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GUIA DE PLANEJAMENTO DE TRANSIÇÃO DE ENSINO SECUNDÁRIO

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Divisão de educação especial/Serviços de intervenção precoce MSDE

Guia de planejamento de transição para

pessoas com deficiência

Departamento de educação do estado de Maryland

Divisão de educação especial/Serviços de intervenção precoce


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Reconhecimento

A DSE/EIS (Divisão de educação especial/Serviços de intervenção precoce) do Departamento de educação

do estado de Maryland gostaria de reconhecer as contribuições dos seguintes grupos e indivíduos e de

agradecer-lhes por seu apoio contínuo e por seu interesse pela transição de ensino secundário.

Marcella E. Franczkowski, Superintendente auxiliar do estado da Divisão de educação especial/Serviços de

intervenção precoce do Departamento de educação do estado de Maryland

Christy Stuart, Chefe de transição de ensino secundário da Divisão de educação especial/Serviços de

intervenção precoce do Departamento de educação do estado de Maryland

State Secondary Transition Steering Committee: Composto por coordenadores de transição de ensino

secundário dedicados de 24 sistemas escolares locais, da Maryland School for the Blind, da Maryland School

for the Deaf, da SEED School of Maryland, de escolas do programa Juvenile Services Education e de escolas

privadas de Maryland

Special Education State Advisory Committee de Maryland

Education Advocacy Coalition de Maryland

Especialistas em conteúdo sobre transição de ensino secundário que forneceram conteúdo revisado com

base em implicações jurídicas e práticas atuais e em práticas baseadas em evidências e elementos de previsão

da transição de ensino secundário

George Tilson, Tilson, Diaz & Associates

Ruth Allison, National TA Center on Transition

Caroline MaGee, National TA Center on Transition

Elizabeth Tornquist, Maryland Coalition for Inclusive Education

Mark Trexler, The Johns Hopkins University Center for Technology in Education


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Como usar este guia O Guia de planejamento de transição para pessoas com deficiência do Departamento de educação do

estado de Maryland fornece a alunos, pais/responsáveis, educadores e agências comunitárias informações

sobre o processo de transição. Embora cada aluno tenha metas e resultados de transição individualizados,

este guia fornece informações “preliminares” sobre os requisitos do processo de transição de acordo com a

lei IDEA (Lei de educação de indivíduos com deficiência), bem como estratégia recomendadas e recursos

para chegar a um resultado positivo.

Este guia fornecerá detalhes sobre os seguintes temas:

Planejamento de transição (levando a emprego e educação pós-secundária de acordo com a

IDEA)

Papéis e envolvimento de parceiros

Requisitos para obter o Diploma de ensino secundário de Maryland e o Certificado de

conclusão de ensino secundário de Maryland

Resumo de desempenho de Maryland (antigo Documento de egresso de Maryland)

Direito versus qualificação

Maioridade

Agências de serviços para adultos do estado de Maryland

1. DORS (Divisão de serviços de reabilitação)

2. DDA (Administração de desenvolvimento de pessoas com deficiência)

3. BHA (Administração de saúde comportamental)

4. DLLR (Departamento de trabalho, licenciamento e regulamentação) – Escritório de

força de trabalho, desenvolvimento e aprendizagem para adultos

Benefícios

Educação pós-secundária/Serviços de assistência para pessoas com deficiência

Treinamento para transporte/deslocamento

Atendimento à saúde

Acesso à comunidade

1. Recreação/lazer

2. Tutela

3. Seguridade social

4. Planejamento financeiro/fundos fiduciários para pessoas com necessidades

especiais/planejamento de patrimônio

Processo de transição: conexões com agências

Apêndice A: Cronogramas recomendados

Apêndice B: Perguntas frequentes sobre educação pós-secundária/Serviços de assistência para pessoas com

deficiência


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Apêndice C: Recursos/Populações específicas

Apêndice D: Acrônimos usados com frequência e glossário

O que é o planejamento de transição?

O Guia de planejamento de transição da Divisão de educação especial/Serviços de intervenção precoce

do Departamento de educação do estado de Maryland tem como foco a passagem de indivíduos com

deficiência do ambiente escolar para a educação pós-secundária. Um componente importante do

planejamento de transição de ensino secundário é o fato de que as atividades e os serviços de transição

sequencial são focados na pessoa e direcionam o IEP (Programa de educação individual). Para que os

alunos deixem o ensino secundário de fato preparados para a faculdade, a carreira e a comunidade, o

planejamento precoce é essencial. No estado de Maryland, o planejamento de transição e o

fornecimento de serviços de transição começam no ano do IEP em que o aluno completa 14 anos de

idade.

De acordo com a IDEA (Lei de educação de indivíduos com deficiência), a finalidade da legislação é

“garantir que todas as crianças com deficiência tenham à sua disposição educação pública gratuita

adequada com ênfase na educação especial, bem como serviços relacionados, com a finalidade de

atender aos seus requisitos únicos e prepará-los para o mercado de trabalho e para uma vida

independente.” A lei enfatiza a necessidade de educadores, pais e agências comunitárias trabalharem em

conjunto para dar suporte ao aluno enquanto ele trabalha para conquistar suas metas e resultados pós-

secundários. Os serviços de transição devem ser fornecidos para ajudar o aluno a obter as habilidades

necessárias para conquistar suas metas pós-secundárias.

A IDEA 2004 define serviços de transição como um conjunto coordenado de atividades para um aluno

com deficiência, que são:

criadas como parte de um processo orientado por resultados; focadas em aprimorar o

desempenho acadêmico e funcional de um indivíduo com deficiência para facilitar sua

passagem da escola para atividades pós-secundárias, que incluem a educação pós-secundária,

a educação vocacional, o trabalho remunerado integrado, a educação contínua e para adultos,

serviços para adultos e a vida independente ou participação na comunidade;

baseadas nas necessidades do indivíduo, levando em consideração seus pontos fortes,

preferências e interesses; e;

criadas de maneira a incluir instrução, serviços relacionados, experiências comunitárias,

desenvolvimento de emprego e outros objetivos da vida adulta pós-escolar e, quando

adequado, a aquisição de habilidades relacionadas à vida cotidiana e a avaliação vocacional

funcional.


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Planejamento de transição

O objetivo do planejamento de transição é dar suporte a indivíduos com deficiência enquanto eles

passam pela vida escolar e se preparam para a vida no mundo adulto. Isso inclui o planejamento para

faculdade, trabalho, transporte, moradia, atendimento à saúde e para a vida cotidiana. As atividades da

vida adulta podem ser uma combinação de qualquer um dos seguintes elementos:

Autodeterminação e defesa de direitos

Participação na comunidade

Educação pós-secundária

Treinamento para emprego

Emprego competitivo

Vida independente

Vínculos com serviços para adultos

O planejamento de transição para o futuro de um aluno começa já no ensino fundamental, com

atividades de conscientização e exploração de carreira. O planejamento de transição formal começa por

meio do processo do IEP no ano em que o aluno completa 14 anos e orienta o desenvolvimento do IEP.

Os alunos, com apoio dos pais e dos educadores, identificam as metas pós-secundárias nas áreas de

mercado de trabalho, educação pós-secundária ou treinamento para emprego e, se adequado, vida

independente. Essas metas pós-secundárias são baseadas nos resultados de avaliações de transições

adequadas à idade.

Por que um plano de transição é necessário? O plano de transição tem a finalidade de garantir que o

aluno receba os serviços e desenvolva as habilidades necessárias para fazer uma transição suave do

ambiente escolar para a vida adulta. Para alunos com um IEP, os sistemas de escola pública e as escolas

privadas fornecem assistência educacional que pode incluir tecnologia assistencial, treinamento para

trabalho, assistência pessoal e outros tipos de assistência considerados adequados pela equipe do IEP.

Quando o aluno deixa o ensino secundário, essa assistência não é fornecida automaticamente, mesmo

que estivessem disponíveis ao longo da vida escolar. (Consulte a seção sobre Qualificação e direito)

O que o planejamento de transição inclui?

O processo de planejamento de transição ocorre quando alunos com IEPs identificam o que farão após

se formarem no ensino secundário e avaliam as habilidades, o treinamento, a formação e/ou os recursos

necessários para conquistarem essas metas. Ele também inclui:

A identificação e a inscrição nas agências adequadas de serviços para adultos.

A reunião de documentos necessários para futuras faculdades, empregadores ou

fornecedores de serviços,

A determinação de atividades de treinamento para a transição e a assistência

necessária para possibilitar, de forma razoável, que o aluno atinja essas metas.


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Quando o planejamento de transição começa?

O planejamento de transição começa no ano em que o aluno completa 14 anos, se não antes. Nesse

momento, um Plano de transição que inclui as metas pós-secundárias do aluno, bem como os serviços de

transição, deve ser desenvolvido e incluído no IEP. Isso pode parecer bastante precoce, mas um

planejamento cuidadoso é necessário para que os alunos obtenham as habilidades e as experiências

necessárias para lhes ajudar a atingir suas metas pós-secundárias. Com o início do planejamento aos 14

anos de idade, o aluno tem tempo para explorar suas opções de metas pós-secundárias e modificar ou

alterá-las com base nas experiências da transição e no conhecimento adquirido. Dessa forma, também há

tempo para se inscrever em serviços pós-secundários, como: assistência acadêmica na faculdade,

coaching profissional, assistência para cuidados pessoais, moradia subsidiada ou outros serviços para

adultos.


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Papéis e envolvimento de parceiros Tão importantes quanto a identificação das metas pós-secundárias são as diversas partes interessadas que

podem apoiar o processo de transição e auxiliar o estudante a conquistar as metas identificadas. Essas pessoas

assumem diversos papéis e responsabilidades na tabela de planejamento de transição. Isso pode variar de acordo

com o sistema escolar local.

Parceiros Papéis/responsabilidades

Estudante ● Participar do processo de transição

● Identificar pontos fortes e desafios

● Comunicar interesses e preferências

● Identificar metas pós-secundárias

● Participar das atividades de transição identificadas no IEP

Pais/responsáveis ● Participar de reuniões do IEP e do planejamento de transição

● Compartilhar os pontos fortes, os interesses e as necessidades de assistência do

estudante com a equipe de IEP

● Ajudar o estudante a ter acesso a outros parceiros de transição

● Atuar em prol das metas do estudante

● Compartilhar contatos e redes para possíveis oportunidades de emprego

● Fornecer feedback para parceiros de transição

● Revisar o cronograma da transição e solicitar a assistência necessária

● Completar as inscrições nas agências estaduais adequadas de acordo com o

cronograma da agência

Sistemas escolares ● Obter a permissão do pai/responsável para se comunicar com agências

estaduais/comunitárias

● Convidar parceiros para participarem de reuniões de IEP em que a transição

será discutida

● Auxiliar pais/responsáveis a fazer a inscrição em serviços pós-secundários de

agências estaduais, como a DORS (Divisão de serviços de reabilitação), a

DDA (Administração de desenvolvimento de pessoas com deficiência) e a

BHA (Administração de saúde comportamental)

● Fornecer instruções e experiências de trabalho em ambientes de trabalho reais

se isso for indicado no IEP do estudante.

