gestÃo para educaÇÃo municipal - gem estrutura da...

Regina Shudo – [email protected] 16/08/2018

GESTÃO PARA EDUCAÇÃO MUNICIPAL -

GEMEstrutura da secretaria e

práticas pedagógicasApresentação: Regina Shudo



• COMO MELHORAR A

QUALIDADE DA EDUCAÇÃO

BRASILEIRA?

• O QUE É PRECISO

MELHORAR?

• COMO GARANTIR O DIREITO

DE APRENDER?

Pro

jeta

do

po

r P

ress

foto

-Fr

eep

ik.c

om


O GEM traz competências técnicas e comportamentais que contribuem para uma gestão bem estruturada e uma atuação mais estratégica. Os Eixos temáticos serão abordados através de Unidades de Ensino compostas de videoaulas, guias rápidos textuais e questionários.


4 Eixos Estruturantes


PRÁTICAS PEDAGÓGICAS -UNIDADES

TÍTULO DA UNIDADE OBJETIVOS CONTEÚDOS

A Base Nacional Comum Curricular e a

construção dos currículos da

Educação Infantil

Possibilitar mecanismos para construção de um currículo de educação infantil que garanta os

direitos de aprendizagem.

• Eixos estruturantes da Educação Infantil

• Direitos de aprendizagens e de desenvolvimento (infantil)

• Campos de Experiências (infantil)



A Base Nacional Comum Curricular e a

construção dos currículos do Ensino

Fundamental I

Possibilitar mecanismos para construção de um currículo de

ensino fundamental I que garanta os direitos de

aprendizagem.

• Eixos estruturantes do Ensino Fundamental I;

• Direitos de aprendizagens, competências e habilidades (fundamental).




Formação de professores;

instrumentos para diagnóstico

Oferecer estratégias básicas para que o DME junto com a

equipe de agentes educacionais realize avaliação interna das

escolas e proponha programas de formação.

• Elaboração de instrumentos para coleta de dados em educação;

• A importância das ferramentas de autoconhecimento para a autoavaliação dos professores (roda da vida).





Planejamento das Práticas Pedagógicas

Possibilitar uma melhor organização das ações das

unidades escolares e garantir a qualidade de ensino.

• Plano de gestão da escola, plano de ensino (anual).




Projeto Político pedagógico (PPP) e

suas múltiplas dimensões

Destacar a importância da Proposta Política Pedagógica

como um documento norteador do trabalho do

DME e possibilitar articulação da elaboração dos projetos políticos pedagógicos das

unidades escolares.

• A importância do contexto socioeconômico e cultural da comunidade para a elaboração do PPP;

• Relação do Global e do Local;

• Passo a passo para elaboração do PPP.




Diferentes perfis geracionais

Apresentar os perfis geracionais e promover uma reflexão sobre como cada um se relaciona com a educação e com outros perfis geracionais.

• Baby Boomers;

• Geração X;

• Geração Y;

• Geração Z;

• Geração Índigo;

• Relação das diversas gerações com o ambiente educacional.




Os desafios da educação para o

Século XXI

Abordar as formas tradicionais de ensino;

• Modelo tradicional de ensino.

Informar sobre as mudanças que as tecnologias trouxeram à sociedade e as dificuldades

e possibilidades que isso pode significar para a educação e a

importância do papel do professor na construção de

competências para este público.

• Digitalização da sociedade e perfil dos novos alunos como nativos digitais;

• Professor contemporâneo e novas metodologias de ensino.




As tecnologias digitais como suporte à promoção de uma

nova educação

Apresentar diferentes tecnologias que podem ser utilizadas na

educação e promover a compreensão do uso e

implementação das mesmas de maneira adequada.

• Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC);

• Ferramentas audiovisuais;

• Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA);

• Web 2.0 (blogs, podcasts, wikis etc.);

• Utilização efetiva da tecnologia como suporte educacional;

• Implementação das tecnologias nas escolas.




