histÓria professor 3a sÉrie – volume iv · lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca...
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HISTÓRIA PROFESSOR 3a SÉRIE – VOLUME IV
Direção Executiva:Fabio Benites
Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesCamila OliveiraDominique CoutinhoErlon Pedro Pereira
Estagiários:Carolina BarrosThalles Arariba
Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no 114 – Tijuca – RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br
É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:
Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:
Literatura:
Matemática: Química:Sociologia:
Biologia: Língua Espanhola: Língua Inglesa: Química:
Autores:
Atualizações:
Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes
Cid Medeiros Maria Izadora ZarroMaria Izadora ZarroBeattriz Guedes
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Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com
uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes
hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos
de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.
No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.
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Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.
Além dos exercícios tradicionais, propomos uma atividade de revisão importante, que chamamos de Resumindo. No final de cada aula, convidamos os alunos a relembrar os pontos mais importantes e resumi-los com as suas próprias palavras. Essa atividade é essencial para a consolidação da apren-dizagem, pois, ao criar um resumo próprio, o aluno deixa a postura passiva e assume o protagonismo do processo e, ao escolher as próprias palavras que sintetizam o conteúdo, torna mais acessível essas informações em seu cérebro.
A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.
#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa
que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)
Fabio BenitesDiretor-geral
HISTÓRIA I 3a SPÉRIE
CAPITULO TOPICO AULAS TÍTULOBrasil Colônia: 1.1 Expansão marítima e comercial europeia
formação do Brasil colonial 1.2 Período pré-colonialBrasil Colônia: 2.1 União Ibérica e Expansão territorial
transformações no Brasil colonial 2.2 Economia mineradora e rebeliões separatistasBrasil Império: 3.1 O processo de independência e o Primeiro Reinado
a construção do Brasil independente 3.2 O Período RegencialBrasil Império: 4.1 O Segundo Reinado
o Segundo Reinado 4.2 A crise e o fim do Segundo ReinadoBrasil República: 6.1 A República da Espada e a política da República Oligárquica
A Primeira República 6.2 A Economia e as rebeliões da República OligárquicaBrasil República: 6.1 A crise da República Oligárquica e o governo provisório
Era Vargas 6.2 O governo constitucional e o Estado NovoBrasil República: 7.1 Os governos Dutra e Vargas
o intervalo democrático 7.2 Os governos JK, Jânio e João GoulartBrasil República: 8.1 O golpe e os primeiros anoso regime militar 8.2 Os anos de chumbo e o milagre econômicoBrasil República: 9.1 A abertura e a Constituição de 1988a Nova República 9.2 Sarney, Collor e Itamar FrancoBrasil século XX 10.1 FHC e o Plano Real
10.2 A Era PTBrasil século XX 11.1 Questões políticas e econômicas atuais
11.2 Questões sociais atuaisConceitos históricos: 12.1 Democracia e Ética
como são aplicados no Enem? 12.2 Patrimônio e Memória
HISTÓRIA II 3a SPÉRIE
CAPITULO TOPICO AULAS TÍTULOAntiguidade e 13.1 Antiguidade
Mundo Medieval 13.2 Idade MédiaIdade Moderna: 14.1 Renascimento e Reformas
formação da sociedade moderna 14.2 Antigo Regime e América colonialIdade Moderna: 15.1 Revoluções inglesas do século XVII
a crise da modernidade 15.2 Revolução científica e IluminismoIdade Moderna: 16.1 A independência das Treze Colônias
independência das colônias americanas 16.2 Independência da América EspanholaIdade Moderna: 17.1 Revolução Industrial do século XVIII
as revoluções liberais 17.2 Revolução FrancesaIdade Contemporânea: 18.1 EUA no século XIX
as transformações do século XIX 18.2 Europa no século XIX e unificações tardiasIdade Contemporânea: 19.1 A 2a Revolução Industrial e o Imperialismo
os choques imperialistas 19.2 1a Guerra MundialIdade Contemporânea: 20.1 Revolução Russa
entreguerras 20.2 Crise de 1929 e o NazifascismoIdade Contemporânea: 21.1 Antecedentes e a 2a Guerra Mundial
a grande guerra 21.2 Guerra fria: os primeiros anosIdade Contemporânea: 22.1 Revolução Chinesa e a Guerra da Coreia
África e Ásia no século XX 22.2 A descolonização afro-asiáticaIdade Contemporânea: 21.1 O mundo nas décadas de 50, 60 e 70
Europa e EUA na 2a metade do século XX 21.2 Década de 80: Guerra Fria e a crise do socialismoMundo atual: 24.1 Oriente Médio e seus conflitos
para além da bipolaridade 24.2 Conflitos atuais
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Intervalo democráticoObjetivos de aprendizagem:• Reconhecer as contradições da experiência
democrática brasileira;
• Compreender as causas e consequên-cias do suicídio de Vargas;
• Identificar os objetivos do projeto de-senvolvimentista de JK;
• Reconhecer o protagonismo do capital externo para o desenvolvimento brasileiro nos anos JK;
• Identificar a relação entre o contexto político e a produção cultural do período;
• Compreender a influência do contexto externo para o desenrolar dos governos de Jânio e de Jango;
• Identificar os grupos sociais envolvidos na derrubada do governo de João Goulart;
• Compreender os interesses destes gru-pos sociais no processo.
Praticando:1) A. O fim da Segunda Guerra com a vitória dos Aliados levou ao colapso do Estado Novo de Var-gas, abrindo espaço para a redemocratização.
2) D. O Plano SALTE, implementado por Eurico Dutra, representava investimentos estatais nas áreas da saúde, da alimentação, do transporte e da energia.
