história ou pré-história? sobre o plano › sites › portalhistoria.net.br...darcivaldo jose...

Planos de aula

História ou Pré-História?

Por: Jair Messias Ferreira Junior / 02 de Abril de 2019

Código: HIS6_07UND01

Habilidade(s):

EF06HI07Anos Finais - 6º Ano - A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedadesIdentificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Jair Ferreira

Mentor: Elisa Vilalta

Especialista: Guilherme Moerbeck

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 6º ano do Ensino Fundamental

Unidade temática: A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades.

Objeto(s) de conhecimento: Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos)

Habilidade(s) da BNCC: (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradiçãooral destas sociedades.

Palavras-chave: Passagem da Pré-História para a História, origem da escrita, periodização.

Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5370/historia-ou-pre-historia

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5370/historia-ou-pre-historia

Materiais complementares

DocumentoPassagem da pré-História para a Históriahttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/dZYQGVKd7YeB83ZgWvgW3KYPsYMQjPqYj2C9yU8annBbAU4p69QrBRPhvbzu/his6-07und01-passagem-da-pre-historia-para-a-historia.pdf

DocumentoTrecho poema "Perguntas de um trabalhador que lê"https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vuCHs2QEKRbJvDeNdCQAk4YjdFaDXhpnSxTk2zbWcmRgAYCprxh62WUS9vYd/his6-07und01-trecho-poema-perguntas-de-um-trabalhador-que-le.pdf

DocumentoManchete do Jornal O Globo de dezembro de 2017https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AjwS5XAAUKPftZMfGvzCd39qcQB5yZSfGpdnkjYRJzhqgdtbmqGwYDDEnPZ2/his6-07und01-manchete-do-jornal-o-globo-de-dezembro-de-2017.pdf

DocumentoFotografia de indígenas isoladoshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/z33SF5kdw7VmEJcHcqsXA6CyP4aSVSAhYjtWSNBN44f2WfGuxPCQuAkpNhJd/his6-07und01-fotografia-de-indigenas-isolados.pdf

Plano de aula



https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/dZYQGVKd7YeB83ZgWvgW3KYPsYMQjPqYj2C9yU8annBbAU4p69QrBRPhvbzu/his6-07und01-passagem-da-pre-historia-para-a-historia.pdf

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vuCHs2QEKRbJvDeNdCQAk4YjdFaDXhpnSxTk2zbWcmRgAYCprxh62WUS9vYd/his6-07und01-trecho-poema-perguntas-de-um-trabalhador-que-le.pdf

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AjwS5XAAUKPftZMfGvzCd39qcQB5yZSfGpdnkjYRJzhqgdtbmqGwYDDEnPZ2/his6-07und01-manchete-do-jornal-o-globo-de-dezembro-de-2017.pdf

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/z33SF5kdw7VmEJcHcqsXA6CyP4aSVSAhYjtWSNBN44f2WfGuxPCQuAkpNhJd/his6-07und01-fotografia-de-indigenas-isolados.pdf

Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentadopara os alunos, ele apenas resume o conteúdo daaula para que você possa se planejar.Este plano está previsto para ser realizado em umaaula de 50 minutos. Serão abordados aspectos quefazem parte do trabalho com a habilidadeEF06HI07 “Identificar aspectos e formas deregistro das sociedades antigas na África, noOriente Médio e nas Américas, distinguindo algunssignificados presentes na cultura material e natradição oral dessas sociedades”, de História, queconsta na BNCC. Como a habilidade deve serdesenvolvida ao longo de todo o ano, vocêobservará que ela não será contemplada em suatotalidade aqui e que as propostas podem tercontinuidade em aulas subsequentes.Materiais necessários: Caderno, lápis, caneta,borracha e dicionário. Material complementarimpresso ou projetor multimídia.Material complementar:Texto: Passagem da Pré-História para a Históriahttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/dZYQGVKd7YeB83ZgWvgW3KYPsYMQjPqYj2C9yU8annBbAU4p69QrBRPhvbzu/his6-07und01-passagem-da-pre-historia-para-a-historia.pdfTrechos do poema “Perguntas de um trabalhadorque lê”https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vuCHs2QEKRbJvDeNdCQAk4YjdFaDXhpnSxTk2zbWcmRgAYCprxh62WUS9vYd/his6-07und01-trecho-poema-perguntas-de-um-trabalhador-que-le.pdfManchete do Jornal O Globo de dezembro de 2017https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AjwS5XAAUKPftZMfGvzCd39qcQB5yZSfGpdnkjYRJzhqgdtbmqGwYDDEnPZ2/his6-07und01-manchete-do-jornal-o-globo-de-dezembro-de-2017.pdfFotografia de indígenas isoladoshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/z33SF5kdw7VmEJcHcqsXA6CyP4aSVSAhYjtWSNBN44f2WfGuxPCQuAkpNhJd/his6-07und01-fotografia-de-indigenas-isolados.pdfPara que os alunos aprendam a interpretar fonteshistóricas, é muito importante que você nãoforneça a eles as informações básicas sobre a fontehistórica antes da leitura de cada uma delas. Nãocomece a aula com uma exposição sobre o contextohistórico destes documentos, pois isso osimpediria de construir o contexto com base nasfontes, que é o objetivo central da aula de História.Para você saber mais:

Plano de aula



https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/dZYQGVKd7YeB83ZgWvgW3KYPsYMQjPqYj2C9yU8annBbAU4p69QrBRPhvbzu/his6-07und01-passagem-da-pre-historia-para-a-historia.pdf

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vuCHs2QEKRbJvDeNdCQAk4YjdFaDXhpnSxTk2zbWcmRgAYCprxh62WUS9vYd/his6-07und01-trecho-poema-perguntas-de-um-trabalhador-que-le.pdf

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AjwS5XAAUKPftZMfGvzCd39qcQB5yZSfGpdnkjYRJzhqgdtbmqGwYDDEnPZ2/his6-07und01-manchete-do-jornal-o-globo-de-dezembro-de-2017.pdf

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/z33SF5kdw7VmEJcHcqsXA6CyP4aSVSAhYjtWSNBN44f2WfGuxPCQuAkpNhJd/his6-07und01-fotografia-de-indigenas-isolados.pdf

Para você saber mais:DOMINGUES, Petrônio. A periodização da História.Universidade Federal de Sergipe. 2006. Disponívelemhttp://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/09302204042012Introducao_a_Historia_Aula_4.pdfAcesso em: 2 de dezembro de 2018. Breve texto quefaz algumas discussões sobre periodização.FONSECA, Célia Freire A. Continuidade, mudança etempo. O problema da periodização e outrosproblemas no estudo da História. UFP, 2014.Disponível emhttp://www.journals.usp.br/revhistoria/article/download/126805/123785/Acesso em: 2 de janeiro de 2019.

