplicar estos conocimientos a la realidad, y aplicar las diferentes tipologías de los elementos configurativos con determinadas emociones.








El alumno analiza dichas diferencias y es capaz de dar razones de estas diferencias.

2. ORDENACIONES CROMÁTICAS:








El alumno analiza dichas diferencias y es capaz de dar razones de estas diferencias

4. EL COLOR COMO EXPRESIÓN:



El alumno, además de identificar las tipologías

El alumno, dándole una tipología de color, es capaz


de colores deduce su procedencia de colores primarios.

de mezclar determinados colores primarios para obtener la mezcla deseada.




El alumno analiza dichas diferencias y es capaz de dar razones de estas diferencias

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1. LA FOTOGRAFIA:


Vincula las tipologías de lenguaje visual con funciones simples.

Vincula las tipologías de lenguaje visual con funciones complejas.

Es capaz de crearlo.


El alumno vincula las obras con diferentes lenguajes y momentos históricos.

El alumno, además de vincularlas, puede definir las características de cada una de ellas.

El alumno discute y puede contrastar ofreciendo similitudes y diferencias entre diferentes movimientos artísticos y lenguajes visuales.

B.2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

El alumno identifica la importancia del lenguaje multimedia, siendo capaz de nombrar algunas de sus características.

El alumno, además de identificar la importancia de este tipo de lenguaje, los ejemplifica con ejemplos cotidianos.

El alumno, es capaz de crear a través de las herramientas digitales alguna creación simple


2. EL CINE:


Ubica las obras con un contexto histórico.

Además de ubicar, contextualiza la etapa.

Discute y analiza sobre cada obra y etapa.

3. VÍDEO Y DVD:


Ubica las obras con un contexto histórico.

Además de ubicar, contextualiza la etapa

Discute y analiza sobre cada obra y etapa.

4. INFOGRAFIA:


Vincula las tipologías de lenguaje audiovisual con funciones simples.

Vincula las tipologías de lenguaje audiovisual con funciones complejas.

Es capaz de crearlo.

B.2. 14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario

Identifica recursos en ejemplos simples.

Identifica recursos en ejemplos complejos. Es capaz de crearlos.


11. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

METODOLOGÍA

Siguiendo los planteamientos enunciados por la ley, contamos con una metodología claramente didáctica y de apoyo a la doble tarea de enseñanza y aprendizaje.

La secuencia temporal de los contenidos se ha realizado siguiendo un planteamiento disciplinar lógico que pueda contribuir a su mejor utilización y estudio. Se han tenido en cuenta las relaciones con la etapa educativa anterior, enlazando los antecedentes con las consecuencias.

Los contenidos están pensados para inducir a la reflexión sobre aspectos sociales relacionados con los actos creativos y para evaluar la importancia que tiene el arte en nuestra cultura. También se hace hincapié en el desarrollo de la capacidad de abstracción y de reflexión del alumnado sobre su entorno. Estos objetivos están relacionados con la fase evolutiva del aprendizaje en la que se encuentra el alumnado. Las capacidades referidas a «saber ver» y «saber hacer» consisten en:

Interrelacionar formas y lenguajes, que deben ser utilizados adecuadamente en función de su adaptabilidad al objeto de la comunicación.

Tener sentido crítico sobre los conceptos y procedimientos con que se ha realizado una imagen.

Integrarse en el mundo cultural del arte y valorar las cualidades estéticas de las obras.

Utilizar la expresión gráfica y plástica como medio de comunicación, empleando las técnicas más adecuadas a cada caso.

Comprender y valorar las diferentes formas de expresión.

Integrarse en equipos de trabajo y valorar positivamente las aportaciones de sus componentes.

Dado el carácter fundamentalmente práctico de la materia, se pretende potenciar la agudeza perceptiva del alumnado, su interés por la riqueza formal que le rodea, su capacidad observadora y comprensiva, y el desarrollo de sus destrezas en cuanto al uso de materiales, instrumentos y técnicas gráficas y plásticas.

La relevancia de éste área dentro de la ESO consiste en la relación de sus contenidos con los propios de otras áreas, cuyos aprendizajes requieren del conocimiento previo, o cuanto menos paralelo, de un repertorio de capacidades y de destrezas elementales en concordancia con la comprensión del hecho perceptivo de las formas y de su análisis.

