gases

LICENCIATURA EM QUÍMICA

Resolução de Problemas VI

GASES

Este trabalho foi desenvolvido durante

a construção teórica da disciplina

Resolução de Problemas IV,

ministrada pelo professor Leandro.

Adi Eloy de Moraes

Murilo Azevedo

Paulo Henrique Menegatti

Rafael Lopes

Thamiris Fernanda Bessi

Piracicaba

2012

Sumário

1. Introdução – Gases na Educação ................................................................ 2

1.1 PNLD – Programa Nacional do Livro Didático ...................................... 2

1.1.1. Processo de avaliação do livro ....................................................... 2

1.1.2. Livros eleitos - 2012 ........................................................................ 4

1.2 O tema gases no ensino médio ............................................................. 4

2. Objetivo ........................................................................................................ 5

3. Metodologia ................................................................................................. 5

4. Resultados ................................................................................................... 6

4.1 Estratégias de ensino para inserção dos Gases no Ensino Médio ....... 6

4.2 Abordagem didática do tema Gases nos livros aceitos pelo PNLD ...... 8

5. Sobre os Autores ....................................................................................... 10

6. Análises ..................................................................................................... 10

6.1. Química na abordagem do cotidiano................................................... 10

6.2. Química – Meio ambiente – Cidadania – Tecnologia .......................... 12

6.3. Química para a nova geração – Química Cidadã ............................... 16

6.4. Ser Protagonista: Química .................................................................. 18

7. Referencias Bibliográficas ......................................................................... 20

2

1. Introdução – Gases na Educação

1.1 PNLD – Programa Nacional do Livro Didático

O PNLD subsidia o trabalho dos professores distribuindo as coleções de

livros didáticos, tanto do ensino fundamental quanto do ensino médio. As obras

passam por uma avaliação, orientada por alguns critérios e aquelas que forem

aprovadas são indicadas pelo MEC. Cada escola escolhe qual obra adéqua-se

melhor ao seu projeto político pedagógico.

No ensino médio, os alunos recebem livros didáticos de língua

portuguesa, geografia, história, sociologia, filosofia, língua estrangeira,

matemática, química, física e biologia.

1.1.1. Processo de avaliação do livro

De acordo com o PNLD, cada obra foi avaliada de acordo com os

seguintes critérios (BRASIL, 2001, p. 09. Citação: Programa Nacional do Livro

Didático):

- apresenta a Química como ciência que se preocupa com a dimensão

ambiental dos problemas contemporâneos, levando em conta não somente

situações e conceitos que envolvem as transformações da matéria e os

artefatos tecnológicos em si, mas também os processos humanos

subjacentes aos modos de produção do mundo do trabalho;

- rompe com a possibilidade de construção de discursos maniqueístas a

respeito da Química, calcados em crenças de que essa ciência é

permanentemente responsável pelas catástrofes ambientais e pelos

fenômenos de poluição, bem como pela artificialidade de produtos,

principalmente aqueles relacionados com alimentação e remédios;

- traz uma visão de ciência de natureza humana marcada pelo seu caráter

provisório, ressaltando as limitações de cada modelo explicativo e

apontando as necessidades de alterá-lo, por meio da exposição das

diferentes possibilidades de aplicação e de pontos de vista;

- aborda, no rol dos conhecimentos e das habilidades, noções e conceitos

sobre propriedades das substâncias e dos materiais, sua caracterização,

3

aspectos energéticos e dinâmicos, bem como os modelos de constituição

da matéria a eles relacionados;

- apresenta o pensamento químico como constituído por uma linguagem

marcada por representações e símbolos especificamente significativos para

essa ciência e mediados na relação pedagógica;

- procura desenvolver conhecimentos e habilidades para a leitura e a

compreensão de fórmulas nas suas diferentes formas, equações químicas,

gráficos, esquemas e figuras a partir do conteúdo apresentado;

- não apresenta atividades didáticas que enfatizem exclusivamente

aprendizagens mecânicas, com a mera memorização de fórmulas, nomes e

regras, de forma descontextualizada;

- propõe experimentos adequados à realidade escolar, previamente

testados e com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de

alerta acerca dos cuidados específicos para cada procedimento;

- traz uma visão de experimentação que se afine com uma perspectiva

investigativa, que leve os jovens a pensar a ciência como campo de

construção de conhecimento permeado por teoria e observação,

pensamento e linguagem. Nesse sentido, é plenamente necessário que a

obra – em seu conteúdo – favoreça a apresentação de situações-problema

que fomentem a compreensão dos fenômenos, bem como a construção de

argumentações.