Plano de aula



http://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/09302204042012Introducao_a_Historia_Aula_4.pdf

http://www.journals.usp.br/revhistoria/article/download/126805/123785/

Objetivo

Plano de aula



Tempo sugerido: 2 minutos.Orientações: Projete, escreva no quadro ou leia oobjetivo da aula para a turma. É muito importantecomeçar com a apresentação do objetivo para queos estudantes entendam o que farão ecompreendam aonde se quer chegar ao fim da aula.Contudo, tome cuidado para, ao fazer isso, nãoantecipar respostas desde o começo. É necessáriosempre garantir que os alunos construam oraciocínio por conta própria.Assim como em toda periodização, há umadiscussão entre os historiadores sobre o que marcaa passagem da Pré-História para a História. Muitos historiadores afirmam que a História nãodeveria ser dividida em Pré-História e História.Existem três correntes principais, presentes noslivros didáticos da Educação Básica, que tentamdemarcar a passagem da Pré-História para aHistória. A primeira, e mais comum nos livrosdidáticos, utiliza o desenvolvimento da escritacomo marco de passagem da Pré-História para aHistória. Esta proposta foi desenvolvida no séculoXIX, no contexto do imperialismo na África e naÁsia. No século XIX somente fontes escritas eramaceitas pelos historiadores. Desta forma,populações que não desenvolveram a escrita foramconsideradas atrasadas, “pré-históricas”.O processo de urbanização e a origem do Estado sãooutros marcos que aparecem nos livros didáticoscomo marco de passagem da Pré-História para aHistória, ambos também desenvolvidos no séculoXIX e que também serviram para legitimar aconquista europeia sobre outros povos. As trêsvisões apontam a região chamada de “Crescentefértil” como local de nascimento da escrita,urbanização e a origem do Estado. Fonte: SANTOS,Darcivaldo Jose dos; BARBOSA, Elvis Pereira.Abordagens e visões da Pré-História por meio dolivro didático de História: uma breve análise emtrês escolas nos municípios de Itapé, Itacaré eIlhéus, Bahia. UESC, 2016. Disponível em:http://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdfAcesso em: 2 de janeiro de 2019. Mesmo entre oshistoriadores que defendem a origem da escritacomo marco de passagem da Pré-História para aHistória, não existe uma data definitiva, a escritanasceu em diferentes locais, em diferentesperíodos.

Plano de aula



http://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdf

Contexto

Tempo sugerido: 13 minutos.Orientações: Organize a sala em trios. Tente deixarno mesmo trio alunos que possam se apoiarmutuamente para a realização da atividade.Certifique que cada trio possui, no mínimo, umdicionário. Escreva no quadro as palavras “pré-natal, pré-escolar e cursinho pré-vestibular”.Em seguida, solicite que os trios discutam osignificado de cada uma das três palavras, queidentificarem qual a palavra comum nas trêspalavras e qual o significado desta palavra. Solicite,inicialmente, que os estudantes tentemcompreender o significado das três palavras semusar o dicionário. Pergunte o que é pré-natal. Éesperado que os estudantes identifiquem que sãoexames feitos pelas mulheres antes do nascimentodo filho. Pergunte o que significa Natal, o que écomemorado no Natal, em 25 de dezembro. Éesperado que eles respondam que o Natalcomemora o nascimento de Cristo. Caso os alunosnão consigam compreender o significado daspalavras, peça para que utilizem o dicionário. Éesperado que os estudantes compreendam que pré-natalsignifica algo como “antes do nascimento”, quepré-vestibular é um curso feito para quem querprestar o processo seletivo de alguma faculdade, e pré-escolar é como era chamado o período anterior aoEnsino Fundamental. É esperado também que osalunos identifiquem que a palavra “pré” estápresente nas três palavras e que compreendam queseu significado pode ser algo como “antes” ou“anterior”.Em seguida, escreva no quadro a pergunta: Qual osignificado da palavra Pré-História? Solicite que osestudantes, em cada trio, discutam sobre apergunta e que cada estudante faça as anotações dadiscussão no seu respectivo caderno. Quando todosterminarem, solicite que três grupos,voluntariamente, exponham as discussões feitasem seus grupos para toda a turma.Para você saber mais:FONSECA, Célia Freire A. Continuidade, mudança etempo. O problema da periodização e outrosproblemas no estudo da História. Jornal da USP,disponível emhttp://www.journals.usp.br/revhistoria/article/download/126805/123785/Acesso em: 19 de janeiro de 2019.

Plano de aula




Acesso em: 19 de janeiro de 2019.TOMAZI, Nelson Dacio. Tempo, História ecronologia. História e Ensino, V. 1, pg 33-36, 1995.Disponível emhttp://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/download/12153/10669Acesso em: 19 de janeiro de 2019.