Se incide en la adquisición de los conocimientos y de las capacidades que éste área pretende, tanto los teóricos como los relacionados con las destrezas manuales de la Educación Plástica Visual y Audiovisual y los modos de ver. Conviene plantear un análisis (que hemos de realizar cada docente) sobre las tendencias, los intereses y las posibilidades del alumnado, con el propósito de llevar a cabo una acertada elección en los ámbitos de la expresión plástica.

Los materiales están organizados en unidades didácticas que se dividen a su vez en apartados, en los que se muestra un progreso conceptual y una parte procedimental:


Presentación de la unidad, con un breve texto introductorio que expone, de modo general, los contenidos que se van a tratar, relacionándolos con una imagen. Esta introducción sirve de elemento motivador y entronca los contenidos de la unidad con la realidad y el entorno del alumnado.

La exposición de los contenidos, estructurados en distintos epígrafes, es breve y concisa, y va acompañada de numerosas imágenes que ayudan a entender los distintos conceptos.

En las actividades propuestas se trata de atender a cada alumno o alumna individualmente y como integrante de un grupo, buscando con ello que desarrolle la tolerancia, el respeto mutuo y la convivencia, proporcionándole las ideas necesarias para comprender y valorar su entorno. Además, el aprendizaje debe ser fruto de una intensa actividad del alumno y ha de basarse en la observación, la relación entre conocimientos, el análisis y la comprobación de los mismos, el intercambio de puntos de vista, y las relaciones y experiencias propias. Es fundamental que el alumnado, además de aprender a ver, consiga aprender a hacer. El docente debe actuar como elemento canalizador y dinamizador, planteando una gran variedad de situaciones que ayuden en cada caso al alumno/a a relacionar los contenidos, los objetivos, las competencias clave y los temas transversales.

Con esta finalidad se plantean las actividades, que se podrían englobar en dos bloques:

Percepción. Actividades que invitan a observar el entorno próximo del alumnado y que tienen como objetivo desarrollar las capacidades de análisis y observación de los alumnos y alumnas, animando en numerosas ocasiones a investigar y relacionar, tanto individualmente como en grupo.

Producción. Actividades en las que se propone la realización de diseños o de ejercicios concretos en los que se aplican directamente los contenidos y las técnicas estudiadas en la unidad didáctica.

Un modelo de respuesta a estas actividades acompaña a la mayoría de las propuestas, con la intención de facilitar su resolución por parte del alumno/a.

Conviene que una parte importante de las actividades se desarrolle en el aula; no obstante, queda a criterio del profesorado la oportunidad de que alguna de ellas se realice fuera de este espacio.

Para atender a la diversidad se precisarían:

Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos/as que no alcanzan las capacidades básicas recogidas en los criterios de evaluación del curso.

Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.

El curso pretende ser un instrumento útil que facilite el aprendizaje, el aprovechamiento del tiempo y la organización del trabajo en el aula, planteando los trabajos bajo los distintos enfoques que cada profesor o profesora pueda dar a la asignatura.


Dado el carácter particular de esta materia, donde la creatividad del alumno no debe ser limitada, en muchas ocasiones se ofrecen orientaciones a las actividades propuestas más que soluciones propiamente dichas. RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS

MATERIAL RECOMENDADO PARA QUE DISPONGA EL ALUMNO/A:

- Carpeta con solapas y gomas para láminas tamaño A4+. - Paquete de láminas de dibujo (sin margen) Canson-Gvarro A4+. - Paquete de láminas de témperas o acuarela Canson-Gvarro A4+. - Portafolios con 30 folios en blanco como cuaderno de plástica - Juego de reglas (escuadra, cartabón, regla de medir y transportador de ángulos)

a ser posible Faber-Castell escolar. - Compás grande de precisión, con adaptador universal. - Portaminas 0,5 con minas 2H ó HB. - Goma de borrar de dibujo técnico. - Rotuladores calibrados negros (0,2 - 0,4 - 0,8). - Caja de 24 lápices de colores. - Caja de 20 o 24 rotuladores de colores. - Un lápiz de grafito 2H, otro HB y otro 4B ó 6B. - Difumino mediano. - Sacapuntas. - Tijeras escolares. - Pegamento de barra. *MEDIDAS COVID 19: A diferencia de otros años, este curso y por los motivos explicados en el punto 5 de esta programación: 1) no se trabajarán técnicas húmedas, por lo que los alumnos no tendrán que comprar los siguientes materiales: - Témperas (marca escolar PELIKAN): Amarillo, Magenta, Azul Cian, Blanco y

Negro. - Pinceles de témpera de diferentes grosores (fino del nº1 ó nº2, medio del nº4 ó

nº6 y grueso del nº10 ó nº12) acabados en punta.