● Trabalhar em colaboração com o DORS para garantir que estudantes

qualificados sejam identificados e recebam treinamento de preparação para o

mercado de trabalho

● Promover reuniões informativas com os pais com relação a aspectos do

planejamento de transição e ao processo/cronograma de inscrição de agências

estaduais que podem prestar serviços aos estudantes após eles deixarem o

sistema escolar

● Documentar e relatar o progresso e o status do estudante após a saída


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Parceiros Papéis/responsabilidades

DORS (Divisão de

serviços de

reabilitação)

● Participar de reuniões de planejamento de transição/comparecer a reuniões de

IEP quando possível

● Começar a trabalhar com estudantes qualificados antes de seu último ano de

ensino secundário para desenvolver um IPE (Plano de emprego

individualizado)

● Identificar os serviços necessários para fazer uma transição bem-sucedida para

a educação pós-secundária e/ou um emprego

● Envolver CRPs (Provedores de reabilitação comunitária) para dar suporte aos

estudantes no desenvolvimento de oportunidades de trabalho e serviços para

ingresso no mercado de trabalho

● Prestar serviços pré-ETS (Serviços de treinamento pré-emprego) para

estudantes secundários qualificados, na faixa etária de 14 a 22 anos, nas áreas

de Orientação para exploração de trabalho, Experiências de aprendizagem

baseadas em trabalho, Instrução para defesa de direitos, Orientação sobre

oportunidades de educação pós-secundária e Treinamento de preparação para o

mercado de trabalho

DDA (Administração

de desenvolvimento de

pessoas com

deficiência)

● Participar do processo de transição

● Colaborar com outros parceiros de transição para garantir que os estudantes

tenham a documentação adequada para se qualificar e ter acesso a serviços

● Fornecer financiamento de longo prazo para indivíduos qualificados após sua

saída do sistema escolar

● Envolver um CCS (Coordenador de serviços comunitários) para auxiliar na

transição do sistema escolar para o mundo adulto

Provedores de serviços

para adultos/CRPs

(Provedores de

reabilitação

comunitária)

● Participar do processo de transição

● Firmar acordos contratuais com sistemas escolares e com o DORS para facilitar

experiências baseadas em trabalho e fornecer desenvolvimento de trabalho e

coaching profissional antes e depois da saída do sistema escolar

● Prestar serviços e assistência a clientes do DORS e da DDA para fornecer

desenvolvimento de trabalho e coaching profissional após o término do ensino

secundário

Programas de

treinamento

educacional pós-

secundário/faculdades

● Trabalhar com o estudante para identificar as acomodações e as necessidades de

assistência em colaboração com os Serviços de assistência para pessoas com

deficiência no campus da faculdade

● Fornecer acesso e assistência para atividades, cursos e emprego no campus


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Requisitos para obter o Diploma de ensino secundário de Maryland e o

Certificado de conclusão de ensino secundário de Maryland

Diploma de ensino secundário de Maryland

(Consulte COMAR 13A.03.02.09)

Um Diploma de ensino secundário de Maryland será concedido a um estudante que:

(a) Atender aos requisitos de matrícula, crédito e serviços.

(b) Sistemas escolares locais poderão estabelecer requisitos de crédito adicionais ou acrescentar

endossos ao diploma para incentivar os estudantes a atenderem a requisitos estabelecidos

localmente além do mínimo especificado pelo Estado.

Para obter mais informações, acesse

http://www.marylandpublicschools.org/programs/Documents/Testing/GradRegFAQ051517.pdf

Certificado de conclusão de ensino secundário de Maryland

(Consulte COMAR 13A.03.02.09D)

O Certificado de conclusão de ensino secundário de Maryland será concedido somente a estudantes

com deficiência que não puderem atender ao requisitos para obter um diploma, mas que cumprirem

os seguintes padrões:

(a) O estudante está matriculado em um programa educacional por pelo menos 4 anos além da

8ª série ou seu equivalente em termos de idade, sendo que a equipe de IEP determina, com

aquiescência dos pais do estudante com deficiência, que ele desenvolveu as habilidades

necessárias para entrar no mercado de trabalho, agir como um cidadão responsável e desfrutar

de uma vida realizada, incluindo, entre outros:

Emprego lucrativo;

Treinamento e educação pós-secundária;

Emprego com assistência; e

Outros serviços integrados à comunidade; ou

(b) O estudante está matriculado em um programa educacional por pelo menos 4 anos além da

8ª série ou seu equivalente em termos de idade e completará 21 anos de idade antes do primeiro

dia do próximo ano letivo.

Um Documento de egresso (Resumo de desempenho de Maryland) descrevendo as habilidades do

estudante deverá acompanhar o Certificado de conclusão de ensino secundário de Maryland.

A decisão final de conceder a um estudante com deficiência um Certificado de conclusão de ensino

secundário de Maryland não será tomada antes do início do último ano do estudante no ensino

secundário.

Um estudante com deficiência cognitiva significativa poderá não atender aos requisitos de graduação

do ensino secundário se o estudante:

(a) Participar de uma Avaliação alternativa com base em Padrões de realização acadêmica

alternativos (AA-AAAS); e

(b) Continuar recebendo instrução com base nos Padrões de realização acadêmica alternativos

ao longo do ensino secundário.

Se um estudante participar de uma cerimônia de graduação antes da conclusão de seu programa

educacional, na cerimônia, o sistema escolar emitirá ao estudante um Certificado de realização ou

outro certificado com título semelhante no lugar de um diploma.

http://www.marylandpublicschools.org/programs/Documents/Testing/GradRegFAQ051517.pdf


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MSOP (Histórico de desempenho do estado de Maryland)

O estado de Maryland fornece aos estudantes com IEPs um SOP (Histórico de desempenho) antes de sua

transição da escola para atividades pós-escolares. O SOP é obrigatório de acordo com a reautorização da

Lei de educação de indivíduos com deficiência de 2004 dos EUA. Em Maryland, este documento é

fornecido para todos os estudantes com IEPs antes que eles deixem o sistema escolar possuindo um

Diploma de ensino secundário de Maryland ou um Certificado de conclusão do programa de ensino

secundário de Maryland (Consulte COMAR 13A.03.02.09E (2).)

Por que o MSOP (Resumo de desempenho do estado de Maryland) é importante?

O Resumo de desempenho do estado de Maryland fornece aos estudantes que estão deixando o sistema

escolar com IEPs informações importantes que eles podem usar na transição da escola para atividades pós-

secundárias. Essas atividades podem incluir emprego, educação pós-secundária, emprego com assistência ou

vida independente com assistência fornecida por provedores de reabilitação comunitária. O MSOP é gerado

como parte do IEP do estudante e as informações reunidas são baseadas em dados fornecidos pelo aluno,

pela família e pela equipe de IEP.

O MSOP pode fornecer a potenciais empregadores, instituições de educação pós-secundária e provedores

de serviços para adultos informações significativas sobre as habilidades e pontos fortes do jovem adulto e

sobre quaisquer tipos de assistência que possam ser necessários para seu sucesso. O Resumo de

desempenho do estado de Maryland é composto por quatro partes. Elas estão listadas abaixo.

Parte 1 – Informações de histórico

Parte 2 – Metas pós-secundárias do estudante

Parte 3 – Resumo de desempenho (nos níveis acadêmico, cognitivo e funcional)

Parte 4 – Recomendações para conquistar as Metas pós-secundárias

Onde podemos obter mais informações?

Para obter mais informações sobre o Resumo de desempenho do estado de Maryland, visite:

https://marylandlearninglinks.org/maryland-summary-performance-msop/.

Direito versus qualificação

Pode ser muito confuso compreender a diferença entre o direito à educação pública e a qualificação

para receber serviços para adultos. No estado de Maryland, um jovem adulto com deficiência que

recebe serviços de educação especial tem o DIREITO de ter educação pública gratuita adequada até o

ano escolar em que completa 21 anos de idade ou até atender aos requisitos para receber um Diploma

de ensino secundário de Maryland ou um Certificado de conclusão do programa de ensino secundário

de Maryland. Esses serviços são documentados no IEP (Plano de educação individualizado) do

estudante conforme determinado pela equipe do IEP e são financiados pelo sistema escolar local.

Um estudante que deixa o sistema escolar de posse de um Diploma de ensino secundário de Maryland

ou um Certificado de conclusão do programa de ensino secundário de Maryland deixa de ter direito a

esses serviços. Nesse ponto, os indivíduos precisam se inscrever para receber serviços voltados para


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adultos a fim de saber se estão QUALIFICADOS para recebê-los. Além de atender aos critérios de

qualificação, deve haver fundos disponíveis para que sejam fornecidos os serviços e assistência das

agências de serviços para adultos (por exemplo, DORS, DDA e BHA). Consulte a tabela a seguir.

Direito (enquanto matriculado na escola)

Qualificação (ADA e Seção 504) (após deixar a escola ou completar 21 anos)

A IDEA (Lei de educação de indivíduos com

deficiência) é uma lei de “titularidade de

direito” cuja finalidade é garantir que

estudantes com deficiência tenham educação

primária e secundária gratuita e adequada.

O foco da ADA (Lei para americanos com

deficiência) é o acesso. O objetivo da Seção 504 e

da ADA é remover barreiras e garantir que sejam

feitas acomodações razoáveis. As pessoas com

deficiência passam a ser o único ponto de contato,

e não os pais ou familiares.

FAPE (educação pública gratuita e

adequada)

LRE (ambiente menos restritivo)

SDI (instrução especialmente desenvolvida)

Serviços relacionados

Preparação para continuidade da educação,

emprego e vida independente

Direito a serviços que ajudarão os

estudantes a terem êxito na escola

Os serviços são acessados por meio do

sistema escolar

A qualificação para o recebimento de serviços pós-

secundários não é garantida

Os indivíduos precisam se qualificar para

receber os serviços

Os serviços dependem de financiamento e disponibilidade

Os serviços pós-secundários garantem apenas

que os indivíduos tenham acesso igualitário

A responsabilidade pela obtenção dos serviços

é do indivíduo/pais/responsável

Os serviços poderão ser prestados SE houver

funcionários suficientes, capacidade nas

instalações e/ou fundos que possibilitam a sua

prestação

É necessária a defesa dos próprios direitos para

obter acomodações

Maioridade Maioridade é a idade definida juridicamente na qual a pessoa é considerada um adulto, com todos os direitos

e as responsabilidades da idade adulta. Quando é usado, o termo maioridade geralmente se refere ao

momento em que um jovem atinge a idade na qual passa a ser considerado um adulto. No estado de

Maryland, esta idade é de 18 anos. Pelo menos um ano antes de completar 18 anos, o indivíduo deve ser

informado de seus direitos de acordo com a IDEA. Em Maryland, a responsabilidade pela tomada de

decisões relativas à educação não é transferida automaticamente para um estudante com deficiência quando

ele chega à maioridade, exceto em circunstâncias limitadas. (Consulte COMAR 13A.05.01.07C (7).)


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Agências de serviços para adultos do estado de Maryland

A seção a seguir descreve quatro agências estaduais que podem prestar serviços ou assistência para

indivíduos qualificados. Os indivíduos precisam atender a determinados critérios de qualificação de cada

agência. Um breve resumo das quatro agências estaduais e de seus critérios de qualificação é fornecido a

seguir.

DORS (Divisão de serviços de reabilitação)

http://www.dors.maryland.gov

O que a DORS faz? A DORS administra o programa de reabilitação vocacional no estado de

Maryland promovendo empregos, independência e autossuficiência para indivíduos com

deficiências significativas. Orientadores de transição que trabalham especificamente com

estudantes que têm deficiências significativas oferecem serviços para lhes ajudar a conquistar e

manter empregos. Os orientadores de transição da DORS trabalham com estudantes qualificados

em seus dois últimos anos na escola para fornecer e providenciar serviços como orientação de

carreira e tomada de decisões, tecnologia de assistência, preparação profissional, assistência para

educação pós-secundária (treinamento vocacional, faculdade comunitária ou universidade), serviços

de posicionamento de trabalho e serviços de coaching profissional. A DORS mantém acordos de

cooperação com cada distrito escolar local em Maryland e atribui um orientador de transição da

DORS para cada escola secundária pública do estado. De acordo com a WIOA (Lei para inovação e

oportunidades na força de trabalho), há um papel mais amplo para a DORS desempenhar na

transição dos indivíduos. De fato, serviços Pré-ETS (serviços de transição pré-emprego) são

fornecidos para estudantes do ensino secundário com deficiência a partir dos 14 anos de idade.

Quem está qualificado? Indivíduos se qualificam para receber serviços da DORS se eles (1) têm

uma deficiência física ou mental que constitui ou resulta em um impedimento substancial para obter

um emprego, (2) podem se beneficiar dos serviços em termos de um resultado de emprego, e (3)

precisam de serviços vocacionais para conseguir um emprego. Devido a limitações de recursos, a

DORS fornece serviços apenas para indivíduos com deficiências “significativas” e “muito

significativas”. Trata-se de indivíduos que precisarão de vários serviços ao longo de um período

estendido e cujas dificuldades limitam seriamente uma ou mais capacidades funcionais, como

mobilidade, comunicação, autocuidado, autodirecionamento, habilidades interpessoais ou

habilidades de trabalho. Pode haver uma lista de espera para ter acesso aos serviços.

