Planos de aula

Eu e meus antepassados: história, memória e cultura

Por: Norton Frehse Nicolazzi Junior / 20 de Março de 2019

Código: HIS5_04UND01

Habilidade(s):

EF05HI04Anos iniciais - 5º Ano - Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialAssociar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Norton F. Nicolazzi Junior

Mentor: Jeanine Rodermel

Especialista: Giovani Silva

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 5º ano do Ensino Fundamental

Unidade temática: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social

Objeto (s) de conhecimento: Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas

Habilidade(s) da BNCC: (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.

Palavras Chave: História; Cultura; Objeto biográfico; Relíquia familiar; Cidadania; Diversidade; Pluralidade; Direitos humanos.

Materiais complementares

Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4944/eu-e-meus-antepassados-historia-memoria-e-cultura

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentadopara os alunos, ele apenas resume o conteúdo daaula para que você, professor, possa se planejar.Este plano está previsto para ser realizado em umaaula de 50 minutos. Serão abordados aspectos quefazem parte do trabalho com a habilidadeEF05HI04 de História, que consta na BNCC. Como ahabilidade deve ser desenvolvida ao longo de todoo ano, você observará que ela não serácontemplada em sua totalidade aqui e que aspropostas podem ter continuidade em aulassubsequentes.Materiais necessários: Solicite, com antecedência,que os alunos selecionem e tragam de suas casasobjetos biográficos e relíquias familiares. Para isso,esclareça o que são objetos biográficos e relíquiasfamiliares, destacando, principalmente, que taisobjetos têm relação com a história de cada família etrazem lembranças de tempos passados, bemcomo de costumes, crenças e tradições.Destaque a preferência por objetos relacionadosaos costumes, crenças e tradições de cada família.Oriente seus alunos para que selecionem e tragamum ou dois objetos.Comunique aos responsáveis sobre a atividade aser desenvolvida, informando o propósito, quandoe como tais objetos serão utilizados. Por setratarem de objetos biográficos e relíquiasfamiliares, indique cuidado no transporte emanuseio dos mesmos por parte dos alunos,ressaltando a importância histórica e aimpossibilidade de recuperação em caso deextravio ou danos físicos.Material complementar: Tabela deproblematização, que deve ser organizada noquadro, a fim de que todos os alunos possamvisualizar as informações.A tabela é apenas uma sugestão para organizaçãodas informações solicitadas, podendo serorganizada como preferir.Para você saber mais: Objetos biográficos erelíquias familiares são objetos que contamhistórias por meio das lembranças por elesdespertadas. Tais objetos são bastante exploradosnas aulas de história do Ensino Fundamental. Éimportante considerar que a memória, enquantoelemento fundamental para o fortalecimento daidentidade de grupos e comunidades, constitui-secomo objeto de análise de significativa importância

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como objeto de análise de significativa importânciadiante da velocidade, da efemeridade, dafragilidade e da transitoriedade que caracterizam acontemporaneidade, oferecendo a matéria-prima,a argamassa do historiador que pretende construirum “edifício da História”. Em outras palavras, osobjetos biográficos e as relíquias familiares são,assim como a própria memória, fontes históricas.Sobre a memória, vale lembrar que, recordar eesquecer são faculdades intrínsecas, e um exercíciosingular, já que cada indivíduo tem suas própriasrecordações, que não podem ser transferidas aoutras pessoas. Tal singularidade reside,justamente, na possibilidade de se ativar o passadono presente, exercício que define a identidadeindividual e a continuidade de si mesmo no tempo.A memória individual, fruto do singular exercíciode recordar o passado, apesar de individual, ésempre permeada pelo contexto social, comoindica a historiadora Gislene Edwiges de Lacerda,para quem marcos como religião, família, classesocial, por exemplo, dão sentido às rememoraçõesindividuais.Dois trabalhos oferecem mais subsídios para aformação do professor em relação ao referidotema: Memória familiar nos objetos biográficos enas obras literárias e Memória familiar: da minhapara a nossa História, de Clêidna de Lima e LuziaMaria Belniok, respectivamente.Memória familiar nos objetos biográficos e nasobras literáriasFonte: Disponível em:http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/view/12307Acesso em 03 de novembro de 2018.Memória familiar: da minha para a nossa HistóriaFonte: Disponível em:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_hist_pdp_luzia_maria_belniok.pdfAcesso em 03 de novembro de 2018.

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Slide 2 Objetivo

Tempo sugerido: 5 minutosOrientações: Apresente o tema aos alunosprojetando o objetivo da aula, que é reconhecer aexistência da pluralidade e da diversidade comoelementos inerentes aos grupos sociais. Caso nãoseja possível a projeção, escreva no quadro. Éimportante ler para os alunos e destacar termoscomo pluralidade, diversidade, elementos,inerente e grupos sociais, explicando o seusignificado no contexto da presente aula. Soliciteque os alunos elaborem um glossário para a aula,começando com os referidos termos.Para você saber mais:Educação em direitos humanos vem ganhandodestaque nas escolas de todo o Brasil, não apenaspelas imposições legais, mas, principalmente, pelanecessidade compreendida pelas comunidadesescolares. Nesse sentido, o reconhecimento daexistência da pluralidade e da diversidade comoelementos inerentes aos grupos sociais constitui-se numa possibilidade factível de explorar o temaem sala de aula.Sobre diversidade culturalFonte: Disponível em:http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/culture/cultural-diversity/ Acesso em 03 de novembro de 2018.Sobre educação em direitos humanosFonte: Disponível em:http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/social-and-human-sciences/human-rights/ Acesso em03 de novembro de 2018.