Plano de aula



http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/download/12153/10669

Contexto

Orientações: Organize a sala em trios. Tente deixarno mesmo trio alunos que possam se apoiarmutuamente para a realização da atividade.Certifique que cada trio possui, no mínimo, umdicionário. Escreva no quadro as palavras “pré-natal, pré-escolar e cursinho pré-vestibular”.Em seguida, solicite que os trios discutam osignificado de cada uma das três palavras, queidentificarem qual a palavra comum nas trêspalavras e qual o significado desta palavra. Solicite,inicialmente, que os estudantes tentemcompreender o significado das três palavras semusar o dicionário. Pergunte o que é pré-natal. Éesperado que os estudantes identifiquem que sãoexames feitos pelas mulheres antes do nascimentodo filho. Pergunte o que significa Natal, o que écomemorado no Natal, em 25 de dezembro. Éesperado que eles respondam que o Natalcomemora o nascimento de Cristo. Caso os alunosnão consigam compreender o significado daspalavras, peça para que utilizem o dicionário. Éesperado que os estudantes compreendam que pré-natalsignifica algo como “antes do nascimento”, quepré-vestibular é um curso feito para quem querprestar o processo seletivo de alguma faculdade e pré-escolar é como era chamado o período anterior aoEnsino Fundamental. É esperado também que osalunos identifiquem que a palavra “pré” estápresente nas três palavras e que compreendam queseu significado pode ser algo como “antes” ou“anterior”.Em seguida, escreva no quadro a pergunta: Qual osignificado da palavra Pré-História? Solicite que osestudantes, em cada trio, discutam sobre apergunta e que cada estudante faça as anotações dadiscussão no seu respectivo caderno. Quando todosterminarem, solicite que três grupos,voluntariamente, exponham as discussões feitasem seus grupos para toda a turma.Para você saber mais:FONSECA, Célia Freire A. Continuidade, mudança etempo. O problema da periodização e outrosproblemas no estudo da História. Jornal da USP ,disponível emhttp://www.journals.usp.br/revhistoria/article/download/126805/123785/Acesso em: 19 de janeiro de 2019.TOMAZI, Nelson Dacio. Tempo, História e

Plano de aula




TOMAZI, Nelson Dacio. Tempo, História ecronologia. História e Ensino, V. 1, pg 33-36, 1995.Disponível emhttp://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/download/12153/10669Acesso em: 19 de janeiro de 2019.

Plano de aula



http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/download/12153/10669

Problematização

Tempo sugerido: 20 minutos.Orientações: Entregue para cada trio o texto desteslide. Fonte: SANTOS, Darcivaldo Jose dos;BARBOSA, Elvis Pereira. Abordagens e visões daPré-História através do livro didático de História:uma breve análise em três escolas nos municípiosde Itapé, Itacaré e Ilhéus, Bahia. UESC, 2016.Disponível em:http://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdfAcesso em: 2 de janeiro de 2019.Em seguida, passe no quadro ou entregue as trêsquestões do slide a seguir aos trios. Solicite que ostrios façam discussões e que circulem no texto asrespostas das questões, marcando o número dapergunta dentro da área circulada. É esperado queos estudantes identifiquem que, no texto, a escritaé citada como marco da passagem da Pré-Históriapara a História. Quem criou tal teoria foram oshistoriadores europeus do século XIX e esta teoriaserviu para legitimar o domínio europeu sobre ospovos considerados atrasados, entre outrosmotivos, por não terem a escrita.Quando todos alunos terminarem, solicite que doisgrupos, voluntariamente, exponham suasrespostas para os demais alunos da turma.Depois, entregue para cada trio um trecho dopoema “Perguntas de um trabalhador que lê”, deBertold Brecht. Fonte: Universidade de São Paulo,disponível emhttps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2201742/mod_resource/content/1/POEMA%20DE%20BRECHT%20%28PERGUNTAS%20DE%20UM%20TRABALHADOR%20QUE%20L%C3%8A%29.pdfAcesso em: 2 de janeiro de 2019. Peça para que osestudantes de cada trio discutam sobre o trecho dopoema e para que registrem as principaisdiscussões no caderno. Para conduzir a discussão,pergunte qual a ideia central do poema. É esperadoque os trios compreendam que Bertold Brechtvalorizou os trabalhadores da “Tebas das seteportas”, ele questiona quem construiu Tebas, seforam os reis ou trabalhadores. Ele ainda fazreferência aos livros de História, onde estãoregistrados somente os nomes dos reis, não dequem construiu, de fato, a cidade. É esperado que,por meio da leitura do trecho do poema, os alunoscompreendam que todas as pessoas fazemHistória, que todas as pessoas são agentes daHistória. A intenção ao discutir o poema é refletirque os que não leem e escrevem - os operários queconstruíram Tebas - também são parte da História,

Plano de aula




https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2201742/mod_resource/content/1/POEMA DE BRECHT %28PERGUNTAS DE UM TRABALHADOR QUE L%C3%8A%29.pdf

construíram Tebas - também são parte da História,contra portanto o argumento de que só há Históriaquando há registro escrito.Após os trios terminarem as discussões, peça paraque dois trios, voluntariamente, exponham para osdemais alunos o que discutiram.Para você saber mais: Os limites que marcam apassagem da Pré-História para a História gerammuitas discussões entre os historiadores. No século XIX, os historiadores escolheram odesenvolvimento da escrita como marco limiteentre a Pré-História e a História. Era o auge doneocolonialismo na África e na Ásia, e esta visão deHistória serviu como legitimação para a conquista.Os europeus, segundo a visão do período, estavamem um estágio histórico superior ao dos africanose asiáticos. Povos que não desenvolveram umsistema de escrita eram tidos como atrasados,como pré-históricos. Esta visão também geradiscussões sobre povos e pessoas que nãodominam a escrita na atualidade. Estes povose pessoas não fazem parte da História? Não sãoagentes da História? Estas pessoas e povos vivemna Pré-História em pleno século XXI?SANTOS, Darcivaldo Jose dos; BARBOSA, ElvisPereira. Abordagens e visões da Pré-Históriaatravés do livro didático de História: uma breveanálise em três escolas nos municípios de Itapé,Itacaré e Ilhéus, Bahia. UESC. Disponível emhttp://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdfAcesso em: 19 de janeiro de 2019. No artigo osautores apresentam dados da pesquisa realizadasobre o estudo da Pré-História nos livros didáticosda Educação Básica. Os autores discutemperiodização, eurocentrismo e os limites entrePré-História e História presentes nos livrosdidáticos.O que separa a História da Pré-História? Site darevista Superinteressante. Disponível emhttps://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-separa-a-historia-da-pre-historia/ Acessoem: 19 de janeiro de 2019. A matéria analisa apassagem da Pré-História para a História por meiode um depoimento da historiadora Marisa Afonso,da Universidade de São Paulo.PALTIAN, Luciano Pinheiro. Cartografias do tempo:uma proposta de “mapa do tempo interativo” parao ensino de História. UFRS, 2017. Disponível emhttps://www.ufrgs.br/profhist/wp-content/uploads/2017/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-

