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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: ARTE, CRIATIVIDADE E RECREAO.

PROF. ADRIANA RODRIGUES DA SILVAANA MARIA PEREIRA - 298961ANDRIA ALVES BATISTA RA 298962VANDERLEA FERREIRA DE ALKIMIM - 338748SANDRA BEZERRA DA SILVA SOUZA - 338747Tatiane Seixas Dourado 347632RELATRIO FINAL FORMAS EXPRESSIVAS MAIS SIGNIFICATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E CRIATIVIDADE INFANTIL. ITACARAMBI MG

2013RELATRIO FINAL FORMAS EXPRESSIVAS MAIS SIGNIFICATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E CRIATIVIDADE INFANTIL.

Tornou-se interesse a realizao da Etapa 1, desta ATPS, pois ao iniciarmos a elaborao da mesma, quando todos os membros do grupo, discutindo coletivamente sobre as memrias afloradas durante o desenvolvimento da atividade, foi interessantssimo, porque cada participante, mesmo com distines na faixa etria. Descobriram que foram semelhantes as situaes, prticas, as atividades de recreao e as possibilidades de criatividade, distrao e lazer.

Por todos serem oriundos de famlias humildes, estudarem em escolas pblicas e morarem numa cidadezinha tpica do interior. Coincidem os costumes e formas de brincar e aprender, como j foi dito.

Ento, durante o perodo escolar, a recreao escolar era entorno de brincadeiras que envolviam pega-pega, ou seja corridas, passa anel, brincadeiras de roda, de bola, como futebol, vlei, queimada e outros, peteca, amarelinha, batalha, esconde-esconde e tantos outros.

O grupo relata que no tinham quase recurso, como material didtico, de reciclagem e ou criao, tudo foi muito improvisado, limitado e se avaliado por crianas de hoje, tudo sem graa.

A mdia mais avanada, decididamente era o acesso a TV e ao Rdio AM e FM. No havia internet, sites de relacionamentos, programas interativos, vdeo games, iphone, cmera digital, celulares, mensagem de texto e outras formas de mdias tecnolgicas.

A criatividade, dificilmente passava da mistura de cores primrias, para secundrias e ou brilhos, texturas de tecidos, papis, manuseio com argilas ou massinhas de modelar e ou de farinha de trigo e ou fabricao de brinquedos com sucatas. Ressaltando, que no havia essa quantidade to volumosa de garrafas pet, nem caixas e ou vasilhames descartveis para poder se criar tanto.

O consumo era limitado, por falta de recursos e pela distancia da localizao geogrfica da cidade, aonde tudo sempre chegou bem depois de ter sido lanado.

As aulas eram sempre muito tradicional, ora pelo sistema de ensino, ora pela a falta de recursos didticos e pedaggicos existentes atualmente.

Mas, numa coisa, todo grupo concordou, as brincadeiras, eram simples, mas sem malcias, maldade ou traumticas. Muito pelo contrrio, todos relembraram com saudade do tempo passado. Descobrimos que a origem etimolgica do termo recreao pode ser ressaltada a partir de duas posies diferenciadas. A primeira, proposta por Marinho et al. (1952), aponta que a palavra recreao foi proveniente do latim recreatio (que representa recreio, divertimento), sendo derivada do vocbulo recreare, com o sentido de reproduzir, restabelecer, recuperar. Nesse mbito, destaca-se a ideia de que o objetivo da recreao era a renovao/recuperao para o trabalho. A segunda posio, que foi expressa pelo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa e por alguns estudiosos do assunto (BRTAS, 1997; MARCELLINO, 1990), relaciona a origem etimolgica do termo recreao com recreare que significa recreio, divertimento, mas com outro sentido dos destacados acima. Nessa tica, a recreao pode estar ligada possibilidade de recriar, criar de novo, dar novo vigor. Enquanto a primeira interpretao encaminha o significado de recreao para o divertimento, com finalidades especficas de reproduo e de restabelecimento, a segunda, em contrapartida, tomada na perspectiva da recriao, que de qualquer maneira no deixa de considerar a questo do divertimento.Nos dias de hoje, impera o significado de recreao como a reproduo de jogos e brincadeiras. Devido sua tradio histrica e cultural em nossa sociedade, a recreao continua sendo perpetuada a partir da nfase em aspectos tcnico-operacionais, em detrimento de outros.