Com relação ao Manual do Professor (BRASIL, 2011, p. 10 ):

- apresenta em suas orientações pedagógicas para o professor, a disciplina

escolar Química, no contexto da área das Ciências da Natureza, ressaltando

as relações e as congruências com noções, conceitos e situações também

abordados em outras disciplinas escolares do ensino médio;

- traz uma proposta pedagógica que compreenda o papel mediador do

professor de Química, que assume sua especificidade e a condução das

atividades didáticas numa perspectiva de rompimento com visões de ciência

meramente empiristas e de caráter indutivo;

- oferece ao professor diferentes possibilidades de leitura de literatura de

ensino de Química, com problematizações a respeito do processo ensino-

aprendizagem, bem como sugestões de atividades pedagógicas

complementares;

4

- traz, em relação à experimentação, alertas bem claros sobre a

periculosidade dos procedimentos propostos e oferece alternativas para a

escolha dos materiais para tais experimentos;

- propõe atividades experimentais complementares.

1.1.2. Livros eleitos - 2012

Após processo de avaliação, foram aceitos cinco livros:

- Química na abordagem do cotidiano – Editora Moderna

Autores: Eduardo Leite do Canto / Francisco Miragaia Peruzzo

- Química – Meio ambiente – Cidadania – Tecnologia – Editora FTP

Autora: Martha Reis

- Química – Editora Scipione

Autores: Andréa Horta Machado / Eduardo Fleury Mortimer

- Química para a nova geração – Química Cidadã – Editora Nova Geração

Autores: Eliane Nilvana Ferreira de Castro / Gentil de Souza Silva / Gerson de

Souza Mól / Roseli Takako Matsunaga / Sálvia Barbosa Farias / Sandra Maria

de Oliveira Santos / Siland Meiry França Dib / Wildson Luiz Pereira dos Santos

- Ser Protagonista: Química – Editora SM

Autores: Julio Cesar Foschini Lisboa

1.2 O tema gases no ensino médio

Gases são compostos moleculares que possuem características

como a grande compressibilidade e a capacidade de se expandirem,

estes compostos não possuem volume fixo, são miscíveis entre si e

em qualquer proporção. Os gases são substâncias cujas moléculas

perdem totalmente a atração entre si e se dispersam muito umas das

outras, além disso, estas moléculas estão sempre em movimento

desordenado. Este movimento faz com que algumas partículas se

choquem quando estão confinadas em algum recipiente, e este

5

choque gera o que chamamos de pressão que o gás exerce sobre

determinadas superfícies. (LÍRIA ALVES)

A importância em aprender gases no ensino médio é que esse assunto

esta no cotidiano de todos e têm múltiplas aplicações. Tais como manter os

alimentos frescos, também são usados para acelerar ou interromper processos,

aquecer, resfriar, alterar e preservar produtos. Os gases estão envolvidos com

a manutenção da saúde e a melhoria da qualidade de vida.

2. Objetivo

O objetivo deste trabalho é verificar como a temática “Gás” é abordada

em quatro obras pertencentes ao Guia de Livros Didáticos: PLND 2012 -

Química.

3. Metodologia

A etapa inicial da pesquisa envolveu a realização de pesquisa

bibliográfica. Fundamentos a partir de sites, livros didáticos,..., realizamos a

construção teórica de assuntos conectados à temática investigada, como: Meio

ambiente, gases na atmosfera, Lei dos gases.