3) E. Não houve investimento em energia nu-clear no Governo JK. Esse investimento seria realizado apenas no Regime Militar (1964-85).
4) A. O atentado da rua Tonelero foi o auge da crise política que culminou com o suicídio de Vargas, causando uma comoção popular que freou o ímpeto de seus opositores.
5) C. Getúlio Vargas foi o responsável pela cria-ção da Petrobrás, garantindo o monopólio esta-tal sobre o petróleo.
6) D. Carlos Lacerda foi o maior opositor que Ge-túlio Vargas enfrentou em sua carreira política. Parte da oposição que Lacerda fazia à Vargas centrava-se na crítica à política trabalhista var-guista, conhecida como trabalhismo.
7) A UDN, União Democrática Nacional, surgiu no final da Ditadura do Estado Novo contra o governo de Getúlio Vargas que era nacionalista e visava continuar no poder conforme o movi-mento denominado de “Queremismo”. A UDN, com sua concepção liberal, defendia a abertura da economia brasileira para o capital externo. Este partido fez oposição a coligação PTB/PSD que ganhava as eleições presidenciais. Assim, a UDN tentava dar um golpe para impedir a posse do vencedor. Isso ocorreu em 1950 e 1955 quan-do venceram Vargas e JK, respectivamente. A UDN estava envolvida na grave crise política de 1954 que culminou no suicídio de Vargas bem como tentou impedir a posse de JK em 1955, na renúncia de Jânio em 1961, no golpe de 1964.
Habilidades do ENEM:8) D
9) B. O capital estrangeiro representava a pos-sibilidade de desenvolvimento para o país, se-gundo JK.
10) B. O desenvolvimento do sistema de trans-portes e da construção de rodovias fazia parte do Plano de Metas de Juscelino Kubitschek.
11) B
12) A. A cultura estrangeira ingressou no Brasil com grande intensidade, acompanhando o fluxo de capital externo durante os anos JK.
13) A. Jânio Quadros ficaria conhecido pela sua política de austeridade, ou seja, corte de investi-mentos públicos.
14) D. Jânio encontrava resistências dentro da própria UDN e acabou ficando isolado no Con-gresso Nacional.
15) A. O chamado “Milagre Brasileiro” só ocorre-ria durante o Regime Militar, não podendo ser causa para a implementação do mesmo.
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16) A. Em virtude do contexto da Guerra Fria, a UNE era vista como uma ameaça a democracia.
Aprofundando:17) E. Antes de adotar o Plano SALTE, o Governo Dutra havia optado por uma fracassada política liberal.
18) Alinhamento à política norte-americana no contexto da Guerra Fria.
19) A. Em plena Guerra Fria adotar medidas na-cionalistas era mal visto pelos Estados Unidos que queriam garantir o controle sobre os países da América Latina a partir de uma relação de de-pendência econômica.
20) Enquanto Vargas pregava uma independên-cia econômica através da limitação dos inves-timentos estrangeiros, JK enxergava no capital externo a possibilidade de levar o Brasil ao de-senvolvimento econômico.
21) A. O governo de Vargas e o de Juscelino Ku-bitschek foram marcantes no processo de in-dustrialização brasileira. Nesses dois períodos, registrou-se grande avanço desse setor, o que alterou significativamente o perfil socioeconô-mico do país. Apesar das diferenças, o avanço da atividade fabril nos dois governos inseriu-se no que foi denominado posteriormente como processo de industrialização por substituição de importações. Em outras palavras, tratou-se de substituir os produtos que anteriormente eram comprados no exterior por produtos produzi-dos nacionalmente a fim de atender o crescente mercado interno.
22) E. O discurso oficial falava em integração na-cional como objetivo da construção de Brasília no Centro-Oeste brasileiro.
23) D. O breve Governo Jânio Quadros foi marca-do por um incipiente combate a corrupção e por medidas de caráter moralista.
24) A. O vice João Goulart assumiu, mas teve seus poderes limitados pelo regime parlamen-tarista.
25) A. A questão remete ao histórico discurso do presidente do Brasil, João Goulart, na Central do
Brasil no dia 13 de março de 1964. Neste encon-tro, Jango, de forma populista, apresentou as Reformas de Base para aproximadamente 150 mil pessoas com a promessa da reforma agrária e antecipou a futura reforma urbana. Este discur-so incomodou muitos os conservadores e contri-buiu para a deposição de João Goulart em 1964.
Habilidades do ENEM:26) E. A reforma agrária era uma das bandeiras da CGT.
Desafiando:27) D
28) a) Integrar as regiões brasileiras levando a capital para a região Centro-Oeste, com vistas ao desenvolvimento dessa região.
b) Porque o Plano Piloto projetou uma cida-de que levou para a periferia (cidades-satélites) a população trabalhadora (pedreiros, motoris-tas, serventes etc.).
29) A expressão faz referência a garantia do cumprimento da lei, o que significava a perma-nência de João Goulart na presidência durante seu mandato. Já no período do Regime Militar, o discurso governamental associava o legalismo ao combate ao comunismo e, portanto, defen-dia a deposição de Jango como um mecanismo legal em favor da democracia.
30) O posicionamento do deputado mexicano de criticar o golpe que depôs o presidente do Bra-sil, João Goulart em 1964, está vinculado ao sentimento latino-americano de ser colonizado e explorado pelas grandes potências capitalis-tas, é o poderoso capital internacional contra o Terceiro Mundo. O México, vale lembrar, perdeu para os Estados Unidos praticamente a metade do seu território no século XIX. O posicionamen-to do secretário de Estado dos Estados Unidos foi favorável a queda de Jango que, segundo ele, era a defesa da constituição. Naquele contexto histórico o mundo vivia “A Guerra Fria”, que es-tava bem “quente”. Em 1959 ocorreu a Revolu-ção Cubana. Na América Latina havia governos populistas principalmente no Brasil, México e Argentina. Em 1961 ocorreu a Crise dos Mísseis e começava a Guerra do Vietnã. Em 1963 foi as-sassinado o presidente dos EUA, J.F. Kennedy. Esse cenário nervoso levou os EUA a apoiar as ditaduras militares na América Latina destituin-do governos de viés populistas.
