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2009

Fundamentos do Texto emLÍNGUA INGLESA I

Márcia Costa Bonamin

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B697 Bonamin, Márcia Costa. / Fundamentos do Texto em Língua Inglesa I. / Márcia Costa Bonamin. — Curitiba : IESDE

Brasil S.A. , 2009.244 p.

ISBN: 978-85-387-0233-7

1. Língua Inglesa – Compêndio para estrangeiros. 2. Língua Inglesa – Estudo e ensino. I. Título.

CDD 428.24

Capa: IESDE Brasil S.A.

Imagem da capa: Jupiter Images / DPI Images

IESDE Brasil S.A. Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200 Batel – Curitiba – PR 0800 708 88 88 – www.iesde.com.br

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Mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Especialista em Gramática da Língua Inglesa pela UniSant’Anna, SP. Licenciada em Língua e Literatura Inglesas pela PUC-SP.



Sumário

O texto – conceitos e abordagens ..................................... 11

O que é um texto? ..................................................................................................................... 11

Definições de texto ................................................................................................................... 11

O texto oral e o texto escrito ................................................................................................. 15

Formalidade versus informalidade na linguagem ......................................................... 17

Tipos de texto e gêneros ....................................................... 25

Discurso, gênero e texto ......................................................................................................... 25

Tipos de texto e gêneros textuais ....................................................................................... 29

Contexto de situação e de cultura ...................................................................................... 32

Comparação e contraste entre tipos de texto e gêneros............................................ 33

Diferenças organizacionais e linguísticas de textos em língua materna e língua estrangeira ...............41

Organização retórica português/inglês ............................................................................ 41

Principais diferenças linguísticas entre L1 e L2 – aspectos gramaticais ................ 44

Principais diferenças linguísticas entre L1 e L2 – aspectos lexicais (vocabulário) ............................................................................................. 48

Unidades textuais ..................................................................... 57

Coerência e coesão ................................................................................................................... 57

Coesão gramatical e lexical.................................................................................................... 60

Marcadores de discurso .......................................................................................................... 62

A organização do parágrafo .................................................................................................. 65


Principais tipos de texto I ...................................................... 73

Texto descritivo .......................................................................................................................... 73

Escrevendo um parágrafo descritivo.................................................................................. 78

Texto narrativo – conceito e caracterização .................................................................... 79

Escrevendo um parágrafo narrativo ................................................................................... 81

Principais tipos de texto II ..................................................... 89

Texto dissertativo-expositivo ................................................................................................ 89

Escrevendo um parágrafo dissertativo-expositivo ....................................................... 94

Texto dissertativo-argumentativo ....................................................................................... 95

Escrevendo um parágrafo dissertativo-argumentativo .............................................. 96

Gêneros do discurso ..............................................................103

Gêneros – apresentação .......................................................................................................103

Gêneros e sua função social ................................................................................................106

Gêneros digitais .......................................................................................................................107

Caracterização e emprego dos gêneros textuais I – textos instrucionais.........................................................................117

Textos instrucionais – tipos e características .................................................................118

Manuais de Instruções – análise e caracterização .......................................................119

Regras e regulamentos – análise e caracterização ......................................................122

Escrevendo textos instrucionais ........................................................................................124

Caracterização e emprego dos gêneros textuais II – textos persuasivos/argumentativos ................................135

Textos persuasivo-argumentativos: tipos e características ......................................135

Propagandas comerciais e institucionais .......................................................................138


Cartas ao editor ........................................................................................................................142

Escrevendo textos persuasivo/argumentativos ...........................................................144

Gêneros textuais da área acadêmica ..............................157

Abstracts – caracterização e escrita ...................................................................................157

Resenha – caracterização e escrita....................................................................................159

Resumo artigos – caracterização e escrita .....................................................................163

Gêneros textuais no mundo dos negócios ...................177

Cartas e e-mails comerciais – caracterização e escrita ..............................................177

Cartas de apresentação .........................................................................................................185

Currículo Vitae – caracterização e escrita .......................................................................187

Textos, gêneros e o ensino ..................................................197

Gêneros do discurso e PCN / PCNEM / PCN+ ................................................................197

Que tipo de gêneros textuais escolher? ..........................................................................200

Aplicação pedagógica de gêneros textuais ...................................................................208


Apresentação

A disciplina Fundamentos do Texto em Língua Inglesa I tem como obje-tivo fornecer subsídios para o reconhecimento das estruturas organizacionais e linguísticas de textos e gêneros que circulam na sociedade, a fim de que se possa distingui-los, compará-los e contrastá-los em suas várias ocorrências no discurso. A partir dessa abordagem, também irá propor atividades de produção de peque-nos textos visando a prática dos conceitos aprendidos.