Avaliação processual de aprendizagem

Incitar a reflexão sobre a relevância da avaliação

processual como ferramenta para alavancar a

aprendizagem dos alunos.

Avaliação diagnóstica, contínua, paralela e

formativa.




Avaliações externas de Aprendizagem I

Ressaltar a importância das avaliações de aprendizagem para o desenvolvimento de

políticas públicas educacionais;

• Conceito de Avaliação Externa.

Estimular o uso de dados como indicadores para elaboração de estratégias que alavanquem o

desempenho dos alunos.

• Saeb (Aneb, Anresc – Prova Brasil e ANA);

• Provinha Brasil.

Avaliações externas de Aprendizagem II

Estimular o uso de dados como indicadores para elaboração de estratégias que alavanquem o

desempenho dos alunos.

• ENCCEJA;• ENEM;

• PISA.




IDEB

Apresentar o conceito e o procedimento de cálculo do IDEB e o uso dos indicadores para fins de elaboração de

estratégias que alavanquem o desempenho dos alunos e

das políticas públicas.

• O que é o IDEB;• Como calcular o IDEB;• Resultados e Projeções;• Como usar os indicadores: nível

socioeconômico, esforço docente, regularidade do corpo docente, adequação da formação docente e complexidade da gestão escolar, entre outros.




O Dirigente Municipal de

Educação e o Censo Escolar

Promover a compreensão do Censo como um instrumento essencial para o repasse de

recursos.

A importância do correto preenchimento para a garantia

do repasse federal;

Como realizar o preenchimento com os dados

corretos.




Indicadores Educacionais

Oportunizar o conhecimento dos indicadores coletados a partir do

Censo para a utilização como insumo para melhoria da gestão

educacional.

Indicadores da qualidade na educação - educação infantil; Indicadores da qualidade na

educação - ensino fundamental; Outros indicadores educacionais.


O que fazer?

Para que?

Como fazer?

Quando?

Por uma escola de qualidade


A gestão da educação requer conhecimento e domínio do

sistema escolar.

A função dos gestores é criar mecanismos de monitoramento,

orientações para melhorar o desempenho e entregar resultados.


A NÁLISE CRITERIOSA DOS PROBLEMAS

Formulação estratégica

Políticas públicas

Ações

Objetivos

Metas anuais

Gestão das melhorias

Gestão da Inovação

Metas diárias Gestão de projetos

Solução de problemas

RESULTADOS


A escola, face às exigências da Educação Básica, precisa ser reinventada: priorizar processos capazes de gerar sujeitos inventivos, participativos, cooperativos, preparados para diversificadas inserções sociais, políticas, culturais, laborais e, ao mesmo tempo, capazes de intervir e problematizar as formas de produção e de vida.DCN

Desafio Reinvenção Sucesso


Avaliar a aprendizagem para que se torne uma meta verificável.

1

As escolas devem trabalhar para todas as crianças – Direito da Aprendizagem.

2

Vontade coletiva, política de uma reforma na educação.

3


Itinerários para melhoria da qualidade da

educação

Universalizar a educação de

verdade

Formação dos gestores escolares

Usar de modo eficiente o tempo em sala de aula

Investir na primeira infância

Currículo abrangente e

contextualizado

Investimento na formação

continuada em serviço

Revisão do curso de Pedagogia

Não deixar o aluno avançar sem nada

saber

Trocar informações dentro da rede de

ensino

Coparticipação das universidades em

pesquisas e estudosEscola de pais

Combater a repetência

Formar competentes

leitores

Mais escolas com tempo integral

Combater as deficiências na

matemática


A defesa de uma escola centrada na aprendizagem deve abrir novas perspectivas que coloquem a aprendizagem, em toda a sua riqueza, no centro das nossas preocupações.


O que é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)?