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Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer as diferentes fases do regime
militar ao longo dos 21 anos de ditadura;• Identificar o projeto político e econômico
desenvolvido pelos militares;• Reconhecer a importância dos movimentos
sociais no combate à ditadura;• Compreender o papel dos meios de comu-
nicação no regime militar;• Identificar o contexto internacional da épo-
ca e sua relação com a crise do regime militar;• Identificar causas, características e conse-
quências do chamado “Milagre Brasileiro”.
Sugestões didáticas:• Exibição do documentário O dia que durou
21 anos que fala sobre a participação america-na no Golpe de 1964 para a compreensão da in-fluência do contexto internacional.
Praticando:1) A. O AI-2, decretado ainda no Governo Castelo Branco determinava a existência de apenas dois partidos: o ARENA e o MDB. Tal medida demons-tra o autoritarismo do regime, uma vez que não havia liberdade partidária.
2) D. A música em questão apresenta aspectos relativos aos problemas políticos e sociais bra-sileiros.
3) Principal diferença: o secretário de Estado norte-americano apoia a deposição do presi-dente João Goulart e a entende como movimen-to de defesa da constituição e da democracia. O deputado mexicano condena a deposição do presidente brasileiro e a entende como um gol-pe do grande capital internacional nos países do Terceiro Mundo.
Um dos aspectos:• bipolaridade da Guerra Fria;• rivalidades entre os E.U.A. e Cuba, que ade-
rira ao socialismo;• interesses de investidores e capitais norte-
-americanos nos países latino-americanos;• política de não alinhamento defendida pelo
governo de João Goulart, no contexto da defesa da soberania dos países do Terceiro Mundo.
4) Dois dos elementos:• restruturação do movimento estudantil;• ampliação da oposição à ditadura militar;• morte do estudante secundarista Edson Luís;• ampliação dos protestos contra a violência
da repressão política;• cerceamento das liberdades políticas a par-
tir do Golpe Militar de 1964;Um dos motivos:• Primavera de Praga;• críticas à Guerra do Vietnã;• expansão da contracultura e da revolução
sexual;• apropriação das ideias da Revolução Cultu-
ral Chinesa;• desdobramentos das lutas de descoloniza-
ção na Ásia e na África;• insatisfação estudantil quanto à burocracia
do sistema universitário.
5) D. Somente a alternativa [D] está correta. A questão remete ao golpe militar de 1964 ocorri-do no Brasil. Muitos historiadores e estudiosos (entre eles, Daniel Aarão Reis) entendem que o golpe militar de 31 de março de 1964 pode ser denominado de “Golpe Civil-Militar” consideran-do que os militares não tomaram o poder sem o apoio de muitos segmentos sociais como a Igre-ja através da Marcha pela Família e a Proprieda-de, empresários preocupados com o destino do país que era governado pelo presidente popu-lista Jango, a incipiente classe média urbana com viés conservador. O cenário da Guerra Fria é ten-so, ocorreu a implantação do comunismo na ilha de Cuba e o assassinato do presidente dos EUA, JFK. As demais alternativas estão incorretas.
6) D. A Operação Condor foi criada em conjunto pelos órgãos de segurança dos países que com-punham o chamado Cone Sul com o objetivo de investigar, vigiar e punir qualquer atividade de oposição aos governos militares.
7) A. O primeiro texto defende/apoia o Golpe e o Regime, classificando-o como necessários para a manutenção da democracia. Nesse sentido, foca na razão do Estado para o movimento. O segundo texto é contra o Golpe e o Regime, ale-gando que nada é bom quando a ação é autori-tária. Logo, foca na defesa da soberania popular.
Habilidade do ENEM: 8) E
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9) B. A ditadura no Brasil foi marcada por movi-mentos constantes na tentativa de derrubá-la, desde o início. Tanto militares alijados no gover-no quanto membros da esquerda brasileira pro-moveram a formação de grupos de guerrilhas, tanto urbanas quanto rurais, para tentar por fim ao regime ditatorial.
10) C. A ditadura militar, iniciada em 1964 no Brasil, instituiu o bipartidarismo no país, ou seja, a regulamentação da existência e atuação de apenas dois partidos políticos no Brasil, um de situação e outro de oposição.
11) E. O chamado “Milagre” representou um crescimento econômico a partir da entrada de capitais externos e do congelamento salarial.
12) A. O crescimento do PIB de forma considerá-vel foi o motivo para a caracterização do perío-do como um milagre econômico.
13) D. A transição para a democracia iniciada em 1979 só foi concluída em 1985, quando foi elei-to o primeiro presidente civil. As primeiras elei-ções diretas, entretanto, só ocorreram em 1989, o que caracteriza o processo de abertura como lento e seguro. A Lei de Anistia garantiu o per-dão aos crimes cometidos pelos militares.
14) D
15) A. O ano de criação do MST — 1984 — ca-racteriza a abertura do regime ditatorial para o regime democrático no Brasil. Nesse contexto, devido às crises política e econômica que o Bra-sil enfrentava, surgiram movimentos sociais que pediam mudanças no país, como o MST.
Habilidade do ENEM: 16) E. A charge deixa claro que, por um longo pe-ríodo de tempo (1964–1989), a população bra-sileira ficou sem o direito de votar diretamente para os cargos Executivos Federais.