2) no se trabajará en equipos, por lo que no se contempla la compra de material desde el departamento para grupos de trabajo: - Cajas de rotuladores de mayor calidad. - Estuches de barras de pasteles. - Ceras de colores. - Cajas de lápices de colores con una gama amplia / existen cajas de lápices de

colores acuarelables. - Cajas de lápices de grafito con gama amplía de durezas


- Soportes variados, papel, cartulinas, papel de acuarela, etc. (láminas, blocs...). EQUIPO DEL PROFESOR/A - Ordenador Portátil. - Tablet. - Internet. - Cañón de proyección y pantalla. - Libros, revistas. - Cuadernos de profesor (para anotar asistencias, el trabajo día a día. Anotaciones

realizadas en clase, observaciones). - Fichas de elaboración propia. - Imágenes impresas a color de obras de artistas famosos que presenten relación

con las Unidades Didácticas. AULAS DEL CENTRO *MEDIDAS COVID 19: Este curso académico no se utilizará el aula materia de plástica (desarrollo en el punto 5). Por motivos de seguridad cada grupo permanecerá en su clase correspondiente y todas las actividades se desarrollarán en las mismas. Además los alumnos tendrán que permanecer en sus respectivos sitios previamente asignados. 12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Una evaluación continuada y formativa exige el uso de múltiples instrumentos a lo largo del proceso educativo para permitir la recogida fiable de información y su posterior uso evaluador. En el siguiente recuadro se ejemplifica un posible procedimiento de evaluación, así como los instrumentos evaluadores utilizados: *MEDIDAS COVID 19: Estos procedimientos de evaluación se aplicarían de la misma forma si se diera el escenario 3 de confinamiento total (a través de plataformas digitales). PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO EVALUADOR ELEMENTOS EVALUADOS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

- Conocimientos previos - Asistencia y puntualidad - Participación y actitud - Aportación de ideas y soluciones - Aprovechamiento en general - Otras

REALIZACIÓN DE LAS - Cumplimiento de las plazos de


ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

entrega o puntualidad en la - entrega - Corrección en la presentación del

trabajo - Originalidad y creatividad en las

soluciones - Organización y planificación del

trabajo - Destreza en el uso de materiales,

instrumentos y técnicas - Búsqueda y organización de la

información - Comunicación oral o escrita sobre

su trabajo - Corrección en la ejecución o

solución de las actividades

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O DE AUTOEVALUACIÓN

- Corrección en la presentación del trabajo

- Originalidad y creatividad en las soluciones Aportación de ideas y soluciones

- Organización y planificación del trabajo

- Destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas

PRUEBAS OBJETIVAS

- Adquisición de conceptos - Comprensión - Razonamiento - Corrección en la ejecución y en la

presentación del trabajo - Originalidad y creatividad - Destreza en el uso de materiales,

instrumentos y técnicas

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de


Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias. Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias clave que el alumno o la alumna deben alcanzar en esta área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo. Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos:

1. La actitud e interés ante la asignatura 2. El esfuerzo y trabajo realizado 3. La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva 4. La entrega de trabajos en el tiempo establecido 5. La entrega de todos los trabajos programados. 6. La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales

indicados 7. El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás

compañeros 8. Se exigirá el cumplimiento de los aspectos básicos del curriculum.

PRUEBA ORDINARIA EN JUNIO

Tendrán derecho a dicha prueba los alumnos que no se les puede aplicar la evaluación continua porque no pudieron asistir a clase durante un período de tiempo considerable como hospitalizaciones, accidentes etc. y no han podido ser evaluados. Dicha prueba consistirá en la entrega de una selección de láminas de los contenidos impartidos a lo largo del curso o en aquel periodo en el que hubieran faltado y un examen de los contenidos teóricos y técnicos. 13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO

Se califican los contenidos con un 70% y el trabajo diario y el esfuerzo con un 30% en cada evaluación. Los contenidos se calificarán a través del trabajo gráfico desarrollado por los alumnos en clase (50%) y una prueba por escrito trimestral (20%), si las unidades didácticas lo requirieran. Los exámenes son de convocatoria única, en caso de no asistir al examen, éste se repetirá en la siguiente convocatoria, siempre y cuando presente un documento oficial que justifique su ausencia (según Reglamento de Régimen Interior del Centro). *MEDIDAS COVID 19: Excepcionalmente, si un alumno/a no pudiera presentarse a un examen por estar en situación de cuarentena, podrá repetírsele el examen posteriormente.