Plano de aula




https://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-separa-a-historia-da-pre-historia/

content/uploads/2017/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-em-Ensino-de-Hist%C3%B3ria-ProfHist%C3%B3ria-UFRGS-2017-4.pdf Acessoem: 19 de janeiro de 2019. Na sua dissertação demestrado, Luciano Paltian discorre sobre aperiodização da História, aponta alguns problemasna periodização tradicional na sala de aula e propõea “apresentação de um mapa do tempo interativocomo forma de atingir resultados significativos noensino de História junto a turmas do nível médiodo Ensino Básico”.MAESO, Silvia Rodríguez; ARAÚJO, Marta. Oscontornos do eurocentrismo: raça, história e textospolíticos. Editora Almedina. 2016. Disponível emhttps://books.google.com.br/books?id=lkuODQAAQBAJ&pg=PT41&lpg=PT41&dq=periodiza%C3%A7%C3%A3o+hist%C3%B3ria+eurocentrismo&source=bl&ots=lpDscPF_y-&sig=ACfU3U0Rnj44YugTPVr6PQJa0mLIp5r-YA&hl=pt-BR&sa=X&ved=2ahUKEwi8rrXh_vnfAhW4JrkGHfKjCt04ChDoATAAegQIChAB#v=onepage&q=periodiza%C3%A7%C3%A3o%20hist%C3%B3ria%20eurocentrismo&f=falseAcesso em: 19 de janeiro de 2019. Na obra asautoras discorrem sobre o eurocentrismo e ainfluência deste na História. As autoras tambémdiscorrem sobre periodização da História e ainfluência do eurocentrismo.

Plano de aula



https://www.ufrgs.br/profhist/wp-content/uploads/2017/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-em-Ensino-de-Hist%C3%B3ria-ProfHist%C3%B3ria-UFRGS-2017-4.pdf

https://books.google.com.br/books?id=lkuODQAAQBAJ&pg=PT41&lpg=PT41&dq=periodiza%C3%A7%C3%A3o+hist%C3%B3ria+eurocentrismo&source=bl&ots=lpDscPF_y-&sig=ACfU3U0Rnj44YugTPVr6PQJa0mLIp5r-YA&hl=pt-BR&sa=X&ved=2ahUKEwi8rrXh_vnfAhW4JrkGHfKjCt04ChDoATAAegQIChAB#v=onepage&q=periodiza%C3%A7%C3%A3o hist%C3%B3ria eurocentrismo&f=false

Problematização

Orientações: Entregue para cada trio o texto desteslide. Fonte: SANTOS, Darcivaldo Jose dos;BARBOSA, Elvis Pereira. Abordagens e visões daPré-História através do livro didático de História:uma breve análise em três escolas nos municípiosde Itapé, Itacaré e Ilhéus, Bahia. UESC, 2016.Disponível em:http://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdfAcesso em: 2 de janeiro de 2019.Em seguida, passe no quadro ou entregue as trêsquestões do slide a seguir aos trios. Solicite que ostrios façam discussões e que circulem no texto asrespostas das questões, marcando o número dapergunta dentro da área circulada. É esperado queos estudantes identifiquem que, no texto, a escritaé citada como marco da passagem da Pré-Históriapara a História. Quem criou tal teoria foram oshistoriadores europeus do século XIX e esta teoriaserviu para legitimar o domínio europeu sobre ospovos considerados atrasados, entre outrosmotivos, por não terem a escrita.Quando todos alunos terminarem, solicite que doisgrupos, voluntariamente, exponham suasrespostas para os demais alunos da turma.Depois, entregue para cada trio um trecho dopoema “Perguntas de um trabalhador que lê”, deBertold Brecht, Fonte: Universidade de São Paulo,disponível emhttps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2201742/mod_resource/content/1/POEMA%20DE%20BRECHT%20%28PERGUNTAS%20DE%20UM%20TRABALHADOR%20QUE%20L%C3%8A%29.pdfAcesso em: 2 de janeiro de 2019. Peça para que osestudantes de cada trio discutam sobre o trecho dopoema e para que registrem as principaisdiscussões no caderno. Para conduzir a discussão,pergunte qual a ideia central do poema. É esperadoque os trios compreendam que Bertold Brechtvalorizou os trabalhadores da “Tebas das seteportas”, ele questiona quem construiu Tebas, seforam os reis ou trabalhadores. Ele ainda fazreferência aos livros de História, onde estãoregistrados somente os nomes dos reis, não dequem construiu, de fato, a cidade. É esperado que,por meio da leitura do trecho do poema, os alunoscompreendam que todas as pessoas fazemHistória, que todas as pessoas são agentes daHistória. A intenção ao discutir o poema é refletirque os que não leem e escrevem - os operários queconstruíram Tebas - também são parte da História,contra portanto o argumento de que só há História