Aprofundando:17) B. O Estado de Direito é aquele que respei-ta as liberdades civis, os direitos humanos e as liberdades fundamentais por proteção jurídica. No Estado de Direito, inclusive as autoridades estão sujeitas à aplicação da lei. Um Estado de Direito respeita o indivíduo, os direitos sociais e os direitos coletivos. Tal Estado não existia no Brasil ditatorial, mas existe no de hoje.
18) A. A situação claramente faz referência a Di-tadura Militar (em especial ao presidente Gar-rastazu Médici). E a Ditadura configura uma he-rança autoritária brasileira.
19) B. Uma das características do chamado “Mi-lagre Econômico”, posto em prática durante a Ditadura, foi a adoção da política de abertura da economia nacional ao capital estrangeiro, inclu-sive por meio de vultuosos empréstimos para a realização de obras de infraestrutura.
20) C. No Brasil, os governos autoritários da ditadura militar fizeram uso dos meios de co-municação — incluindo a TV — para mobilizar a massa popular a seu favor. Os meios de co-municação eram, inclusive, fiscalizados através de censura para não veicular nada contrário ao regime.
21) D. Desde 1964, o Brasil viveu sob um regime ditatorial, no entanto a ditadura brasileira teve alguns aspectos peculiares, levando muitos a considerá-la como uma “ditadura disfarçada”. O Poder Legislativo foi mantido, apesar da falta de liberdade e de fechado por pequenos períodos, eleito pelo voto direto, inclusive das mulheres. Os sindicatos também existiam, porém grande parte deles sofreu intervenção ou teve sua ação limita-da por novas leis de exceção. A organização parti-dária existente foi alterada pelo AI-2, que instituiu no país o bipartidarismo, com a ARENA e o MDB.
22) D. A alternativa [A] está incorreta, pois o Go-verno Médici iniciou-se em 1969, posteriormen-te ao acontecimento em foco.
A alternativa [B] está incorreta, pois a prisão dos estudantes está relacionada a motivações políticas. A UNE era ilegal e os estudantes se ma-nifestaram pelo fim do governo militar.
A alternativa [C] está incorreta, pois a UNE foi colocada na ilegalidade em 1964, no governo militar do presidente Castelo Branco.
A alternativa [E] está incorreta, pois o Con-gresso Nacional não foi fechado em 1964.
23) 1968, conhecido como “o ano que não termi-nou”, devido a sua importância histórica. O mun-do estava em total turbulência cultural, política, social etc. Os novos agentes históricos são jovens, a juventude quer a mudança. No Brasil, nesta data, ocorreu a famosa Passeata dos Cem Mil. Estavam associados a este acontecimento histó-rico, a reestruturação do movimento estudantil, ampliação da oposição à ditadura militar, a morte
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do estudante secundarista Edson Luís, ampliação dos protestos contra a violência da repressão po-lítica, cerceamento das liberdades políticas a par-tir do Golpe Militar de 1964, entre outros. Outros grandes acontecimentos históricos que estavam ocorrendo no mundo foram a Primavera de Pra-ga, críticas à Guerra do Vietnã, expansão da con-tracultura e da revolução sexual, apropriação das ideias da Revolução Cultural Chinesa, desdobra-mentos das lutas de Descolonização na Ásia e na África, o “Maio Francês” etc.
24) D. Como mencionado corretamente na alter-nativa [D], a ocupação da Amazônia no período militar contou com duas fases, sendo o primeiro período associado à ocupação da última fron-teira agrícola do país por pequenos produtores, marcado no segundo período pelo fim dos pro-jetos de colonização e início dos megaprojetos. Neste período a economia do país viveu um processo de internacionalização, com o fortale-cimento de uma política de abertura da econo-mia e de um discurso de promoção do desen-volvimento social através de favorecimentos às empresas que deveriam gerar empregos.
25) E. A canção não enfatiza a eficácia da ditadu-ra, mas, sim, ironiza o tão propagado “Milagre Econômico” veiculado pelos militares, ao afir-mar que as benesses apresentadas não condi-ziam com a realidade de vida dos brasileiros.
26) D. O slogan revela a faceta autoritária do re-gime que não aceita visões diferentes da do go-verno, apelando para um discurso nacionalista.
27) B. A questão remete ao bipartidarismo im-plantado no Brasil em 1965 no contexto da Di-tadura Militar. Havia a ARENA, Aliança Renova-dora Nacional, partido que apoiava o governo e o MDB, Movimento Democrático Brasileiro, que era a oposição consentida ou de “mentirinha”. A partir de 1974, a economia brasileira começou a se esgotar, era crise do conhecido “Milagre Brasileiro”. Desta forma, o MDB passou a fazer oposição de verdade contra os militares. Nas eleições legislativas de 1974, o MDB venceu a ARENA nas grandes cidades.
28) D. A reabertura política que poria fim ao Re-gime Militar no Brasil enfrentou a resistência de “militares radicais” também conhecidos como “militares linha dura” das nossas Forças Arma-das. No governo de Figueiredo, a ação desses militares pode ser enquadrada como “terroris-
ta”, uma vez que “cartas-bombas” eram envia-das para redações de jornais e para a OAB e, no caso mais grave, em 1981, um atentado a bom-ba ocorreu no Rio Centro, durante um show.
29) D. O período destacado foi o da ditadura militar, no qual as manifestações sindicais, po-líticas, sociais e culturais eram regulamentadas pelo governo ditatorial e, logo, havia uma limita-ção à liberdade para essas organizações.
30) A. A Tropicália pregava a diversidade das influên-cias culturais na formação da cultura brasileira.