Apesar das crticas efetuadas sobre a tradicional viso de recreao, ressaltamos a importncia de diferentes prticas culturais disseminadas at mesmo nessa perspectiva para a compreenso de seu processo de construo. Penso, entretanto, ser necessrio buscar um entendimento ampliado sobre essas prticas, por meio da anlise dos significados sociais, pedaggicos e culturais por elas incorporados em nossa realidade.Nas dcadas de 70 e 80, surge um entendimento diferente de recreao, influenciado principalmente pelo conceito apresentado por Dumazedier (1975), que a considera como uma das funes do lazer. Para esse autor, a funo recreativa (que tem o sentido de divertimento) est relacionada com as outras funes de descanso e desenvolvimento do lazer, e orientada para a criao permanente do indivduo por si mesmo. Respaldados por essa ideia, alguns autores (BRTAS, 1997; MARCELLINO, 1987) tm expressado o entendimento de que a recreao no pode mais ser pensada apenas como uma atividade acrtica, e sim deve ser compreendida num sentido mais amplo, como uma das possibilidades de lazer.

Segundo Brtas (1997), recreao pode ser entendida como o criar, o recrear e o recriar-se, que est intimamente atrelado ao do homem sobre o mundo. Constitui-se, assim, num espao privilegiado para a construo coletiva de novos conhecimentos e, ainda, em possibilidade de influenciar educadores mais comprometidos com as mudanas necessrias para o surgimento de uma sociedade pautada em valores mais humanos.Marcellino (1987) afirma a necessidade de recuperarmos o sentido de recreao como recreare, que significa criar de novo, dar vida nova, com novo vigor. E seguindo essa trilha, podemos reconhecer na recreao uma outra possibilidade, diferente da que vem sendo construda historicamente em nosso contexto. A recreao pode ser compreendida como maneira de reflexo e de interao consciente com a nossa realidade, o que nos pode auxiliar no encaminhamento de mudanas. nesse sentido que acredito no trabalho com a recreao, compreendendo-a como a recriao que inclui o divertimento, mas no de uma forma alienada e dominadora e sim numa perspectiva de educao inovadora, que possibilite a criao, a recriao e, tambm, o divertimento.

importante salientar que ainda existe pouco material escrito sobre essa concepo de recreao, ou seja, a produo sobre esse tema ainda se tem restringido a um rol de atividades que devem ser seguidas, e no como um repertrio de vivncias crticas e criativas, que deve ser usado com sensibilidade e com as adaptaes que se fizerem necessrias para os diferentes sujeitos e os grupos sociais envolvidos. Para conceituar lazer, o Caderno Interativo 4 Importncia da Recreao e do Lazer encontramos que, Na histria de nossa sociedade, observamos a diminuio das horas de trabalho e com a crescente preocupao com a melhoria da qualidade da vida urbana, o lazer valorizado e para ele, dirige-se o interesse dos estudiosos de assuntos sociais. So pesquisadas e analisadas suas contribuies na vida dos indivduos, diante da riqueza de possibilidades que ele oferece. Entretanto, o grupo faz uma ressalva, mesmo concordando sobre o significado real de recreao, para a realidade de vida dos membros do grupo. Esta longe o tal incentivo, preocupao por parte de estudos sociais para melhoria da qualidade de vida da populao, em investir no lazer prioritariamente, na verdade, a questo de sobrevivncia fala mais alto, e a falta de oportunidades que o mercado de trabalho apresenta, impossibilita e limita aes de busca pelo lazer. Todos esto preocupados em garantir cada vez mais o sustento. a lei da sobrevivncia. Onde somos inseridos no mercado de trabalho, buscando aprimoramento e oportunidades emprego. Ou seja, sustentabilidade e renda.

E da, descobrimos no Caderno Interativo 4, pg. 21, que buscando compreender os significados de lazer presentes em nosso contexto sociocultural, torna-se fundamental entender as estreitas relaes existentes entre o lazer e as outras dimenses da vida do homem (trabalho, sade, educao, famlia, poltica), podendo ser espao para o questionamento das contradies existentes em nosso meio sociocultural.