Es obligatoria la entrega de todos los trabajos, ya que cada uno de ellos trabaja contenidos diferentes, y no se puede eliminar ninguno, pues no se cubrirían todos los criterios de evaluación, ni hay excusa para no hacerlos, ya que se realizan en los periodos de clase. Los trabajos se entregarán limpios y bien presentados. El trabajo y esfuerzo se calificará a través de la realización y entrega de todos los trabajos a su debido tiempo, de la presentación diaria del material adecuado para poder trabajar en el aula, de la escucha atenta de las explicaciones, del interés por la asignatura, del cumplimiento de las normas del centro y del respeto al profesor y a los compañeros. Los ítems para calificar el trabajo diario y el esfuerzo son:

Tener una escucha atenta de las explicaciones. Obligatoriedad de tomar apuntes y notas en clase. Obligatoriedad de hacer los trabajos en clase (salvo excepciones) en las que

los alumnos podrán hacerlos o terminarlos en casa, si el alumno falta a clase por una causa justificada, o si el profesor mandara algún trabajo en concreto para casa. Si un alumno no realiza ninguna parte del trabajo en clase y lo trae hecho enteramente de su casa, no podrá aprobar dicho trabajo, puesto que no se tiene constancia de que lo haya hecho realmente dicho alumno.

Obligatoriedad de traer el material necesario. Cada día sin traer material se valorará negativamente.

Es obligatorio dejar la clase en perfecto estado de limpieza y subir las sillas a última hora.

Respeto hacia los miembros del grupo y hacia el profesor. Respeto a las normas de disciplina del Centro. Respeto al material del Centro, al propio y al de los compañeros. Las faltas y los retrasos que no se justifiquen penalizaran nota, puesto que

son días que no se trabaja en el aula. Para los grupos de Sección es obligatorio que se expresen en inglés y no

utilicen el español durante todo el periodo de clase. Si no se cumplen los ítems anteriormente mencionados se irá restando 0,25 puntos del 30% de la evaluación. La CALIFICACIÓN TRIMESTRAL será la suma de todas las ponderaciones. Para aprobar la suma tendrá que ser de al menos un 5. La CALIFICACIÓN FINAL será la media aritmética de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. Para poder hacer la media se tendrán que tener aprobadas las tres evaluaciones.


14. MEDIDAS DE APOYO Y/0 REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO

DEL CURSO ACADÉMICO

RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS

La recuperación tendrá lugar en la siguiente evaluación, con la excepción de la tercera evaluación, que se realizará en el transcurso del tercer trimestre. Consistirá en un examen de recuperación y o en una serie de trabajos prácticos (cada alumno recuperará aquellos trabajos que no superaron un 5). La recuperación de las pruebas por escrito se calificará sobre 10. Se pondrá una fecha del mes de enero para recuperar la 1ª evaluación, otra del mes de abril para recuperar la 2ª evaluación y finalmente otra a finales del mes de mayo y principios de junio para recuperar la 3ª evaluación. *MEDIDAS COVID 19: Las medidas de apoyo y/o refuerzo educativo en un posible escenario III de confinamiento total serían las mismas, adaptándolas al entorno de trabajo virtual. 15. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

Los alumnos de 2º ESO con la materia de 1º ESO Educación Plástica, Visual y Audiovisual pendiente tendrán que recuperarla realizando un examen, de una duración de hora y media, de los contenidos tanto teóricos como prácticos, en torno a finales del mes de marzo o principios de abril. En el mes de noviembre, el Jefe de Departamento o su profesor de la materia, le entregará un informe con los contenidos que entrarán en el examen y la fecha y lugar del mismo. En caso de no aprobarlo tendrá otra oportunidad en la convocatoria de la prueba extraordinaria.

16. PRUEBA EXTRAORDINARIA

La realizarán los alumnos que no aprueben la EVALUACIÓN FINAL (media de la 1ª, 2ª y 3ª). La prueba consistirá en un examen con contenidos teórico-prácticos impartidos durante el curso (de una duración de hora y media). A los alumnos suspensos se les entregará un informe elaborado por el Departamento al finalizar la 3ª evaluación, donde se concretarán los contenidos de la prueba extraordinaria y los materiales que han de llevar a dicha prueba.