O conteúdo foi dividido em 12 capítulos. Nos capítulos iniciais, de números 1 a 6, trabalharemos na conceituação de texto e gênero e suas características dis-tintivas. Posteriormente, serão apontados os contrastes estruturais e linguísticos entre a língua portuguesa e a língua inglesa, bem como os aspectos de formalidade e informalidade da língua estrangeira.

Em seguida, trataremos especificamente dos tipos de texto mais impor-tantes, que são: descritivo, narrativo, dissertativo e argumentativo, incluindo as questões de coerência e coesão. Através da análise de vários exemplos desses textos, os alunos deverão produzir parágrafos a partir dos modelos estudados.

A partir da Aula 7, o conceito de gênero textual, será mais bem detalhado. Destacaremos alguns exemplares das categorias de textos instrucionais e persu-asivos, além dos que circulam no discurso acadêmico e na área comercial. Após o estudo da estruturação retórica e dos aspectos léxico-gramaticais, trabalharemos com a produção contextualizada com base nos modelos discutidos.

Finalizaremos com um capítulo dedicado à discussão de textos e gêneros à luz dos PCNs e apontaremos alguns caminhos ao futuro docente para aplicação pedagógica dos gêneros do discurso.

Bons estudos!



Principais tipos de texto II

Trabalharemos com um tipo de texto que é frequentemente utilizado quando se quer desenvolver, explicar ou discutir um assunto: o texto disser-tativo. Há dois tipos mais comuns de textos dissertativos: o dissertativo-ex-positivo, que visa explicar fatos ou transmitir informações e o dissertativo-argumentativo que tem por objetivo defender uma ideia ou um ponto de vista. Ao escritor cabe a escolha da tipologia textual que melhor couber ao conteúdo que pretende abordar, e para isso pode, se for conveniente, redi-gir um texto de um daqueles tipos mencionados acima, ou ainda de acres-cer outras tipologias como a narração e descrição. Entretanto, para que o texto dissertativo seja mais bem compreendido quanto às características que lhes são próprias, focaremos em seus dois tipos principais.

Texto dissertativo-expositivoO texto dissertativo-expositivo tem, em princípio, o propósito de trans-

mitir conhecimento ou expor uma ideia ou um conceito. Na elaboração de uma dissertação, deve-se ter em mente (a) a objetividade: isto é, redigir um texto direto, sem opiniões pessoais; (b) clareza e concisão: significa expressar-se com poucas palavras produzindo um texto de fácil compre-ensão; (c) precisão: buscar a exatidão de informações.

Organização retóricaNesse tipo de texto, o autor deve limitar-se a expor os conceitos, sem

colocações pessoais. A seguinte estrutura-padrão, é geralmente utilizada:

Introdução – apresentação inicial acerca do assunto a ser tratado no texto, despertando no leitor a vontade de seguir suas ideias ou argumentos.

Desenvolvimento – detalhamento das informações que ilustram a ideia central exposta na introdução.


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Fundamentos do Texto em Língua Inglesa I

Conclusão – retomada da ideia central e avaliação do assunto que foi discu-tido. As ideias apresentadas e discutidas no desenvolvimento são reafirmadas, tomando-se uma posição acerca do problema, da tese. É também um momen-to de expansão, desde que se mantenha uma conexão lógica entre as ideias.

Alguns elementos que enriquecem o Desenvolvimento de um texto são:

relações de causa e efeito � – motivos, razões, fundamentos, alicerces, consequências, efeitos. Without a car it would be difficult commute from one job to the other;

comparações e contrastes � – diferenças e semelhanças entre elementos. Friendship smells like slightly burnt cookies;

inclusão de fatos � – About 25 million people, especially children, die each year from starvation;

enumerações e exemplificações � – indicação de fatores, funções ou ele-mentos que esclarecem ou reforçam uma afirmação: The marathon is a long-distance running event;

citações � – According to Dr. Meiji Nakajima, director of World Health Organization, the major cause of diseases in African children is malnutrition.

Veja o exemplo abaixo.

Children should not be allowed to watch too much TV. Today with parents out of the household for longer periods it is very difficult to restrict children to be in front of a TV screen for hours. This can result in a serious threat to kids’ health, specially preschoolers. According to the American Academy of Pediatrics around 15,000 children suffer from neurological problems caused by TV. Last year it was reported a case of a five-year old boy that fainted while watching his favorite cartoon.