Quando você deve se candidatar? A DORS incentiva a realização de encaminhamentos durante o

outono do terceiro ano para estudantes que pretendem obter um diploma e no outono do último ano

do ensino secundário para estudantes que pretendem obter um certificado. Trabalhar com os

estudantes em seus dois últimos anos do ensino secundário dá aos orientadores de transição da

DORS tempo suficiente para fornecer um planejamento de transição e ajudar a garantir uma

transição suave para a educação pós-secundária ou para o mercado de trabalho. *A partir de 2014,

http://www.dors.maryland.gov/


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por meio da legislação federal, a DORS tem a obrigação de prestar serviços Pré-ETS (serviços de

transição pré-emprego) para estudantes com deficiência que têm um IEP ou um plano da Seção 504

a partir dos 14 anos de idade. Os serviços Pré-ETS incluem atividades como defesa dos próprios

direitos, orientação para exploração de empregos, experiências de aprendizagem baseadas em

trabalho, orientação sobre oportunidades de inscrição em programas amplos de transição ou

programas educacionais pós-secundários e preparação para o local de trabalho.

Para obter mais informações, acesse:

http://dors.maryland.gov/Brochures/Pre-ETS_Fact_Sheet.pdf

Onde se candidatar? É possível preencher um formulário de encaminhamento da DORS on-line

em: http://www.dors.maryland.gov/consumers/Pages/referral.aspx ou pode telefonar para 1-888-

554-0334 para obter mais informações.

DDA (Administração de desenvolvimento de pessoas com deficiência)

https://dda.health.maryland.gov/Pages/home.aspx

O que a DDA faz? A DDA financia serviços e assistência comunitários para pessoas com

deficiência de desenvolvimento. Esses serviços e assistência podem incluir assistências de emprego,

programas diurnos, transporte, tecnologia de assistência, serviços de assistência à família,

programas de moradia residencial e comunitária e assistência para cuidados pessoais. A DDA

também fornece serviços criados especificamente para a transição de jovens com deficiência,

incluindo emprego com assistência, programas diurnos e assistência comunitária.

Quem está qualificado?

Indivíduos se qualificam para receber serviços da DDA se eles têm uma deficiência de

desenvolvimento que:

cause dificuldades físicas ou mentais,

tenha começado antes de a pessoa completar 22 anos,

seja permanente,

impeça que a pessoa viva de forma independente sem assistência,

esteja qualificada para receber serviços do Medicaid.

Para obter mais informações sobre a qualificação para receber serviços da DDA, visite

https://dda.health.maryland.gov/Pages/eligibility.aspx

Quando se candidatar?

A DDA incentiva todos os indivíduos com potencial para se qualificar e que tenham uma

deficiência de desenvolvimento a se candidatar para receber os serviços quando

completarem 14 anos. Se tiverem mais de 14 anos, os estudantes precisam se candidatar

antes de completar 18 anos.

Onde se candidatar? Visite https://dda.health.maryland.gov/Pages/apply.aspx ou telefone para a

DDA no número 410-767-5600 para obter mais informações.

http://dors.maryland.gov/Brochures/Pre-ETS_Fact_Sheet.pdf

http://www.dors.maryland.gov/consumers/Pages/referral.aspx



https://dda.health.maryland.gov/Pages/home.aspx

https://dda.health.maryland.gov/Pages/eligibility.aspx

https://dda.health.maryland.gov/Pages/apply.aspx


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BHA (Administração de saúde comportamental)

https://bha.health.maryland.gov/Pages/Home.aspx

O que a BHA faz? A BHA faz parte do MDH (Departamento de saúde de Maryland), que atende

pessoas com doenças mentais e/ou com problemas de uso de álcool e drogas. Por meio de suas

agências locais, chamadas Core Service Agencies (Agências de serviço nucleares), a BHA financia

e administra programas que incluem: atendimento psiquiátrico para pacientes internados, tratamento

residencial, atendimento intensivo e de rotina para pacientes ambulatoriais, serviços de crise,

serviços de reabilitação, assistência para famílias, moradia com assistência e emprego com

assistência para pessoas com doença mental. Alguns programas voltados especificamente para

jovens em idade de transição estão disponíveis em algumas regiões.

Quem está qualificado? Pessoas com necessidade de atendimento à saúde mental qualificadas para

receber serviços do Medicaid. Em alguns casos, pessoas com necessidades de atendimento à saúde

mental não qualificadas para receber serviços do Medicaid por motivos financeiros ainda podem se

qualificar para obter assistência.

Quando se candidatar? A BHA oferece alguns serviços para crianças e jovens, sendo que os

serviços voltados para adultos começam aos 18 anos de idade. Consulte

https://mmcp.health.maryland.gov/Pages/home.aspx para obter mais informações.

Como se candidatar? Observe que, se você já estiver inscrito no Medicaid, não será necessário se

inscrever separadamente para ter acesso de serviços relacionados à saúde mental. Para obter mais

informações, entre em contato com o Escritório de atendimento ao cliente da BHA pelo número

410-402-8447 ou com a Agência de serviço nuclear local. É possível encontrar uma lista das

agências na Associação de agências de serviços nucleares de Maryland,

www.marylandbehavioralhealth.org.

Escritório de força de trabalho, desenvolvimento e aprendizagem para adultos; DLLR

(Departamento de trabalho, licenciamento e regulamentação)

http://www.dllr.state.md.us/

O que o DLLR faz? A Divisão de serviços para jovens do Escritório de desenvolvimento de força

de trabalho do DLLR fornece programas e serviços para ajudar jovens adultos a conquistarem

metas educacionais e de emprego. Por meio dos America’s Job Centers (Centros de trabalho da

América) locais do DLLR e dos Workforce Investment Boards (Conselhos de investimento em

força de trabalho), o DLLR fornece orientação sobre carreiras, treinamento, acesso a computadores

e outros serviços de assistência. Por meio de financiamento da WIOA (Lei para inovação e

oportunidades na força de trabalho), o DLLR de Maryland, em conjunto com os Centros de trabalho

da América, oferece diversos serviços de empregabilidade e conecta clientes a oportunidades de

formação e treinamento relacionadas a trabalho. A WIOA declara o compromisso do departamento

https://bha.health.maryland.gov/Pages/Home.aspx

https://mmcp.health.maryland.gov/Pages/home.aspx

http://www.marylandbehavioralhealth.org/

http://www.dllr.state.md.us/


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de prestar serviços de alta qualidade para jovens adultos que estão começando uma carreira, bem

como orientação, assistência contínua para conquistas educacionais, oportunidades para treinamento

de habilidades em ocupações sob demanda e conquista de credenciais reconhecidas pela indústria

no caminho que levará a um emprego.

Quem está qualificado? A Divisão de serviços para jovens atende jovens adultos, com ou sem

deficiência e com idade entre 14 e 24 anos. Os One Stop Career Centers (Centros de carreira

completos) estão disponíveis para pessoas de qualquer idade que buscam emprego, com ou sem

deficiência.

Como acessar os serviços? Para saber mais sobre exploração de carreira, treinamento e trabalhos,

visite o site do DLLR em http://www.dllr.state.md.us/county ou telefone para 410-767-2173 para

encontrar um Centro de trabalho da América local ou visite o site do Maryland Workforce

Exchange: https://mwejobs.maryland.gov/vosnet/Default.aspx

Benefícios

Medicaid e isenções do Medicaid

O MDH (Departamento de saúde de Maryland) administra o Medicaid ou a MA (Assistência médica).

Os programas do Medicaid e de isenção do Medicaid podem ser fontes importantes de cobertura de

atendimento à saúde, assistência suplementar, cuidados de longo prazo e assistência em

domicílio/comunitário para pessoas com deficiência.

O que o Medicaid faz?

Fornece cobertura de atendimento à saúde.

Fornece fundos adicionais por meio dos Programas de isenção do Medicaid para serviços

de cuidados pessoais, como: higiene pessoal e cuidados com a aparência; auxílio para

usar o banheiro, se alimentar ou se vestir; mobilidade; atendimento médico em domicílio

e acesso a consultas médicas.

Quem está qualificado para receber serviços do Medicaid?

De modo geral, indivíduos que:

têm alguma deficiência

são cegos

cuidam de uma criança cujos pais estão desempregados, doentes ou faleceram, ou

atendem aos requisitos do programa com relação à renda.

A qualificação para receber serviços do Medicaid no estado de Maryland é determinada

pelos Departamentos de serviços sociais locais

Para obter mais informações, acesse:

https://mmcp.health.maryland.gov/Pages/Am%20I%20Eligible.aspx

http://www.dllr.state.md.us/county

https://mwejobs.maryland.gov/vosnet/Default.aspx



16


https://www.medicare.gov/people-like-me/disability/disability.html

Programas de isenção do Medicaid

Os serviços de atendimento doméstico e comunitários do Medicaid no estado de Maryland são

oferecidos por meio do programa regular do Medicaid e de programas especiais do Medicaid

chamados “isenções”. Uma isenção desconsidera os requisitos de qualificação dos pais de uma

pessoa com deficiência e examina apenas a renda dessa pessoa.

Cada isenção tem critérios de qualificação diferentes e cada uma delas é voltada a uma

população diferente, como adultos mais velhos ou pessoas com uma determinada deficiência.

Os serviços não são um direito.

Para se candidatar, é necessário residir no estado de Maryland e ser considerado

qualificado pelos serviços da DDA.

Dois grupos de indivíduos se qualificam para os serviços.

Pessoas com deficiências que afetam o desenvolvimento e;

Pessoas com uma deficiência grave e crônica causada por uma doença física ou

mental, não apenas o diagnóstico de doença mental.

Para obter mais informações, acesse


Para saber mais sobre os programas de isenção do Medicaid (incluindo os programas

Community First Choice, Community Options e Medical Personal Assistance), ligue para

410-767-1739 ou acesse

https://mmcp.health.maryland.gov/waiverprograms/Documents/Bluebook_032516_PRO

OF.pdf

Para obter informações sobre Serviços domésticos e comunitários, visite

https://mmcp.health.maryland.gov/waiverprograms/Pages/Home.aspx

Como se candidatar?

Para se candidatar para receber serviços do Medicaid, residentes do estado de Maryland

devem ir até o Departamento de serviços sociais do condado ou da cidade. Lá, eles são

entrevistados e preenchem um formulário de candidatura.

Visite https://medicaid-help.org/Primary-Information para obter ajuda para solucionar

dúvidas, confirmar a qualificação e obter ajuda para se candidatar ao Medicaid

Benefícios da Administração de seguridade social para pessoas com

deficiência

Os programas Social Security Disability Insurance (Seguro por deficiência da seguridade social) e

Supplemental Security Income (Renda de seguridade suplementar) para pessoas com deficiência são os

maiores dos diversos programas federais que oferecem auxílio para pessoas com deficiência. Embora

esses programas tenham várias diferenças, ambos são administrados pela SSA (Administração de

seguridade social) e somente indivíduos que têm uma deficiência e que atendem a critérios médicos


https://mmcp.health.maryland.gov/waiverprograms/Documents/Bluebook_032516_PROOF.pdf

https://mmcp.health.maryland.gov/waiverprograms/Documents/Bluebook_032516_PROOF.pdf

https://mmcp.health.maryland.gov/waiverprograms/Pages/Home.aspx

https://medicaid-help.org/Primary-Information

https://medicaid-help.org/Primary-Information

https://www.ssa.gov/disability/

https://www.ssa.gov/disability/


17


poderão se qualificar para receber benefícios fornecidos por um dos programas. Visite a página

Disability Secrets para obter informações adicionais e assistência para se candidatar para receber

benefícios de Seguridade social ou recorrer de uma decisão relacionada a uma deficiência.

SSI (Renda de seguridade suplementar).

O que o SSI faz?