*MEDIDAS COVID 19: El desarrollo de la prueba extraordinaria en un posible escenario III de confinamiento total sería el mismo, adaptándolo al entorno de trabajo virtual.


17. GARANTIA PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Al principio de curso, se informará a los alumnos de los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación, recuperación de las evaluaciones suspensas, pruebas extraordinarias y recuperación de la materia pendiente.

Además, el documento se publicará en la página web del instituto para que pueda ser consultado por los padres en cualquier momento.

La programación didáctica de 1º ESO estará custodiada en el Departamento de Dibujo para poder ser consultada por cualquier padre o tutor legal que lo solicite.


18. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR

A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad


Interdisciplinariedad


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Valoración (1-4)

Observaciones

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la PGA que se ha hecho de manera conjunta con el resto de profesores de mi departamento

.

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos

Mis alumnos conocen desde el principio de curso los criterios de calificación y de evaluación, así como los contenidos mínimos del curso

Preparo adaptaciones curriculares personalizadas a aquellos alumnos que las necesiten ( significativas o no)

Las actividades propuestas a lo largo del curso son:

- adecuadas al nivel de competencia del alumno

- variadas, suficientes y graduadas

Los resultados de cada evaluación me sirven para revisar la programación e incidir en aspectos que hayan resultado especialmente complejos, adoptando las medidas de refuerzo necesarias.

Enseño los exámenes a mis alumnos para que conozcan que se han aplicado cabalmente los criterios de corrección y detecten sus errores para solucionarlos

Procuro que la metodología empleada sea activa, participativa y motivadora

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado según corresponda ( nivel, ciclo, Departamento Didáctico, Departamento de Orientación, Junta de evaluación etc.


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN

El área de Educación Plástica Visual y Audiovisual tiene una programación que contempla aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, la programación está diseñada de modo que asegura un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos. Por otra parte, la presencia de bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. Se ponen numerosos ejemplos visuales, de forma que se facilita la correcta comprensión de los contenidos.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación.

Se incrementan las explicaciones personalizadas a aquellos alumnos que presentan mayores dificultades.

Se piden los mismos trabajos a todos los alumnos, aunque el resultado final sea de distintos niveles, según las habilidades y capacidades de cada alumno (se podrán pedir ejercicios de refuerzo diferentes, pero las láminas o trabajos principales serán los mismos). Se pretende que en el aula todos se sientan integrados realizando los mismos proyectos, ya que la asignatura posibilita que se pueda realizar la misma


propuesta, pues el resultado es abierto y cada alumno dará una respuesta adecuada a sus posibilidades.

La colocación del alumnado en el aula es importante. Se procura colocar a un alumno aventajado junto a otro que presenta mayores dificultades para reforzar de esta manera al último, ya que en esta asignatura muchos trabajos son prácticos y resulta fácil comprenderlos si se ve el trabajo de otro alumno.

En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación. En principio se pide a todos los alumnos lo mismo, hasta que se van definiendo las capacidades de cada alumno, en cuyo caso se comienza a trabajar con objetivos específicos con aquellos alumnos que presenten dificultades, aunque como se ha dicho antes no se cambian los trabajos principales propuestos, (sí ejercicios cortos de refuerzo), por las razones expuestas, salvo casos muy excepcionales.

En aquellos grupos que por alguna razón presenten un nivel curricular muy bajo, se incrementa la parte práctica de la asignatura, pero se reducen aquellos contenidos de carácter más abstracto o se procuran relacionar con ejemplos siempre prácticos y concretos, en mayor medida aún que en otros grupos.

En cuanto a la evaluación, se utilizan los siguientes recursos: Observación sistemática del alumno, entrevistas personales, exámenes con contenidos mínimos, pruebas abiertas, se recoge información del alumno sobre cursos anteriores en reuniones o con el tutor y a la hora de evaluar se tiene en cuenta si procede, se evalúa también el esfuerzo y no solo el resultado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Se proporciona una gran variedad de materiales, de los que vamos a destacar las fichas de refuerzo y las fichas de ampliación, que están especialmente destinadas a la necesaria atención a la diversidad. Estas fichas podrán ir destinadas a una mayor comprensión de los contenidos previos a la realización de una lámina, aunque los trabajos o láminas que se propongan serán iguales para todos. El resultado final será diferente, eso sí, según el nivel. Con las fichas de refuerzo el profesor o la profesora tienen un amplio banco de actividades sencillas que le permiten repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas fichas son particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades. En las fichas de ampliación se plantean actividades de aplicación de los conceptos y procedimientos, de forma que constituyen un valioso recurso cuando se pretenden satisfacer las necesidades de alumnos y alumnas adelantados. BILINGÜISMO