31) B. Durante o chamado “Milagre Econômico”, o governo ditatorial brasileiro buscou passar à po-pulação brasileira uma imagem de avanço, cres-cimento e unidade nacional. Podemos citar como exemplos dessas manifestações na cidade a Pas-seata dos Cem Mil e o Comício das Diretas Já.
32) a) O estudante deverá identificar uma situa-ção de violação dos direitos humanos perpetra-do pelo Estado, tal como:
- a tortura, maus tratos e/ou morte ocorridas em instituições carcerárias ou dependências es-tatais, militares ou civis,
- prisão ilegal por prática de crime de opinião,- desaparecimentos forçados,- ocultação de cadáver.A Comissão da Verdade tem como objetivo
apurar os fatos de modo que o Estado brasileiro reconheça a sua responsabilidade. Consideran-do-se o estado democrático brasileiro, instituí-do pela Constituição de 1988, a Comissão da Verdade é um aprimoramento institucional que deve garantir a transparência do Estado, evitan-do que episódios de violação de direitos huma-nos sejam considerados sigilosos.
b) O estudante poderá identificar situações si-milares em países vizinhos que vivenciaram recen-temente, sob ditaduras militares, casos de tortura, desaparecimentos forçados e ocultação de cadáver:
- Argentina (ditadura 1976 a 1983). Instaura-ção da Comissão Nacional dos Desaparecidos em 1983.
- Chile (ditadura de 1973 a 1988). Instauração da Comissão da Verdade e da Reconciliação em 1986.
- Uruguai (ditadura de 1973 a 1983). Instaura-ção de Comissão em 1985.
- Paraguai (ditadura de 1954 a 1989). Instau-ração de Comissão em 2004.
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33) a) No texto 1 (M.P. Figueiredo), o autor uti-lizou a denominação “revolução” para o regime instaurado após 31 de março de 1964, já o autor do texto 2 (J.M. de Carvalho) utilizou a denomi-nação “golpe”. Essa diferença de denominação está relacionada com a forma como cada grupo envolvido no processo encarou o regime instau-rado. No primeiro caso, estão principalmente os segmentos ligados ao meio militar e da burguesa patrocinadora do movimento. No segundo grupo, os opositores ao regime, seus simpatizantes.
b) Sim. A partir de 1970, com a “abertura políti-ca” e a divulgação cada vez maior de informações obtidas através de documentos e testemunhos de personagens envolvidos nos fatos ocorridos du-rante a vigência do regime instaurado após 31 de março de 1964, ficava cada vez mais difícil defen-der a ideia de “revolução”. Mais recentemente, ins-pirado pelos acontecimentos nos países vizinhos, instauraram-se as Comissões da Verdade, com o objetivo de investigar e apurar os fatos envolven-do os desaparecidos políticos.
Habilidade do ENEM: 34) E. A Comissão Nacional da Verdade foi criada para esclarecer os abusos cometidos contra os direitos humanos na época da Ditadura Militar.
Desafiando:35) Um dos efeitos:
• conferir legitimidade ao golpe• estimular a intervenção militar• radicalizar o ambiente político• tentar legitimar o afastamento do presiden-
te Goulart em um contexto de Guerra FriaUma das razões:• processo de redemocratização do país• valorização dos princípios democráticos• obtenção de credibilidade em meio aos
questionamentos sofridos• tentativa de transmitir isenção e imparciali-
dade por parte da editoria do jornal
36) a) A Doutrina de Segurança Nacional, criada por todas as ditaduras instauradas na América Latina, pregava o combate ao inimigo interno que fosse causador de problemas que pudes-sem prejudicar os interesses da Nação. Ou seja, na visão militar, todos aqueles que atrapalhas-sem a formação da unidade nacional em torno do governo então vigente deveria ser combatido.
b) Podemos citar (1) a militarização política e social e (2) o emprego de censura, tortura e repressão.
37) a) A década de 1960 é conhecida como a dé-cada da rebeldia quando eclodiram uma série de movimentos importantes em todo o mundo. Nos Estados Unidos podemos citar o movimen-to negro através de Martin Luther king, Panteras Negras e outros, o movimento hippie culminan-do no festival de Woodstock em 1969, críticas a Guerra do Vietnã.
b) No Brasil havia a ditadura militar, em 1968 Costa e Silva era o presidente. Neste fatídico ano de 1968 conhecido como o “ano que terminou” o mundo vivia uma enorme turbulência política, cultural e de valores. Podem ser citados muitos acontecimentos importantes dentro do Brasil contra a ditadura militar como a morte do es-tudante Edson Luís, a Passeata dos Cem Mil, o festival de música no Maracanãzinho, o discurso de Márcio Moreira Alves, entre outros.
38) D
39) a) O movimento é o Tropicalismo. Podemos citar como características a (1) crítica irreverente dos problemas sociais brasileiros e (2) a revela-ção das contradições sociais brasileiras.
b) No contexto nacional, podemos citar a re-pressão imposta pela Ditadura Militar. No con-texto internacional, podemos citar o movimento hippie.
40) a) A inscrição “quem matou Herzog” refere--se ao jornalista Vladimir Herzog, morto na Di-tadura Militar e, portanto, faz uma crítica a esse regime. Já a inscrição “cadê Amarildo” refere-se ao sumiço do pedreiro Amarildo em uma comu-nidade carioca na atualidade, promovida por policiais de uma Unidade de Polícia Pacificadora (UPP) e, logo, faz uma crítica ao abuso policial contra as populações de baixa renda.b) A principal diferença é a CENSURA. Em 1970 ela era amplamente exercida pelo regime mili-tar, que cerceava artistas e a imprensa. Em 2013 ela era inexistente, dando a imprensa total liber-dade de divulgação.