Visamos, nesta segunda etapa, avaliar como livros didáticos de grande

circulação exploram a temática “gases”. Neste contexto, buscamos identificar

como as obras exploram os seguintes assuntos:

- Propriedades dos gases

- Gases na atmosfera

- Gases e meio ambiente

- Lei dos gases

Para a realização das análises, nos pautaremos nos seguintes categorias:

- Contextualização

- Figuras e imagens

- Experimentos fáceis e de baixa periculosidade.

Realizaremos a análise de quatro obras do PNLD 2012, uma vez que

foram as obras que o grupo obteve acesso:

6



Verificado por: Murilo Azevedo

- Química – Meio ambiente – Cidadania – Tecnologia – Editora FTP

Autora: Martha Reis

Verificado por: Paulo Menegatti

- Química para a nova geração – Química Cidadã – Editora Nova Geração




Verificado por: Adi Eloy

- Ser Protagonista: Química – Editora SM



4. Resultados

4.1 Estratégias de ensino para inserção dos Gases no Ensino Médio

Analisando a Proposta Curricular de Química do estado de São Paulo,

constatamos que alguns temas abordados nos livros didáticos envolvendo os

gases, como por exemplo as leis dos gases, lei geral dos gases, lei dos gases

ideais como a equação de Clapeyron, entre outros, não são cobrados em

nenhuma das séries como deveria ser. Visto que em alguns concursos públicos

questões envolvendo os temas são cobradas, o conteúdo deveria ser

trabalhado no ensino médio com maior rigor.

Na primeira série do ensino médio, os temas abordados pela proposta

são:

- transformações químicas no dia-a-dia;

- reagentes produtos e suas propriedades;

7

- reagentes, produtos e suas relações em massa e calor;

- primeiras ideias ou modelos sobre a constituição da matéria;

- representação de transformações químicas;

- relações quantitativas envolvidas na transformação química.

Nenhum conteúdo envolvendo os gases especificamente é trabalhado, a

não ser no caderno do aluno volume II que traz uma pequena abordagem do

efeito estufa e chuva ácida.

Já na segunda série, os temas são:

- propriedades da água para consumo humano;

- relações quantitativas envolvidas nas transformações químicas que ocorrem

em soluções;

- o modelo de Rutherford-Bohr para explicar a constituição da matéria;

- relações entre algumas propriedades das substâncias e suas estruturas;

Dentro deste conteúdo é trabalhado um pouco vapor e relação de

temperatura com a pressão atmosférica.

- relação entre energia elétrica e as estruturas das substâncias envolvidas

numa transformação química.

A terceira série trás, com relação à parte de gases, os seguintes temas:

- a atmosfera como fonte de materiais úteis para o ser humano;

- poluição atmosférica:

Este tema aborda os desequilíbrios ambientais causados pela introdução

de gases na atmosfera: SO2, CO2, NO2 e outros óxidos de nitrogênio; tempo de

permanência, a solubilidade dos gases poluentes; chuva ácida, aumento do

efeito estufa e redução da camada de ozônio: causas e consequências; ciclo

do nitrogênio, oxigênio, gás carbônico e suas inter-relações.

Como o estudo aprofundado dos gases não está prevista na Proposta

Curricular do Estado de São Paulo, o professor poderá inseri-lo no terceiro

bimestre da segunda série do Ensino Médio, quando o tema estudado é a

pressão atmosférica e sua influência nas temperaturas de ebulição da água.

O professor pode começar abordando o estado gasoso, mostrando as

diferenças entre gás e vapor, dando exemplo de que a água no estado gasoso

que se liquefaz por compressão está no estado de vapor, e a que não se

liquefaz por compressão é chamada de gás.

8

Em seguida, pode abordar grandezas físicas como volume, pressão e

temperatura e como elas interagem entre si.

Aproveitando esta linha, pode trabalhar com as transformações gasosas

(isotérmica, isobárica, e isovolumétrica), e com a Lei Geral dos Gases.