Nesse contexto, ser dada ateno especial discusso sobre o trabalho, j que os valores expressos com relao ao lazer tm uma relao direta por sua oposio ao trabalho. Na maioria das vezes, ocorre uma mitificao do trabalho que gera uma atitude de desconhecimento de outras dimenses dos sujeitos e dentre elas, as possibilidades pela vivncia do tempo de lazer.

Essa mitificao do trabalho, longe de poder ser questionada apenas com ideias, parecer estar, progressivamente, sendo contestada pela realidade empiricamente observada. Aos progressos e aos riscos dos avanos tecnolgicos, so somados os da automao. Pode-se argumentar que essa realidade prpria de pases de caractersticas bem distantes das nossas. Mas, a rapidez na difuso da automao faz pensar que esses elementos no esto assim to distantes quanto possa parecer.

Por tudo isso, a relao lazer e trabalho desperta muita polmica em nossa sociedade. Para compreendermos melhor essa relao, partimos do entendimento de que lazer e trabalho apresentam ntimas relaes, que apesar de serem esferas distintas esto dialeticamente relacionadas.Mas, enfim, qual o papel da Arte na Educao contempornea? Contudo j pesquisado e formulado pelo grupo?

Segundo Agostinetti & Cavalcanti (2012), surge preocupao e a necessidade em conhecer e compreender melhor a arte contempornea e suas manifestaes na sociedade brasileira, para assim haver maior aceitao por parte de todos, deixando de ser causa de rejeio e espanto quando abordada.

O ensino da arte contempornea dentro das escolas tem sido um problema entre muitos professores, que encontram dificuldades em abordar este assunto, talvez por falta de um olhar mais preparado para a tarefa.

Sendo a escola um espao crtico que deve ajudar o aluno a compreender a realidade e nela atuar, faz-se necessrio um estudo mais aprofundado das manifestaes artsticas e seus modos de ver, perceber e interpretar.

Antes de 1950 o Brasil tinha uma arte moderna com critrios bem definidos quanto sua anlise, o que levou os professores a ter certa dificuldade em relao aos critrios que envolvem a arte contempornea. O modo de ver a arte dos professores brasileiros permaneceu fundamentada nos critrios da arte moderna, que no so os mesmos que determinam a arte contempornea. Assim, a partir desse perodo o professor encontra certo receio em analis-la e tem a tendncia de v-la como algo desconhecido por ter uma educao deficiente em relao a este perodo. De acordo, com Viviam Lacerda (2009), o uso da Arte na Educao aponta para um cenrio em que as respostas moldadas e impermeveis no podem mais ser seguidas por pontos finais. Devem, sim, serem levadas para seres humanos pensantes, que possam reconstru-las e adapt-las s suas realidades e s suas necessidades. A Arte na Educao busca a intensificao do interesse por novas criaes, pela reflexo e pelo desenvolvimento de uma capacidade crtica, visando formao de sujeitos ativos e autnticos. exatamente neste sentido que a Arte na Educao atua como veculo de transformao e um canal para o vislumbre de novas possibilidades, novos horizontes.

O aluno deve ser trabalhado na sua totalidade: corpo, mente e esprito. Atravs desse processo, ele automaticamente v a razo sob uma nova tica. Na verdade, a insero da Arte na Educao prope uma releitura integral e profunda do processo de aprendizagem, e no apenas de forma verborrgica.

E frisa, deve-se educar com Arte, e isto significa educar atravs do contato com o outro, do despertar dos sentimentos e da troca. sair de si mesmo para enxergar o outro. O que se almeja que a descoberta interiorizada de sentimentos reais evolua para a externalizao dos mesmos de maneira consciente e engajada. O Teatro, por exemplo, uma das manifestaes artsticas que consegue trabalhar o indivduo e, principalmente, o coletivo, alm de possibilitar o conhecimento histrico e cultural da sua existncia passada e contempornea.

importante ressaltar que o objetivo da Arte na Educao no formar artistas, mas sim indivduos conscientes e aptos a exercerem a cidadania, desenvolvendo suas capacidades de reflexo e crtica. Certamente, na nossa existncia, um dos maiores presentes que temos a nossa prpria capacidade de pensar, de elaborar Por isso deve-se estimular sempre a criao, inveno, produo, reconstruo e reinveno.

