grupo de estudos pnaic / 2014 orientadora: raquel eveline da silva grupo: lírios 3º encontro -...

GRUPO DE ESTUDOS PNAIC / 2014

Orientadora: Raquel Eveline da Silva Grupo: Lírios3º Encontro - 09/05/2014 - Linguagem

LISTAS Autorização de imagem.

Lista de presença do encontro.

Cadastro efetuado no SIMEC; aguardar contato sempre por e-mail.

Cronograma: •Abril: 11, 25, 28•Maio: 09, 14, 16, 23, 24 (formação pela SMED), 30 de maio.

40hs presenciais de linguagem (março, abril, maio).

Formação de matemática em junho.

LISTAS Temáticas dos encontros:Abril:•11 – discussão dos dois textos •25 – práticas de alfabetização (SEA)•28– Concepção de alfabetização no bloco pedagógico

Maio: •09 – Rotina e planejamento na alfabetização•14 – Psicogênese da língua escrita •16 – Consciência fonológica e heterogeneidade•23 – Avaliação•24 – Currículo (formação pela SMED)•30 – Direitos de aprendizagem

LISTASAtividades EAD:

•diagnóstico da turma (quadro perfil – unidade 1)•planilha de rotina do trabalho pedagógico (uma semana – unidade 2)•leituras indicadas•revisão dos planos de estudos e trabalhos nas escolas•registro de acompanhamento da aprendizagem dos alunos•planejamento•organização do espaço escolar

Caderno metacognição.

VÍDEO DE ACOLHIDA E REFLEXÃO

LEITURA, DISCUSSÃO E ATIVIDADE

Organização em grupos de cinco componentes.

Leitura e discussão do texto: Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo e corporeidade – alguns princípios norteadores. (pág. 45 a 49; 124 e 130).

Sistematizar o texto e apresentar ao grande grupo com cartaz (esquema, palavras chave, mapa conceitual...). Uso livre de materiais diversos.

LEITURA, DISCUSSÃO E ATIVIDADE

O acendedor de lampiões

LEITURA DELEITE

Rotina

Atividades diagnósticas

Atividades permanentes

Sequências didáticas

Eixos: leitura, escrita (análise linguística), oralidade e funcionalidade da escrita

Direitos de aprendizagem dos componentes curriculares nas diversas áreas do saber.

PLANEJAMENTO

PLANEJAMENTO

O estabelecimento de rotina em sala de aula oportuniza o aperfeiçoamento do tempo didático.

A rotina favorece a interação dos alunos, sobretudo com os objetos do conhecimento.

1. ROTINA

Para estabelecimento de uma rotina semanal das atividades que serão desenvolvidas em classe, necessita-se ter uma visão geral da turma, por meio da avaliação diagnóstica.

PLANEJAMENTO2. ATIVIDADES DIAGÓSTICAS

Atividades que se reiteram de forma sistemática e previsível uma vez por semana ou por quinzena, durante vários meses ou ao longo de todo o ano escolar, oferecem a oportunidade de interagir intensamente com gêneros textuais diversos a cada ano da escolaridade e são particularmente apropriadas para comunicar certos aspectos do comportamento leitor. As atividades permanentes também são adequadas para o trabalho didático realizado regularmente, como ler para os alunos, organizar rodas de conversa e reservar uma aula da semana para a produção de pinturas e desenhos no ateliê.

PLANEJAMENTO3. ATIVIDADES PERMANENTES

São uma séries de atividades envolvendo um mesmo conteúdo, com ordem crescente de dificuldade, compostas por atividades integradas (uma atividade depende da outra e é relacionada a outra que já foi ou será realizada), organizadas sequencialmente, que tendem a culminar com a aprendizagem de um conceito, um fenômeno, procedimento, habilidade ou conjunto de conceitos/habilidades de um campo de saber. É a modalidade organizativa mais presente no planejamento.

PLANEJAMENTO4. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

No quadro dos Direitos de Aprendizagem é indicado que o professor precisa garantir o ensino da maior parte dos conhecimentos relativos aos componentes curriculares nas diversas áreas do saber, principalmente nos eixos da linguagem (SEA).