O programa SSI (Renda de seguridade suplementar) paga benefícios para adultos e crianças com

deficiência que têm recursos e renda limitados. O SSI é um programa federal de suplemento de

renda financiado por receitas obtidas com impostos gerais (não com impostos pagos à Seguridade

social):

Criado para auxiliar pessoas idosas, cegas e com deficiência que têm pouca ou nenhuma

renda

Fornece dinheiro para atender a necessidades básicas de vestuário, alimentação e moradia

Fornece assistência médica (Medicaid) para os beneficiários para cobrir custos

com internações em hospitais, contas médicas, medicamentos prescritos e outros

custos com saúde.

Beneficiários do SSI também podem se qualificar para receber auxílio-

alimentação

Quem está qualificado para receber benefícios do SSI?

Pessoas com deficiência, cegas ou idosas (65 anos ou mais) e que têm renda ou recursos

limitados.

A renda e o patrimônio dos familiares de crianças com deficiência também são levados

em consideração ao determinar a qualificação financeira.

Ao atingir 18 anos de idade, a SSA considera somente a renda e o patrimônio do

indivíduo, e não o patrimônio dos pais.

Se a candidatura de uma criança tiver sido recusada para o SSI com base na renda, repita

a candidatura aos benefícios após ela completar 18 anos de idade, quando a renda dos

pais deixará de ser levada em consideração para fins de qualificação.

Indivíduos que recebem SSI (Renda de seguridade suplementar) se qualificam

automaticamente para receber Assistência médica.

Como se candidatar?

Envie um formulário de candidatura para o Departamento de serviços sociais local na

cidade ou condado onde você mora.

Baixe um formulário de candidatura acessando:

https://mydhrbenefits.dhr.state.md.us/dashboardClient/#/home.

Obtenha um formulário de candidatura no Departamento de serviços sociais e no

Departamento de saúde local. Também é possível recebê-lo por correspondência

telefonando para 1-800-456-8900.

O que fazer se minha candidatura for recusada?

http://www.disabilitysecrets.com/topics/social-security-disability

https://mydhrbenefits.dhr.state.md.us/dashboardClient/#https://mydhrbenefits.dhr.state.md.us/dashboardClient/


18


Se sua candidatura tiver sido recusada recentemente, um Recurso pela internet é um

ponto de partida para solicitar uma revisão da decisão sobre sua qualificação para receber

benefícios direcionados a pessoas com deficiência.

Se a sua candidatura for recusada por:

Motivos médicos, você poderá preencher e enviar a Solicitação de recurso e o

Relatório de deficiência para recurso necessário on-line.

Motivos não médicos, entre com contato com o Escritório de seguridade social

para solicitar a revisão. Também é possível fazer uma chamada gratuita para 1-

800-772-1213 para solicitar um recurso. Pessoas surdas ou com dificuldade de

audição podem ligar para o número gratuito de TTY, 1-800-325-0778.

SSDI (Seguro por deficiência da seguridade social)

O que o SSDI faz?

O SSDI (Seguro por deficiência da seguridade social) paga benefícios para você ou para

determinados membros de sua família se você estiver “coberto”, ou seja, se você tiver trabalhado e

pagado impostos de Seguridade social por tempo suficiente.

Quem está qualificado para receber benefícios do SSI?

Para se qualificar para receber benefícios do SSDI, uma pessoa precisa ter menos de 65

anos de idade e ter uma deficiência grave qualificada, conforme definido pela

Administração de seguridade social.

Um filho não casado pode se qualificar para receber benefícios por meio do histórico de

emprego de um dos pais se: O filho tiver menos de 18 anos, com ou sem uma deficiência, ou O filho tiver 18-19 anos de idade e for estudante em período integral (no máximo

até a 12ª série); ou O filho tiver 18 anos de idade ou mais e tiver uma deficiência iniciada antes dos

22 anos e que se encaixe na definição de deficiência para adultos.

.

https://www.ssa.gov/disability/appeal

https://secure.ssa.gov/iApplsRe/start

https://secure.ssa.gov/iApplsRe/start

https://secure.ssa.gov/apps6z/FOLO/fo001.jsp

https://www.ssa.gov/planners/disability/dqualify4.html


19


Educação pós-secundária/Serviços de assistência para pessoas com

deficiência

É muito importante compreender a diferença entre as experiências no ensino secundário e na faculdade,

especialmente com relação à legislação. Durante o ensino secundário, a IDEA (Lei de educação de

indivíduos com deficiência) define como a assistência educacional é fornecida. Isso acontece por meio

do processo de IEP. Quando um estudante ingressa em uma faculdade (educação pós-secundária), a

ADA (Lei para americanos com deficiência) e a Seção 504 da Lei de reabilitação de 1973 garantem o

direito de indivíduos com deficiência de receber acomodações razoáveis para serem bem-sucedidos na

educação pós-secundária. A tabela abaixo lista as diferenças entre o ensino secundário e a faculdade.

É importante que os estudantes conheçam seus direitos e personalidades, uma vez que a IDEA não se

aplica a faculdades, escolas técnicas ou universidades. A tabela de Acomodações para educação pós-

Ensino secundário Faculdade

Legal

A IDEA (Lei de educação de indivíduos com

deficiência) dá a estudantes com deficiência o

direito de receber educação gratuita adequada.

O foco da IDEA é o SUCESSO.

A ADA (Lei para americanos com deficiência) e a

Seção 504 garantem acomodações razoáveis.

O foco da ADA é o ACESSO.

Documentação necessária

● IEP (Plano de educação individualizada)

● A documentação se concentra em determinar se

o estudante se qualifica para receber serviços

com base em categorias de deficiência

específicas da IDEA.

O IEP do ensino secundário pode não ser suficiente.

O estudante pode precisar passar por avaliações que são

custeadas por ele.

A documentação precisa fornecer informações sobre

limitações funcionais específicas e demonstrar a

necessidade de acomodações razoáveis específicas

Defesa de direitos

Os pais são envolvidos ativamente na defesa da

prestação dos serviços e assistência adequados

para seus filhos.

As escolas entram em contato com pais e sua

participação no processo de IEP é obrigatória.

Os pais conversam diretamente com os

professores de seus filhos regularmente.

Espera-se que os estudantes defendam os próprios

direitos. O envolvimento dos pais nem sempre é

procurado ativamente e, às vezes, pode ser

desencorajado.

Normalmente, o corpo docente e a equipe da faculdade não se comunicam com

os pais diretamente sem o consentimento do estudante.

Assistência e programas de educação individual

● A equipe de IEP, que inclui o estudante, os pais

e o distrito escolar, desenvolve o IEP (Programa

de educação individual) e deve seguir esse

documento legal para obter serviços.

● O pai ou a mãe têm acesso ao histórico do

estudante e podem participar do processo de

acomodação.

Não há IEPs na faculdade.

O Escritório de serviços para pessoas com deficiência

desenvolverá um plano de acomodação com base na

documentação da deficiência fornecida pelo estudante.

O estudante deve solicitar acomodações ao Escritório

de serviços para pessoas com deficiência todo semestre.

Os pais não têm acesso ao histórico do estudante sem o

consentimento do estudante por escrito.


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secundária no Apêndice A deste guia lista algumas perguntas comuns sobre acomodações e serviços

para pessoas com deficiência em instituições de ensino pós-secundário.

Treinamento para transporte/deslocamento

O transporte fornece acesso a oportunidades como emprego, educação e recreação. Pessoas com

deficiência que não dirigem ou que não têm um veículo à disposição precisarão providenciar um meio

de transporte para o trabalho, para serviços comunitários e para atividades recreativas. Os serviços de

transporte variam dentro do estado. Os links a seguir fornecem informações sobre a MTA

(Administração de trânsito de Maryland) e sobre programas de táxi para pessoas com deficiência:

Programa de tarifas reduzidas da MTA de Maryland

https://mta.maryland.gov/disabled-reduced-fare-program

Programa de mobilidade/transporte especial da MTA de Maryland

https://mta.maryland.gov/mobility

Serviços de táxi de Maryland

http://mdod.maryland.gov/transport/Pages/Taxi-Services.aspx

Portal de transporte da Política de emprego do Escritório para pessoas com deficiência

https://www.dol.gov/odep/topics/Transportation.htm

Pessoas qualificadas para ter acesso a um provedor de serviços para adultos devem perguntar quais

opções de transporte podem estar disponíveis. Para obter mais informações sobre treinamento para

deslocamentos, consulte http://mdod.maryland.gov/employment/Documents/job%20seeker%20documents/Travel%20Training.pdf.

Treinamento para deslocamento

O treinamento para deslocamento é um programa de instrução abrangente e intensivo criado para ensinar

estudantes com deficiência a usar o transporte público de forma segura e independente. Estudantes com

deficiência precisam saber quais sistemas de transporte estão disponíveis, como acessá-los e como

planejar seus deslocamentos. Como o treinamento para deslocamento é ensinado nos ambientes naturais

nos quais o estudante planeja se deslocar, ele aprende as habilidades e técnicas necessárias para usar o

transporte público de maneira segura e independente. O treinamento para deslocamento leva a maior

independência, confiança e capacidade de viver, aprender, trabalhar e se divertir dentro da própria

comunidade.

Community Transportation Association

1341 G St., NW

Suite 600

Washington, DC 20005

Caixa postal: (202) 628.1480

Fax: (202) 737.9197

Site: www.ctaa.org

Uma organização nacional de defesa de direitos concentrada no transporte de indivíduos que não têm

acesso ao transporte em massa ou a veículos particulares.

https://mta.maryland.gov/disabled-reduced-fare-program

https://mta.maryland.gov/mobility

http://mdod.maryland.gov/transport/Pages/Taxi-Services.aspx

https://www.dol.gov/odep/topics/Transportation.htm

http://mdod.maryland.gov/employment/Documents/job%20seeker%20documents/Travel%20Training.pdf

http://www.ctaa.org/


21


Federal Transit Administration (FTA)

TCR-1, Room 7412

Office of Civil Rights

400 7th Street, SW


Caixa postal: (202) 366-366-0153 ou (888) 446-4511

TTY/FIRS: (800) 877-8339

Site: www.fta.dot.gov

Uma boa fonte para determinar os direitos de pessoas com deficiência com relação ao transporte

público, incluindo as regulamentações relacionadas aos sistemas de transporte especial. Observação: a

FTA conta com informações sobre bolsas de auxílio-transporte para pessoas de baixa renda (incluindo

pessoas com deficiência). Essas informações estão disponíveis em www.fta.dot.gov/wtw/uoft.html. A

FTA também oferece programas de bolsa voltados para reduzir barreiras no transporte, desenvolvendo

serviços de transporte para pessoas que recebem auxílios sociais e pessoas de baixa renda para o

trabalho e desenvolvendo serviços de transporte para residentes de centros urbanos e de áreas rurais e

suburbanas para oportunidades de emprego em áreas suburbanas. São enfatizados projetos que usam

serviços de transporte em massa.

Project Action

Easter Seals Project Action

1425 K Street NW, Suite 200


Caixa postal: (800) 659-6428 ou (202) 347-3066; Fax: (202) 347-3066

Site: www.projectaction.org

E-mail: [email protected]

O Project Action é um programa nacional que incentiva a criação de serviços de transporte acessível

para pessoas com deficiência. Ele é administrado pela National Easter Seal Society e financiado pela

FTA (Administração federal de trânsito).