É um conjunto de orientações que deverá nortear os currículos das escolas, redes públicas e privadas de ensino, de todo o Brasil. A Base trará os conhecimentos essenciais, as competências e as aprendizagens pretendidas para crianças e jovens em cada etapa da educação básica em todo país. A BNCC pretende promover a elevação da qualidade do ensino no país por meio de uma referência comum obrigatória para todas as escolas de educação básica, respeitando a autonomia assegurada pela Constituição aos entes federados e às escolas.


Competências BNCC

Conhecimento

Resolução de problemas

Cultura

Linguagens

Tecnologias

Projeto de Vida

Argumentação

Saúde física e emocional

Coletividade

Princípios éticos


1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para aconstrução de uma sociedade solidária.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR


3. Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações,experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.



5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.



7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo.



9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.



EDUCAÇÃO = DIREITO DE APRENDER

33

O velho modelo da sala de aula simplesmente não

atende às nossas necessidades em transformação.

Um modelo que baseia-se em agrupar os alunos de

acordo suas faixa etárias com currículos do tipo

tamanho único, torcendo para que eles captem algo

ao longo do caminho.

KHAN Salman, 2014 Um mundo uma escola


CONSTANTE CONFLITO…

34

Melhorar a aprendizagem para elevar o Ideb?

ou

Elevar o Ideb para melhorar a aprendizagem?

CURRÍCULO

DESCRITORES


A educação, direito de todos e dever do Estado e da

família, será promovida e incentivada com a colaboração

da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da

pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua

qualificação para o trabalho.Artigo 205 da CF/88

DIREITO DE APRENDER


DIREITO DE APRENDER

36

TRAJETÓRIA APRENDIZADOS

Acesso

Permanência

Promoção

Atitudes

Habilidades

Conhecimentos


DIREITO A UMA ESCOLA ADEQUADA

37

PessoasFinanciamento

Público

Infraestrutura


DIREITO A UM PROCESSO EDUCACIONAL ADEQUADO

38

Plurarismo de Ideias e de

concepções pedagógicas

Gestão Democrática

do Ensino Público

Liberdade de aprender,

ensinar, pesquisar e

divulgar o pensamento, a

arte e o saber


1

2

3

AS DIMENSÕES DA AVALIAÇÃO

1

Avaliação Classificatória

LEGITIMADORA Avaliação a serviço da seleção

2

Avaliação GerencialDIAGNÓSTICA Avaliação a serviço da gestão

3

Avaliação PedagógicaTRANSFORMADORA Avaliação a serviço da aprendizagem


Na relação dialética entre sujeito e realidade.

Este processo formador de estruturas cognitivas obedece a determinadas etapas progressivas.


“Para um espírito científico, todo conhecimento

é uma resposta a uma pergunta.

Se não existe pergunta,

não pode haver conhecimento científico.

Nada vem sozinho, nada é dado.

Tudo é construído.”

Bachelard, “A formação do espírito científico”


PALAVRA FINAL

46

• As redes precisam ter seus próprios mecanismos de avaliação para acompanhar todo o processo e não somente o resultado final.

• Avaliar para que o ensino seja uma ação consciente. O conteúdo deve ser direcionado de acordo com o nível do aluno para que a aprendizagem se torne significativa.

• É possível padronizar currículos, mas não se pode padronizar a aprendizagem.


Patativa do Assaré Poeta e cantador cearense

Neste momento oportunoVou dizer para cada alunoQue estude constantementeSem tirar de sua menteO seu livro e o professor

Com muita certeza digoÉ ele o seu grande amigoQue na vida lhe conduzÉ seu grande protetorQuem vive sem professorvaga nas estradas sem luz

Ele na sua missãoNo setor da educaçãoPosso muito bem dizerQue é o melhor companheiroMais fiel e verdadeiroQue nos ajuda a vencer

Com muita simplicidadeAí vai esta verdadeDe um poeta agricultorNa referência que façoEnvio um fraterno abraçoPara cada professor

gestÃo para educaÇÃo municipal - gem estrutura da...

Documents