Este curso escolar se impartirá la asignatura a cuatro grupos de 1º de ESO en Inglés (grupos: C,D,E,F), atendiendo así también a aquellos alumnos que han estudiado la Educación Primaria en una Sección Bilingüe.


ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias. Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias clave que el alumno o la alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo. Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos:

9. La actitud e interés ante la asignatura 10. El esfuerzo y trabajo realizado 11. La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva 12. La entrega de trabajos en el tiempo establecido 13. La entrega de todos los trabajos programados. 14. La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales

indicados 15. El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás

compañeros 16. Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.

20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dada la situación de excepcionalidad como consecuencia de la COVID 19 y las dificultades que entrañaría, se ha decidido no llevar a cabo ninguna actividad complementaria ni extraescolar a lo largo de este curso.


21. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los siguientes:

1. La comprensión lectora 2. La expresión oral y escrita 3. La comunicación audiovisual 4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 5. El emprendimiento 6. La educación cívica y constitucional Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lector, donde se recogen las actividades correspondientes, indicando que se dedicará un tiempo a la lectura en clase para fomentar la expresión oral correcta. En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º de ESO, como un bloque temático y, por ello, se considera especialmente relevante. Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

Comprensión lectora Expresión oral y escrita Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de la atención, selección de la información; memorización y retención de la

Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico,

CCL CAA


información. Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. Respeto en el uso del lenguaje. Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.) Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura. Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura. Formatos de presentación. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales. Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. Consolidación de la terminología conceptual específica del área.

social o profesional, y leer comprensivamente textos de formatos diversos. Captar el sentido global y analizar de forma crítica textos orales, extrayendo conclusiones, y participar en debates y exposiciones exponiendo de forma organizada su discurso intercambiando informaciones con otros alumnos; explicar el proceso seguido en la elaboración de productos artísticos, evaluando el resultado, haciendo propuestas razonadas para mejorarlo y utilizando un lenguaje no discriminatorio. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma contrastada y organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos; para ampliar sus conocimientos y elaborar textos del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line y

CCL CAA CCL CAA CD CAA


Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y la comunicación Reconocimiento de las cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos, y disfrute en el proceso de producción artística. Expresión de emociones básicas, ideas, acciones y situaciones al realizar sus obras. Respeto por el trabajo de los demás. Búsqueda de información desde diferentes fuentes, tanto convencionales como digitales e Internet, sobre manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel educativo, y análisis de las posibilidades de creación gráfica que ofrecen los nuevos medios tecnológicos Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en blogs, foros, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line. Estrategias de filtrado en la búsqueda de la

banco de sonidos, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red. Reconocer las cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos y expresar emociones, sentimientos e ideas propias al realizar sus producciones disfrutando del proceso de creación artística y mostrando respeto por el trabajo de los demás. Superar estereotipos y convencionalismos en las representaciones visuales y plásticas, evitando cualquier forma de discriminación (raza, sexo, cultura) e identificar las influencias que ejercen valores artísticos propios de otras culturas respetando sus formas de expresión. Reconocer el patrimonio artístico y cultural español como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su defensa y conservación a través de la divulgación de obras de arte y medios audiovisuales que forman

CCEC CIEE CSC CIEE CAA CIEE CAA


información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Introducción al proceso creativo en las artes visuales y audiovisuales mediante el desarrollo de un producto individual o colectivo, controlando las distintas fases: ꞏInvestigación y estudio previo. ꞏ Selección de información y desarrollo de primeras ideas. - Planificación, organización y gestión del tiempo y los recursos. ꞏ Toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. ꞏ Aporte soluciones originales a los problemas. ꞏ Realización del producto y establecimiento de criterios para evaluar el proceso y el resultado. ꞏ Reflexión y propuesta de mejora del proceso creativo propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva: juicio sobre la buena realización del trabajo así como la limpieza en su ejecución, y evaluación del uso de las nuevas tecnologías. Reconocimiento del

parte de dicho patrimonio, expresando sus conocimientos de forma crítica.