United We Ride

O Departamento de transporte, com seus parceiros nos departamentos de Saúde e serviços sociais,

Trabalho e Educação, lançou a United We Ride, que é uma nova iniciativa de cinco etapas voltada a

eliminar as barreiras entre programas e a possibilitar parcerias locais que gerem soluções razoáveis e

forneçam desempenho do mais alto nível para todas as pessoas que precisam de transporte. O site inclui

informações sobre oportunidades de bolsa focadas em transporte, atividades estaduais, recursos e

estratégias para coordenar o transporte entre agências. Um boletim informativo também está disponível. Site: www.fta.dot.gov/CCAM/www/index.html

U.S. Department of Transportation

400 Seventh Street SW


Caixa postal: (202) 366-4011; TTY: (202) 366-2979

Fax: (202) 366-7951

Site: www.dot.gov/accessibility

Diversas informações sobre regulamentações e recursos relacionados ao transporte de pessoas com

deficiência.

http://www.fta.dot.gov/

http://www.fta.dot.gov/wtw/uoft.html

http://www.fta.dot.gov/4339_ENG_HTML.htm

http://www.projectaction.org/

mailto:[email protected]

http://www.fta.dot.gov/CCAM/www/index.html

http://www.dot.gov/accessibility


22


Atendimento à saúde

É importante considerar o acesso ao atendimento à saúde no caso de estudantes que estão deixando o

sistema escolar. Como um jovem que está deixando o ensino médio e ingressando na vida adulta, é

importante manter um estilo de vida saudável para conquistar suas metas pós-secundárias. Isso pode

incluir o gerenciamento de cuidados com a saúde e medicamentos, a comunicação com profissionais de

atendimento à saúde e a compreensão das opções de planos de saúde. Pessoas com deficiência podem se

consultar com pediatras até completarem 21 anos de idade, mas, em algum momento, é fundamental

fazer a transição do pediatra para um médico especializado em adultos. Os links a seguir fornecem

informações sobre atendimento à saúde e sobre a transição para o atendimento voltado a adultos para

pessoas com deficiência:

Localizador de recursos do Escritório de genética e pessoas com necessidades especiais:

http://specialneeds.dhmh.maryland.gov/

Centro nacional de implementação de moradias com atendimento:

https://medicalhomeinfo.aap.org/Pages/default.aspx

Transição do atendimento voltado a jovens para o atendimento voltado a adultos:

https://phpa.health.maryland.gov/genetics/Pages/Health_Care_Transition.aspx

Got Transition: http://www.gottransition.org/

Acesso à comunidade

Recreação e lazer

A página Maryland Learning Links fornece uma rede abrangente de recursos relacionadas a

programas de lazer e recreação, bem como atividades recreativas no estado de Maryland.

https://marylandlearninglinks.org/resource/recreation-organizations/

Access for All — O DNR (Departamento de recursos naturais) de Maryland está trabalhando

para garantir que os magníficos recursos naturais do estado possam ser acessados por todos os

cidadãos e visitantes. Da concepção e do projeto até a construção e implementação, tempo e

dedicação foram dedicados a áreas de acampamento, cabanas, docas para pesca e uso de barcos,

centros de visitantes, trilhas e outros recursos de recreação ao ar livre para possibilitar que pessoas

com deficiência aproveitem as incríveis áreas ao ar livre no estado de Maryland. O DNR trabalha

continuamente para expandir a acessibilidade e incluir pessoas com deficiência.

http://dnr.maryland.gov/Publiclands/Pages/accessforall.aspx

Recursos para vida independente

Centros de vida independente — fornecem serviços para ajudar a capacitar pessoas com

deficiência a viver vidas autodirecionadas, independentes e produtivas na comunidade. Visite

http://www.msilc.org/map.html para obter mais informações.

SAIL (Service Access & Information Link) — um aplicativo de triagem baseado na Web que

permite que residentes de Maryland se candidatem, renovem ou saibam mais sobre os serviços

sociais oferecidos pelo estado de Maryland. Visite

https://mydhrbenefits.dhr.state.md.us/dashboardClient/#/home para obter mais informações.

http://specialneeds.dhmh.maryland.gov/

https://medicalhomeinfo.aap.org/Pages/default.aspx

https://phpa.health.maryland.gov/genetics/Pages/Health_Care_Transition.aspx

http://www.gottransition.org/

https://marylandlearninglinks.org/resource/recreation-organizations/

http://dnr.maryland.gov/Publiclands/Pages/accessforall.aspx

http://www.msilc.org/map.html

https://mydhrbenefits.dhr.state.md.us/dashboardClient/#/home


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Social Security Administration Redbook-uma fonte de referência rápida sobre as provisões

relacionadas a emprego dos programas de benefícios SSDI (Seguro por deficiência da seguridade

social) e SSI (Renda de seguridade suplementar). Visite

https://www.ssa.gov/redbook/eng/main.htm para obter mais informações.

First Call for Help — Receba um encaminhamento para serviços de atendimento à saúde ou

serviços sociais em Maryland entrando em contato com 410-685-0525 na grande Baltimore ou

com (800) 492-0618 fora de Baltimore.

Serviços e assistência em domicílio

O Programa CFC (Primeira escolha da comunidade) fornece assistência e serviços

comunitários para possibilitar que adultos mais velhos e pessoas com deficiência morem em

suas próprias casas. Alguns tipos de assistência incluem: serviços de assistência pessoal,

sistemas de resposta a emergências pessoais, tecnologia de assistência, adaptações de

acessibilidade, treinamento do consumidor e refeições entregues em casa. Os indivíduos

precisam estar em um nível de atendimento institucional e se qualificar financeiramente para

receber serviços comunitários do Medicaid. Para obter mais informações, entre em contato com

os Serviços de isenção e cuidados de longo prazo do Medicaid em: 410‐ 767‐ 1739 ou 1‐ 877‐463‐ 3464, ou, para o serviço MD Relay, 1‐ 800‐ 735‐ 2258. Visite o Departamento de saúde

de Maryland para obter mais informações.

O Programa MAPC (Cuidados pessoais de Maryland) fornece cuidados pessoais em

domicílio, planejamento de assistência e serviços de monitoramento com enfermeiro para

pessoas com deficiência ou condições médicas crônicas qualificadas para receber atendimento

pelo Medicaid. Serviços podem ser fornecidos no local de trabalho. Esse programa é

administrado pelos departamentos de saúde locais. Para obter mais informações, entre em

contato com o departamento de saúde local ou com o Departamento de saúde de Maryland em:

410‐ 767‐ 1739 ou 1‐ 877‐ 463‐ 3464, ou, para o serviço MD Relay, 1‐ 800‐ 735‐ 2258.

O Community Pathways Waiver é administrado pela DDA (Administração de

desenvolvimento de pessoas com deficiência) sob administração do DMH (Departamento de

saúde de Maryland). A isenção oferece uma ampla gama de serviços para indivíduos

qualificados com uma deficiência intelectual ou de desenvolvimento, fornecidos por agências

licenciadas ou por provedores independentes de acordo com serviços autodirecionados. Há uma

lista de espera para receber os serviços e a disponibilização de fundos é baseada na necessidade.

Para obter mais informações para se inscrever na listra de espera, entre em contato com a sede

da DDA on-line em https://dda.health.maryland.gov/Pages/home.aspxor ou por telefone no

número 410‐ 767‐ 5600.

Para encontrar informações de contato dos escritórios regionais da DDA, visite

https://dda.health.maryland.gov/Pages/Regional%20Offices.aspx

O Programa LISS (Serviços de assistência de baixa intensidade) é administrado pela DDA

(Administração de desenvolvimento de pessoas com deficiência) sob administração do

Departamento de saúde de Maryland e concede a candidatos qualificados até US$ 2.000 para

serviços de assistência para a pessoa com deficiência e sua família. A DDA distribui o

financiamento do LISS duas vezes ao longo do ano fiscal, em duas rodadas (1º ‐31 de julho e

1º‐31 de janeiro). O financiamento do LISS é distribuído com base em uma seleção aleatória e

nos requisitos de qualificação. O LISS fornece financiamento para diversos serviços de

https://www.ssa.gov/redbook/eng/main.htm

http://dda.dhmh.maryland.gov/

http://dda.dhmh.maryland.gov/

https://dda.health.maryland.gov/Pages/Regional%20Offices.aspx


24


assistência individual e serviços de assistência à família, incluindo: cuidados pessoais e de

cuidadores, cuidados temporários e outros serviços para aumentar a independência, a

produtividade e a integração com a comunidade. Atualmente, há quatro agências do LISS no

estado que são responsáveis pelo processamento das candidaturas. Para obter mais informações,

visite https://dda.health.maryland.gov/Pages/liss.aspx

https://dda.health.maryland.gov/Pages/liss.aspx


25


Recursos de moradia

● Banco de dados de pesquisa de moradia de Maryland — O banco de dados do Departamento de

moradia e desenvolvimento comunitário de Maryland com dados de moradia acessível.

● Pesquisa de apartamentos acessíveis de Maryland — banco de dados mantido pelo

Departamento de moradia e desenvolvimento urbano dos EUA com apartamentos que recebem

fundos do departamento para oferecer subsídios para locatários de baixa renda

● GoSection8.com – banco de dados de moradia disponível para pessoas que recebem vouchers de

acordo com a Seção 8

Programas de subsídio para aluguel

O estado de Maryland conta com diversos programas que ajudam pessoas de baixa renda a

pagar o aluguel em suas comunidades. No entanto, as listas de espera são longas, de forma que é

melhor se candidatar o quanto antes.

O MDOD ajuda a administrar dois programas para pessoas com deficiência que têm baixa

renda:

● Harry & Jeanette Weinberg Affordable Rental Housing Opportunities for Persons with

Disabilities Initiative (Iniciativa Harry & Jeanette Weinberg de oportunidades de

moradia com aluguel acessível para pessoas com deficiência)

● Section 811 Project Rental Assistance for People with Disabilities (Auxílio para

aluguel para pessoas com deficiência de acordo com a Seção 811)

Pessoas com e sem deficiência também podem se candidatar para ter acesso a moradia pública ou

auxílio para aluguel por meio do programa Housing Choice Voucher (Seção 8). Entre em contato com

a Agência de moradia pública de seu condado para saber que tipo de auxílio está disponível em sua

região. Observação: Para residentes dos condados de Eastern Shore, Garrett, Allegany e Frederick, entre

em contato com o Departamento de moradia e desenvolvimento comunitário, que atua como a Agência

de moradia pública de sua região.

Tutela e alternativas

Todo indivíduo com 18 anos de idade ou mais tem o direito de tomar decisões relativas à sua vida. No

entanto, alguns indivíduos podem precisar de ajuda para tomar essas decisões importantes. Recursos de

tutela e de procuração de longo prazo são duas alternativas possíveis para garantir que os interesses de

um indivíduo com deficiência sejam gerenciados adequadamente. Há diferenças significativas entre as

duas opções.

Para obter mais informações, consulte o manual Guardianship and its Alternatives (Tutela e suas

alternativas): http://www.disabilityrightsmd.org/wp-content/uploads/2011/12/Guardianship-Handbook-

2011.pdf.

Planejamento financeiro/fundos patrimoniais para pessoas com

necessidades especiais/planejamento de patrimônio

Planejamento financeiro é a capacidade de compreender como o dinheiro funciona no mundo: como

uma pessoa pode ganhar dinheiro, como o administra, como é possível fazê-lo render e como é possível

doá-lo para ajudar outras pessoas. Mais especificamente, refere-se ao conjunto de habilidades e

http://www.mdhousingsearch.org/

http://www.gosection8.com/

http://mdod.maryland.gov/housing/Pages/section811.aspx

http://mdod.maryland.gov/housing/Pages/section811.aspx

http://portal.hud.gov/hudportal/HUD?src=/states/maryland/renting/hawebsites

http://dhcd.maryland.gov/Residents/Pages/HousingChoice/default.aspx

http://www.disabilityrightsmd.org/wp-content/uploads/2011/12/Guardianship-Handbook-2011.pdf

http://www.disabilityrightsmd.org/wp-content/uploads/2011/12/Guardianship-Handbook-2011.pdf


26


conhecimentos que permitem que um indivíduo tome decisões informadas e eficazes sobre suas

finanças. É recomendável consultar um planejador financeiro familiarizado com os requisitos únicos de

pessoas com deficiência.

O planejamento financeiro para entes queridos pode ser uma tarefa desafiadora para qualquer família,

especialmente para pessoas que têm parentes com deficiência. Cada vez mais, as pessoas com

deficiência vivem mais tempo e levam vidas mais realizadas. Por esse motivo, é importante que pais

e/ou responsáveis preparem um plano financeiro para quando eles não puderem mais se responsabilizar

pelos cuidados com a pessoa. Uma ferramenta financeira usada por muitas pessoas para providenciar

esse tipo de cuidado financeiro é um fundo patrimonial.