Podemos resumir as três leis:

a) Lei de Boyle-Mariotte ou transformação isotérmica: “À temperatura

constante, o volume ocupado por uma determinada massa gasosa é

inversamente proporcional à sua pressão”.

p1.V1 = p2.V2

b) Lei de Gay-Lussac ou transformação isobárica: “À pressão constante o

volume ocupado por uma determinada massa gasosa é diretamente

proporcional à sua temperatura absoluta”.

V1 = V2 T1 T2

c) Lei de Charles ou transformação isovolumétrica: “À volume constante a

pressão exercida por uma determinada massa gasosa é diretamente

proporcional à sua temperatura absoluta”.

p1 = p2 T1 T2

Finalizando, pode entrar na Equação Geral dos Gases e a Equação de

Clapeyron.

4.2 Abordagem didática do tema Gases nos livros aceitos pelo PNLD



Capítulo 14; Páginas 236 e 237.

Verificado por: Murilo Azevedo

“O estudo dos gases proporciona excelentes exemplos de aplicação do método

científico, ilustrando como a observação das regularidades da natureza por

9

meio de experiências de laboratório conduz às leis e como estas podem, por

sua vez, ser explicadas por meio de teorias e de modelos microscópicos.”

(...)

“As substâncias podem ser fundamentadas de três tipos: iônica, molecular ou

metálica, como vimos anteriormente. Nas condições ambientes, as substâncias

iônicas e as metálicas (exceto o mercúrio) são sólidas. Porém entre as

substâncias moleculares, encontramos as que são sólidas, as que são líquidas

e as que são gasosas nas condições ambientes.

Assim, se uma determinada substância é gasosa nas condições

ambientes, podemos deduzir que ela é formada por moléculas (isso inclui os

gases nobres, cujas moléculas são formadas por apenas um átomo).

No estado gasoso, as moléculas encontram-se muito mais separadas

umas das outras do que nos estados líquido e sólido. Isso ocorre porque a

coesão entre as moléculas no estado gasoso é muito pequena. Essa é a

explicação científica para o fato de uma mesma massa de uma substância

molecular ocupar um volume muitíssimo maior no estado gasoso do que nos

estados líquido e sólido.”

O livro é parte de uma coleção de três volumes que são destinados ao

ensino de Química para os alunos do ensino médio. Cada volume contempla

uma área ampla relacionada à Química.

Em sua 4ª edição, publicada em 2010, o livro traz além de textos

revisados e corrigidos, algumas informações e novas descobertas, por ser

considerada uma obra nova esta é uma de suas vantagens.

Já na apresentação do livro os autores deixam claro que a obra tem o

propósito de auxiliar o aluno a compreender e aprimorar conceitos científicos,

desejáveis a qualquer cidadão, para serem inseridos e letrados cientificamente

no contexto socioambiental.

Referente ao nosso tema, gases, sabemos que devido ao pouco número

de aulas de química ministradas no ensino médio por semana, e que traz e

exige certos conceitos químicos para melhor compreensão do aluno, é um

tema difícil de ser trabalhado e absorvido totalmente pelos adolescentes.

Para sabermos sobre como o livro traz este tema e também como

trabalha com os alunos, realizamos esta análise e utilizamos uma tabela que

aborda certos critérios chaves para a nossa tarefa. Mas vale ressaltar que além

10

do conteúdo do livro, o professor também pode recorrer a outros materiais

didáticos para utilizar em sua aula, buscando melhorar a qualidade de suas

aulas.

5. Sobre os Autores

Eduardo Leite do Canto é Licenciado em Química pela Universidade

Estadual de Campinas, a UNICAMP, e também Doutor em Ciências pela

mesma Universidade. Ministra aulas de química em escolas do ensino médio.

Francisco Miragaia Peruzzo é Licenciado em Química pela Faculdade de

Filosofia, Ciências e Letras de Araraquara. É também professor de química em

escolas de ensino médio.

6. Análises

6.1. Química na abordagem do cotidiano – Editora Moderna

Percebe-se que o livro traz em cada início de capitulo, figuras

relacionadas com o assunto que será trabalhado e também para explicar

conteúdos referentes ao tema, como por exemplo, a figura de um balão de ar

quente para iniciar o capítulo sobre o comportamento físico dos gases.