A Arte na Educao refere-se ao desenvolvimento das aptides e potencialidades de cada indivduo. O aluno no pode ser manipulado como objeto. Deve ser tratado como ser humano nico, prprio, espontneo e com diferenas individuais que anseiam por se manifestar. O ser humano no pode ser encarado como uma mquina copiadora, mas como algo novo, extraordinrio e excepcional. No pode ser moldado ou sufocado, mas orientado para expor toda a sua originalidade, sua criatividade, reflexo, sua tendncia para a liberdade, para a auto-criao, sua capacidade de auto-limitar-se e de aspirar, e o seu poder de inquietao interior que o impele at mesmo para o transcendental.A proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais, Arte tem uma funo to importante quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem. A rea de Arte est relacionada com as demais reas e tem suas especificidades.

A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.Uma funo igualmente importante que o ensino da arte tem a cumprir diz respeito dimenso social das manifestaes artsticas. A arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular significados e valores que governam os diferentes tipos de relaes entre os indivduos na sociedade. A arte solicita a viso, a escuta e os demais sentidos como portas de entrada para uma compreenso mais significativa das questes sociais. Essa forma de comunicao rpida e eficaz, pois atinge o interlocutor por meio de uma sntese ausente na explicao dos fatos.

A arte tambm est presente na sociedade em profisses que so exercidas nos mais diferentes ramos de atividades; o conhecimento em artes necessrio no mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento profissional dos cidados.

O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a arte ensina que possvel transformar continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada momento, ser flexvel.

Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para aprender.

Dentre os contedos relativos a atitudes e valores, percebemos que os pilares para o desenvolvimento expressivo e criativo da criana, orientados pelo parmetro curricular nacional diz que: a importncia dos valores, normas e atitudes a serem aprendidos, e que, explicitando a conscincia sobre eles, amplia-se a rea de ao da escola. Tais contedos no devem se tornar contedos de controle ideolgico ou comportamental na escola. Ao contrrio, so contedos e temas ligados postura do aluno em relao a questes sociais, relaes intersubjetivas na aprendizagem, primordialmente ligados aos sentimentos humanos que, articulados aos conceitos e demais contedos da rea de Arte, humanizam as aes de aprender.

No site Instituto Arte na Escola, observamos sobre opinies e a diversidade das mltiplas linguagens. E projetos como Eco Arte, Midiateca, Agenda, Dicase e o link com relatos de experincias. Conforme a imagem abaixo:

Que incentiva o leitor a interagir. Descrevendo: Compartilhe aqui a sua prtica no ensino de Arte. Conte como foi realizado o seu trabalho em sala de aula de forma simples e didtica e sirva de exemplo para outros professores. Passos orientadores criados por um Comit de Publicaes formado por especialistas em Artes e Educao auxiliam voc na construo do registro. O Comit far a anlise do seu texto, que poder ser divulgado aqui. Neste caso, voc ser presenteado com um livro de Artes. Ou ainda, poder ser indicado para publicao na Revista Ptio. Participe!

Os Relatos de Experincia so de responsabilidade de seus respectivos autores. O Instituto Arte na Escola prope sua leitura como fonte de pesquisa para o professor.

Formas e sobreposies de Beatriz Milhazes

Linguagem: Artes VisuaisNvel: Educao Intantil

Publicado em 30/09/2012 | 1 comentrioAutor(a): Silvania Elaine Da Silveira

O trabalho com formas abstratas e cores nos d a oportunidade de realizar diversas atividades. Ao abordar o trabalho referente a Beatriz Milhazes, trabalhamos com as montagens de formas abstratas e cores. Alguns alunos [...]