Relação de causa e efeito: today with parents out of the household for longer periods it is very difficult to restrict children to be in front of a TV screen for hours. This can result in a serious threat to kids’ health, especially preschoolers.

Citação: According to the American Academy of Pediatrics around 15,000 children suffer from neurological problems caused by TV.

Exemplificação: Last year it was reported a case of a five-year old boy that fainted while watching his favorite cartoon.



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Logicamente não é necessário que o Desenvolvimento contenha todos esses elementos. Entretanto, a utilização variada desses recursos certamente enriquece a redação.

A coesão é dada através de elementos coesivos, tais como marcadores dis-cursivos (especialmente as conjunções), referentes textuais (pronomes pessoais, possessivos, relativos, demonstrativos), que propiciam a transição entre senten-ças e parágrafos, itens lexicais, tais como substantivos e com o emprego de rei-terações e colocações.

Segue, abaixo, uma tabela com alguns marcadores discursivos que ocorrem, embora não exclusivamente, em cada uma das divisões da estrutura padrão.

Tabela de marcadores discursivos

Introdução Desenvolvimento Conclusão

To begin

First

Firstly

Also, Besides, As well As, Moreover, SimilarlySecond, At the same time, Further, Next,Secondly, In addition, furthermoreHowever, Yet, AlthoughFor exampleNaturally, Obviously, As you know

Therefore

Finally, Last, Lastly

In summary

As a result

Exemplos

Introdução

Firstly I would like to discuss the origins of this concept...(primeiramente gos-taria de discutir as origens desse conceito).

Desenvolvimento

After I will highlight the different points of view of researchers (posteriormen-te vou destacar os diferentes pontos de vista dos pesquisadores).

Obviously, the most important intellectuals will come first (obviamente os intelectuais mais importantes virão em primeiro lugar).

Conclusão

Finally I will point out similarities and differences between their theories. (Fi-nalmente, destacarei semelhanças e diferenças entre suas teorias).


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Para ficar mais claro, observe um exemplo de parágrafo em que esses marca-dores estão contextualizados.

Exemplo

Friendship(1) A dictionary contains a definition of friendship somewhere in the F’s

between the words “fear” and “Friday.” An encyclopedia supplies interesting facts on friendship. But all the definitions and facts do not convey what friendship is really all about. The only way to understand friendship is through experience. It is an experience that involves all the senses.

(2) Friendship can be seen. It is seen in an old couple sitting in the park holding hands. It is the way they touch, a touch as light as a leaf floating in the autumn air, a touch so strong that years of living could not pull them apart.

(3) Friendship can be heard. It is heard in the words of two friends who squeezed in lunch together on an extremely busy day. Friendship can be heard by those willing to listen.

(4) Friendship is felt in a touch. It is a pat on the back from a teammate, a high five between classes, the slimy, wet kiss from the family dog. It’s a touch that reassures that someone is there, someone who cares.

(5) Friendship has a taste. It tastes like homemade bread, the ingredients all measured and planned, then carefully mixed and kneaded, then the quiet waiting as the dough rises. Hot from the oven, the bread tastes more than the sum of its ingredients.

(6) Friendship has a smell. It smells like the slightly burnt cookies your brother made especially for you. It smells like your home when stepping into it after being away for a long time.

(7) Finally, more than the other senses, friendship is an experience of the heart. It is the language of the heart — a language without words, vowels, or consonants. Like air fills the lungs, friendship fills the heart, allowing us to experience the best life has to offer: a friend.

(Disponível em: <www.thewritesource.com/studentmodels/ws2k-friendship.htm>.

Acesso em: 2 ago. 2008.)



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Comentários

Verifique que na Introdução do exemplo acima (parágrafo 1) é colocada a ideia central: a amizade deve ser experenciada através dos sentidos (The only way to understand friendship is through experience. It is an experience that involves all the senses). Os parágrafos de números 2 a 6, que fazem parte do Desenvolvi-mento, explicam a ideia central, detalhando cada um dos sentidos menciona-dos: visão (2) Friendship can be seen ; audição (3) Friendship can be heard; tato(4) Friendship is felt in a touch; paladar (5) Friendship has a taste; aroma (6) Friendship has a smell. A Conclusão (7) reitera a ideia central condensando-a a partir das informações fornecidas no Desenvolvimento: Finally, more than the other senses, friendship is an experience of the heart e faz um fechamento: Like air fills the lungs, friendship fills the heart, allowing us to experience the best life has to offer: a friend.