Figuras são ótimas ferramentas para auxiliar na visualização e

compreensão de vários assuntos, tanto de química quanto de outras matérias.

É uma maneira muito boa de representar e de reforçar conceitos teóricos e

científicos. Nesse aspecto, o livro utiliza as figuras para fazer relações com o

meio ambiente, representar gráficos, experimentos, as transformações

isotérmicas, isobáricas e isocóricas e outras propriedades envolvendo a

temática. Vale ressaltar que nem todas são figuras que envolvem imagens do

cotidiano, mas o livro traz sempre que possível algo próximo à realidade do

aluno para facilitar a compreensão, como a imagem dos balões e dirigíveis, as

fumaças que saem das chaminés das indústrias, os gases poluentes, o pneu

sendo calibrado, são exemplos de figuras que buscam trazer o conceito

trabalhado mais próximo ao aluno.

Ao mesmo tempo em que trabalha novos conceitos referentes à

temática, os autores também utilizam conceitos já trabalhados em capítulos

11

anteriores do livro, essa contextualização é importante para o aluno fixar os

conceitos científicos, pois será cobrado mais para frente, tanto em outros

assuntos quanto nas séries adiante. Há também a contextualização entre

alguns conceitos científicos com fatos observados no cotidiano, que é

fundamental para uma melhor compreensão.

Outro ponto importante que o livro possui é o de apresentar um mapa

conceitual no final de cada capitulo trabalhado, assim ele disponibiliza tanto

para o professor quanto para o aluno, os conceitos que foram estudados e

também mostra a relação que cada um tem com o outro, ou seja, a

necessidade de se entender um para compreender o outro.

Legenda: A – Atende; AP – Atende Parcialmente; NA – Não Atende

Quanto à parte experimental, a maioria dos experimentos ilustrados

neste capítulo do livro são desenhados e, além disso, exigem certa

aparelhagem para poderem ser reproduzidos, são experimentos que envolvem

os conceitos de pressão, temperatura, densidade e outras propriedades dos

gases, nesta parte, os autores poderiam utilizar outras formas de

representação experimental mais acessível aos alunos, há também o

experimento de Torricelli, no qual se faz uso do mercúrio, que é um metal

tóxico, mas quanto a este experimento, o livro deixa um aviso bem claro que

não recomenda a sua reprodução.

CONTEXTUALIZAÇÃO FIGURAS E IMAGENS EXPERIMENTOS

FÁCEIS E DE BAIXA PERICULOSIDADE

PROPRIEDADES DOS GASES

A A AP

GASES DA ATMOSFERA

A AP ------

MEIO AMBIENTE A AP ------

LEI DOS GASES A A AP

12

Utilizando estas informações como base, ao preencher a tabela com os

critérios da análise temos o seguinte resultado:

CONCLUSÃO

Tendo em vista os resultados na tabela, podemos notar que o livro

chega a trabalhar muito bem sua teoria, sempre buscando uma

contextualização entre os conceitos e também com fatos vivenciados no dia-a-

dia do aluno.

É um livro bastante ilustrativo, com muitas figuras para facilitar a

visualização de conceitos microscópicos e explicar certos fenômenos naturais.

Sua parte experimental referente à temática trabalhada, em comparação

com os outros livros, deixa um pouco a desejar, exigindo certas adaptações

para serem reproduzidas em aula.

Com esta conclusão, fica claro que o professor deve sempre ter em

mãos, estratégias de ensino diversificadas e outros recursos além do livro para

trazer sempre uma aula dinâmica e mais próxima possível à realidade do

aluno.

6.2. Química – Meio ambiente – Cidadania – Tecnologia – Editora FTP

Autora: Martha Reis

Capítulo 1; Página 15.

Verificado por: Paulo Menegatti

Assim como diversos temas, o tema gases não é trabalhado

profundamente no Ensino Médio. Isso ocorre por diversos motivos, sendo um

dos principais, a quantidade de aulas dadas por semana em cada sala (apenas

duas), enquanto outras disciplinas como a Língua Portuguesa e a Matemática,

são dadas cinco aulas por semana. Mas exatamente o quê é transmitido aos

discentes sobre esse tema?

