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GUIA PRÁTICOOrganização Escolar em Ciclos

para as Aprendizagens

Subsecretaria deEducação Básica - SUBEB

Ensino Fundamental

GUIA PRÁTICOOrganização Escolar em Ciclos

para as Aprendizagens

COMOORGANIZAR A ESCOLA E O TRABALHO PEDAGÓGICO

EM CICLOS PARA AS APRENDIZAGENS

Ensino Fundamental

Governador do Distrito FederalRodrigo Rollemberg

Vice-Governador do Distrito FederalRenato Santana da Silva

Secretário de Estado de EducaçãoJúlio Gregório Filho

Secretário Adjunto de Estado de EducaçãoClovis Lucio da Fonseca Sabino

Subsecretário de Educação BásicaDaniel Damasceno Crepaldi

Coordenadora de Políticas EducacionaisPara a Educação Infantil e Ensino Fundamental - COEIFKlesia de Andrade Matias

Diretor de Ensino Fundamental - DIEFErisevelton Silva Lima

ElaboraçãoDiretoria de Ensino Fundamental

ColaboraçãoCentro de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação – EAPEDiretoria de Ensino Fundamental – DIEF

Revisão Lígia Carolina Santana Catunda SardinhaRosimeri Paulino Lopes de Araújo

FotosMarcio Mello Nobrega Soares

Capa e programação VisualFrank Alves

6 GUIA PRÁTICO Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens

Apresentação ................................................................................... 8

Introdução ........................................................................................ 9

Perguntas e Respostas ......................................................................111 - O que são Ciclos para as Aprendizagens? �� 11

2 - O Conselho de Educação do DF aprovou a Organização Escolar em Ciclos? �� 11

3 - A Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens já foi implementada em alguma unidade escolar? �� 11

4 - Quando os Ciclos para as Aprendizagens serão implementados obrigatoriamente? �� 12

5 - Com a implantação dos Ciclos, seguiremos o Currículo da Educação Básica? �� 13

6 - De que forma a Coordenação Pedagógica auxilia a instituição na Organização em Ciclos para as Aprendizagens? �� 13

7 – Como fica a formação continuada na escola em Ciclos? ��14

8 - Por que a Gestão Democrática é um dos princípios basilares da Organização Escolar em Ciclos? �� 15

9 - Como explicar a Organização em Ciclos para a comunidade escolar? 15

10 - Qual a proposta de avaliação nos Ciclos para as Aprendizagens? �� 16

11 - Quais podem ser as estratégias pedagógicas utilizadas na perspectiva da avaliação formativa? �� 16

12 - Como será utilizada a rede de apoio: Sala de Recursos, Sala de Apoio à Aprendizagem, Serviço de Orientação Educacional e Equipes Especializadas? �� 17

13 - Já existe alguma proposta de avaliação do estudante ou cada escola irá definir de acordo com o PPP? �� 18

14 – É proibida a utilização da prova no sistema de ciclos? ��19

Sumário

7GUIA PRÁTICO Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens

15 - O que é progressão continuada? �� 20

16 - Quais as formas de registro de avaliação para o Ensino Fundamental? �� 20

16.1 - E o Diário de Classe, vai mudar? �� 22

17 - Existe reprovação ou retenção na Organização Escolar em Ciclos? �� 22

18 - É verdade que os estudantes dos Ciclos não estudam e não aprendem nos anos em que não há possibilidade de retenção ou reprovação? �� 23

19 - Qual papel assume o Conselho de Classe na Organização Escolar em Ciclos? �� 23

20 - Como proceder a transferência de estudantes das unidades escolares que já implementaram a Política de Organização Escolar em Ciclos? �� 24

21 - Como fica a modulação na escola? �� 25

22 - O que mudará na enturmação dos estudantes nas unidades escolares com a Organização Escolar em Ciclos? ��25

23 - Como enturmar os estudantes ANEE nas turmas de ensino regular com a ampliação dos Ciclos? �� 25

24 - Como deve acontecer o atendimento aos estudantes da Educação Especial? �� 26

25- A quantidade de estudantes por turmas será reduzida com a implantação dos Ciclos? �� 26

26 - Como fazer o reagrupamento em uma escola que não possui espaço físico adequado? Seriam formadas novas turmas (estudantes que alcançaram os objetivos e os que ainda não alcançaram) durante o ano letivo? �� 27

27 - Serão destinados professores específicos para o desenvolvimento do projeto interventivo? �� 28

28 - Os livros utilizados nos Ciclos serão diferentes do sistema seriado? 28

29 - Como organizar, na prática, a escola e o trabalho pedagógico nos Ciclos? �� 28

Referências .......................................................................................30


Apresentação

Prezada Comunidade Escolar,

A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal -SEEDF, compro-metida com as aprendizagens de todos os seus estudantes e profissionais, orienta, apoia e acompanha as políticas e ações que permitem à escola rea-lizar a sua função social.

Nesse contexto, implantou a Organização Escolar em Ciclos para as Aprendiza-gens, uma forma de otimização dos espaços e tempos escolares. Na referida pro-posta, ganham relevância a avaliação formativa, a pedagogia histórico-crítica e a psi-cologia histórico-cultural, em especial na perspectiva do trabalho coletivo.

Para esclarecer a respeito dessa Organização, elaboramos esse guia com os principais questionamentos referentes à Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal.