Plano de aula





contra portanto o argumento de que só há Históriaquando há registro escrito.Após os trios terminarem as discussões, peça paraque dois trios, voluntariamente, exponham para osdemais alunos o que discutiram.Para você saber mais: Os limites que marcam apassagem da Pré-História para a História gerammuitas discussões entre os historiadores. No século XIX, os historiadores escolheram odesenvolvimento da escrita como marco-limiteentre a Pré-História e a História. Era o auge doneocolonialismo na África e na Ásia, e esta visão dehistória serviu como legitimação para a conquista.Os europeus, segundo a visão do período, estavamem um estágio histórico superior ao dos africanose asiáticos. Povos que não desenvolveram umsistema de escrita eram tidos como atrasados,como pré-históricos. Esta visão também geradiscussões sobre povos e pessoas que nãodominam a escrita na atualidade. Estes povos e pessoas não fazem parte da História? Não sãoagentes da História? Estas pessoas e povos vivemna Pré-História em pleno século XXI?SANTOS, Darcivaldo Jose dos; BARBOSA, ElvisPereira. Abordagens e visões da Pré-Históriaatravés do livro didático de História: uma breveanálise em três escolas nos municípios de Itapé,Itacaré e Ilhéus, Bahia. UESC. Disponível emhttp://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdfAcesso em: 19 de janeiro de 2019. No artigo osautores apresentam dados da pesquisa realizadasobre o estudo da Pré-História nos livros didáticosda Educação Básica. Os autores discutemperiodização, eurocentrismo e os limites entrePré-História e História presentes nos livrosdidáticos.O que separa a História da Pré-História? Site darevista Superinteressante. Disponível emhttps://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-separa-a-historia-da-pre-historia/ Acessoem: 19 de janeiro de 2019. A matéria analisa apassagem da Pré-História para a História por meiode um depoimento da historiadora Marisa Afonso,da Universidade de São Paulo.PALTIAN, Luciano Pinheiro. Cartografias do tempo:uma proposta de “mapa do tempo interativo” parao ensino de História. UFRS, 2017. Disponível emhttps://www.ufrgs.br/profhist/wp-content/uploads/2017/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-em-Ensino-de-Hist%C3%B3ria-

Plano de aula






em-Ensino-de-Hist%C3%B3ria-ProfHist%C3%B3ria-UFRGS-2017-4.pdf Acessoem: 19 de janeiro de 2019. Na sua dissertação demestrado, Luciano Paltian discorre sobre aperiodização da História, aponta alguns problemasna periodização tradicional na sala de aula e propõea “apresentação de um mapa do tempo interativocomo forma de atingir resultados significativos noensino de História junto a turmas do nível médiodo Ensino Básico”.MAESO, Silvia Rodríguez; ARAÚJO, Marta. Oscontornos do eurocentrismo: raça, história e textospolíticos. Editora Almedina. 2016. Disponível emhttps://books.google.com.br/books?id=lkuODQAAQBAJ&pg=PT41&lpg=PT41&dq=periodiza%C3%A7%C3%A3o+hist%C3%B3ria+eurocentrismo&source=bl&ots=lpDscPF_y-&sig=ACfU3U0Rnj44YugTPVr6PQJa0mLIp5r-YA&hl=pt-BR&sa=X&ved=2ahUKEwi8rrXh_vnfAhW4JrkGHfKjCt04ChDoATAAegQIChAB#v=onepage&q=periodiza%C3%A7%C3%A3o%20hist%C3%B3ria%20eurocentrismo&f=falseAcesso em: 19 de janeiro de 2019. Na obra asautoras discorrem sobre o eurocentrismo e ainfluência deste na História. As autoras tambémdiscorrem sobre periodização da História e ainfluência do eurocentrismo.

Plano de aula




Problematização

Orientações: Entregue para cada trio o texto desteslide. Fonte: SANTOS, Darcivaldo Jose dos;BARBOSA, Elvis Pereira. Abordagens e visões daPré-História através do livro didático de História:uma breve análise em três escolas nos municípiosde Itapé, Itacaré e Ilhéus, Bahia. UESC, 2016.Disponível em:http://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdfAcesso em: 2 de janeiro de 2019.Em seguida, passe no quadro ou entregue as trêsquestões do slide a seguir aos trios. Solicite que ostrios façam discussões e que circulem no texto asrespostas das questões, marcando o número dapergunta dentro da área circulada. É esperado queos estudantes identifiquem que, no texto, a escritaé citada como marco da passagem da Pré-Históriapara a História. Quem criou tal teoria foram oshistoriadores europeus do século XIX e que estateoria serviu para legitimar o domínio europeusobre os povos considerados atrasados, entreoutros motivos, por não terem a escrita.Quando todos alunos terminarem, solicite que doisgrupos, voluntariamente, exponham suasrespostas para os demais alunos da turma.Depois, entregue para cada trio um trecho dopoema “Perguntas de um trabalhador que lê”, deBertold Brecht. Fonte: Universidade de São Paulo,disponível emhttps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2201742/mod_resource/content/1/POEMA%20DE%20BRECHT%20%28PERGUNTAS%20DE%20UM%20TRABALHADOR%20QUE%20L%C3%8A%29.pdfAcesso em: 2 de janeiro de 2019. Peça para que osestudantes de cada trio discutam sobre o trecho dopoema e para que registrem as principaisdiscussões no caderno. Para conduzir a discussão,pergunte qual a ideia central do poema. É esperadoque os trios compreendam que Bertold Brechtvalorizou os trabalhadores da “Tebas das seteportas”, ele questiona quem construiu Tebas, seforam os reis ou trabalhadores. Ele ainda fazreferência aos livros de História, onde estãoregistrados somente os nomes dos reis, não dequem construiu, de fato, a cidade. É esperado que,por meio da leitura do trecho do poema, os alunoscompreendam que todas as pessoas fazemHistória, que todas as pessoas são agentes daHistória. A intenção ao discutir o poema é refletirque os que não leem e escrevem - os operários queconstruíram Tebas - também são parte da História,contra portanto o argumento de que só há História