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ORIENTADOR METODOLÓGICO
Idade contemporânea: os choques imperialistas
Objetivos de aprendizagem:• Identificar as transformações econômicas
que levaram ao Neocolonialismo;• Identificar as características do Imperialismo;• Compreender o processo de dominação ide-
ológico e político;• Reconhecer a importância da corrida impe-
rialista para a eclosão da Primeira Guerra;• Identificar as consequências para o Brasil e
para o mundo da chamada Grande Guerra.
Sugestões didáticas:• Apresentar os grafites acerca de Gavrilo-
Princip, o responsável pelo assassinato que foi o estopim para o início da Primeira Guerra, e re-portagens que mostrem as diferentes memórias construídas acerca desse personagem de acordo com a época e a região do Leste Europeu;
• Apresentar o mapa da África Político e como seria o mapa se houvesse uma divisão étnica. Dessa forma, o aluno poderá visualizar a inter-ferência da Partilha da África para o continente.
Praticando:1) E
Comentário: Questão de interpretação. O alu-no deve perceber que na analogia apresentada na questão, o surgimento do homem e a polui-ção do planeta são extremamente recentes em comparação com a idade deste. Sendo danoso ao ambiente que não conviveu com esse tipo de produto durante a maior parte de sua existência.
2) EComentário: O texto versa claramente sobre
a comoditização proporcionada pelo sistema capitalista liberal inglês clássico, em que as con-dições de produção levavam a uma situação de miséria tanto trabalhadores como cidades, entre-tanto, mesmo essa miséria era lucrativa para o sistema na visão do autor.
3) C
4) CComentário: O neocolonialismo tem como jus-
tificativa o projeto civilizacional e o determinismo biológico ou geográfico.
5) BComentário: O texto versa sobre a distinta
colonização dos continentes americano e africa-no, a partir do enfoque na questão da população local, diferenciando o colonialismo clássico do neocolonialismo a partir do modo de tratamento dado pelos europeus aos nativos de suas colô-nias.
6) DComentário: O principal objetivo econômico
do neocolonialismo europeu era a busca por no-vas fontes de matérias-primas, essenciais para a indústria europeia.
7) D
Habilidades do ENEM:8) C
9) CComentário: Apenas a alternativa C não traz
um fator determinante para a eclosão da Primei-ra Guerra Mundial. A disputa alemã pelo chama-do “corredor polonês” é um fator para a eclosão da Segunda Guerra e não para a primeira.
10) CComentário: Agrupando as potências euro-
peias em alianças, inclusive, bélicas foi um dos fatores que propiciou a eclosão do conflito.
11) EComentário: Apenas esta alternativa apre-
senta itens relativos a ordem institucional pré--guerra, todas as demais apresentam, ainda que com erros, ordens institucionais posteriores ao conflito.
12) AComentário: Questão de difícil resolução, de-
manda atenção do aluno que deverá identificar que apenas a alternativa A não contém erros. Não houve fechamento de parlamentos ou mes-mo confiscos de fortunas; não há instalação de
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ditaduras em países liberais como a Inglaterra; não há utilização de trabalho servil, são trabalhos remunerados; e por fim, as potências liberais aliaram-se ao totalitarismo soviético para deter os fascismos.
13) AComentário: Apenas a alternativa A não traz
uma tendência da ordem internacional após a Pri-meira Guerra. A liga das nações era um organismo politicamente fraco no período entre guerras e foi duramente criticada pelos estados fascistas.
14) CComentário: O desenvolvimento dos naciona-
lismos nos Balcãs e os decorrentes conflitos que se seguiram a formação das identidades nacio-nais nessa região foram fatores fundamentais para o início do conflito.
15) a) O aluno deverá descrever a ampliação da mão de obra feminina na indústria em decorrên-cia da mobilização da mão de obra masculina no esforço de guerra.
b) O aluno deverá descrever o processo de industrialização de substituição das importações, relacionados a escassez de produtos e das crises do café.
Habilidades do ENEM:16) B
Comentário: A disputa entre países europeus pelo domínio de territórios coloniais na África e na Ásia foi um dos fatores que levou a eclosão da Primeira Guerra Mundial.
Aprofundando:17) D
Comentário: A regra no período de expansão do capitalismo industrial, na segunda metade do século XIX era a formação de monopólios ou a cartelização, tanto a indústria europeia como a americana fornecem inúmeros exemplos nesse sentido.
18) BComentário: Sem dúvida uma das principais
características do capitalismo moderno, da se-gunda metade do século XIX até as primeiras 3 décadas do XX era seu caráter industrial. Esse ideal de industrialização e modernização ficava
melhor demonstrado pelas exposições interna-cionais que traziam inovações, principalmente no campo do trabalho, já que eram de interesse pri-mordialmente da burguesia industrial capitalista.
19) DComentário: O texto base retrata a domina-
ção da China pela Inglaterra a partir da chamada Guerra do Ópio, no auge do imperialismo inglês.
20) EComentário: É possível chegar ao gabarito por
processo de eliminação, já que todas as demais alternativas apresentam erros grosseiros.
21) CComentário: A questão compara a crise do fi-
nal dos anos 1990 com a crise de 1873, observe que a última possuía um caráter de afirmação do liberalismo clássico e do modelo econômico capi-talista, enquanto a primeira apresenta um cará-ter de falência do modelo neoliberal.
22) AComentário: No processo de partilha das co-
lônias africanas os europeus fizeram uso de di-visões artificiais que não levavam em conta dife-renças étnicas e tribais.
23) DComentário: A modernização dos sistemas de
circulação atendia aos interesses imperialistas de garantir a circulação de mercadorias e capitais.