esfuerzo que exige la elaboración de algunas obras artísticas. Apreciación, valoración y disfrute del patrimonio artístico y cultural español, así como la contribución a su defensa, conservación y desarrollo. Esfuerzo para superar estereotipos y convencionalismos en las representaciones visuales y plásticas y rechazo ante cualquier forma de discriminación por razón de raza sexo o cultura. Respeto por las maneras de expresión diferentes de la nuestra, aceptando y argumentando las influencias que ejercen los valores artísticos propios de otras culturas que coexisten con la nuestra. Desarrollo de una actitud de respeto por el entorno de trabajo y el medio ambiente utilizando de forma responsable los recursos y reciclando materiales para la elaboración de representaciones visuales y plásticas, personales y colectivas. Emprendimiento Iniciativa e innovación. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y

Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo conscientes de sus fortalezas y debilidades,

CSC CCEC


capacidad de auto-motivación. Superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Estrategias de planificación, organización y gestión. Educación cívica y constitucional

Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos; habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias. Cuidar del entorno de trabajo y del medio ambiente utilizando de forma responsable los recursos y reciclar materiales para la elaboración de representaciones visuales y plásticas, personales y colectivas.

CCEC CIEE CSC CIEE CSC CMCT CSC


ESTRATEGIAS GENERALES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de la competencia lingüística fomentando la correcta expresión oral y escrita y, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en nuestra área. Las estrategias de animación a la lectura, y de desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita que se van a trabajar con los alumnos y alumnas de 2º ESO son las siguientes:

Se pedirá a los alumnos que se aprendan y expresen con el vocabulario propio de materia, contribuyendo así al enriquecimiento del vocabulario en general.

Se realizarán lecturas sobre la vida y obras de artistas relacionados con los temas que se vayan tratando.

Se incentivará la expresión oral de los alumnos y alumnas desde dos vías, la elaboración conjunta del discurso en las explicaciones y la participación a nivel personal para explicar sus trabajos, expresar sus opiniones, etc.

A pesar de tratarse de asignaturas que trabajan desde lo visual, se buscará complementar la información gráfica con textos escritos para así enriquecer la capacidad de expresión.

Las faltas de ortografía se penalizarán en las notas. Se incluirán actividades en las que se trabajará la plástica a partir de textos de

diversa índole.

MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Para las asignaturas pertenecientes al departamento de Dibujo, las TIC constituyen una herramienta de un gran valor, no solo como medio eficaz de comunicación con los alumnos sino también como herramienta pedagógica, ya que dada la naturaleza de estas asignaturas, predominantemente visual, ofrecen muchísimos recursos. En este curso, marcado por las condiciones tan especiales como consecuencia de la COVID 19, las TIC se han convertido en un medio indispensable para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Las características del centro, el perfil del alumnado y los recursos de los que se disponen permiten llevar a cabo la utilización de las TIC como parte del currículo de las asignaturas de una forma sencilla y efectiva. Por tanto, los objetivos de utilizar las TIC a lo largo de la educación secundaria en las asignaturas del departamento de Dibujo serán: - Crear un marco que englobe cada una de las asignaturas de una forma ordenada y clara, donde se recoja toda la información relevante: calendarios, referencias, recursos... De esta forma se fomentará la autonomía de los alumnos y la comprensión global de la estructura de las asignaturas de una forma visual y esquemática, lo que facilita su asimilación.


- Facilitar la comunicación entre el alumno y el profesor de una forma automática, metódica y ordenada. De nuevo esta herramienta promueve la autonomía de los alumnos y la asunción de responsabilidades. - Fomentar la idea de un espacio virtual ligado al aprendizaje, que pueden fácilmente extrapolar a otros usos de las nuevas tecnologías. - Por último, y muy significativamente por el carácter de las materias que se imparten desde este departamento, el objetivo será utilizar las TIC como herramientas a través de las cuales interpretar la imagen como elemento fundamental de la comunicación hoy en día así como recursos con infinitas posibilidades en continua transformación para el desarrollo de cualquier proceso creativo. Los recursos que se utilizarán serán los siguientes: - Aula virtual de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 1º ESO. - Proyección de elementos visuales y audiovisuales a través de contenido de internet. - Secundaria: Utilización de distintos programas de creación gráfica, edición de imagen, etc.

i- ed. plástica visual y audiovisual i 1º eso

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