Plano de aula





contra portanto o argumento de que só há Históriaquando há registro escrito.Após os trios terminarem as discussões, peça paraque dois trios, voluntariamente, exponham para osdemais alunos o que discutiram.Para você saber mais: Os limites que marcam apassagem da Pré-História para a História gerammuitas discussões entre os historiadores. No século XIX, os historiadores escolheram odesenvolvimento da escrita como marco-limiteentre a Pré-História e a História. Era o auge doneocolonialismo na África e na Ásia, e esta visão deHistória serviu como legitimação para a conquista.Os europeus, segundo a visão do período, estavamem um estágio histórico superior ao dos africanose asiáticos. Povos que não desenvolveram umsistema de escrita eram tidos como atrasados,como pré-históricos. Esta visão também geradiscussões sobre povos e pessoas que nãodominam a escrita na atualidade. Estes povos epessoas não fazem parte da História? Não sãoagentes da História? Estas pessoas e povos vivemna Pré-História em pleno século XXI?SANTOS, Darcivaldo Jose dos; BARBOSA, ElvisPereira. Abordagens e visões da Pré-Históriaatravés do livro didático de História: uma breveanálise em três escolas nos municípios de Itapé,Itacaré e Ilhéus, Bahia. UESC. Disponível emhttp://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdfAcesso em: 19 de janeiro de 2019. No artigo osautores apresentam dados da pesquisa realizadasobre o estudo da Pré-História nos livros didáticosda Educação Básica. Os autores discutemperiodização, eurocentrismo e os limites entrePré-História e História presentes nos livrosdidáticos.O que separa a História da Pré-História? Site darevista Superinteressante. Disponível emhttps://super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-separa-a-historia-da-pre-historia/ Acessoem: 19 de janeiro de 2019. A matéria analisa apassagem da Pré-História para a História por meiode um depoimento da historiadora Marisa Afonso,da Universidade de São Paulo.PALTIAN, Luciano Pinheiro. Cartografias do tempo:uma proposta de “mapa do tempo interativo” parao ensino de História. UFRS, 2017. Disponível emhttps://www.ufrgs.br/profhist/wp-content/uploads/2017/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-em-Ensino-de-Hist%C3%B3ria-

Plano de aula







Plano de aula




Sistematização

Tempo sugerido: 15 minutos.Orientações: Entregue para cada trio a manchete eo lide do jornal O Globo, de 21 de dezembro de 2017.disponível emhttps://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/brasil-ainda-tem-118-milhoes-de-analfabetos-segundo-ibge-22211755 Acesso em: 2 de janeiro de2019, e a imagem de índios isolados da regiãoamazônica, fonte: EBC, disponível emhttp://www.ebc.com.br/cidadania/2013/04/funcionarios-da-funai-fazem-manifesto-em-prol-de-assistencia-a-indios-isolados Acesso em: 2 dejaneiro de 2019.Em seguida, passe no quadro ou entregue asquestões do slide a seguir para os grupos e peçapara que os grupos discutam e façam um pequenotexto coletivo sobre as discussões realizadas. Éesperado que os estudantes defendam que pessoasnão alfabetizadas e indígenas isolados, que nãodominam a linguagem escrita, também fazemHistória. A maioria das pessoas analfabetastrabalha nas mais variadas profissões, fazendoHistória e ajudando na construção do país. Existemmuitos agricultores, por exemplo, que sãoanalfabetos. Mas estes produzem alimento, sendoparte fundamental para o bom funcionamento dasociedade. Os indígenas isolados também fazemHistória, mesmo sem um sistema de escrita. Elescaçam, guerreiam, casam-se, têm filhos,produzem diversas manifestações culturais,portanto, fazem História. É esperado também queos estudantes relacionem a discussão anterior coma discussão central da aula, a escrita como marcoda passagem da Pré-História para a História. A palavra “pré” retira dos povos que nãodesenvolveram um sistema de escrita o direito deser agentes da História. Não existe uma únicaresposta para estas perguntas, deixe que os alunosdiscutam e criem teorias, que defendam oucritiquem tal tipo de periodização.Com um barbante e fita crepe, crie um varal ependure as redações dos grupos. Deixe que osestudantes leiam os textos dos outros grupos econversem sobre suas produções. Enquanto osestudantes fazem a leitura do trabalho doscolegas, lance algumas questões para todos,pergunte se é possível dividir a história dahumanidade em “Pré-História” e “História”, seseria possível uma única data de passagem da Pré-

Plano de aula



https://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/brasil-ainda-tem-118-milhoes-de-analfabetos-segundo-ibge-22211755

http://www.ebc.com.br/cidadania/2013/04/funcionarios-da-funai-fazem-manifesto-em-prol-de-assistencia-a-indios-isolados

seria possível uma única data de passagem da Pré-História e História para todos os continentes, seexiste outra forma de dividir os períodos daHistória e se eles se acham agentes da História.Deixe estas questões em aberto.Para você saber mais: A invenção da escrita foiescolhida como marco divisor da História porhistoriadores europeus do século XIX em umcontexto social de valorização da cultura letrada ede conquista da Ásia e da África pelos europeus.Excluiu-se, portanto, outras formas decomunicação e registro e classificou-se como pré-históricas as culturas ágrafas. Além disso, aHistória do século XIX, que persiste até hoje, erabaseada nos “grandes personagens”, excluindo amaior parte das pessoas da História. Na primeirametade do século XX, sobretudo com o marxismo ea chamada “Escola dos Annales”, esta visão deHistória e de periodização da História passou a serquestionada, os próprios fatos históricos, antesabsolutos para os historiadores, passaram a serquestionados.BARROS, José D’Assunção. Os Annales e a história-problema – considerações sobre a importância danoção de “história-problema” para a identidadeda Escola dos Annales. Universidade de PassoFundo, 2012. Disponível emhttps://www.redib.org/recursos/Record/oai_articulo1031986-annales-hist%C3%B3ria-problema-%E2%80%93-considera%C3%A7%C3%B5es-import%C3%A2ncia-no%C3%A7%C3%A3o-%E2%80%9Chist%C3%B3ria-problema%E2%80%9D-identidade-escola-annales Acesso em: 19 de janeiro de 2019. O artigodiscorre sobre a Escola dos Annales e aimportância da história-problema, o autor tambémdiscorre sobre os novos personagens da História.CUNHA, Rejane Cristine Santana. A Escola dosAnnales e a reinterpretação dos fatos históricos.UNEB, 2002. Disponível emhttp://www.uesc.br/eventos/cicloshistoricos/anais/rejane_cristina_santana_cunha.pdfAcesso em: 19 de janeiro de 2019. A autora discorresobre os fatos históricos e os novos grupos sociaisque ganharam visibilidade com a escola dosannales.PALTIAN, Luciano Pinheiro. Cartografias do tempo:uma proposta de “mapa do tempo interativo” parao ensino de História. UFRS, 2017. Disponível emhttps://www.ufrgs.br/profhist/wp-content/uploads/2017/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-em-Ensino-de-Hist%C3%B3ria-