A coesão nesse exemplo é dada especialmente pela reiteração do item lexi-cal Friendship. Os parágrafos que desenvolvem a ideia central têm uma estru-turação semelhante. Assim, cada sentido é apresentado: Friendship is felt in a touch (4), Friendship has a smell(6) etc, sendo explicados: It is a pat on the back from a teammate ou mais frequentemente comparados: It smells like the slightly burnt cookies […]


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Escrevendo um parágrafo dissertativo-expositivo

O parágrafo dissertativo-expositivo deve possuir a estrutura padrão de de-senvolvimento de parágrafos, ou seja:

sentença tópico � – aquela que introduz o assunto do parágrafo;

sentenças de apoio � – aquelas que explicam, descrevem e detalham a sentença tópico, podendo incluir ideias secundárias;

conclusão � – reitera a ideia principal, repetindo-a com outras palavras.

Deverá, também, utilizar os recursos coesivos já mencionados, ou seja, a coesão gramatical (referentes textuais e conjunções) e/ou lexical (reiteração, co-locação) assegurando a harmonia entre os elementos do texto.

O conteúdo a ser inserido no tema da redação exige criatividade por parte do escritor e habilidade de ligar os vários conceitos. Uma boa maneira de se ter ideias é através da leitura de jornais ou revistas da mídia impressa ou da internet, procurando manter-se sempre atualizados com os acontecimentos no Brasil e ao redor do mundo.

A partir do texto abaixo, faremos uma análise de sua organização retórica e estrutura coesiva.

Exemplo

(1) Yellow-spotted lizards are a deadly threat to all humans at Green Lake Park. (2)They invaded the area after the lake dried up many years ago and their bite is always fatal. (3) Campers and visitors are made aware of this potential danger, but even so it was a yellow-spotted lizard that killed the camp administrator. (4)Local authorities are trying to restrict the use of certain areas of the park during the night, when these animals usually appear. (5) Some people even claim they should be hunted and confined. (6)While the discussion continues, one thing is certain: meeting those lizards at Camp Green Lake means certain death.

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Esse parágrafo tem uma estruturação baseada no estilo problema-solução. Na Introdução (1) a ideia central é exposta, indicando que o tema a ser tratado é a ameaça dos lagartos pintados de amarelo no Parque Green Lake. No Desenvol-vimento (2-6) as sentenças 2 e 3 explicam como os lagartos chegaram ao lago, bem como exemplificam sua periculosidade. Já as sentenças 4 e 5 mostram a solução apontada por cidadãos e autoridades. Na Conclusão (6), o autor reite-ra a ideia principal, ou seja, o fato de que os lagartos são uma ameaça mortal, embora ainda não se tenha decidido o que fazer para combatê-los. A ligação entre ideias é dada através de itens gramaticais (they), mais comumente de itens lexicais (campers and visitors, local authorities, some people).

Texto dissertativo-argumentativoO texto dissertativo-argumentativo – desenvolve uma tese, um conceito.

Com forte valor opinativo (argumentativo) o autor deixa clara a sua posição em relação ao assunto, procurando fazer com que seu ouvinte/leitor aceite e acredi-te em seus argumentos.

Para Ingedore Koch, “quando interagimos através da linguagem, temos sempre fins a serem atingidos” e “pretendemos atuar sobre o(s) outro(s) de deter-minada maneira” e “obter deles(s) determinadas reações verbais ou não-verbais” (KOCH, 1992, p. 29). O uso da linguagem deve ser visto como essencialmente argumentativo, visto que sempre estamos orientando os discursos que produzi-mos no sentido de determinadas conclusões. Portanto, para essa autora

[...] não há texto neutro objetivo, imparcial: os índices de subjetividade se introjectam no discurso, permitindo que se capte a sua orientação argumentativa. A pretensa neutralidade de alguns discursos [...] é apenas uma máscara, uma forma de representação (teatral): o locutor se representa no texto “como se” fosse neutro, “como se” não tivesse engajado, comprometido, “como se” não tivesse tentando orientar o outro para determinadas conclusões, no sentido de obter dele determinados comportamentos e reações. (KOCH, 1992, p. 60, grifo da autora)

Organização retóricaNum texto argumentativo, distinguem-se três componentes: a tese, os argu-

mentos e as estratégias argumentativas.

A tese, ou proposição, é a ideia que defendemos, necessariamente polêmica, pois a argumentação implica divergência de opinião.