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Slide 3 Contexto

Orientações: As imagens que estãodisponibilizadas retratam as manifestaçõesartísticas de grupos diversos. O professor pedirápara que os alunos observem as imagens ecomentem o que elas significam nesse contextoobservado.Após o exercício de observação perguntar se osalunos participam de manifestações culturais ouartísticas de sua comunidade, ou se já virampessoalmente manifestações parecidas com essasdas imagens.

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Slide 4 Problematização

Tempo sugerido: 20 minutosOrientações: Divida os alunos em grupos a seucritério (a quantidade de alunos é opcional, apesarde se sugerir grupos de 3 a 5 alunos).ETAPA 1O professor organizará a sala em grupos esolicitará que cada grupo leia o texto do slide. Nosgrupos, cada aluno apresentará que manifestaçãocultural já participou ou viu pessoalmente,refletindo a importância dessas manifestaçõesculturais para a história da família ou dacomunidade. Peça para que os alunos sentem emroda e escolham um bastão ou qualquer outroobjeto disponível no momento da atividade paraque sirva como regulador do tempo deapresentação de cada aluno. A função do bastão ésimbólica, indicando que quem o possui numdeterminado momento tem o direito à fala. Nessemomento, os demais alunos devem permanecerem silêncio, respeitando o portador do bastão. Épossível, nesse momento, explorar a ideia de falaconsciente e escuta ativa, ressaltando aimportância de se respeitar o outro, de se praticara alteridade e a empatia.Oriente os alunos que dividam o tempo daatividade de maneira equilibrada, de modo quetodos disponham de uma quantidade de temposimilar.Por exemplo: um grupo de 4 alunos terá 10minutos, cabendo a cada um o tempo de 2 minutose 30 segundos para a apresentação de cada aluno;num grupo de 5 alunos, cada um terá 2 minutos e,num grupo de 3 alunos, cada um terá pouco maisde 3 minutos.

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Slide 5 Sistematização

Tempo sugerido: 15 minutosOrientações: Oriente seus alunos para organizaremuma exposição referente aos relatos feitos nosgrupos. Cada Grupo deve organizar um cartaz comdesenhos ou recortes para ilustrar asmanifestações culturais relatadas pelo grupo. Aexposição precisa ter um título, a ser definido pelosalunos, que sintetize a essência primordial da aula,que é de reconhecer a existência da pluralidade e dadiversidade como elementos inerentes aos grupossociais, associando o respeito àquelas diferençascomo prática cidadã que assegura a manutençãodos direitos humanos.Para você saber mais:“(...) E, depois de ouvir os alunos, qual o passoseguinte? É ajudar as crianças a reconhecer quecada uma delas também tem uma história e queesta história está relacionada com a de outraspessoas: a sua, a de seus pais, a de sua família, desua comunidade, cidade, estado, país e mundo.Continuando com o exemplo da visita ao museu, oâmbito da atividade pode ser ampliado com oprofessor pedindo aos alunos que busquem comfamiliares objetos que guardam há muitos anos.Nesse contexto, eles podem investigar os motivosque levaram as pessoas a guardar aqueles objetos eas memórias que suscitam em sua família. Oprofessor pode incentivar cada aluno a escolher umobjeto para guardar com o objetivo de ter, nofuturo, algo que o lembre de uma época de sua vidae que o ajude a contar (para amigos, familiares,seus próprios filhos) parte de sua história (umbrinquedo preferido, um presente de alguém muitoquerido...). Nesse trabalho simples, entre outrosganhos pedagógicos, o professor mostra quevaloriza o patrimônio sociocultural do educando.Os alunos podem ser estimulados a fazer, naescola, sua própria exposição de objetos, cada umdeles acompanhado de um pequeno cartãoexplicando a sua origem. E possível, ainda, criarcoletivamente critérios de classificação dosmateriais coletados a partir de orientaçõessimples sobre catalogação de documentos. Acaracterização dos objetos pode ser ampliadadependendo da faixa etária dos estudantes, sendointeressante incluir dados sobre a época em queforam produzidos e compará-los a objetossimilares que existem atualmente. Osdesdobramentos provocados por esse tipo de

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desdobramentos provocados por esse tipo deatividade acabam atribuindo novos significados aoconhecimento prévio dos alunos e facilitando suapercepção de outras realidades, mais "distantes"do seu cotidiano. Ao serem capazes de reconhecerque eles próprios têm uma história, os alunos estãoprontos para, com o auxílio do professor,desvendar as relações entre a sua realidade e opatrimônio cultural da humanidade (Pinsky ePinsky, 2003). Para isso, o professor devetrabalhar simultaneamente com esses doisuniversos culturais.”FERMIANO, Maria Belintane. Ensino de históriapara o fundamental 1: teoria e prática. São Paulo:Contexto, 2014. p. 12-13.O IPHAN disponibiliza de muito material on-line,vale a pena conhecer:http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/caderno_tematico_educacao_patrimonial_05.pdf

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