Para a pergunta acima, elaboramos um trabalho de análise de alguns

dos livros didáticos eleitos e sugeridos aos professores e professoras das

escolas públicas no ano de 2012. Um desses livros é o de autoria de Martha

13

Reis e edição da FTD, chamado Coleção Química: Meio Ambiente – Cidadania

– Tecnologia e editado no ano de 2010.

SOBRE A AUTORA

Martha Reis Marques da Fonseca é Bacharel e licenciada em Química

pela Faculdade de Ciências Exatas, Filosóficas e Experimentais da

Universidade Mackenzie.

ANÁLISES POR VOLUME

Volume 1.

Esse livro possui três volumes, sendo sugerido cada qual para sua série.

No primeiro volume foram abordados alguns textos sobre a poluição do

meio ambiente, como, por exemplo, um texto extraído da Revista “Pesquisa

FAPESP”, chamado “cor do chumbo: poluentes dos carros saturam o ar

paulistano” (2009). Também possui uma apresentação sobre as mudanças

climáticas, indicando os gases presentes na atmosfera e sua porcentagem em

volume e explicando quais são os gases que causam o agravamento do efeito

estufa. No entanto, apenas realiza essa introdução para tentar explicar a

grandeza física “pressão”. Trata-se de um livro muito voltado ao cotidiano, tanto

para efeito nacional quanto internacional, instigando os alunos e os próprios

professores à importância sobre a preservação do meio ambiente, trazendo

várias reportagens sobre o assunto, sendo, inclusive, possível uma discussão

sobre como buscar mudanças para a melhoria socioambiental, cultural e

comunitária.

Este volume trabalha com algumas figuras próximas às conhecidas

pelos estudantes em sua visão cultural, porém possui pouco espaço para

realização de práticas experimentais que impulsionem um maior pensamento

sustentável. Outro ponto importante é a falta de conhecimentos mais técnicos,

pois são muito utilizadas bibliografias midiáticas, como matérias do “Jornal

14

Folha de São Paulo”, de sites como “UOL” e “ebah.com”, os quais também são

importantes para tentar realizar uma ponte entre questões científico-teóricas e

as informações transmitidas diariamente a toda população, porém, muitas

vezes, sem comprovação de fundamentos.

Volume 2.

Dentre todos, o volume 2 é o que trabalha mais profundamente o tema, sendo

separados os três primeiros capítulos do volume para tal assunto.

Dentre os temas tratados, foram trabalhadas as “propriedades dos gases”

através da umidade relativa do ar, alguns conceitos sobre a meteorologia, a

teoria cinética dos gases, mudanças de estado (transformações isotérmicas,

isobáricas e isocóricas) e trabalhada a “lei dos gases”, através da equação

geral dos gases, equação de Clapeyron, misturas gasosas e difusão e efusão

gasosas.

Em relação à parte introdutiva do volume, voltada à umidade relativa do ar,

novamente foram utilizados textos de mídia impressa e eletrônica, como o

“Correio Brasiliense” e “Correio da Tarde” e os sites “G1” e “UOL”. Neste caso,

são textos que ajudam a aguçar o interesse dos alunos em buscar mais

conhecimento sobre os assuntos e favorecem o aprendizado específico,

mostrando que é possível reunir o tema “gases” na química escolar (dentro da

sala de aula) e no cotidiano.

Volume 3.

No terceiro volume do livro, não há descrições sobre o tema “gases”. Esse

volume é mais voltado à Química Orgânica, discutindo temas como petróleo

(indústria petroleira), drogas lícitas e ilícitas, consumismo (reações de adição,

substituição, oxidação e redução etc.), alimentos e aditivos e atividade nuclear.

Análise através de tabela.