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Os argumentos são aquelas ideias que dão suporte à tese. Podem incluir fatos, exemplos, dados estatísticos, testemunhos etc. contra-argumentos também podem ser incluídos, sendo discutidos ou rejeitados.

As estratégias são todos os recursos (verbais ou não) utilizados para conven-cer, persuadir ou gerar credibilidade ao leitor/ouvinte. Dentre as estratégias po-demos citar a clareza, a precisão linguística, o modo como a sentença tópico e a conclusão são escritas. Outros exemplos são a antecipação de uma possível argumentação contrária e a inclusão de possível resposta, a utilização de lingua-gem agressiva, ironia, perguntas retóricas etc.

Algumas expressões típicas da argumentação ou da linguagem opinativa, se-guem abaixo.

Expressões típicas da argumentação

Contrastando Comentando

But (mas)Yet (entretanto)However (entretanto)Nevertheless (não obstante)On the other hand (por outro lado)In spite of this (a despeito disso)Despite (a despeito disso)On the other hand( Por outro lado)

Obviously (obviamente)Naturally (naturalmente)Clearly (claramente)There is no doubt (não há duvida)It can be said (pode-se dizer)It is true that (é verdade que)As everybody knows (como sabemos)Most people say/think, (muita gente diz/pensa)

Escrevendo um parágrafo dissertativo-argumentativo

Na elaboração de um parágrafo dissertativo-argumentativo devemos, pri-meiramente, levar em consideração a estrutura típica de parágrafos, ou seja: sentença tópico, sentenças de apoio, conclusão. Entretanto, com base em sua organização retórica, sugerimos o seguinte esquema básico:

Sentença Tópico Tese – abordagem do tema fundamentada

Sentenças de Apoio Desenvolvimento dos Argumentos (1, 2, 3...) – inserção de fatos, ci-tações, dados estatísticos etc. devidamente interpretadosContra-argumentos (opcional)

Conclusão Confirmação da Tese



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A coerência do texto é obtida através da sequência da argumentação: alega-ção principal, fatos que comprovam essa alegação, contra-argumentos ou opini-ões divergentes sobre o assunto, refutação de argumentos contrários, fortaleci-mento da tese principal.

Observe, no texto abaixo, como um determinado tema pode ser organizado.

Tese + Explicação Private cars are becoming a very controversial issue these days but they are important in our modern lives for two main reasons, poor public transport and business.

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Argumento 1 - Many people in the world live in towns, villages and even cities that do not have good buses or trains. Without cars these people could not travel to work, to the shops or do many other important things.- Also, in many towns and cities buses stop before midnight but in today’s busy world people are busy twenty four hours a day.

Argumento 2 The next point is that cars help the economy in two ways. Firstly, the car industry gives many people in the world jobs and helps countries to develop. Secondly, many people today need cars in their work. Doctors need to visit patients, salespeople need to visit customers and computer technicians need to visit businesses.

Conclusão In conclusion, although cars can cause problems it is impossible to live without them in modern life.

Note a utilização de marcadores discursivos que marcam a transição de senten-ças e lhes fornecem coerência, estabelecendo basicamente relações de sequência (the next point, firstly, secondly, in conclusion); adição (also) ou contraste (but).

Dig

ital J

uice

.


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Texto complementar

What is fact and opinion?What is a fact?

A fact is something that can be verified and backed up with evidence, e.g. In 2005, Brazil and FC Barcelona star Ronaldinho was named FIFA World Footballer of The Year. We can verify these details by looking at FIFA records.

What is an opinion?

An opinion is based on a belief or view. It is not based on evidence that can be verified, e.g. Wayne Rooney is the best football player in the English Premier League. Are there players in the English Premier League who are better than Wayne Rooney?

Facts are often used in conjunction with research and study. The census (a survey of the population usually conducted by a government department) is a good example of when facts are used. These facts can be supported by information collected in the census, e.g. According to UK Government national statistics in 2004, approximately one in five people in the UK were aged under 16.

Opinions can be found in many types of writing such as a “Letter to the Editor” in a newspaper. A reader may write in with an opinion e.g. “24 hour pub licensing will ruin our community.” Another reader may write in and disagree, e.g. “24 hour licensing will stop yobbish behaviour by staggering closing hours.”

Mixing fact and opinion

Writers often mix fact and opinion. So it is not always easy to tell whether something is based on verifiable information or someone’s particular viewpoint. For this reason, it is important to read with a questioning mind. Just because someone says something is true – it doesn’t mean it is true? What do you think?