Um fundo patrimonial é um dispositivo legal no qual uma parte detém propriedades para o benefício

financeiro de outra parte. Em outras palavras, ele pode ser considerado um tipo de área de retenção, em

que um outorgante, a parte que cria o fundo patrimonial, deixará seus ativos antes de distribui-los para

os beneficiários designados. Os outorgantes de um fundo patrimonial podem ser um dos pais, dos avós,

um responsável legal ou o tribunal. Além disso, há muitos tipos diferentes de fundos patrimonial que

podem ser usados para diversas circunstâncias familiares.

SNTs (Fundos patrimoniais para pessoas com necessidades especiais) são um tipo complexo de fundo

fiduciário usado por muitas famílias para proporcionar estabilidade financeira para parentes com

deficiência e necessidades especiais. Esses fundos patrimoniais têm como objetivo principal preservar a

qualificação a pessoa para receber auxílio do governo enquanto ainda lhe permite manter um padrão

mais alto de vida do que seria possível apenas com o auxílio do governo.

Como parte do planejamento para o futuro, que se refere a elaborar como seria o futuro desejado para si

mesmo, um familiar ou um amigo e, então, identificar os tipos de serviços e assistência necessários, o

planejamento de patrimônio é o aspecto que se refere ao processo de planejar como você deseja

transferir dinheiro e ativos para outras pessoas durante sua vida ou após sua morte. Esse processo requer

uma preparação cuidadosa e pessoas experientes e solidárias que lhe ajudem a planejar e executar os

documentos corretos. Há guias que são recursos valiosos para familiares que estão considerando as

opções e começando o processo de planejamento.

Visite os sites abaixo para ver exemplos de guias e manuais de planejamento de futuro e de patrimônio:

http://www.md-council.org/wp-content/uploads/2014/03/PlannGuide-v10_FINAL.pdf

http://www.thearcofpgc.org/pdfs/Planning%20Now%20Guide.pdf

http://www.friendshipcircle.org/blog/2012/10/16/when-your-child-turns-18-a-guide-to-special-

needs-guardianship/

https://www.realeconomicimpact.org/public-policy/able-act.aspx

http://www.md-council.org/wp-content/uploads/2015/05/ABLE-Fact-Sheet-June-2015.pdf

http://ablenrc.org/

http://www.brainline.org/content/2009/09/financial-planning-for-special-needs-care-special-

needs-trusts-snts.html

Conclusão

O planejamento da transição é uma parte integral da jornada de um estudante da escola para a vida

adulta. Deixar um ambiente escolar que foi um elemento constante por mais de 12 anos e ingressar no

http://www.md-council.org/wp-content/uploads/2014/03/PlannGuide-v10_FINAL.pdf

http://www.thearcofpgc.org/resources/future-planning/

http://www.friendshipcircle.org/blog/2012/10/16/when-your-child-turns-18-a-guide-to-special-needs-guardianship/

http://www.friendshipcircle.org/blog/2012/10/16/when-your-child-turns-18-a-guide-to-special-needs-guardianship/

https://www.realeconomicimpact.org/public-policy/able-act.aspx

http://www.md-council.org/wp-content/uploads/2015/05/ABLE-Fact-Sheet-June-2015.pdf

http://ablenrc.org/

http://www.brainline.org/content/2009/09/financial-planning-for-special-needs-care-special-needs-trusts-snts.html

http://www.brainline.org/content/2009/09/financial-planning-for-special-needs-care-special-needs-trusts-snts.html


27


desconhecido mundo adulto pode ser algo desconcertante para estudantes e suas famílias. O

planejamento cuidadoso da transição para a vida adulta ajuda a reduzir esses medos por meio do

trabalho em equipe com o estudante, a equipe da escola, a família e a comunidade.

Nunca é cedo demais para começar a planejar como será a vida dos estudantes quando eles ingressarem

no mundo adulto. Este guia tem a finalidade de servir como um recurso para famílias e profissionais que

estão ajudando os estudantes conforme eles fazem a transição da escola secundária para uma carreira, a

educação pós-secundária e a vida na comunidade. Ele tem a finalidade de ser um ponto de partida e uma

ferramenta de planejamento a ser usada em conjunto com uma equipe de IEP para planejar e garantir a

assistência e os serviços necessários que permitirão uma transição suave e contínua.


28


Processo de transição: conexões com agências

Estudantes com deficiência podem precisar de serviços voltados para adultos para atingirem suas metas

pós-secundárias em termos de emprego, educação pós-secundária, treinamento e vida independente

(quando adequado). Como resultado, estudantes e familiares precisam estabelecer as conexões corretas

antes da formatura da escola para que não haja lacunas de serviço. Com sua permissão, um representante

da escola auxiliará a estabelecer conexões entre o estudante e as agências adequadas. É responsabilidade

do estudante e da família concluir o processo de candidatura para garantir que os serviços necessários

sejam recebidos se o estudante for considerado qualificado.

O Guia de planejamento de transição fornece informações sobre potenciais serviços voltados para adultos.

O guia contém informações sobre os critérios de qualificações das agências e sobre o processo de conexão

específico. Essas informações ajudarão você e seu filho no início do processo de transição e na conexão

com serviços voltados para adultos.

Examinar o Guia de planejamento de transição é a primeira etapa do processo de conexão com a agência

adequada. O Guia fornece informações necessárias para selecionar a agência correta para obter assistência.

A equipe da escola que o estudante frequente pode fornecer informações de contato locais relacionadas

ao processo de candidatura.

O recebimento do Guia de planejamento de transição é a conexão inicial com as agências de serviços

voltados para adultos. A distribuição deste Guia faz parte do processo de planejamento de transição e sua

assinatura neste formulário confirmará o recebimento do Guia.

Nome do estudante: __________________________________________________________________

Assinatura do estudante: _______________________________________________________________

Assinatura do pai/mãe/guardião ________________________________________________________

Data: _________________________________________________________________________

Sistema escolar local: _________________________________________________________


29


Apêndice A

Cronograma de transição

Para estudantes que deixam o sistema escolar aos 21 anos e qualificados para receber serviços da DDA

14/15 anos de idade (ou antes, se adequado)

Começar a identificar habilidades, pontos fortes e desafios.

Aprender sobre a deficiência e como ela afeta a aprendizagem e outras atividades.

https://www.youthhood.org/hangout/km_disability.asp

Começar a defesa dos próprios direitos. Comparecer a reuniões de IEP e participar delas.

www.marylandlearninglinks.org,

Começar a participar de avaliações de transição anuais (ou seja, relatórios de interesses de carreira,

entrevista com o estudante).

http://nsttac.org/content/age-appropriate-transition-assessment-toolkit-3rd-edition

Começar a identificar interesses de carreira e metas pós-secundárias.

Aprender como a assistência à transição é fornecida no distrito escolar. Identificar as pessoas que fazem

parte da transição.

Desenvolver o plano de transição inicial na reunião de IEP anual. O plano de transição é desenvolvido no

ano do IEP em que o estudante completa 14 anos de idade e é atualizado anualmente.

http://www.mdtransition.org/

Inscrever-se na DDA (Administração de desenvolvimento de pessoas com deficiência).

http://dda.dhmh.maryland.gov/SitePages/Home.aspx

Caso esteja matriculado no ensino secundário, investigar os Serviços de transição pré-emprego (Pré-

ETS) por meio da DORS (Divisão de serviços de reabilitação).

Fornecer consentimento por escrito à escola para compartilhar informações educacionais com a DDA ou

a DORS se o estudante ou a família estiver interessada em se inscrever para receber serviços.

Começar a participar de feiras e oficinas de transição.

Criar um arquivo de planejamento de transição.

Explorar e participar de oportunidades de instrução baseadas na comunidade oferecidas por meio da

escola.

16/17 anos de idade

Explorar e participar de oportunidades de treinamento para empregos oferecidas por meio do distrito

escolar.

Obter o cartão de identificação do estado de Maryland na Administração de veículos motorizados.

http://www.mva.maryland.gov/Driver-Services/apply/id-card.htm

Considerar a realização de treinamento para viagens. Utilizar o transporte público para se deslocar em

sua comunidade.

http://www.cmrtransit.org/travel-training/

Enviar um Formulário de inscrição de mobilidade para os serviços de mobilidade/transporte especial

http://mta.maryland.gov/mobility


http://www.marylandlearninglinks.org/





http://www.cmrtransit.org/travel-training/



30


Considerar a obtenção de uma carteira de motorista.

http://www.mva.maryland.gov/drivers/apply/apply.htm

http://dors.maryland.gov/consumers/WTC/Documents/Driving.pdf

Criar redes sociais. Fazer conexões com amigos para eventos sociais e recreativos que podem continuar

após o egresso do ensino secundário.

17/18 anos de idade

Criar uma rede de assistência. Desenvolver uma lista de pessoas a quem pedir ajuda.

Criar conexões de atendimento à saúde. Desenvolver um plano para passar do sistema de atendimento

pediátrico para o adulto.

Considerar consultar um advogado para se planejar para necessidades futuras.

Estudar a necessidade de obter um documento de procuração ou tutela. Manual sugerido: Guardianship

and Its Alternatives (Tutela e suas alternativas).

http://www.aging.maryland.gov/egov/Documents/GuardianshipHandbookRev2011.pdf

Entrar em contato com o Escritório regional da DDA para verificar o status de qualificação e a categoria

de prioridade.

As informações de contato dos Escritórios regionais da DDA podem ser encontradas em:

https://dda.health.maryland.gov/Pages/coordination%20of%20community%20services.aspx

Avaliar e escolher um provedor da Coordenação de serviços comunitários. Para encontrar uma lista dos

atuais provedores da Coordenação de serviços comunitários em sua região, visite

http://dda.dhmh.maryland.gov/SitePages/rescoordination.aspx

Estudar as opções de tecnologia de assistência (se disponíveis) ao deixar o sistema escolar

18 anos de idade

Avaliar as oportunidades de emprego com assistência e de aprendizagem baseada em trabalho

oferecidas por meio do distrito escolar.

Participar de feiras e oficinas de transição. Inscrever-se para receber SSI (Renda de seguridade

suplementar).

http://ssa.gov

Inscrever-se para receber assistência médica.

http://www.dhr.state.md.us/blog/?p=96

Considerar buscar orientação sobre benefícios e planejar-se para recebê-los.

http://www.mdod.maryland.gov/Jobseekers.aspx?id=2108

Iniciar o planejamento financeiro e para o futuro.

Caso ainda não tenha feito isso, escolher um provedor da CCS (Coordenação de serviço comunitário).

Reunir-se com seu CCS (Coordenador de serviço comunitário) para desenvolver um plano para o futuro.

Registrar-se no Sistema de serviço militar seletivo caso seja do sexo masculino.

http://www.sss.gov

Registrar-se para votar.

Estudar as opções de moradia. (Independente, com um colega, moradia comunitária etc.)

Estudar a disponibilidade de moradia subsidiada em sua

comunidade.http://portal.hud.gov/hudportal/HUD?src=/states/maryland



https://www.disabilityrightsmd.org/wp-content/uploads/2011/12/Guardianship-Handbook-2011.pdf

https://dda.health.maryland.gov/Pages/coordination%20of%20community%20services.aspx

https://dda.health.maryland.gov/Pages/CCS%20Providers.aspx

http://ssa.gov/


http://www.mdod.maryland.gov/Jobseekers.aspx?id=2108

http://www.sss.gov/


31


19 a 20 anos de idade (ano antes da formatura)

Entrar em contato com a DDA (Administração de desenvolvimento de pessoas com deficiência) para

conhecer o status de qualificação se ainda não tiver sido determinado.

Inscrever-se na DORS (Divisão de serviços de reabilitação) no outono anterior ao ano de egresso.

http://dors.maryland.gov/Pages/default.aspxConsiderar uma Avaliação de carreira por meio da DORS

(Divisão de serviços de reabilitação).

Começar a consultar provedores de serviços para adultos.

http://dda.dhmh.maryland.gov/SitePages/services.aspx

Consultar Serviços autodirecionados caso haja interesse em aprender mais sobre esse tipo de serviços.

https://dda.health.maryland.gov/Pages/sdforms.aspx

Caso os Serviços autodirecionados sejam escolhidos, escolher um agente de assistência e um serviço de

gestão fiscal.