24) BComentário: O neocolonialismo europeu en-
contrava como fundamento ideológico a chamada missão civilizatória, baseada no determinismo bio-lógico ou geográfico. Na imagem isso pode ser visto tanto nos diálogos como na inauguração de mo-dos de vida europeizados no continente africano.
25) BComentário: A industrialização dos países lati-
no-americanos segue a lógica da Grande Guerra, já que, a maioria dos países dessa região preci-sou desenvolver sua indústria significativamente para substituir as importações escassas por con-ta do conflito ou da Grande Depressão.
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26) Gabarito e Comentário: O aluno deverá expli-car que a guerra é chamada de mundial porque envolveu diversos países do continente europeu, bem como de outros continentes, seja do ponto de vista financeiro ou mesmo por conta do co-lonialismo que levou o conflito para outros ter-ritórios. Além disso o aluno deve citar que com-punham a Tríplice Entente: França, Inglaterra e Rússia.
Habilidades do ENEM:27) B
Comentário: A disputa entre países europeus pelo domínio de territórios coloniais na África e na Ásia foi um dos fatores que levou a eclosão da Primeira Guerra Mundial.
Desafiando:28) a) O aluno deverá citar a linha de montagem que possibilitou a produção em série.
b) O aluno deverá reconhecer no texto a re-dução do tempo de trabalho e dos custos de pro-dução bem como a ausência de dano ao traba-lhador.
c) O aluno poderá mencionar dentre as crí-ticas feitas a este sistema a especialização ex-cessiva; a alienação do operário do processo de produção do produto; as lesões provocadas pelo esforço repetitivo; dentre outras.
29) Duas das características:• conjuntura de expansão econômica• atração das oportunidades de trabalho nos
E.U.A.• criação de dispositivo de recepção e de con-
trole de entrada na ilha de Ellis• apoio e estímulo governamental para a vin-
da de imigrantes, especialmente europeusUm dos impactos:• oferta de mão de obra• ampliação do mercado consumidor• expansão da urbanização e da industrializa-
ção (em especial, Nova York)• incorporação de números expressivos de
imigrantes à cidadania norte-americana
30) a) O aluno deverá explicar que a ideologia imperialista inglesa se baseava no chamado ci-vilizacionismo, onde seria do “fardo do homem branco” levar a civilização aos povos vistos como menos desenvolvidos.
b) O imperialismo inglês cobiçava as áreas coloniais na Ásia, já que era uma área que pos-
suía grandes potênciais para o fornecimento de matéria-prima, bem como um grande mercado consumidor mais desenvolvido que o africano.
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ORIENTADOR METODOLÓGICO
Idade contemporânea: Entreguerras
Objetivos de aprendizagem:• Compreender as transformações socioeco-
nômicas na Rússia que contribuíram para a eclo-são de uma revolução socialista.
• Identificar os fatores que levaram à Crise de 1929.
• Identificar as consequências da Crise de 1929 para os Estados Unidos, Brasil e Europa.
• Compreender o processo histórico que levou a ascensão de regimes totalitários na Europa.
• Identificar as características dos regimes nazifascistas.
• Compreender o papel da cultura na cons-trução dos regimes nazifascistas.
Sugestões didáticas:• Apresentação do filme A Onda (2008) segui-
da de debate acerca do processo de ascensão fascista na política de um país.
Praticando:1) A
Comentário: Na alternativa A observamos a correlação entre a desigualdade social entre ci-dade e campo, motor dos movimentos sociais campesinos que contrapõem o domínio czarista.
2) EComentário: Para responder corretamente a
questão cabe ao aluno observar o conceito de luta de classes como chave para o entendimen-to da Revolução Russa a partir de uma concep-ção marxista, inclusive conforme explicitado no texto base.
3) DComentário: A alternativa D é a única plausí-
vel visto que todas as demais apresentam erros: o czarismo enfraqueceu-se durante a Primeira Guerra; a Revolução de Outubro colocou Lenin no poder; os bolcheviques criaram a República Sovié-tica Russa e não os mencheviques; Stálin afastou a economia russa dos investimentos estrangeiros, razão pela qual a Rússia resistiu a Crise de 29.
4) DComentário: A questão faz referência ao ro-
mance de Orwell e exige conhecimento geral so-bre o tema. O escritor faz duras críticas em suas obras aos regimes totalitários, e coloca em dis-cussão a ideia do controle total sobre os atos da população em analogia ao Grande Irmão, que tudo vê e tudo controla.
5) a) O aluno deverá explicar que a Rússia era um país com profunda desigualdade social, que seguia um modelo absolutista de poder políti-co e dependente de investimentos externos, e que se fragilizou social e economicamente por conta de seu envolvimento na Primeira Guerra Mundial, fator determinante para a ascensão do movimento revolucionário
b) O aluno deverá citar os princípios revolu-cionários de “paz, pão e terra” que nortearam a formação do governo baseado nos conselhos ou sovietes que garantiriam o abastecimento, a reforma agrária e a saída da guerra.
6) BComentário: O stalinismo se baseou ampla-
mente na propaganda política que exaltava a figura do grande líder, fenômeno típico dos totalitarismos do século XX que se mostraria eficaz para conso-lidar o apoio político aos regimes de exceção tan-to no ocidente quanto no oriente, e em ambos os espectros político-econômicos liberal ou socialista.
7) DComentário: A grande depressão teve início
em uma crise de superprodução nos EUA. Ob-serve que com exceção da alternativa A que não tem relação direta com a depressão, as demais alternativas apresentam resultados e não cau-sas da depressão.