Espera-se que a maioria das habilidades seja introduzida, aprofundada e consolidada no bloco pedagógico do Ensino Fundamental.

No entanto, nas turmas posteriores o professor pode encontrar alunos que ainda não consolidaram tais habilidades e por isso é preciso continuar batalhando por este aluno para que ele consiga consolidar a alfabetização ( TGD; DI).

PLANEJAMENTO5. DIREITOS DE APRENDIZAGEM

O QUE NÃO PODE FALTAR NO PLANEJAMENTO

DIARIAMENTE

SEMANALMENTE

MENSALMENTE

O QUE NÃO PODE FALTAR NO PLANEJAMENTODIARIAMENTE

Leitura: individual, coletiva e pela

professora

Exploração do vocabulário dos textos

e escrita coletiva e individual de palavras-

chave

Escrita/produção textual: escolher modalidade

para explorar escrita de palavras, frases e textos

diversos

Reflexão metalinguística: sistematização (coletiva e

individual)

Estratégias de exploração do escrito: orientar-se na estrutura textual e nos sentidos do texto

lido pela turma

Oralidade: instigar a turma a expor/dialogar/comparar/sintetizar/resumir

/formular questões sobre assuntos abordados em aula

Escrever coletivamente em diferentes fontes textuais

maiúsculas e minúsculas de imprensa e maiúsculas e

minúsculas cursivas

Trabalho sistemático com o nome próprio de cada criança da turma (primeiros

meses do ano)

O QUE NÃO PODE FALTAR NO PLANEJAMENTOSEMANALMENTE

Práticas de oralidade que envolvam a

organização da fala

Variar as propostas de produção textual + propor estratégias de

revisão de texto

Variar as atividades de reflexão metalinguísticas para desenvolver as diferentes habilidades (fonológica, semântica, sintática e pragmática)

Variar os materiais de leitura explorados em atividades didáticas

Leitura por fruição/prazer

Ida à biblioteca

Trabalhar um universo vocabular durante a semana, explorando bem a escrita das palavras que compõem tal universo, como o de uma história e/ou

música

Jogos em que participem juntas

crianças com hipóteses próximas de escrita

Modalidades variadas de

ditado

O QUE NÃO PODE FALTAR NO PLANEJAMENTO

Dramatização de histórias

Explorar a estrutura de novos gêneros textuais e compor um fichário para ser

consultado pela turma

Intercâmbio de mensagem entre

turmas ou escolas

Murais temáticos sobre um tema estudado, que podem ser ampliados à medida que a turma for aumentando

seu leque de palavras sobre um assunto

Atendimento à turma em pequenos grupos, divididos em

níveis de conceitualização de leitura e da escrita

MENSALMENTE

Atividade com música: reescrita de textos de memória

Quantifique e/ou cite nos espaços designados:

EQUILIBRANDO O PLANEJAMENTO SEMANAL NA ALFABETIZAÇÃO: VOCÊ TEM INVESTIDO EM ENSINAR O QUÊ?

LEITURA: ( ) Pela professora ( ) Coletiva ( ) Individual

GÊNEROS TEXTUAIS ESCRITOS:

GÊNEROS TEXTUAIS ORAIS:

( ) conto, fábula, lenda ( ) poesia/poema ( ) formulários( ) texto informativo ( ) carta ( ) letra de música( ) jornal ( ) calendário ( ) palavra-cruzada( ) revista ( ) história em quadrinhos ( ) listas( ) propaganda impressa ( ) receita culinária ( ) rótulos( ) cartaz/folder ( ) instrução de jogos ( ) convites ( ) outros:________________________________________________________

( ) conversa ( ) telefonema ( ) piada( ) conto/reconto ( ) relato ( ) propaganda em rádio/TV( ) debate ( ) notícia em rádio/TV ( ) outros:_________________



PRODUÇÃO DE TEXTO: ( ) Coletiva ( ) IndividualAs estratégias para estímulo à produção de texto variam durante a semana?( )sim ( )não

Propôs estratégias de revisão de texto? ( )sim ( )não

REFLEXÃO METALINGUÍSTICA:( ) Consciência Fonológica.................( ) consciência silábica( ) Consciência Semântica ( ) consciência de rimas e aliterações ( ) Consciência Sintática ( ) consciência fonêmica( ) Consciência Pragmática



MODALIDADES DE DITADO OU AUTODITADO:Atividades explorando os nomes da turma/lista de chamada (início do ano): ( )sim ( )não

Planejou, no mínimo, uma atividade semanal para organização da fala em uma situação específica? ( )sim ( )não Modalidades de dramatização de histórias: ( )sim ( )não

AVALIAÇÃO FINAL: Na próxima semana pretendo investir mais em:___________________________


LIVRO DA VIDA

O que mantém sua chama acesa na educação?