O site tambm apresenta em sua pgina, Frum, ou seja forma interativa entre leitores ou internautas e o site e um link Boletim da Arte na Escola. interessante porque apresenta a diversidade da Arte sobre formas de aprendizagens. O grupo ao elaborar um Plano de Aula que contemple atividades do campo expressivo e artstico, descobrimos diversas possibilidades de aprendizagens. E optamos pela sugesto de um plano de aula voltado para crianas da educao infantil, com faixa etria de 0 a 3 anos, explorando objetos e brincadeiras. Onde nesta forma de brincadeira, a expressividade e criatividade so afloradas.

Tema: Brincar Explorar!...

Objetivos: - Organizar um ambiente interno com diversas opes de jogos de exerccio. - Favorecer o movimento da criana e a explorao de materiais.

Tempo estimado - Durante o ano todo.Material necessrio:

Jogos de exerccio variados, brinquedos de encaixar, instrumentos musicais, rolos ou blocos de espuma, bolas, material reciclvel etc. Desenvolvimento: 1 etapa - Ao conceber um espao para receber jogos de exerccio, dedique algum tempo para analisar a quantidade e a qualidade dos brinquedos disponveis. Sobre a quantidade, importante verificar se h material suficiente para todos. Nessa faixa etria, deve haver um bom nmero do mesmo tipo para que os pequenos possam explorar sozinhos ou compartilhar com os colegas - nesse ltimo caso, em atividades que no exijam tempo de espera, adaptadas ao comportamento dessa faixa etria. Sobre a qualidade, os objetos devem ser feitos de materiais seguros, com tamanhos maiores que o da boca dos bebs aberta e com diferentes cores e texturas. 2 etapa - Organize os brinquedos em cantos diferenciados, de acordo com a habilidade que cada um deles possibilita desenvolver. Por exemplo, colches, almofadas e rolos num lado da sala, opes de jogos para encaixar e empilhar em outro e instrumentos em uma prateleira ao alcance da turma. Com o tempo, as crianas podem ajudar na reformulao dos ambientes. Para entender a mensagem delas, ateno ao modo como se comportam os pequenos. Se reparar que h um canto aonde ningum vai - ou que deixou de ser popular depois de algumas semanas de diverso -, vale a pena reorganizar os materiais e acrescentar novos elementos. 3etapa - Quando comear o momento da brincadeira, investigue de que forma os materiais disponveis so usados. Com base nas descobertas, devem surgir outras possibilidades de explorao. Aqueles que comeam a reagir aos brinquedos com sons, por exemplo, vo adorar experimentar diferentes instrumentos. J os que conseguem empilhar peas podem brincar com cubos de diversos tamanhos e, assim, testar cada vez mais os limites de equilbrio de uma torre. 4etapa - Ateno questo do tempo: os pequenos costumam demorar mais para se envolver com um brinquedo. Eles chegam perto, mexem um pouco, largam e voltam. A noo de permanncia vem com a experincia. Por isso, importante no mudar os jogos com muita freqncia. Ao longo do ano, as crianas iro busc-los diversas vezes e, aos poucos, tentaro realizar novas experincias com cada um deles. Nesse aspecto, a parceria do professor muito importante. Mas no se deve impor regras ou rotular aes como certas ou erradas. Ao contrrio: a mediao precisa estimular a curiosidade e a criatividade. Coloque questes como "Voc gostou de batucar esse tambor?", "Por que encaixou esta pea aqui?" e "Quer pegar o aviozinho?". Esse tipo de estmulo serve at mesmo para quem ainda no desenvolveu plenamente a fala. Avaliao Observe os movimentos exploratrios da turma para encaminhar a atividade. Esse diagnstico pode servir de base para a reorganizao do ambiente - verifique, principalmente, se o conjunto de atividades favorece a mobilidade e a explorao - e para propor desafios individuais. possvel, por exemplo, estimular a experimentao perguntando: "O objeto com que voc est brincando produz sons ao ser chacoalhado? Encaixa em outro maior? Abre uma portinha?" Faa anotaes sobre o comportamento dos pequenos e, se possvel, filme ou fotografe as interaes com os jogos e com os amigos.

(Publicado no site http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/brincar-explorar)Ao elaborar a Etapa 4, pesquisamos sobre sites de museus ou fundaes de obras de arte, e descobrimos o Iber Camargo, que oferece, bolsa e programa educativo, ateli, inscries, exposio de telas de arte com seus autores. A imagem seguinte, demonstra o design do site, com opinies e demonstraes da arte contempornea.