8) AComentário: O New Deal, adotado por Roose-
velt, preconizava o aumento do consumo atra-vés da garantia do trabalho, o que foi facilitado pelo investimento estatal em obras públicas, ao mesmo tempo diminuiu a produção agrícola para evitar novas crises de superprodução.
9) AComentário: Apenas esta alternativa apre-
senta um significado ou efeito da crise, as de-mais alternativas apresentam erros grosseiros.
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10) BComentário: Conforme a elaboração do texto
base, o poder carismático deriva da crença nos do-tes extraordinários do chefe de Estado. Essa é uma característica marcante dos regimes totalitaristas do século XX. Observação, embora hoje haja uma tendência do senso comum em exaltar a figura in-telectual de Pedro II, à época o mesmo era frequen-temente satirizado e ridicularizado pela imprensa.
11) AComentário: O texto base menciona o mili-
tarismo e a disposição fascista para o conflito, opondo o fascismo as ligas internacionais. Todas as demais alternativas apresentam incorreções graves, atenção para a alternativa C que pode causar confusão, observe que o fascismo não preconiza a solidariedade internacional
12) C Comentário: Observe que o texto base pode indu-
zir o aluno a selecionar a alternativa D como correta.
13) C
Habilidades do ENEM:14) A
Aprofundando:15) D
Comentário: A questão pode ser respondida tanto com base nos conhecimentos sobre o período como com base em interpretação de texto, pois apenas a alternativa D traz uma elaboração sobre como o próprio funcionamento do capitalismo gerou a crise, interrompendo o ciclo de prosperidade.
16) DComentário: Como resultado da Grande De-
pressão, o Brasil iniciou o processo chamado de “processo de industrialização de substituição de importações” em decorrência da escassez de produtos advindos do estrangeiro.
17) CComentário: Um dos principais aspectos do
New Deal foi o intervencionismo estatal, princi-palmente refletido no investimento em obras públicas com o objetivo de criar empregos e au-mentar a renda, e por consequência fortalecer o consumo.
18) CComentário: O texto faz referência a domi-
nação ideológica típica dos fascismos, que na Ale-manha levou a ascensão do totalitarismo nazista.
19) a) O aluno deverá caracterizar a Grande De-pressão como um período de debilidade finan-ceira e baixo crescimento econômico causado por uma crise de superprodução e de crédito que culminou com o crash de 29, indicando que gerou efeitos ao redor do mundo em virtude dos investi-mentos financeiros dos EUA em países da Europa para auxiliar a recuperação no pós-guerra.
b) O aluno deverá indicar como consequência para o Brasil a crise do café, que foi decorrente da queda dos preços internacionais deste produto.
20) BComentário: A doutrina do destino voltado
para a expansão territorial, na Alemanha carac-terizada pelo conceito do Espaço Vital. Decor-rente da perda territorial alemã no apagar das luzes da Primeira Guerra Mundial.
21) a) O aluno deverá caracterizar a conjuntura de crise do modelo econômico liberal no perío-do entre guerras. Propiciado pelo Crash de 29 e pelo enfraquecimento do imperialismo.
b) O aluno devera citar dois dos seguintes ele-mentos: unipartidarismo; antiliberalismo; anti-comunismo; totalitarismo; militarismo; naciona-lismo; expansionismo; dentre outros.
22) DComentário: O nazismo trouxe a estabilidade
econômica através da intervenção estatal na economia e as eleições de 32 foram vencidas por Hindenburg, deposto com ajuda do judiciá-rio.
23) AComentário: O fascismo defende um Estado
centralizado e totalitarista e por isso mesmo é antiliberal e antidemocrático.
24) a) O aluno deverá caracterizar o regime po-lítico liberal com garantias sociais e a forma de governo republicana
b) O aluno deverá identificar no texto o na-cionalismo como elemento primordial da ideo-logia nazista.
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25) Gabarito e Comentário: o aluno deverá reti-rar do texto dois dentre os problemas: a desor-dem social; a crise econômica; o vácuo político. Indicando entre as ações tomadas pelo Partido Nazista, respectivamente: a instauração do es-tado corporativo e centralizador; o intervencio-nismo estatal na economia; o unipartidarismo.
26) Gabarito e Comentário: O aluno deverá identificar no texto a crítica ao fascismo, prin-cipalmente aquele de vertente nazista que dominou o cenário político alemão no entre guerras. O aluno também deverá apresentar como características desse projeto o totalita-rismo que impede a liberdade e solidariedade, além da perseguição política que “mata os ho-mens”.
27) CComentário: Conforme o texto base, o filme
foi uma das primeiras obras antissemitas da ci-nematografia, ou seja, praticava ideologia racis-ta com vistas aprofundar a perseguição étnica aos judeus.
28) A
Habilidades do ENEM:29) E
Desafiando:30) a) O aluno deverá indicar a crise de super-produção e a queda da bolsa de valores de Nova Iorque.
b) O aluno deverá identificar a crise imobiliária de 2008 ou outras crises do capitalismo ligadas a especulação financeira ou a superprodução.
31) a) O aluno deverá relacionar a produção in-dustrial ao emprego, ressaltando que a medida em que cai a produção industrial também au-menta o número de desempregados, sendo o inverso também verdadeiro.
b) O aluno deverá apresentar como dois mo-tivos para a crise financeira a superprodução in-dustrial e a especulação financeira na bolsa de valores de Nova Iorque
32) O aluno deverá identificar o princípio da separação dos poderes, fundamento das de-mocracias modernas contraditado pelo jornal
alemão ao criticar a debilidade dos poderes exe-cutivo, legislativo e judiciário. Além disso, o alu-no deverá apresentar como elemento da crise do modelo liberal o Crash de 29 ou a crise de superprodução nos EUA, ou ainda a falência dos investimentos americanos na Europa do pós--guerra.