Aproveite esse material para elucidar suas possíveis dúvidas e para en-volver todos os membros da comunidade escolar na consolidação de ações e práticas educativas viabilizadoras da efetivação de uma educação públi-ca de qualidade no DF. Não deixe de consultar, ainda, as “Diretrizes Peda-gógicas para Organização Escolar do 2º Ciclo para as Aprendizagens: BIA e 2º Bloco” e as “Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 3º Ciclo para as Aprendizagens”, documentos orientadores oficiais sobre essa orga-nização pedagógica, disponíveis no sítio desta Secretaria.

Ressalta-se que este guia traz perguntas coletadas em conversas com professores, profissionais de apoio e gestores escolares de todas as Coorde-nações Regionais de Ensino desta SEEDF.

Este documento precisa ser lido, debatido e operacionalizado, tanto durante a Semana Pedagógica quanto durante o ano letivo que se inicia. Cumpre esclarecer que a comunidade escolar precisa ser envolvida e contemplada nesse processo�

Desejo a toda comunidade escolar um bom ano de trabalho em prol da educação do Distrito Federal.

Daniel CrepaldiSubsecretário de Educação Básica


Introdução

A Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens, relativa à segunda etapa da Educação Básica, acontece desde 2005 com a implantação do Bloco Inicial de Alfabetização (BIA), a qual corres-ponde aos 1º, 2º e 3º anos da Educação Básica. Nessa mesma dire-ção, desde 2015, os 2º e 3º Ciclos vêm sendo paulatinamente im-plantados nas unidades escolares que ofertam Ensino Fundamental na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal�

A concretização desta proposta de organização escolar, que en-contra-se coadunada com o disposto na Lei nº 9.394/96 (Lei de Di-retrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN), tornou-se possível por força do Plano Distrital de Educação (PDE 2015-2024) que, em sua estratégia 2.3, assim dispõe:

[…] adotar, após amplo debate com a comunidade escolar, até o terceiro ano de vigência deste Plano (2018), modelo de or-ganização escolar em ciclo, em substituição ao regime seriado, de modo a enfrentar os índices de reprovação e os percursos diferenciados de escolarização.

Nessa perspectiva, a gestão, a organização da unidade escolar, o currículo e, principalmente, a condução do processo de ensino e aprendizagem devem respaldar-se, sobretudo, no objetivo de pro-mover e oportunizar o aprendizado concreto, além do desenvolvi-mento de todos os estudantes� Por acreditar como imprescindível o reconhecimento e o respeito das características e das singularidades de cada um deles, esta Secretaria de Estado de Educação adotou a Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens como um meio viabilizador dessa prática pedagógica.

Por conseguinte, reforçar esta política pública educacional na Rede Pública de Ensino fortalece a superação das limitações presen-tes na escola graduada ou seriada e, especialmente, favorece a efe-


tivação de uma escola mais inclusiva e democrática, visto que adota uma prática pedagógica alicerçada na continuidade das aprendiza-gens e não na promoção automática do estudante.

Assim, a escola, por intermédio de um currículo integrado (críti-co e pós-crítico), toma forma quando oportuniza a formação integral dos estudantes e a elaboração do conhecimento de maneira signi-ficativa. A política de Organização Escolar em Ciclos para as Apren-dizagens apresenta concepções, estratégias, processos avaliativos diferenciados como meios para oferecer uma educação pública de qualidade�

Nesta perspectiva, deve-se considerar a ampliação dos tempos, dos espaços e das oportunidades educacionais�

São objetivos da organização escolar por meio dos Ciclos:

◊ valorizar as aprendizagens dos estudantes e seu percurso formativo; ◊ aprimorar os processos de ensinar, aprender e avaliar; ◊ superar o ensino fragmentado criando experiências educativas que possibilitem a aprendizagem, a inclusão e o compromisso com a mudança de relações assimétricas de poder; ◊ melhorar as condições pedagógicas por meio da reorganização do tempo/espaço do e no cotidiano escolar; ◊ corrigir o fluxo escolar com qualidade; ◊ tornar mais efetiva, ética e saudável a relação professor-estudante; ◊ qualificar a avaliação, incluindo o processo contínuo de recu-peração das aprendizagens.


Perguntas e Respostas

? 1 - O que são Ciclos para as Aprendizagens?

Os Ciclos para as Aprendizagens representam outra forma de organi-zação dos tempos e dos espaços escolares, pois consideram a lógica do processo, a utilização de uma pedagogia diferenciada, o trabalho coleti-vo e a avaliação formativa, visando promover a progressão dos estudan-tes sem prejuízo da qualidade.

Essa política educacional busca ressignificar a Coordenação Pedagó-gica como espaço de formação continuada permanente e o conselho de classe como instância de convergência de todas as avaliações praticadas na escola. Os ciclos estão assim organizados: o 1o Ciclo é representado pelas turmas da Educação Infantil; o 2o Ciclo é distribuído em dois blo-cos: o primeiro é o Bloco Inicial de Alfabetização (BIA) (1º, 2º e 3º anos) e o segundo bloco se constitui das turmas dos 4os e 5os anos; e o 3o Ciclo é composto, de igual maneira, por dois blocos: o primeiro por turmas de 6o e 7o anos e o segundo turmas de 8o e 9o anos do Ensino Fundamen-tal, conforme demonstrado no gráfico abaixo:

? 2 - O Conselho de Educação do DF aprovou a Organização Escolar em Ciclos?

Sim. A proposta referente ao 2º Ciclo para as Aprendizagens foi apro-vada pelo Parecer - CEDF nº 225/2013 e para o 3o Ciclo pelo Parecer - CEDF nº 251/2013.

