história, arte e criatividade 1
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História, Arte e Criatividade
Da Arte e da Criatividade
A Arte na Educação
Do contar e do Olhar…
"Não há, na arte, nem passado nem futuro. A arte que não estiver no presente jamais será arte."
Pablo Picasso
Ponto de Partida
A diferença entre solução e direcção é esta: a solução é sempre um remédio passageiro para disfarçar a desgraça. Ao passo que a direcção é a própria dignidade posta nas mãos do desgraçado para que deixe de o ser, e a direcção única é a garantia perpétua dessa dignidade.
Almada Negreiros
Criatividade
er Criativo?SA Criatividade é o processo de tornar-se sensível a problemas, deficiências, lacunas no conhecimento; identificar a dificuldade, encontrar soluções, formulando hipóteses a respeito das deficiências; testar e retestar estas hipóteses; e, finalmente, comunicar os resultados"
Torrance, 1965
Criatividade
Imaginação
Ensino/Aprendizagem
Visual Thinking Strategies (VTS)
• Visual Thinking Strategies (VTS) é um método de ensino baseado em pesquisa
que melhora o pensamento crítico e as competências linguísticas através de
discussões de imagens visuais. A VTS incentiva a participação e auto-confiança. A VTS é fácil de aprender e oferece uma
estratégia comprovada para os educadores para atender aos actuais
objetivos de aprendizagem.
Os professores são convidados a usar três perguntas abertas:O que está a acontecer nesta foto?
O que vês que te faz dizer isso?O que mais podemos encontrar?
Três técnicas de facilitação:Paráfrase e comentários neutros.
Foco na área que está sendo discutida.Ligar comentários contrastantes e complementares.
Os alunos são convidados a:Olhar atentamente para as obras de arte.
Falar sobre o que estão a observar.Repensar nas suas ideias quando confrontados com outras soluções.
Ouvir e considerar as opiniões dos outros.Discutir muitas interpretações possíveis.
Modelo Múltiplas Perspectivas
• Por flexibilidade cognitiva, queremos dizer capacidade para reestruturar o conhecimento de alguém, de muitas maneiras, numa resposta adaptável para mudar radicalmente as exigências situacionais... Esta é uma função do modo pelo qual o conhecimento é representado (por exemplo, dimensões múltiplas, em vez de unicamente conceituais) e dos processos que operam estas representações mentais (por exemplo, processos de montagem de esquemas, em vez de recuperação intacta dos esquemas).
Spiro & Jehng
Inteligências Múltiplas
• Lógico-matemática - a capacidade de confrontar e avaliar objectos e abstracções, discernindo as suas relações e princípios subjacentes. Possuem esta característica matemáticos, cientistas e filósofos como Stanislaw Ulam, Alfred North Whitehead, Henri Poincaré, Albert Einstein, Marie Curie, entre outros.
• Linguística - caracteriza-se por um domínio e gosto especial pelos idiomas e pelas palavras e por um desejo em os explorar. É predominante em poetas, escritores, e linguistas, como T. S. Eliot, Noam Chomsky, e W. H. Auden.
• Musical - identificável pela habilidade para compor e executar padrões musicais, executando pedaços de ouvido, em termos de ritmo e timbre, mas também escutando-os e discernindo-os. Pode estar associada a outras inteligências, como a linguística, espacial ou corporal-cinestésica. É predominante em compositores, maestros, músicos, críticos de música como por exemplo, Ludwig van Beethoven, Leonard Bernstein, Midori, John Coltrane.
• Espacial - expressa-se pela capacidade de compreender o mundo visual com precisão, permitindo transformar, modificar percepções e recriar experiências visuais até mesmo sem estímulos físicos. É predominante em arquitectos, artistas, escultores, cartógrafos, navegadores e jogadores de xadrez, como por exemplo Michelangelo, Frank Lloyd Wright, Garry Kasparov, Louise Nevelson, Helen Frankenthaler.
• Corporal-Cinestésica - traduz-se na maior capacidade de controlar e orquestrar movimentos do corpo. É predominante entre actores e aqueles que praticam a dança ou desportos, como por exemplo Marcel Marceau, Martha Graham, Michael Jordan, Pelé.
• Intrapessoal - expressa na capacidade de se conhecer, estando mais desenvolvida em escritores, psicoterapeutas e conselheiros, como por exemplo, Sigmund Freud.
• Interpessoal - expressa pela habilidade de entender as intenções, motivações e desejos dos outros. Encontra-se mais desenvolvida em políticos, religiosos e professores, como por exemplo o Mahatma Gandhi.
• Naturalista - traduz-se na sensibilidade para compreender e organizar os objectos, fenómenos e padrões da natureza, como reconhecer e classificar plantas, animais, minerais, incluindo rochas e gramíneas e toda a variedade de fauna, flora, meio ambiente e seus componentes. É característica de paisagistas e arquitectos, por exemplo. São exemplos deste tipo de inteligência Charles Darwin, Rachel Carson, John James Audubon, Thomas Henry Huxley.
• Existencial - investigada no terreno ainda do "possível", carece de maiores evidências. Abrange a capacidade de reflectir e ponderar sobre questões fundamentais da existência. Seria característica de líderes espirituais e de pensadores filosóficos como por exemplo Jean-Paul Sartre, Søren A. Kierkegaard, Maya Angelou, Paul Erdös, Frida Kahlo, Alvin Ailey, Margaret Mead, o Dalai Lama, Charles Darwin ou Joni Mitchell.»
Conectivismo
• - A competência de analisar e avaliar a credibilidade das informações obtidas na rede, seja esta baseada em computadores, comunidades de prática ou em cadernos de endereços – A competência de criar ambientes que facilitem a aprendizagem informal que é mais corrente que a aprendizagem formal – A competência de formar redes pessoais para fazer com que a experiência individual total seja a soma de experiência individual propriamente dita com a experiência daqueles com os quais o indivíduo está conectado – A competência de aproveitar com o facto de que a aprendizagem é um processo contínuo que se estende por toda a vida – A competência de estabelecer conexões entre ideias, conceitos e campos do conhecimento de forma tal que a informação obtida num nó da rede possa ser aplicada em outro contexto (transferência de conhecimento) – A competência de escolher o que aprender.
Desafio?
!Criar uma apresentação (com a duração máxima de 15 minutos) integrando uma estratégia de exploração de uma obra de arte tendo em conta uma lógica criativa e colaborativa de aprendizagem em contexto.
FIM