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GRUPO DE ESTUDOS PNAIC / 2014ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

Orientadora: Raquel Eveline da Silva Grupo: LíriosCaderno Apresentação - 13/06/2014 – 1º encontro

Pensar sobre como se constitui o processo de alfabetização

matemática nas crianças.

Entender a alfabetização matemática na perspectiva do

numeramento.

Articular a formação continuada em Educação Matemática

com as outras áreas do saber e com as práticas sociais.

OBJETIVOS DO ENCONTRO

CRONOGRAMA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA – 120 horas

Encontros mensais: 84 horas Seminários: 8 horas;Atividades extraclasses: 28 horas;Aplicação de trabalhos nas turmas em que leciona.

LÍNGUA PORTUGUESA – 40 horas

LEITURA E DISCUSSÃO

Unidades

0102030405060708

Horas

0808121212120808

Título do Caderno

• Organização do Trabalho Pedagógico• Quantificação, Registros e Agrupamentos• Construção do Sistema de Numeração Decimal• Operações na Resolução de Problemas• Geometria• Grandezas e Medidas• Educação Estatística• Saberes Matemáticos e Outros Campos do Saber

Situação-problema!

Numa reunião de equipe há 6 alunos. Se cada um trocar um aperto de mão com todos os outros, quantos apertos de mão

teremos ao todo?

TEMA DE CASA

Sergio

Paulo André LuísMarta

Sônia

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Historicamente, a Matemática tem se caracterizado como uma atividade de resolução de problemas de diferentes tipos.

O desenvolvimento da Matemática escolar deve se dar em um contexto favorável para propiciar a exploração de situações-problema.


Porém, na aprendizagem da Matemática, o problema adquire um sentido muito preciso.

Não se trata de situações que permitam “aplicar” o que já se sabe, mas possibilitar a produção de novos conhecimentos a partir dos de saberes já consolidados e em interação com novos desafios.


Por esse motivo deve-se trabalhar com problemas desde o 1º ano, antes de os alunos disporem das “soluções especialistas” para resolvê-los.

Dessa forma estaremos propiciando situações para a construção do conhecimento e não sua mera aplicação.

As situações-problema devem ser criteriosamente planejadas, a fim de que estejam contextualizadas, permitindo às crianças acionar conhecimentos

prévios e ampliar estratégias no que se refere à resolução de operações, notação numérica, formas de representação e comunicação de resultados.



Vale destacar que não se aprende matemática somente resolvendo problemas, é necessário um processo de reflexão sobre eles e também sobre os diferentes procedimentos de resolução que podem surgir na turma.

VÍDEO - RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

LEITURA E DISCUSSÃO

Caderno de Apresentação

páginas 38-55

Direitos e Eixos Estruturantes

da Matemática

Conhecimento matemático nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) dos anos iniciais, editados em 1997, a

Matemática escolar era apresentada dividida em blocos de conteúdos, que deveriam ser

desenvolvidos de forma articulada:

Números e

Operações

Tratamento da

Informação

Grandezas e

MedidasEspaço e

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7)

Em Abril de 2013 a resolução do CNE – p.42

• Números e operações• Pensamento algébrico• Espaço e Forma/ geometria.• Tratamento da Informação / Estatística e

Probabilidade

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14, p

.42)

SEASSEA x SNDSistema Escrita Alfabética /Sistema de Numeração Decimal

SEA -SND

Os elementos constituintes dos dois sistemas

fundamentais para a representação da realidade – alfabeto

e os números – são aprendidos conjuntamente pelas

pessoas (às vezes mesmo antes de chegarem a escola) sem

distinções rígidas de fronteiras entre disciplinas ou entre

aspectos qualitativos da realidade.

Sistema Escrita Alfabética /Sistema de Numeração DecimalSEA -SND

NUMERAMENTO E LETRAMENTO

CADERNO 1

Organização do Trabalho Pedagógico para a Alfabetização Matemática

Planejamento. (p. 7 – 15)

Organização da sala de aula. (p. 16 – 26)

Fechamento da aula. (p. 27 – 64)

A organização do trabalho pedagógico para a Alfabetização Matemática envolve as diferentes áreas e formas de planejamento, desde a organização da sala até o fechamento da aula, entendidos de forma articulada e que orientam a ação do professor alfabetizador (BRASIL, 2014, p. 6).

O planejamento pode ser pensado como antecipação do que deverá ser feito – o planejamento anual – ou ainda como espaço de revisão continuada do que ocorre em sala de aula (planejamento trimestral e similares ), chegando aoplanejamento semanal (BRASIL, 2014, p. 6).

A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

Planejamento anual

O planejamento anual deverá ser produzido no coletivo da escola, compartilhado entre professores do ciclo de alfabetização e a coordenação pedagógica. Para tal será necessário:- conhecer o que e como os professores dos anos anteriores trabalharam;- saber se os objetivos planejados foram atendidos no conjunto da turma;- ter consciência do que precisa ser melhorado, quais as lacunas que

foram percebidas e quais conceitos não foram apropriados ou atingidos no ano anterior

(BRASIL, 2014, p.7).

Planejamento durante o período letivo

Os momentos de planejamentos compartilhados são extremamente importantes para o coletivo da escola, para os professores que atuam nos mesmos anos do ciclo de alfabetização (acompanhamento da proposta pedagógica) e para professores de diferentes anos (discussão sobre a ênfase de cada bloco de conteúdos, retomada do trabalho no ano seguinte/direitos

de aprendizagem) (BRASIL, 2014).

Planejamento semanal

Os planos de aula semanais devem indicar o que será trabalhado e os objetivos esperados para o aprendizado dos alunos. Dependendo do conteúdo que será trabalhado é preciso pensar sobre:

- a necessidade de fornecer material impresso;- a organização do trabalho e espaço da aula (grupos, trios, duplas, individualmente);- o mobiliário;- os materiais de uso coletivo;- a continuidade da aprendizagem dos alunos, etc.(BRASIL, 2014).

Organização da sala de aula

No ciclos de alfabetização é preciso pensar nas diferentes formas de organização do espaço físico da sala de aula, no movimento de problematização, discussão e problematização de conhecimentos matemáticos.

- Espaço alfabetizador em Matemática- Ambiente físico preparado para o acolhimento dos alunos- Organização dos alunos tendo em vista a atividade planejada para aquele dia

- (BRASIL, 2014, p. 16-17).

LIVRO DA VIDA

Situações ProblemasNuma reunião de equipe há 6 alunos. Se cada um trocar um aperto de mão com todos os outros, quantos apertos de mão teremos ao todo?

ENCAMINHAMENTOS

BIOGRAFIAS MATEMÁTICAS

A partir das leituras sobre os direitos de aprendizagem, os eixos estruturantes de matemática e da reflexão sobre seus conhecimentos e práticas nessa área, relacione suas conclusões, de acordo com o solicitado: 1) Conhecimentos matemáticos que

domina e desenvolve junto aos alunos dos anos iniciais.

2) Conhecimentos matemáticos que devo aprofundar e/ou começar a desenvolver com meus alunos

ENCAMINHAMENTOS

LEITURA DELEITE

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