Plano de aula



https://www.redib.org/recursos/Record/oai_articulo1031986-annales-hist%C3%B3ria-problema-%E2%80%93-considera%C3%A7%C3%B5es-import%C3%A2ncia-no%C3%A7%C3%A3o-%E2%80%9Chist%C3%B3ria-problema%E2%80%9D-identidade-escola-annales

http://www.uesc.br/eventos/cicloshistoricos/anais/rejane_cristina_santana_cunha.pdf



Plano de aula




Sistematização

Orientações: Entregue para cada trio a manchete ea lide do jornal O Globo, de 21 de dezembro de 2017.disponível emhttps://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/brasil-ainda-tem-118-milhoes-de-analfabetos-segundo-ibge-22211755 Acesso em: 2 de janeiro de2019, e a imagem de índios isolados da regiãoamazônica, fonte: EBC, disponível emhttp://www.ebc.com.br/cidadania/2013/04/funcionarios-da-funai-fazem-manifesto-em-prol-de-assistencia-a-indios-isolados Acesso em: 2 dejaneiro de 2019.Em seguida, passe no quadro ou entregue asquestões do slide a seguir para os grupos e peçapara que os grupos discutam e façam um pequenotexto coletivo sobre as discussões realizadas. Éesperado que os estudantes defendam que pessoasnão alfabetizadas e indígenas isolados, que nãodominam a linguagem escrita, também fazemhistória. A maioria das pessoas analfabetastrabalham nas mais variadas profissões, fazendoHistória e ajudando na construção do país. Existemmuitos agricultores, por exemplo, que sãoanalfabetos. Mas estes produzem alimento, sendoparte fundamental para o bom funcionamento dasociedade. Os indígenas isolados também fazemHistória, mesmo sem um sistema de escrita. Elescaçam, guerreiam, casam-se, têm filhos,produzem diversas manifestações culturais,portanto, fazem História. É esperado também queos estudantes relacionem a discussão anterior coma discussão central da aula, a escrita como marcoda passagem da Pré-História para a História. A palavra “pré” retira dos povos que nãodesenvolveram um sistema de escrita o direito deser agentes da História. Não existe uma únicaresposta para estas perguntas, deixe que os alunosdiscutam e criem teorias, que defendam oucritiquem tal tipo de periodização.Com um barbante e fita crepe, crie um varal ependure as redações dos grupos. Deixe que osestudantes leiam os textos dos outros grupos econversem sobre suas produções. Enquanto osestudantes fazem a leitura do trabalho doscolegas, lance algumas questões para todos,pergunte se é possível dividir a História dahumanidade em “Pré-História” e “História”, seseria possível uma única data de passagem da Pré-História e História para todos os continentes, se

Plano de aula



https://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/brasil-ainda-tem-118-milhoes-de-analfabetos-segundo-ibge-22211755


História e História para todos os continentes, seexiste outra forma de dividir os períodos daHistória e se eles se acham agentes da História.Deixe estas questões em aberto.Para você saber mais: A invenção da escrita foiescolhida como marco divisor da História porhistoriadores europeus do século XIX em umcontexto social de valorização da cultura letrada ede conquista da Ásia e da África pelos europeus.Excluiu-se, portanto, outras formas decomunicação e registro e classificou-se como pré-históricas as culturas ágrafas. Além disso, aHistória do século XIX, que persiste até hoje, erabaseada nos “grandes personagens”, excluindo amaior parte das pessoas da História. Na primeirametade do século XX, sobretudo com o marxismo ea chamada “Escola dos Annales”, esta visão deHistória e de periodização da História passou a serquestionadas, os próprios fatos históricos, antesabsolutos para os historiadores, passaram a serquestionados.BARROS, José D’Assunção. Os Annales e a história-problema – considerações sobre a importância danoção de “história-problema” para a identidadeda Escola dos Annales. Universidade de PassoFundo, 2012. Disponível emhttps://www.redib.org/recursos/Record/oai_articulo1031986-annales-hist%C3%B3ria-problema-%E2%80%93-considera%C3%A7%C3%B5es-import%C3%A2ncia-no%C3%A7%C3%A3o-%E2%80%9Chist%C3%B3ria-problema%E2%80%9D-identidade-escola-annales Acesso em: 19 de janeiro de 2019. O artigodiscorre sobre a Escola dos Annales e aimportância da história-problema, o autor tambémdiscorre sobre os novos personagens da História.CUNHA, Rejane Cristine Santana. A Escola dosAnnales e a reinterpretação dos fatos históricos.Uneb, 2002. Disponível emhttp://www.uesc.br/eventos/cicloshistoricos/anais/rejane_cristina_santana_cunha.pdfAcesso em: 19 de janeiro de 2019. A autora discorresobre os fatos históricos e os novos grupos sociaisque ganharam visibilidade com a escola dosannales.PALTIAN, Luciano Pinheiro. Cartografias do tempo:uma proposta de “mapa do tempo interativo” parao ensino de História. UFRS, 2017. Disponível emhttps://www.ufrgs.br/profhist/wp-content/uploads/2017/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-em-Ensino-de-Hist%C3%B3ria-ProfHist%C3%B3ria-UFRGS-2017-4.pdf Acesso