15

CONCLUSÃO SOBRE A ANÁLISE

A autora tenta transmitir através dos três volumes deste livro que a realidade

química dos gases em geral não está distante de nossa realidade. Busca

através de textos informativos, sendo muitos deles de jornais e sites de

notícias, mostrar que é possível sonhar uma melhoria ao nosso meio ambiente,

assim como é possível compreender melhor o nosso mundo e até o nosso

próprio corpo, estudando as propriedades e lei dos gases. Trata-se também de

um livro muito colorido, motivo este que contribui para a dinamização dos

estudos, “retirando” a seriedade que entorna os livros com caráter científico e

mostrando que qualquer pessoa pode ter acesso ao conhecimento químico.

Também é um dos melhores livros para se trabalhar com gases, visto que seu

conteúdo de propriedades e leis, que estão presentes no volume 2 são muito

completos em toda contextualização do assunto.

Tabela: Química – Meio ambiente – Cidadania – Tecnologia –

Editora FTP. Autora: Martha Reis

Legenda:

A: Atende

AP: Atende Parcialmente

NA: Não Atende

16

6.3. Química para a nova geração – Química Cidadã – Editora Nova

Geração




Capítulo: 4; Página: 120


Para instigar os alunos, o livro propõe como introdução o tema “ poluição

atmosférica e aquecimento global” e faz as perguntas: “ Como se comportam

os gases?”, “como os gases tem poluído a atmosfera?”, “o que é poluição?”. O

texto de introdução classifica e define poluição, má qualidade do ar, danos à

natureza, efeito estufa e aquecimento global e coloca uma tabela sobre

poluição atmosférica x danos á saúde.

O livro QUÍMICA CIDADÃ de Wildson Santos e Gerson Mól apresenta

uma boa abordagem do tema gases, pois explora vários textos e boxes

pertinentes ao ensino de gases.

Contextualização Figura / Imagem Experimentos

Propriedades A A A

Gases na

atmosfera

A A ------

Gases no meio

ambiente

AP A ------

Lei AP A A

Em questão “contextualização” nota-se grande preocupação em atingir

este objetivo, pois os quatro temas avaliados se enquadram positivamente.

Para iniciar o tema “propriedades” o texto relaciona o processo de degradação

da Antártida, o acidente de Chernobyl e também chuvas ácidas.

Ao explorar “gases na atmosfera” e “gases no meio ambiente” traz um

box mostrando quais os danos causados na saúde humana pela poluição dos

grandes centros. Também mostra, com detalhes, qual a diferença entre

fumaça-neblina, inversão térmica e névoa seca, além de explicar o que é o

fenômeno denominado smog.

17

No tema “lei dos gases” nota-se uma singela contextualização já que há

apenas dois exemplos sucintos em relação a ele que são sobre a calibragem

de pneus e à panela de pressão.

“calibrar os pneus significa regular os níveis de pressão provocada pelos gases

que os enchem. No automobilismo de competição, um pneu bem calibrado

pode ser a diferença entre a vitória e a derrota. Assim, a volta de apresentação

antes da largada da corrida não é só para mostrar os carros, mas para aquecer

os pneus e melhorar o desempenho. O aquecimento faz com que as moléculas

dos gases contidas nos pneus atinjam a temperatura que dará uma pressão

ideal para toda a corrida”.

“a panela de pressão, diferente das demais, é um sistema fechado. O

aquecimento eleva sua pressão interna porque aumenta a energia cinética das

moléculas dos gases, que não têm por onde escapar. Numa panela comum,

mesmo com o aquecimento, a pressão será sempre igual à pressão ambiente”.

Outro quesito analisado foi a utilização de figuras e imagens que se

mostrou muito satisfatória em todos os temas analisados. Para isso houve a

utilização de imagens de nosso cotidiano, gráficos e figuras para mostrar

fenômenos que são de difícil compreensão para boa parte dos alunos do

Ensino Médio como apresentar imagens de seringas para demonstrar

transformações isotérmicas e isobáricas.

18

Em relação a experimentos fáceis e de baixa periculosidade o material

apresenta dois boxes trazendo os temas de compressibilidade e

expansibilidade. Ambos os experimentos podem ser realizados dentro de sala

de aula ou até mesmo em casa.