? 3 - A Organização Escolar em Ciclos para as Aprendizagens já foi implementada em alguma unidade escolar?

Sim. Até a data desta publicação, 223 unidades escolares implanta-ram o 2º Ciclo e 43 implantaram o 3º Ciclo.


? 4 - Quando os Ciclos para as Aprendizagens serão implementados obrigatoriamente?

No ano letivo de 2018. Após a elaboração do Plano Nacional de Edu-cação (PNE), o DF, por meio da Secretaria de Estado de Educação, aten-dendo as orientações do Fórum Nacional de Educação, elaborou, demo-craticamente, seu Plano Distrital de Educação (PDE). Após conferências, consultas públicas e debates, o referido plano eleva a política dos Ciclos para o nível das políticas de Estado, ou seja, independente de quem seja o representante do governo local o que se estabeleceu tomou a forma de lei�

Segundo o disposto no PDE, aprovado em 2015 pela Lei Distrital nº 5.499, a Meta 2, assim estabelece:

Garantir o acesso universal, assegurando a permanência e a aprendizagem dos estudantes a partir dos 6 anos de idade, ao ensino fundamental de 9 anos, assegurando, também, a conclusão dessa etapa até os 14 anos de idade até o último ano de vigência deste Plano�

Conteúdosreferentes

8º e 9º anos

Conteúdosreferentes

6º e 7º anos

Conteúdosreferentes1º, 2º e 3º anos

Conteúdosreferentes4º e 5º anos

6

7

8

9

10

14

13

12

112º Bloco

1º Bloco

1º Bloco

2º Bloco

3º C

iclo

2º Ciclo


Dentre as várias estratégias para alcançar a meta supramencionada, o PDE estabelece a Estratégia 2.3, que assim dispõe:

Adotar, após amplo debate com a comunidade escolar, até o terceiro ano de vigência deste Plano, modelo de organização escolar em ciclo, em substituição ao regime seriado, de modo a enfrentar os índices de reprovação e os percursos diferencia-dos de escolarização.

? 5 - Com a implantação dos Ciclos, seguiremos o Currículo da Educação Básica?

Sim. O Currículo da Educação Básica é o documento oficial da SEE-DF. O currículo prescrito, independente da forma de organização escolar (seriação ou em ciclos), deve ser orientador das práticas escolares para todas às Unidades Escolares Públicas do Distrito Federal. A perspectiva de Ciclos exige que a constituição do currículo da escola seja pautada nas análises de diagnóstico dos estudantes e das necessidades, utilizando o princípio da territorialidade descrito nos pressupostos teóricos do Currí-culo da Educação Básica.

? 6 - De que forma a Coordenação Pedagógica auxilia a instituição na Organização em Ciclos para as Aprendizagens?

O trabalho coletivo realizado nos espaços das coordenações pedagó-gicas requer uma interação entre os professores, a qual proporcione: o enriquecimento das ações pedagógicas e a interdisciplinaridade. Portan-to, a valorização desses momentos de coordenações passa pelo compro-metimento dos docentes e pela gestão da unidade escolar, responsável em dinamizá-la a partir do trabalho coletivo.

Assim, a Organização do Trabalho Pedagógico da escola e da aula têm como foco o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, sendo a coordenação pedagógica o espaço primordial dessa construção. Essa possibilidade de trabalho colaborativo, de interações com compromis-so mútuo e de formação continuada concretiza-se por meio das ações coletivas e pelas intencionalidades pedagógicas declaradas no Projeto Político -Pedagógico (PPP) das Unidades Escolares.


? 7 – Como fica a formação continuada na escola em Ciclos?

A formação continuada é um dos elementos fundamentais da Orga-nização Escolar em Ciclos. No DF, a formação continuada dos profissio-nais da educação deve contribuir para a melhoria dos processos de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. A perspectiva assumida é do de-senvolvimento profissional docente que contempla, além da formação, a valorização profissional e a melhoria das condições de trabalho num continuum que possibilita a revisão das trajetórias docentes de forma crítico-reflexiva.

A formação continuada dos docentes ocorre ao longo de toda a vida profissional e não deve ser encarada como um complemento para suprir lacunas e fragilidades teórico-metodológicas, mas como um repensar permanente da prática pedagógica no contexto do cotidiano escolar à luz dos estudos e pesquisas. Rudduck (1991), refere-se ao desenvolvimento profissional docente como uma atitude permanente de indagação, de questionamento e de busca por soluções para as questões complexas que emergem no exercício da docência.

Dessa maneira, a formação continuada contribui para a apropriação e/ou revisão de concepções e práticas pedagógicas, transformando-as em práxis mediante a reflexão crítica de situações e experiências de trabalho vivenciadas na própria escola e da atuação consciente dos docentes.

Diante disso, visando otimizar a implementação da Política de Ciclos na SEEDF e fortalecer a formação continuada, o Centro de Aperfeiçoa-mento dos Profissionais da Educação -EAPE, as unidades escolares, as coordenações regionais de ensino e a própria Secretaria, especialmente, por meio da Subsecretaria de Educação Básica (SUBEB), buscam realizar ações de formação para os profissionais de educação de forma que con-temple as necessidades do cotidiano escolar.