AVALIAÇÃO DO ENCONTRO

Que bom...

Que tal...

Que pena...

Bom fim de semana!

LEMBRETESConsciência fonológica: conjunto de habilidades que permite à criança compreender e manipular unidades sonoras da língua, conseguindo segmentar unidades maiores em unidades menores. Tem três níveis que devem ser adquiridos pelas crianças:1. Consciência silábica: habilidade de reconhecimento e manipulação da constituição das palavras por sílabas. Ex. de atividade: memória de sílabas para formar palavras; pintar quadradinhos de acordo com o número de sílabas; separar sílabas em caixinhas; dizer outras palavras com a sílaba inicial... 2. Consciência de rimas e aliterações: habilidade de reconhecimento e produção de semelhança sonora ao final de palavras (rima) e reconhecimento e produção de fonemas semelhantes repetidos no início das palavras ao longo de uma frase ou verso (aliterações – ex: “O rato roeu a roupa do rei de Roma”; Livro “ABC e outros bichos”, de Mario Bag).

LEMBRETES3. Consciência fonêmica: habilidade de reconhecimento e manipulação dos fonemas – menores unidades sonoras da língua, maior complexidade para a criança. Escrita e leitura de palavras; envolve inicialmente relações fonéticas simples (b,d,t,v,,f...) passando as relações complexas onde um mesmo fonema tem várias grafias (c, g, x, s...). Ex: varal de letras, loteria de palavras, cruzadinhas, completa letras faltante na sílaba, jogo da forca, bingo de palavras, letra intrometida - pato→prato, etc.• Consciência semântica: habilidade que permite a reflexão acerca dos significados das palavras. Inclui selecionar vocabulário adequado a cada situação de comunicação e a cada gênero textual. E também estabelecer relações entre as palavras a partir de radicais comuns (ex: pedra, pedrinha, pedreira, pedreiro...). Ex: escrita de frases, produção de histórias a partir da caixa maluca; recontos; palavra intrusa numa frase... • Consciência Sintática: habilidade cognitiva de manipulação da estrutura das frases. Tal habilidade é responsável pela escrita não aglutinada (separação de palavras nas frases), organização coerente das frases e a leitura. Ex: montar coletivamente uma música, parlenda, trava-língua; palavra intrusa na frase. • Consciência pragmática: leitura contextual, uso coerente da língua levando em consideração o suporte e o gênero textual. Trata dos aspectos culturais que dão sentido à escrita em um contexto.

LEMBRETES•Gênero textual: engloba todas as características básicas que possuem um determinado grupo. Categoria distintiva de composição literária. Natureza do assunto conforme os fins a que se propõem e os meios que empregam para tal. Vinculam-se com a vida cultural e social ordenando e estabilizando as atividades comunicativas do dia-a-dia. Podem ser gêneros orais e escritos ligados a cultura impressa ou midiática. Ex: poesia, trava-língua, conto, fábula, texto científico, receita culinária, romance, crônica, email, blog, letras de música, parlendas, lendas, etc. •Suporte textual:material físico ou virtual com formato específico que serve de base ou ambiente de fixação do gênero materializado como texto. Ex: jornal, livro, revista, rótulo, agenda, notebook, camiseta, outdoor, panfleto, tela do celular, sacolas, etc.

UNIDADE 3Apropriação do Sistema Escrita Alfabética, Consciência Fonológica e Ortografia

Mapa conceitual

Bom fim de semana!

grupo de estudos pnaic / 2014 orientadora: raquel eveline da silva grupo: lírios 3º encontro -...

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