Site http://www.iberecamargo.org.br, uma interessante fonte de pesquisa e observao da arte.

No site www.museus.gov.br, O Instituto Brasileiro de Museus. Uma autarquia vinculada ao Ministrio da Cultura e responsvel pela administrao direta de30 museus.

Nesta seo so divulgadas informaes institucionais e organizacionais doIbram/MinC, compreendendo suas funes, competncias, estrutura organizacional, relao de autoridades (quem quem), agenda de autoridades, horrios de atendimento e legislao do rgo.

A sede nacional do Ibram est localizada em Braslia, no seguinte endereo:Setor Bancrio Norte, Quadra 2 Bloco N Edifcio CNC III70040-020 Braslia DF. Com, horrio de funcionamento: 9h s 18h. Uma das primeiras aes do Ministrio da Cultura, na gesto 2003-2006, foi propor linhas programticas para uma poltica nacional voltada para o setor museolgico brasileiro. Aps um longo e proveitoso debate com a comunidade museolgica, o Ministrio da Cultura lanou no ms de maio de 2003, as bases da poltica do governo federal para o setor, com a apresentao do caderno Poltica Nacional de Museus Memria e Cidadania.

O objetivo da poltica, disposto no documento, promover a valorizao, a preservao e a fruio do patrimnio cultural brasileiro, considerado como um dos dispositivos de incluso social e cidadania, por meio do desenvolvimento e da revitalizao das instituies museolgicas existentes e pelo fomento criao de novos processos de produo e institucionalizao de memrias constitutivas da diversidade social, tnica e cultural do pas. Para tanto, a Poltica Nacional de Museus apresenta sete eixos programticos, que norteiam as aes a serem desenvolvidas:

Nas imagens abaixo, visualizamos o site em referncia:

O grupo observou sobre a importncia da apreciao de obras artsticas, quanto a diversidade, beleza e capacidade humana, em produzir arte. Ou melhor fazer, viver, demonstrar arte. Segundo o prprio site, a acessibilidade aos museus um tema que interessa a todos e est previsto na legislao vigente no territrio nacional, assim como em normas, declaraes, recomendaes e tratados internacionais. De modo especial, o tema est presente no Estatuto de Museus, Lei no 11.904, de 14 de janeiro de 2009. O governo criou compreendendo que toda e qualquer poltica pblica somente se consolida quando apropriada pela sociedade, o Governo Federal criou o Instituto Brasileiro de Museus, rgo responsvel pela gesto da Poltica Nacional de Museus. O carter abrangente e democrtico de sua estrutura visa a torn-lo um instrumento legtimo de desenvolvimento do setor museolgico brasileiro. A prpria aprendizagem quando bem conduzida torna-se uma arte, sendo esta concluso realizada pelo grupo. Ou seja, aprendizagem e arte so inerentes, surgem e devem andar paralelamente para o mesmo fim. Referncias Bibliogrficas:

SILVA, Dbora Alice Machado da ... [et al.]. Importncia da recreao e do lazer /

Braslia : Grfica e Editora Ideal, 2011.52 p. ; 25 cm. (Cadernos interativos elementos para o desenvolvimento de polticas, programas e projetos intersetoriais, enfatizando a relao lazer, escola e processo educativo ; 4)

Artigo - ARTE CONTEMPORNEA: O NOVO QUE ASSUSTA. Autores: Lucia do Cu Cardoso Agostinetti e Jardel Dias Cavalcanti. 2012. Publicado no site www.diaadiaeducacao.pr.gov.br. Acesso em 16/09/2013, s 21:28. Artigo A importncia da Arte na Educao Vida plena a cidadania. Autora: Viviam Lacerda. 2009. Publicada no site http://www.rumosdobrasil.org.br/2009/10/29/a-importancia-da-arte-da-educacao-vida-plena-a-cidadania/. Acesso: em 16/09/2013, s 22:02hs. SITES: http://artenaescola.org.br/http://www.museus.gov.br/acessoainformacao/institucional/http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/brincar-explorar