Plano de aula



https://www.redib.org/recursos/Record/oai_articulo1031986-annales-hist%C3%B3ria-problema-%E2%80%93-considera%C3%A7%C3%B5es-import%C3%A2ncia-no%C3%A7%C3%A3o-%E2%80%9Chist%C3%B3ria-problema%E2%80%9D-identidade-escola-annales

http://www.uesc.br/eventos/cicloshistoricos/anais/rejane_cristina_santana_cunha.pdf


ProfHist%C3%B3ria-UFRGS-2017-4.pdf Acessoem: 19 de janeiro de 2019. Na sua dissertação demestrado, Luciano Paltian discorre sobre aperiodização da História, aponta alguns problemasna periodização tradicional na sala de aula e propõea “apresentação de um mapa do tempo interativocomo forma de atingir resultados significativos noensino de História junto a turmas do nível médiodo Ensino Básico”.MAESO, Silvia Rodríguez; ARAÚJO, Marta. Oscontornos do eurocentrismo: raça, história e textospolíticos. Editora Almedina. 2016. Disponível emhttps://books.google.com.br/books?id=lkuODQAAQBAJ&pg=PT41&lpg=PT41&dq=periodiza%C3%A7%C3%A3o+hist%C3%B3ria+eurocentrismo&source=bl&ots=lpDscPF_y-&sig=ACfU3U0Rnj44YugTPVr6PQJa0mLIp5r-YA&hl=pt-BR&sa=X&ved=2ahUKEwi8rrXh_vnfAhW4JrkGHfKjCt04ChDoATAAegQIChAB#v=onepage&q=periodiza%C3%A7%C3%A3o%20hist%C3%B3ria%20eurocentrismo&f=falseAcesso em: 19 de janeiro de 2019. Na obra asautoras discorrem sobre o eurocentrismo e ainfluência deste na História. As autoras tambémdiscorrem sobre periodização da História e ainfluência do eurocentrismo.

Plano de aula




Passagem da Pré-História para a História

“Ao colocar a escrita como sendo o início da História, os historiadores do século XIX buscavam justificar a supremacia europeia [...] sobre as demais regiões do planeta.

Um exemplo típico é a ocupação neocolonial na África e Ásia. Como a grande maioria dos povos africanos possuía apenas uma tradição oral, ficava difícil impedir

a dominação estrangeira ou até mesmo manter as tradições locais.”

Fonte: SANTOS, Darcivaldo José dos; BARBOSA, Elvis Pereira. Abordagens e visões da Pré-História através do livro didático de História: uma breve análise em três escolas nos municípios de Itapé, Itacaré e Ilhéus, Bahia. UESC, 2016. Disponível

em:http://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivrodidaticodeHistoria-2016.pdf Acesso em: 2 de janeiro de 2019.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Passagem da Pré-História para a História

“Ao colocar a escrita como sendo o início da História, os historiadores do século XIX buscavam justificar a supremacia europeia [...] sobre as demais regiões do planeta.



Fonte: SANTOS, Darcivaldo José dos; BARBOSA, Elvis Pereira. Abordagens e visões da Pré-Hiistória através do livro didático de História: uma breve análise em três escolas nos municípios de Itapé, Itacaré e Ilhéus, Bahia. UESC, 2016.

Disponível em:http://snh2011.anpuh.org/resources/anais/49/1475007889_ARQUIVO_AbordagensevisoesdaPre-historiaatravesdolivr

odidaticodeHistoria-2016.pdf Acesso em: 2 de janeiro de 2019. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Passagem da Pré-História para a História “Ao colocar a escrita como sendo o início da História, os historiadores do século XIX buscavam justificar a supremacia europeia [...] sobre as demais regiões do planeta.





-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Passagem da Pré-História para a História “Ao colocar a escrita como sendo o início da História, os historiadores do século XIX buscavam justificar a supremacia europeia [...] sobre as demais regiões do planeta.





-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------









Trecho poema "Perguntas de um trabalhador que lê"

“Quem construiu Tebas, a das sete portas?

Nos livros vem o nome dos reis, mas foram os reis que transportaram as pedras?”

Fonte: Universidade de São Paulo, “Perguntas de um trabalhador que lê”, Bertold Brecht, disponível em

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2201742/mod_resource/content/1/POEMA%20DE%20BRECHT%20%28PERGUNTAS%20DE%20UM%20TRABALHADOR%20QUE%20L%C3%8A%29.pdf Acesso em: 2 de janeiro de 2019.

* Tebas, Cidade-Estado da Grécia Antiga cercada por uma grande muralha com seteportas

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Trecho poema "Perguntas de um trabalhador que lê"





* Tebas, Cidade-Estado da Grécia Antiga cercada por uma grande muralha com sete portas

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Trecho poema "Perguntas de um trabalhador que lê"





* Tebas, Cidade-Estado da Grécia Antiga cercada por uma grande muralha com sete portas

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2201742/mod_resource/content/1/POEMA%20DE%20BRECHT%20%28PERGUNTAS%20DE%20UM%20TRABALHADOR%20QUE%20L%C3%8A%29.pdf






Manchete do Jornal O Globo de dezembro de 2017

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-

Manchete do Jornal O Globo de dezembro de 2017

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Manchete do Jornal O Globo de dezembro de 2017

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-

Fotografia de indígenas isolados

Fonte: EBC, disponível em http://www.ebc.com.br/cidadania/2013/04/funcionarios-da-funai-fazem-manifesto-em-prol-de-assistencia-a-indios-isolados Acesso em: 2 de janeiro de 2019.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Fotografia de indígenas isolados

Fonte: EBC, disponível em http://www.ebc.com.br/cidadania/2013/04/funcionarios-da-funai-fazem-manifesto-em-prol-de-assistencia-a-indios-isolados Acesso: em 2 de janeiro de 2019.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





história ou pré-história? sobre o plano › sites › portalhistoria.net.br...darcivaldo jose...

Documents