No entanto, cabe esclarecer que a formação continuada não se faz somente por meio de cursos com certificados, uma vez que os estudos, as reuniões formativas, os seminários, as oficinas e os encontros peda-gógicos reservam potencial formador considerável e isso tem sido feito nas diversas instancias da SEEDF�


? 8 - Por que a Gestão Democrática é um dos princípios basilares da Organização Escolar em Ciclos?

No DF, a gestão democrática nas escolas da Rede Pública de Ensino, regida, em especial, pela Lei nº 4.751/2012, a qual dispõe sobre Gestão Democrática do Sistema Público de Ensino do Distrito Federal, tem como maior desafio garantir a participação de todos para melhoria da oferta e das condições de ensinar e aprender.

Por isso, nenhum ente deve ficar de fora, pois sem participação não há gestão, muito menos democrática. Os estudantes precisam ser ouvi-dos como partícipes da organização da vida escolar.

? 9 - Como explicar a Organização em Ciclos para a comunidade escolar?

É importante destacar que a comunidade escolar tem o direito de

participar deste processo. A escola deve, sempre que possível, abrir es-paços para discutir a Organização Escolar em Ciclos com todos os mem-bros da comunidade e a quem mais interessar, a fim de não transformar essa mudança em algo temeroso ou desconhecido�


A SEEDF conta com o bom senso e a ética de todos os seus profissio-nais para que auxiliem cada estudante e suas famílias para que compre-endam a importância dessa política que visa garantir a aprendizagem de todos�

? 10 - Qual a proposta de avaliação nos Ciclos para as Aprendizagens?

A avaliação possui diversas funções. Contudo, a SEEDF entende que na avaliação formativa estão as melhores intenções para acolher, apre-ciar e avaliar o que se ensina e o que se aprende�

A avaliação formativa é também chamada de avaliação para as aprendizagens. Tem como foco o processo de ensino e aprendizagem e pretende aperfeiçoá-lo mediante o uso de uma perspectiva de interação e de diálogo, respondendo a professores e estudantes na lógica do fee-dback e da autoavaliação, bem como utilizando a avaliação diagnóstica como potencializadora da ação.

Por sua vez, a avaliação diagnóstica é realizada geralmente no início de um processo de aprendizagem e tem como função obter informações sobre os níveis de conhecimento, as aptidões e as competências dos estudantes. Todavia, a função diagnóstica deve ocorrer durante todo o ano, em razão de ela potencializar a função formativa e ter como obje-tivo identificar as experiências e aprendizagens dos estudantes com a finalidade de favorecer a escolha do trabalho mais adequado. Ademais, ela tem aspecto preventivo e seus resultados servem para explorar, iden-tificar, adaptar e predizer acerca das aprendizagens dos estudantes.

Desse modo, pretende-se garantir a intencionalidade no processo de ensinar e aprender. É necessário, portanto, que se consiga antever para planejar as situações de oferta e garantia das aprendizagens. Isso diz res-peito ao processo formativo da avaliação (DISTRITO FEDERAL, 2014b).

? 11 - Quais podem ser as estratégias pedagógicas utilizadas na perspectiva da avaliação formativa?

É importante ressaltar que não são os instrumentos ou procedimen-

tos que definem a função formativa, mas a intenção do avaliador, no caso, o docente, e o uso que faz deles (HADJI, 2001).


O professor tem autonomia para definir as estratégias que funda-mentarão o fazer didático-pedagógico no cotidiano de sua sala de aula, devendo ser as mais diversas possíveis. Existe um rol exemplificativo e descritivo nas Diretrizes Pedagógicas para a Organização Escolar do 2º e 3º Ciclos para as Aprendizagens e documentos oficiais da SEEDF, confor-me destacamos abaixo:

EXEMPLOS DE ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS:

◊ Reagrupamentos;◊ Contrato didático;◊ Atividades diversificadas;◊ Tempestade cerebral;◊ Estudo dirigido;◊ Phillips 6/6;◊ Grupo de verbalização e de observação (GV/GO);◊ Seminário;◊ Estudo de caso;◊ Júri simulado;◊ Estudo do meio;◊ Oficina;◊ Projeto Interventivo.

? 12 - Como será utilizada a rede de apoio: Sala de Recursos, Sala de Apoio à Aprendizagem, Serviço de Orientação Educacional e Equipes Especializadas?

A rede de apoio deve dar suporte ao trabalho docente, com a ava-liação diagnóstica, as estratégias de intervenção (reagrupamentos e pro-jeto interventivo), bem como auxiliar no desenvolvimento de atividades diversificadas para potencializar o processo de aprendizagem dos estu-dantes. É importante observar suas atribuições definidas nos regimen-tos da SEEDF e utilizar as orientações pedagógicas da Rede, procurando


sempre participar do planejamento e do desenvolvimento das ativida-des de forma coletiva e em consonância com o PPP da escola.

? 13 - Já existe alguma proposta de avaliação do estudante ou cada escola irá definir de acordo com o PPP?

A avaliação deve respeitar as Diretrizes da Avaliação Educacional (DISTRITO FEDERAL, 2014b), documento oficial que dispõe e define a concepção de avaliação admitida pela SEEDF.

As Diretrizes em questão discutem concepções, procedimentos e instrumentos avaliativos que devem constar nos PPPs das Unidades Es-colares, especialmente nas práticas avaliativas realizadas no seu cotidia-no. O mesmo se aplica, inclusive, às Instituições Educacionais Parceiras da SEEDF. As Diretrizes e a Proposta Pedagógica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal constituem o Regimento Escolar das Es-colas Públicas do DF e o Currículo da Educação Básica (2014), o suporte didático-pedagógico e teórico-metodológico para o planejamento, o de-senvolvimento, a organização e a avaliação do trabalho pedagógico na Educação Básica e suas respectivas modalidades.

A Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural são as bases teóricas que fundamentam o Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal e corroboram os pressupostos consolidados nessas Diretrizes por meio da avaliação for-mativa, que embasa e direciona fortemente os objetivos educacionais que se materializam, de fato, na escola e na sala de aula.

As Diretrizes de Avaliação Educacional objetivam organizar e envol-ver de maneira articulada os três níveis da avaliação: aprendizagem, ins-titucional e em larga escala, tendo a função formativa como indutora dos processos que atravessam esses três níveis, comprometendo-se com a garantia das aprendizagens de todos.

Ressalta-se que a concepção de educação defendida e almejada pela SEEDF é a Educação Integral. Nessa perspectiva, o ser em formação é concebido como multidimensional, com identidade, história, desejos, necessidades e sonhos, isto é, um ser único, especial e singular, na in-teireza de sua essência, na inefável complexidade de sua presença. Ao valorizar o ser humano multidimensional e os direitos coletivos, a Edu-cação Integral provoca ruptura estrutural na lógica do poder punitivo comumente percebido nos processos avaliativos e fortalece o compro-


metimento com a Educação para a Diversidade, Cidadania, Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.

Nesse sentido, avaliar não se resume à aplicação de testes ou exa-mes. Também não se confunde com medida, pois medir é apenas uma pequena parte do processo avaliativo, correspondendo à obtenção de informações. Analisá-las para promover intervenções constantes é o que compõe o ato avaliativo. Por isso, as afirmativas de que, enquanto se aprende se avalia e enquanto se avalia ocorrem aprendizagens são vá-lidas tanto por parte do docente quanto do estudante. Esse processo é conhecido como avaliação formativa, ou seja, avaliação para as aprendi-zagens (VILLAS BOAS, SOARES, 2013). A Rede Pública de Ensino do Dis-trito Federal preconiza que a avaliação, categoria central da organização do trabalho pedagógico, faz reverberar suas intencionalidades sociopolí-ticas, comprometidas com a educação pública de qualidade referenciada nos sujeitos sociais quando avalia na perspectiva da progressão continu-ada da aprendizagem de todos. A progressão continuada não pressupõe promoção automática, mas a ampliação do tempo escolar visando res-peitar os tempos de aprendizagens de cada estudante.

? 14 – É proibida a utilização da prova no sistema de ciclos?

Não. A prova é um dos instrumentos e, se bem utilizada, pode ser realizada na perspectiva formativa. Não são os instrumentos ou procedi-mentos que o professor utiliza que irão definir se a avaliação assume a função formativa, ou somativa, o diferencial está na intenção do avaliador e na utilização desses instrumentos. O que lembramos é que definir indi-cadores, critérios, realizar feedback ou retorno, promover espaços para a autoavaliação é que podem tornar o uso da prova e de qualquer outro instrumento na perspectiva da avaliação formativa. O que as Diretrizes de Avaliação recomendam é que a prova não seja um instrumento burocrá-tico preso à semana de provas, isso impede o professor de discutir o ins-trumento com a turma, acompanhar seu desenvolvimento e intervir nas situações em que ele sinta a necessidade. Afinal, na semana de provas, outros profissionais aplicam o instrumento em todas as turmas, concomi-tantemente, impedindo um olhar formativo desse professor.


? 15 - O que é progressão continuada?

Os conceitos de progressão continuada e promoção automá-tica são comumente confundidos, portanto é preciso esclarecer. Na pro-moção automática, não existe preocupação com a avaliação formativa, o processo se constitui em eliminar a reprovação sem cuidar de outras estratégias de acompanhamento e registro dos avanços dos estudantes. A promoção automática não colabora para as aprendizagens de fato, ela adia os problemas e as exclusões, não as elimina.

Por sua vez, a progressão continuada, ao contrário, trata da am-pliação de tempo escolar, pois considera, em vez de anos, ciclos para as aprendizagens. Nesta perspectiva, deve-se considerar os blocos para análise do alcance dos objetivos de aprendizagem dessa etapa e a deci-são sobre a aprovação ou retenção do estudante. As informações sobre cada estudante em relação às suas aprendizagens de um ano para outro podem garantir que a progressão seja continuada, afinal os objetivos de aprendizagem devem ser atingidos em cada bloco. Ao trabalharmos com os blocos reafirmamos nossa preocupação com os diferentes ritmos de aprendizagem.

Na progressão continuada, a avaliação assume papel central com as funções formativa e diagnóstica. Contudo, cabe esclarecer que, nos anos finais do Ensino Fundamental, mesmo que se utilizem notas por meio da avaliação somativa, isso não inviabiliza o cuidado com o processo e as intervenções didáticas incentivadas pela avaliação formativa.

? 16 - Quais as formas de registro de avaliação para o Ensino Fundamental?