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Here is the first part of an article from the BBC’s news website. Look at how the article starts out using facts, then moves on to using opinions. The facts are highlighted in bold and the opinions are in italics. The facts are taken from a survey which can be verified. The opinions are taken from comments made by various people such as journalists and writers. They express the viewpoint of that particular person.

Indians “world’s biggest readers”Indians are the world’s biggest bookworms, reading on average 10.7 hours

a week, twice as long as Americans, according to a new survey. The NOP World Culture Score index surveyed 30,000 people in 30 countries from December 2004 to February 2005.

Analysts said self-help and aspirational reading could explain India’s high figures.

Britons and Americans scored 50% lower than the Indians’ hours and Japanese and Koreans were even lower at 4.1 and 3.1 hours respectively. R Sriram, chief executive officer of Crosswords Bookstores, a chain of 26 book shops around India, says Indians are extremely entrepreneurial and reading “is a fundamental part of their being”.

The NOP survey of 30,000 consumers aged over 13 saw China and the Philippines take second and third place respectively in average hours a week spent reading books, newspapers and magazines.

(Disponível em: <www.bbc.co.uk/skillswise/words/reading/

fact_and_opinion/factsheet.shtml>.)

Dicas de estudoRecomendo, como dica, o livro O Texto de João Hilton Sayeg Siqueira. Embora

voltado para língua portuguesa, traz informações sobre como ler e elaborar textos, que podem ser parcialmente aplicáveis à língua inglesa. Os principais tópicos são coerência e coesão, organização macro e microestrutural e a sumarização textual, os quais trazem ao leitor uma reflexão sobre a linguagem e sobre a redação de textos.


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Atividades1. Seguindo o esquema abaixo, redija um parágrafo sobre a punição aos crimino-

sos. Não se esqueça de seguir as diretrizes detalhadas especialmente quanto à utilização de elementos coesivos. Um exemplo de sentença tópico foi dado, mas você poderá substituí-la dependendo do texto que for elaborar.

Sentença tópico – Introdução There is no doubt that the Olympic Games, which beginning on 8th August in Beijing, China, will be one of the biggest sporting events in the history.

Sentenças de apoio – desenvolvimento(use exemplos, contrastes, elementos de causa-consequência etc).

Conclusão

2. Ordene o parágrafo abaixo, que aborda a qualidade dos alimentos na atuali-dade. A ideia central a ser defendida, ou seja, a tese, já foi fornecida.

1 – ( ) Moreover, a lot of families would rather like to exchange their cell phone for the latest models than acquiring best quality nutritional food.

(a) Tese + explicação

2 – ( ) In conclusion we notice that poor quality of food is not only the fault of producers. We, the consumers, have to decide about what is priority in our lives: “to have” or “to be”.

(b) Argumento 1

3 – ( ) People buy ready-made food because of modern life styles. If we pay attention, possessing a brand new car is more valued than spending money for our own welfare.

(c) Argumento 2

4 – ( ) The media has been discussing the quality of food that we eat. Usually governmental authorities and food makers are blamed. Actually, if we think, we are also responsible since sometimes we opt for price and convenience over nutritional value.

(d) Conclusão



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Principais tipos de texto II1.

Sentença Tópico – Introdução

As every knows the Olympic Games, which took place in Beijing, China, was one of the greatest sporting events of the decade.

Sentenças de Apoio – Desenvolvimento(use exemplos, contrastes, elementos de causa-conse-quência).

More than two million people were estimated to get in the city and around 9,000 athletes competed in 37 different places.As usual, few countries like China, the USA and Russia received most of the medals.However, we can always have some surprises, such as when a small country beats the favorite ones.

Conclusão Anyway it always pays the effort of attending this kind of sports events for the energy and drive you see in the athletes besides.

2.

1. C

2 . D

3. B

4. A

Tese + Explicação The media has been discussing the quality of food that we eat. Usually governmental authorities and food makers are blamed. Actually, if we think, we are also responsible since sometimes we opt for price and convenience over nutritional value.

Argumento 1 People buy ready-made food because of modern life styles. If we pay attention, possessing a brand new car is more valued than spending money for our own welfare.

Argumento 2 Moreover, a lot of families would rather like to exchange their cell phone for the latest models than acquiring best quality nutritional food.

Conclusão (1 ou mais sentenças)

In conclusion we notice that poor quality of food is not only the fault of producers. We, the consumers, have to de-cide about what is priority in our lives: “to have” or “to be”.

Gabarito


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