Explorar opções de treinamento e educação pós-secundária.

Estudar o atendimento à saúde mental para adultos, se necessário.

20/21 anos de idade (outubro/novembro do último ano)

Inscrever-se para receber os serviços dos provedores que melhor atendem às suas necessidades.

Concluir a seleção se um provedor de serviços para adultos.

Convidar o provedor para a reunião de IEP de egresso.

Trabalhar com seu coordenador de serviços e o provedor de serviços para adultos para desenvolver um

plano de financiamento de serviço para ser enviado à DDA (Administração de desenvolvimento de

pessoas com deficiência).

Caso Serviços autodirecionados sejam escolhidos, começar a escrever um plano autodirecionado com

seu agente de assistência.

Desenvolver um plano de contingência caso o financiamento da DDA (Administração de

desenvolvimento de pessoas com deficiência) não esteja imediatamente disponível.

Estudar as opções de transporte (como ir trabalhar, se deslocar na comunidade etc.).

20/21 anos de idade (primavera do último ano)

Trabalhar com a equipe de transição da escola, o provedor de serviços para adultos e o Coordenador de

recursos comunitários para criar uma transição suave do sistema escolar para o sistema de serviços para

adultos.

http://dors.maryland.gov/Pages/default.aspx

https://dda.health.maryland.gov/Pages/providers.aspx

https://dda.health.maryland.gov/Pages/Self-Determination.aspx

https://dda.health.maryland.gov/Pages/sdforms.aspx


32


Cronograma de transição Para estudantes que se formam com 18 anos de idade

13/14 anos de idade (último ano do ensino fundamental)

Começar a identificar habilidades, pontos fortes e desafios.

Aprender sobre a deficiência e como ela afeta a aprendizagem e outras atividades.


Praticar habilidades de defesa dos próprios direitos. Comparecer a reuniões de IEP e participar delas.

www.marylandlearninglinks.org

Começar a participar de avaliações de transição anuais (ou seja, relatórios de interesses de carreira,

entrevista com o estudante).


Começar a identificar interesses de carreira e metas pós-secundárias.

Aprender como a assistência à transição é fornecida no distrito escolar. Identificar as pessoas que fazem

parte da transição.

Desenvolver o plano de transição inicial na reunião de IEP anual. O plano de transição é desenvolvido

no ano do IEP em que o estudante completa 14 anos de idade e é atualizado anualmente.


Considerar um plano de cinco anos para obter um diploma.

Inscrever-se na DDA (Administração de desenvolvimento de pessoas com deficiência), se adequado.


Caso esteja matriculado no ensino secundário, investigar os Serviços de transição pré-emprego (Pré-

ETS) por meio da DORS (Divisão de serviços de reabilitação).

Conceder permissão para a escola compartilhar informações educacionais com a DDA e/ou a DORS.

Criar um arquivo de planejamento de transição.


http://www.marylandlearninglinks.org/

http://transitionta.org/system/files/toolkitassessment/AgeAppropriateTransitionAssessmentToolkit2016_COMPLETE_11_21_16.pdf




33



Primeiro ano do ensino secundário (9º ano)

Reunir-se com um orientador para selecionar um plano de estudos para o ensino secundário

(programa mais completo). http://www.marylandpublicschools.org/NR/rdonlyres/F8A34712-B21E-

4DC2-A186-9144565375F2/34007/CTEBlueBook2012Web.pdf

Familiarizar-se com as acomodações necessárias na sala de aula.

Criar redes sociais e de assistência.

Examinar os requisitos para graduação com o orientador.

Segundo ano do ensino secundário (10º ano) Pesquisar interesses de carreira. Visitar empresas. Organizar oportunidades para acompanhamento

de profissionais no trabalho.

Obter o cartão de identificação do estado de Maryland na Administração de veículos motorizados.


Reunir-se com a equipe da escola para se inscrever para ter acesso a acomodações do College

Board.

https://www.collegeboard.org/students-with-disabilities/request-accommodations

Fazer o PSAT.


Estudar opções de transporte. Considerar a realização de treinamento para viagens. Utilizar o

transporte público para se deslocar em sua comunidade.

Enviar um Formulário de inscrição de mobilidade para os serviços de mobilidade/transporte

especial





http://www.marylandpublicschools.org/NR/rdonlyres/F8A34712-B21E-4DC2-A186-9144565375F2/34007/CTEBlueBook2012Web.pdf

http://www.marylandpublicschools.org/NR/rdonlyres/F8A34712-B21E-4DC2-A186-9144565375F2/34007/CTEBlueBook2012Web.pdf







34



Terceiro ano do ensino secundário (11º ano)

Inscrever-se na DORS (Divisão de serviços de reabilitação) no outono anterior ao ano de formatura

para ter acesso a serviços de reabilitação vocacional.


Considerar uma Avaliação de carreira por meio da DORS (Divisão de serviços de reabilitação).

Reunir-se com a equipe da escola para se inscrever para ter acesso a acomodações do College Board.


Fazer o PSAT.



http://dors.maryland.gov/consumers/WTC/RTS/Pages/driving.aspx

Considerar um emprego de meio período/sazonal.

Pesquisar faculdades, escolas técnicas, programas de treinamento, carreira militar e oportunidades de

trabalho. Conversar com um orientador e/ou membro da equipe de transição.

Refinar as metas pós-secundárias.

Visitar faculdades, escolas técnicas e/ou programas de treinamento pós-secundário.

Se estiver explorando opções militares, reunir-se com um recrutador militar e fazer o ASVAB.

http://official-asvab.com/

http://www.military.com/join-armed-forces/asvab

Se for entrar no mercado de trabalho após a graduação, pesquisar oportunidades de trabalho.

Contatar familiares e amigos para se informar sobre vagas de emprego nas empresas deles.

Estudar as diferenças entre uma faculdade comunitária e programas universitários de quatro anos.

Considerar opções de matrícula em programas pós-secundários de meio período ou de período

integral.

Começar a pesquisar auxílios financeiros federais e estaduais e bolsas para programas pós-

secundários.

Explorar/participar de programas de transição do ensino secundário para a faculdade.





http://dors.maryland.gov/consumers/WTC/RTS/Pages/driving.aspx

http://official-asvab.com/

http://www.military.com/join-armed-forces/asvab


35



Último ano do ensino secundário (12º ano)

Preparar-se para fazer o SAT e/ou o ACT

http://sat.collegeboard.org/home?affiliateld=nav&bannerld=g-cbh-sat

http://www.actstudent.org/


Caso se matricule em uma faculdade comunitária, preparar-se para fazer o Accuplacer. Se for

categorizado como um aluno em fase corretiva (que não está “pronto” para a faculdade), avaliar os

serviços acadêmicos de instrução pré-universitária.

http://accuplacer.collegeboard.org/students

Matricular-se em faculdades ou programas pós-secundários ou alistar-se no serviço militar.

Caso vá se matricular em escolas pós-secundárias, contatar o Centro de assistência para pessoas com

deficiência.

Caso vá entrar no mercado de trabalho, começar a enviar formulários para se candidatar a vagas.

Candidatar-se para receber bolsas e subsídios.

Reunir-se com um orientador da DORS para conversar sobre financiamentos para programas pós-

secundários ou oportunidades de emprego.

Inscrever-se para receber SSI (Renda de seguridade suplementar) aos 18 anos de idade, caso esteja

qualificado.

http://ssa.gov

Indivíduos que recebem SSI e SSDI podem se candidatar para isenção de pagamento dos custos da

faculdade comunitária.

http://www.mhec.state.md.us/financialaid/ProgramDescriptions/prog_disabilities.asp

Inscrever-se para receber auxílio financeiro federal e estadual entre 1o de janeiro e 1o de março.

https://fafsa.ed.gov/

Estudar o atendimento à saúde mental para adultos, se necessário.

Estudar as opções de tecnologia de assistência (se disponíveis) ao deixar o sistema escolar.

Inscrever-se para receber assistência médica, caso esteja qualificado.


Registrar-se no Selective Service (Sistema de serviço militar seletivo), caso seja do sexo masculino,

aos 18 anos de idade.

http://www.sss.gov

Registrar-se para votar aos 18 anos de idade.

Mudar do sistema de atendimento pediátrico para o adulto.

Ao ser aceito na faculdade, acessar os Serviços de assistência para pessoas com deficiência.

http://sat.collegeboard.org/home?affiliateld=nav&bannerld=g-cbh-sat

http://www.actstudent.org/



http://accuplacer.collegeboard.org/students

http://ssa.gov/

http://mhec.maryland.gov/preparing/Pages/FinancialAid/ProgramDescriptions/prog_disabilities.aspx

https://fafsa.ed.gov/

http://dhr.maryland.gov/weathering-tough-times/medical-assistance/

http://www.sss.gov/


36


Apêndice B

Perguntas frequentes sobre acomodações para educação pós-secundária

A IDEA (Lei de educação de indivíduos com deficiência) de 2004 exige que estudantes com deficiência

tenham um IEP. No entanto, a IDEA não se aplica a faculdades, escolas técnicas ou universidades. Essas

escolas estão sujeitas a um conjunto diferente de leis federais que incluem a ADA (Lei para americanos

com deficiência) e a Seção 504 da Lei de reabilitação vocacional.

“QUAIS SÃO AS DIFERENÇAS DE ACESSO A ACOMODAÇÕES

EM ESCOLAS PÓS-SECUNDÁRIAS?”

Eu continuarei tendo um IEP (Programa de educação individual)?

Não, o IEP não se aplica ao ambiente de faculdade. As responsabilidades das faculdades, escolas técnicas e

universidades são significativamente diferentes daquelas das escolas secundárias. Outra diferença

significativa é que as escolas pós-secundárias trabalham apenas com o jovem adulto, e não com seus pais.

O jovem adulto terá muito mais responsabilidades como estudante de uma faculdade. De acordo com essas

leis, é responsabilidade do jovem adulto solicitar serviços e fornecer a documentação adequada da

deficiência. O jovem adulto precisa iniciar o processo e precisa estar envolvido ativamente na solicitação

das acomodações adequadas.

Eu terei as mesmas acomodações que recebia durante o ensino secundário?

Não necessariamente. O IEP não se estende à escola pós-secundária. A escola pós-secundária determinará

quais acomodações o estudante receberá após as informações terem sido reunidas e a documentação ter sido

revisada.

ACESSO A SERVIÇOS PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA EM ESCOLAS PÓS-

SECUNDÁRIAS

A quem devo recorrer para ter acesso a serviços?

Toda escola pós-secundária conta com indivíduos que auxiliam estudantes com deficiência. Esses indivíduos

fazem parte do escritório de DSS (Serviços de assistência para pessoas com deficiência). Para obter

acomodações acadêmicas e/ou outros serviços, o jovem adulto precisa primeiro se identificar para o

escritório de DSS. É responsabilidade do jovem adulto conversar com a escola pós-secundários sobre a

assistência necessária.

Quando eu devo solicitar serviços?

Embora o jovem adulto possa solicitar acomodações de escolas pós-secundárias a qualquer momento, é

recomendável marcar uma reunião no escritório de DSS o quanto antes e, no máximo, um mês antes do

início do semestre. A organização dos serviços e das acomodações leva tempo. Alguns ajustes acadêmicos

podem demandar mais tempo do que outros. Acomodações nunca são feitas de forma retroativa. Nunca

espere até que surjam dificuldades acadêmicas.


37


ACESSO A SERVIÇOS PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA EM ESCOLAS PÓS-

SECUNDÁRIAS

Que documentação eu preciso fornecer?

As escolas definem padrões razoáveis para a documentação. Algumas escolas podem exigir mais

documentos do que outras, mas todas as escolas exigirão que o jovem adulto forneça documentação

preparada por um profissional qualificado adequado. O jovem adulto será responsável por quaisquer

taxas associadas à obtenção da documentação adequada.. Elementos essenciais da documentação incluem:

Uma declaração de diagnóstico identificando a deficiência.