◊ A avaliação é realizada por meio da observação e do acompanha-mento contínuo das atividades individuais e coletivas, com o objetivo de se constatar os avanços obtidos pelo estudante e favorecer o (re)planejamento docente, considerando as dificuldades enfrentadas no processo de ensino e aprendizagem, bem como a busca de soluções.◊ No 1º e 2º anos do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, a ava-liação não assume caráter promocional ano a ano, sendo admitida a retenção apenas no 3º ano.◊ Nos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental das Unidades Escolares


organizadas em Ciclos para as Aprendizagens, o caráter processual e contínuo da avaliação formativa deve ocorrer, podendo haver re-tenção somente ao final do segundo bloco (5º ano) do Ensino Fun-damental�◊ Os resultados das avaliações são registrados, sob forma de Rela-tórios de Avaliação (RAv), compartilhados com as famílias e/ou os responsáveis legais e o próprio estudante ao final de cada bimestre. O RAv é documento de escrituração escolar, compondo o dossiê do estudante, e deve acompanhá-lo quando de sua transferência.

No Ensino Fundamental - Anos Finais

O Diário de Classe contém campos próprios para a realização dos re-gistros das diferentes estratégias e dos instrumentos de avaliação defi-nidos pelo coletivo escolar, bem como para a descrição do crescimento e das dificuldades evidenciadas no desenvolvimento e nas aprendizagens dos estudantes ao longo do processo pedagógico. Há, também, espaço para a descrição das ações e atividades realizadas para a recuperação dessas aprendizagens. As unidades escolares organizadas em Ciclos pos-suem interface do diário web com adaptações feitas para facilitar a ob-servação das estratégias de acompanhamento dos estudantes.

A Ata do Conselho de Classe deverá ser preenchida por professor, podendo ser o professor conselheiro da turma, todavia os encaminha-mentos serão propostos pelo grupo participante durante o conselho. As


reuniões do Conselho de Classe devem se tornar um momento de refle-xão sobre o trabalho pedagógico da unidade escolar como um todo. Esse documento da escrituração escolar deve garantir o registro do Conselho de Classe e terá como finalidade assegurar a materialidade de todo o diálogo feito pelo colegiado e tornar visíveis os encaminhamentos rea-lizados que podem ser retomados em diferentes momentos, com vistas ao planejamento do trabalho pedagógico�

Para que as discussões do Conselho de Classe não sejam realizadas em momentos isolados, os encaminhamentos propostos para o bimes-tre deverão ser retomados a cada reunião do Conselho de Classe, a fim de realizar uma avaliação e um redirecionamento das ações, caso neces-sário, desenvolvidas nesse período.

Os Anos Finais do Ensino Fundamental ainda utilizam notas para re-gistro e comunicado dos resultados e do desempenho, isso não quer di-zer que a avaliação formativa não deva acontecer; nosso entendimento é de que ela estará presente no processo quando conduzido com o olhar diferenciado proposto pela avaliação formativa e nas intervenções que dele derivem�

? 16.1 - E o Diário de Classe, vai mudar?

O Diário de Classe e a forma de registro ainda continuam sem grandes alterações, pois estes somente ocorrerão após a aprovação das Diretrizes de Avaliação, da qual todos poderão participar da elabo-ração. Os campos que serão acrescidos são aqueles para registro dos projetos interventivos, reagrupamentos e avaliações diagnósticas. Para o Ensino Fundamental – Anos Finais os registros por meio de notas con-tinuarão até que se modifiquem as Diretrizes de Avaliação.

? 17 - Existe reprovação ou retenção na Organização Escolar em Ciclos?

Sim. A retenção será admitida no 3º ano do BIA e nos anos ímpares dos demais blocos, seja no 2o Ciclo ou no 3o ciclo (5º, 7º e 9º anos). Essa retenção deve ser justificada pela escola com a realização de conselho de classe (com a participação de professores, equipes de apoio, gestores),


mediante registros sistematizados ao longo do processo que evidenciem as estratégias adotadas pelo professor para atender as necessidades de aprendizagens do estudante. No caso de o estudante extrapolar o per-centual de faltas admitido pela LDB – Lei n° 9.394/96 – haverá retenção em quaisquer ano ou bloco�

? 18 - É verdade que os estudantes dos Ciclos não estudam e não aprendem nos anos em que não há possibilidade de retenção ou reprovação?

As pesquisas realizadas nesta intenção revelaram que os estudan-tes não apresentaram diminuição nos níveis de proficiência em índices como o IDEB, ao contrário, o fenômeno da evasão escolar tem diminuído significativamente e o aumento da escolarização é promissor, especial-mente, nas áreas de maior vulnerabilidade social.

? 19 - Qual papel assume o Conselho de Classe na Organização Escolar em Ciclos?

O Conselho de Classe ganha destaque como colegiado se for com-preendido como espaço e tempo de convergência nos 3 níveis da avalia-ção: aprendizagem, institucional e em larga escala. Sua correta utilização implica refletir sobre a função social da escola, uma vez que tem a ava-liação formativa como articuladora e as aprendizagens dos estudantes e dos profissionais como finalidade.

Nos momentos em que se realizam os Conselhos de Classe, professores, coordenadores, supervisores, orientadores educacionais, pedagogos e demais profissionais, estudantes e familiares avaliam e de-finem ações e, assim, vão consolidando a perspectiva de participação, bem como de diálogo sobre as aprendizagens que ocorrem na escola. Além de identificar os saberes ainda não conquistados, os conselhos de classe são momentos de reconhecimento dos progressos dos estu-dantes, das práticas que são ou não adequadas para a promoção das aprendizagens, entre outros.

O Conselho de Classe deve ser uma instância participativa e lugar pri-mordial de avaliação e de reorganização dos espaços e tempos escolares,


considerando não só os objetivos explicitados no Currículo da Educação Básica (DISTRITO FEDERAL, 2014), no PPP das escolas e nas Diretrizes de Avaliação Educacional (DISTRITO FEDERAL, 2014b), mas também os sentidos atribuídos pelos envolvidos no processo de ensino e de apren-dizagem.