Outro fator que contribui para a obra é que em todos os temas há a

existência de boxes de curiosidades ou histórias que retratam o tema de forma

simples e objetiva, assim não gerando duvida no adolescente em relação à

informação.

6.4. Ser Protagonista: Química – Editora SM


Capítulo: 9; Página 352


Há uma foto no mar com dois mergulhadores, o texto começa discutindo

sobre os cilindros de gás.

Fala também da camada de ozônio e que não haveria vida na Terra

como a conhecemos. Descreve sobre o que será estudado, analisado.

19

Ainda na introdução colocam seis perguntas para que os alunos possam

ir refletindo enquanto estudam, instigando-os.

A obra SER PROTAGONISTA de Julio Cezar Foschini Lisboa apresenta

uma abordagem um tanto pobre em relação aos temas analisados, pois existe

basicamente teorias e quase nenhuma contextualização. Outro aspecto

importante é a falta de boxes que possibilita ao aluno relacionar

Contextualização Figura / Imagem Experimentos

Propriedades NA A A

Gases na

atmosfera

NA NA ------

Gases no meio

ambiente

AP NA ------

Lei NA A NA

Tabela 4: Tabela de análise do livro

No quesito contextualização a obra mostrou-se insatisfatória nos quatro

temas avaliados. Existe apenas um trecho, na introdução, que aborda efeito

estufa, entretanto nada de novidade nas concepções já existentes dos alunos.

Nos temas “gases na atmosfera” e “gases no meio ambiente” há um

déficit de conteúdos, já que não existe abordagem dos temas a não ser sobre o

tema efeito estufa citado anteriormente.

No tema “lei dos gases” também não houve contextualização, apenas

explicações e alguns dados históricos. Houve sim a utilização de imagens

“padrões” e também um experimento para a determinação do volume molar de

um gás.

Há um fato interessante que é valido ressaltar, não há menção do tema

“lei geral dos gases” no sumário da obra, mas é citado no fim do capitulo.

A utilização de figura e imagens mostrou-se satisfatória apenas nos

temas “propriedades” e “lei dos gases”, entretanto o uso de figuras mostrou-se

mais consistente, pois é por elas que ele consegue explicar alguns temas como

os diferentes tipos de transformações.

20

7. Referencias Bibliográficas

ALVES, Líria. Gases. Disponível em:

http://www.brasilescola.com/quimica/gases.htm - Acesso em: 21/08/2012

PERUZZO, Francisco Miragaia, CANTO, Eduardo Leite do., Química na

abordagem do cotidiano, Volume 1, 3ª ed. São Paulo: Moderna, 2003.

Programa Nacional do Livro Didático. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12391

&Itemid=668 Acesso em: 21/08/2012

REIS, Martha. Química: meio ambiente, cidadania, tecnologia. vol. 2. São

Paulo: FTP, 2010.

PROPOSTA CURRICULAR

LOPES, Alice R.C. Livros didáticos: obstáculo ao aprendizado da Ciência

Química. I – obstáculos animistas e realistas. Química Nova, São Paulo, v. 3,

n.15, p. 254-261, 1992.

REIS, Martha. Química – Meio Ambiente – Tecnologia – Cidadania. Ed. FDT. São Paulo, 2010.

SANTOS, W. L. P.; Schnetzler, R. P. Educação em Química: compromisso com

a cidadania. Ijuí: INIJUÍ, 1997.

LOGUERCIO, Rochele de Q.; SAMRSLA, Vander E. E.; DEL PINO, José C.

Química Nova na Escola: A dinâmica de analisar livros didáticos com os

professores de Química. Nº4. Volume 24. Porto Alegre, 2001. Pág. 557 – 562.

Disponível em http://www.scielo.br/pdf/qn/v24n4/a18v24n4.pdf. Acesso em

09/11/2012.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12391&Itemid=668

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12391&Itemid=668

http://www.scielo.br/pdf/qn/v24n4/a18v24n4.pdf

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