Uma descrição:

da metodologia de diagnóstico usada.

das limitações funcionais atuais com relação aos contextos acadêmico e residencial.

da progressão ou estabilidade esperada da deficiência.

de acomodações, serviços e/ou medicações atuais e passados.

● Recomendações de acomodações, dispositivos de adaptação, serviços de assistência, estratégias de

compensação e/ou serviços de assistência colateral.

RECEBIMENTO DE ACOMODAÇÕES EM ESCOLAS PÓS-SECUNDÁRIAS

Que acomodações são fornecidas?

Acomodações são modificações nos requisitos acadêmicos necessárias para garantir acesso igualitária

para jovens adultos com deficiência qualificados. Acomodações razoáveis podem incluir:

● Tempo estendido para concluir provas

● Livros em formato alterado

● Intérpretes de linguagem de sinais

● Leitores de tela

● Reconhecimento de voz

● Outras tecnologias assistenciais

O escritório de DSS trabalhará com o jovem adulto para providenciar as acomodações razoáveis. Uma

acomodação não poderá ser fornecida se ela criar uma alteração fundamental no programa do curso. Não

é permitida a dispensa do programa obrigatório do curso. É obrigatório que estudantes com deficiência

atendam aos requisitos do programa de estudo para se formarem.


38


Apêndice C

Populações específicas

Há outros tipos de assistência e serviços relacionados à transição que podem ser necessários para

populações específicas de pessoas com deficiência conforme elas obtêm acesso a emprego, educação

pós-secundária e atividades na comunidade. Alguns deles são abordados a seguir. Para obter informações

sobre populações específicas (por exemplo, pessoas com autismo, pessoas surdas/com dificuldade de

audição, pessoas cegas/com visão subnormal), visite o site sobre transição do estado de Maryland:

www.mdtransition.org

*Para obter informações sobre assistência específica para a família, entre em contato com o Centro de

recursos para os pais no sistema escolar local.

Autismo

O ASD (Transtorno do espectro autista) é definido por um determinado conjunto de

comportamentos e é uma “condição em espectro” que afeta indivíduos de formas diferentes e em

graus variados. Normalmente, essas características ficam evidentes antes dos três anos de idade e

afetam o desempenho educacional de forma negativa. Crianças com o transtorno podem ser

desde altamente funcionais (quase indistinguíveis de crianças que não têm autismo) até

profundamente afetadas. Alguns dos comportamentos associados ao autismo incluem atraso na

aprendizagem de linguagem; dificuldade para fazer contato visual ou manter uma conversa;

dificuldade de funcionamento executivo, que está relacionada ao raciocínio e ao planejamento;

interesses restritos e intensos; baixo nível de habilidade motora e sensibilidades sensoriais. Mais

uma vez, uma pessoa no espectro pode apresentar muitos desses comportamentos ou apenas

alguns ou, ainda, muitos outros além deles. O diagnóstico de transtorno do espectro autista é

aplicado com base na análise de todos os comportamentos e sua gravidade.

Para obter mais informações e conhecer os recursos disponíveis, visite:

http://www.autismconnectmd.org/

http://www.pathfindersforautism.org/

https://www.autismspeaks.org/resource-guide/state/MD

Surdo/com dificuldade de audição

Surdo

A definição oficial de surdez de acordo com a IDEA (Lei de educação de indivíduos com

deficiência) é “uma diminuição auditiva tão grave que a criança é prejudicada no processamento

de informações linguísticas por meio da audição, com ou sem amplificação.” A expressão “com

ou sem amplificação” é significativa, pois indica que um aparelho auditivo não proporcionará

acomodação suficiente para que o estudante possa ser bem-sucedido na sala de aula.

Com dificuldade de audição

Estudantes identificados como portadores de dificuldade de audição têm algum grau de perda

auditiva, que pode ser de leve a profunda. Pessoas com dificuldade de audição podem se

beneficiar do uso de aparelhos auditivos ou de outros dispositivos de auxílio à audição. Essas

pessoas dependem principalmente do inglês falado para se comunicar com outras pessoas.


www.nationaldeafcenter.org

http://pepnet.org/


http://www.autismconnectmd.org/

http://www.pathfindersforautism.org/

https://www.autismspeaks.org/resource-guide/state/MD

http://www.nationaldeafcenter.org/

http://pepnet.org/


39


Cego/com visão subnormal

De acordo com a IDEA, uma deficiência visual ocorre quando a visão, mesmo com correção,

afeta negativamente o desempenho educacional de uma criança. O termo inclui visão parcial e

cegueira. Visão parcial pode se referir à visão subnormal (não é possível ler a uma distância de

leitura normal mesmo com lentes corretivas). Cegueira pode se referir a pessoas legalmente

cegas (visão de menos de 20/200 no melhor olho), a um campo de visão limitado ou à cegueira

total (nenhuma visão).

Estudantes com deficiência visual precisam aprender as mesmas matérias e habilidades

acadêmicas que seus colegas com visão normal, embora provavelmente o façam de formas

adaptadas. Eles também precisam aprender um conjunto expandido de habilidades relacionadas

especificamente à visão.


Divisão de serviços de reabilitação

Guide to Rehabilitation Services and Resources for Individuals who are Blind or Severely

Visually Impaired (Guia de serviços de reabilitação e recursos para indivíduos cegos ou

com dificuldades visuais graves)-

Site -http://dors.maryland.gov/Brochures/blind_guide.pdf

The Maryland School for the Blind

3501 Taylor Avenue

Baltimore, MD 21236

Telefone local: (401) 444-5000

Site https://www.marylandschoolfortheblind.org/

American Association of the Deaf-Blind

8630 Fenton Street, Suite 121

Silver Spring, MD 20910-3803

Telefone local: (301) 495-4403

Telefone com TDD/TTY: (304) 495-4402

E-mail: [email protected]

Site http://www.aadb.org/

Columbia Lighthouse for the Blind

8720 Georgia Avenue Suite 210

Silver Spring, MD 20910

301-589-0894

Site http://www.clb.org/

National Federation of the Blind

200 East Wells Street

at Jernigan Place

Baltimore, MD 21230

Telefone: 410-659-9314

Fax: 410-685-5653

Site https://nfb.org/

http://dors.maryland.gov/Brochures/blind_guide.pdf




https://www.marylandschoolfortheblind.org/

http://www.aadb.org/

mailto:[email protected]

http://www.aadb.org/

http://www.clb.org/

http://www.clb.org/

https://nfb.org/

https://nfb.org/


40


Apêndice D

Glossário de termos e acrônimos

ADA — Americans with Disabilities Act, ou Lei para americanos com deficiência, a lei de

direitos civis voltada para pessoas com deficiência.

ASD — Transtorno do espectro autista

ASVAB — Bateria de testes de aptidão vocacional das Forças Armadas

AT — Tecnologia de assistência – dispositivos de tecnologia avançada ou não (como

interruptores ou softwares de computador) que ajudam as pessoas a se comunicarem ou a realizar

tarefas.

Autodeterminação — Um processo no qual as preferências, interesses, habilidades e desejos do

indivíduos são o foco das atividades de planejamento e implementação.

BHA — Behavioral Health Administration, Administração de saúde comportamental

CCS — Coordenador de serviços comunitários

CIL — Centers for Independent Living, Centros para vida independente

Comunitário — Serviços fornecidos na comunidade onde pessoas com e sem deficiência

trabalham, moram e passam seu tempo livre, versus um ambiente separado em particular em que

todos os indivíduos têm uma deficiência.

CRP — Parceiro de reabilitação comunitária (fornecedores que trabalham nos sistemas voltados

para adultos que podem prestar serviços e assistência a indivíduos com deficiência após eles

deixarem a escola, se eles forem considerados qualificados.)

DDA — Developmental Disabilities Administration, Administração de desenvolvimento de

pessoas com deficiência

Defesa dos próprios direitos — O processo de obter os serviços necessários para si mesmo.

Direito — O acesso a serviços é garantido

DLLR — Department of Labor, License, and Regulation; Departamento de trabalho,

licenciamento e regulamentação


41


DORS — Division of Rehabilitation Services, Divisão de serviços de reabilitação

DSS — Department of Social Services, Departamento de serviços sociais

Emprego competitivo — Emprego encontrado em ambientes vocacionais dentro da comunidade

em que não é necessária assistência adicional

IDEA — Individuals with Disabilities Education Act, Lei de educação de indivíduos com

deficiência — Regulamentação federal que controla a educação especial

IEP— Plano de educação individual

IPE — Plano de emprego individualizado

MA — Assistência médica

MTA — Maryland Transit Administration, Administração de trânsito de Maryland

Pré-ETS — Serviços de transição pré-emprego de acordo com a WIOA (Lei para inovação e

oportunidades na força de trabalho)

Qualificado — Apto a ter acesso a serviços por atender a requisitos específicos

Relatórios de interesses — Exercícios verbais, por escrito ou em computador que ajudam uma

pessoa a identificar quais trabalhos podem ser adequados para ela com base naquilo que lhe

agrada e nas atividades de que gosta de participar.

SGA — Atividade remunerada substancial

SSA — Social Security Administration, Administração de seguridade social

SSDI — Social Security Disability Insurance, Seguro por deficiência da seguridade social

SSI — Renda de seguridade suplementar

Tutela — Um recurso jurídico que concede a um terceiro a autoridade para tomada de decisões

em nome de um adulto com deficiência cognitiva significativa (por exemplo, é concedido a um

dos pais o poder de tomar decisões financeiras em nome do filho.)

VR — Reabilitação vocacional


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WIOA — Workforce Innovation and Opportunity Act, Lei para inovação e oportunidades na

força de trabalho

© 2017 DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MARYLAND

Karen B. Salmon, Ph.D

Superintendente das escolas do estado

Andrew R. Smarick

Presidente do Conselho de educação do estado de Maryland

Marcella E. Franczkowski, M.S.

Superintendente auxiliar do estado


Larry Hogan

Governador



200 West Baltimore Street

Baltimore, Maryland 21201-2595

marylandpublicschools.org

O Guia de planejamento de transição para pessoas com deficiência foi desenvolvido e produzido pela Divisão de educação

especial/Serviços de intervenção precoce do Departamento de educação do estado de Maryland, por meio do Departamento de educação

dos EUA, do Escritório de serviços de educação especial e de reabilitação, do Escritório de programas de educação especial e da Parte B

(número de bolsa H027A090035) da Lei de educação de indivíduos com deficiência e em conjunto com os coordenadores de transição de

ensino secundário do estado de Maryland.

A Divisão de educação especial/Serviços de intervenção precoce do Departamento de educação do estado de Maryland recebe fundos do

Departamento de educação dos EUA, do Escritório de serviços de educação especial e de reabilitação e do Escritório de programas de

educação especial. No entanto, os pontos de vista expressos neste documento não refletem necessariamente os pontos de vista do

Departamento de educação dos EUA nem de nenhum outro programa ou agência federal.

Usuários que compartilharem este documento deverão creditar Marcella E. Franczkowski, Superintendente auxiliar do estado da Divisão de

educação especial/Serviços de intervenção precoce do Departamento de educação do estado de Maryland. Para obter permissão para

reproduzir em parte ou no todo o conteúdo neste documento, entre em contato com a Divisão de educação especial/Serviços de intervenção

precoce em 410-767-0238.

O Departamento de educação do estado de Maryland não faz discriminações com base em raça, cor, idade, origem nacional, religião,

deficiência ou orientação sexual com relação a circunstâncias que afetam empregos ou o fornecimento de acesso a programas. Para

solucionar dúvidas relacionadas a políticas do departamento, entre em contato com: Equity Assurance and Compliance Branch, Office of

the Deputy State Superintendent for Administration, Maryland State Department of Education, 200 West Baltimore Street, 6th Floor,

Baltimore, Maryland 21201-2595, Telefone: 410-767-0433, Fax: 410-767-0431, TTY/TDD: 410-333-6442,

www.MarylandPublicSchools.org.

http://www.marylandpublicschools.org/

http://www.marylandpublicschools.org/


Division of Special Education/Early Intervention Services

200 West Baltimore Street

Baltimore, Maryland 21201