Destaca-se a importância da ata ou do formulário para registros do conselho de classe, com a finalidade de garantir a materialidade de todo o diálogo feito pelo colegiado e de tornar visíveis os encaminhamentos realizados e que podem ser retomados em diferentes momentos, com vistas ao planejamento do trabalho pedagógico�

O orientador educacional é um profissional que pode contribuir sig-nificativamente nesse colegiado, tanto para o diálogo dentro da instân-cia Conselho de Classe como para a articulação das intervenções facilita-doras das aprendizagens apontadas pelo colegiado.

? 20 - Como proceder a transferência de estudantes das unidades escolares que já implementaram a Política de Organização Escolar em Ciclos?

A transferência dar-se-á consoante o Regimento Escolar da Rede Pública de Ensino do DF. A transferência do estudante nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental é realizada mediante a expedição do histórico escolar acompanhado do Relatório de Avaliação (Rav).


Por sua vez, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, a transferência é realizada por meio da expedição do Histórico Escolar, acompanhado da Ficha Individual do Estudante e Transferência (FIAT) e, sempre que solicitado, de informações complementares sobre as aprendizagens al-cançadas e os procedimentos trabalhados� Para isso a escola pode se valer do Registro Formativo da Avaliação (RFA), segundo as Diretrizes de Avaliação desta SEEDF.

? 21 - Como fica a modulação na escola?

Como de costume, obedecendo as normas encaminhadas pelo setor que trata da gestão de pessoas na SEEDF.

? 22 - O que mudará na enturmação dos estudantes nas unidades escolares com a Organização Escolar em Ciclos?

A enturmação acontecerá de acordo com a estratégia de matrícula proposta pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Esse documento apresenta-se como importante instrumento de diálogo entre as diversas instâncias da SEEDF, concretizando o planejamento de ações estratégicas que garantem a oferta de vagas à comunidade e uniformi-zação dos processos a serem implementados pelas unidades escolares.

A oferta de vagas nas diferentes etapas e modalidades de ensino, bem como a constituição de turmas, obedecidos os limites mínimo e máximo previstos na estratégia de matrícula, serão definidas em função da capacidade de atendimento da UE, considerados os critérios pedagó-gicos (modulação mínima e máxima) e físicos (capacidade física).

? 23 - Como enturmar os estudantes ANEE nas turmas de ensino regular com a ampliação dos Ciclos?

Essa enturmação atende aos critérios já definidos nos procedi-mentos da estratégia de matrícula.

A efetivação de matrícula dos ANEE, contemplados com vaga,


está condicionada à confirmação na listagem geral encaminhada a cada UE e nos outros meios de divulgação dos resultados.

O estudante da Educação Especial passará por estudo de caso anual, realizado com a participação da Equipe Gestora, do Coordenador Peda-gógico, do professor regente e dos profissionais do AEE e do SOE, para adequação dos procedimentos de atendimento educacional. O Estudo de Caso, com previsão de mudança no tipo de enturmação, será realiza-do pelo SEAA com a participação do AEE, do SOE, da Equipe Gestora, do Coordenador Pedagógico e do professor regente�

? 24 - Como deve acontecer o atendimento aos estudantes da Educação Especial?

Na perspectiva da educação inclusiva, a Educação Especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendi-mento às necessidades educacionais especiais de estudantes com defi-ciência, Transtornos Globais de Desenvolvimento e altas habilidades/su-perdotação. Nesses casos e outros que implicam transtornos funcionais específicos, a educação especial atua de forma articulada com o ensino regular, orientando para o atendimento às necessidades educacionais desses estudantes (MEC/SEESP, 2008, p.9).

A Organização Escolar em Ciclos coaduna com a proposta de Educa-ção Inclusiva. Esses estudantes estarão em turmas regulares, com exce-ção das turmas especiais que possuem regras diferenciadas de acordo com a estratégia de matrícula.

? 25- A quantidade de estudantes por turmas será reduzida com a implantação dos Ciclos?

Não. O direito à vaga é matéria constante em nossa Carta Magna, sendo direito público subjetivo.


? 26 - Como fazer o reagrupamento em uma escola que não possui espaço físico adequado? Seriam formadas novas turmas (estudantes que alcançaram

os objetivos e os que ainda não alcançaram) durante o ano letivo?

O trabalho com reagrupamentos possui duas classificações: intra-classe e interclasse�

O reagrupamento intraclasse, como o próprio nome indica, consiste na formação de grupos de estudantes de uma mesma turma, durante o horário das aulas, de acordo com suas dificuldades de aprendizagem ou suas potencialidades. Em determinados momentos, as atividades po-dem ser as mesmas, com desafios diferenciados.

Por sua vez, o reagrupamento interclasse é uma dinâmica que enri-quece e alarga as experiências estudantis e docentes por meio do diálo-go entre as turmas. Vale ressaltar que o reagrupamento interclasse não implica a formação de novas turmas: os estudantes continuam registra-dos nos diários de classe em suas turmas de origem.

As vantagens do reagrupamento interclasse é o fato de propiciar ao professor percepções diversas sobre os estudantes, fortalecendo a inter-locução entre os professores envolvidos e tornando-os corresponsáveis pelas aprendizagens de todos os estudantes.

Todos os espaços da escola devem ser utilizados para garantir o mo-mento de reagrupamento, assim professores das turmas e outros profis-sionais da escola distribuem-se na organização e no acompanhamento do trabalho de cada grupo, considerando-se especificidades, experiên-cias e campos de interesse de cada um�

A quantidade de vezes por semana em que o reagrupamento acon-tecerá e seu tempo de duração deve ser definido de acordo com os ob-jetivos de aprendizagem a serem trabalhados. As atividades desenvol-vidas, o período de tempo de realização e os critérios utilizados para a formação dos grupos devem ser registrados no diário de classe, assim como as avaliações realizadas para acompanhamento do desempenho dos estudantes, nas atividades do reagrupamento.


? 27 - Serão destinados professores específicos para o desenvolvimento do projeto interventivo?

Não. O projeto interventivo é uma estratégia didático-pedagógica que deve ser planejada, desenvolvida, acompanhada e avaliada pelos profissionais da escola. A carga residual dos professores deve ser utili-zada para a realização dos projetos e a escola proporá atividades para o projeto interventivo, considerando as condições reais para o seu desen-volvimento�

? 28 - Os livros utilizados nos Ciclos serão diferentes do sistema seriado?

Não. Os livros escolhidos pelos professores da Rede são oriundos da participação no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Este pro-grama é uma ação por adesão que o Distrito Federal faz, assim como os demais estados ou unidades da federação.

? 29 - Como organizar, na prática, a escola e o trabalho pedagógico nos Ciclos?

As escolas da rede não são padronizadas, nem se deseja isso. Toda-via, garantir certa unidade nas ações e oportunizar que todos se bene-ficiem com a progressão responsável dos estudantes é um valor que se deve agregar ao sistema público de ensino do Distrito Federal. O PPP é o cerne dessa questão, agora é reconstruir o Plano de Ação e, com ele, a organização curricular na instituição, para isso orienta-se:

a) cada área e cada componente curricular precisam definir, com base no nosso currículo, quais os objetivos de aprendizagem que serão atingidos durante o ano letivo. Precisam apresentar, também, as estra-tégias e os procedimentos didáticos que serão adotados para que as aprendizagens ocorram; um quadro por área e ou componente pode ser uma forma excelente de visualizar tais intenções;

b) aplicar testes, exames, entrevistas e outras estratégias na pers-


pectiva da avaliação diagnóstica em todas as áreas do conhecimento para mapear as fragilidades e potencialidades dos estudantes é funda-mental. Vale recorrer às atas dos conselhos de classe para auxiliar tal ação. O próximo passo dependerá desse mapeamento;

c) do item anterior decorrerão as reais necessidades dos projetos interventivos, reagrupamentos e demais procedimentos que servirão para intervir e acompanhar os avanços das aprendizagens;

d) esclarecer os estudantes e as famílias sobre o sentido desse mo-vimento é fundamental para que percebam a preocupação e o compro-misso das escolas com a qualidade social estabelecida no currículo e nos demais documentos da rede;

e) a coordenação pedagógica, apoiada pela equipe diretiva, os de-mais setores e serviços devem funcionar em função desse movimento. O monitoramento constante, os conselhos de classe e as demais reuniões de formação precisam potencializar essa intencionalidade;

f) é preciso investir na didática e na aula, modificar o foco para o protagonismo do estudante é fundamental. O Caderno Pressupostos Te-óricos do Currículo apresenta essa didática. Não se trata de uma camisa de força, e sim de uma bússola metodológica para que a aula ganhe cen-tralidade emancipadora� Nossos estudantes precisam de autonomia e orientação para que continuem aprendendo quando deixarem a escola, ou seja, aprender a pesquisar;

g) planejar cronogramas de ações que viabilizem os itens supraci-tados e promovam, de fato, a formação de todos enquanto aprendem com essa outra forma de organizar a escola;

h) o objetivo dos itens constantes na letra b não devem ser utili-zados para montar turmas ou separar estudantes ditos “fracos” dos de-mais, ao contrário, é para promover estratégias de ensinagem quanto aos reagrupamentos e demais projetos de intervenção;

i) a avaliação diagnóstica deve ser útil para planejar os projetos interventivos e as ações da escola para todo o ano letivo, ela deve ser realizada sempre que a escola entender que se faz necessária.


BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Política nacional de educação es-pecial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.

DISTRITO FEDERAL. Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, 2014a.

DISTRITO FEDERAL. Diretrizes de Avaliação Educacional: Aprendizagem, Institucional e em Larga Escala. Brasília, D.F.; 2014b.

DISTRITO FEDERAL. Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 2º Ciclo para as Aprendizagens: BIA e 2º Bloco. Brasília, D.F.; 2014c.

DISTRITO FEDERAL. Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 3º Ciclo para as Aprendizagens. Brasília, D.F.; 2014d

DISTRITO FEDERAL. Plano Distrital de Educação – 2015/2024

DISTRITO FEDERAL. LEI Nº 4.751, DE 07 DE FEVEREIRO DE 2012. Dispõe sobre o Sistema de Ensino e a Gestão Democrática do Sistema de Ensino Público do Distrito Federal�

HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre, RS: Artmed, 2001.

RUDDUCK, J. Innovation and change. Milton Keynes: Open University, 1991�

VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. SOARES, Enilvia R. Morato. De-ver de Casa e Avaliação. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2013.

Referências

guia prÁtico - cre.se.df.gov.br · ressalta-se que este guia traz perguntas coletadas em conversas...

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