física na infância e nas salas de aula do ensino fundamental: uma abordagem construtivista

Física na Infância Física na Infância e nas Salas de Aula e nas Salas de Aula

do Ensino Fundamental:do Ensino Fundamental:

Uma abordagem Uma abordagem construtivistaconstrutivista

Atividades do Atividades do conhecimento físico:conhecimento físico:

Rampas e CaminhosRampas e Caminhos

Rheta DeVries e Christina SalesRheta DeVries e Christina Sales

A educação construtivista A educação construtivista é baseada na é baseada na

teoria de Piaget sobre o teoria de Piaget sobre o conhecimento ou conhecimento ou

inteligência.inteligência.

InteInteligêncialigência Segundo Piaget, Segundo Piaget,

a inteligência é a inteligência é toda a rede de relações toda a rede de relações

mentais que uma mentais que uma pessoa pode usar.pessoa pode usar.

(Piaget, 1975/1985).

Relações MentaisRelações Mentais

Relações mentais Relações mentais

são conexõessão conexões

entre _____ e _____entre _____ e _____

construídas na mente. construídas na mente.

InteligênciaInteligênciaQuanto maior o número Quanto maior o número

de relações mentais de relações mentais construídas por uma criança, construídas por uma criança, maior o poder intelectual que maior o poder intelectual que

ela trará para a solução de ela trará para a solução de um problema.um problema.

RampasRampasAs crianças têm a possibilidade de construir relações entre:As crianças têm a possibilidade de construir relações entre:

O ângulo de inclinação de uma O ângulo de inclinação de uma rampa e o movimento ou a falta rampa e o movimento ou a falta

de movimento de um objeto na de movimento de um objeto na ramparampa

O ângulo de inclinação de uma O ângulo de inclinação de uma rampa e a distância que a bolinha rampa e a distância que a bolinha de gude percorre para fora da de gude percorre para fora da extremidade de uma rampa, ou extremidade de uma rampa, ou seja, quanto mais íngreme for a seja, quanto mais íngreme for a rampa, mais longe uma bola de rampa, mais longe uma bola de gude percorre (exceto quando a gude percorre (exceto quando a rampa é muito íngreme o objeto rampa é muito íngreme o objeto fica parado ao atingir o chao)fica parado ao atingir o chao)

Conexões MentaisConexões Mentais

ExemplosExemplosEntre o ângulo de inclinação de Entre o ângulo de inclinação de uma rampa e a distância que a uma rampa e a distância que a bolinha de gude percorre após bolinha de gude percorre após atingir o chãoatingir o chão

Entre a trajetória da bolinha de Entre a trajetória da bolinha de gude e o lugar no chão para a gude e o lugar no chão para a colocação de um alvocolocação de um alvo


Exemplos (cont.)Exemplos (cont.)Entre a direção das Entre a direção das áreas de sobreposição áreas de sobreposição dos alvos e a dos alvos e a continuação do trajeto continuação do trajeto da bolinha de gudeda bolinha de gude

O que são atividades de O que são atividades de conhecimento físico? conhecimento físico?

São atividades onde as São atividades onde as crianças podem fazer crianças podem fazer

experiências com objetos experiências com objetos e os fenômenos e os fenômenos

relacionados a estes.relacionados a estes.(Kamii & DeVries, 1978/1993).

As relações mentais são As relações mentais são construídas durante as atividades construídas durante as atividades

de conhecimento físico.de conhecimento físico.

Dois tipos de atividades Dois tipos de atividades de conhecimento físicode conhecimento físico

Movimento dos objetosMovimento dos objetos(Física)(Física)

Mudanças nos objetosMudanças nos objetos(Química)(Química)

Critérios para boas Critérios para boas atividades do atividades do

conhecimento físicoconhecimento físico

ReproduzíveisReproduzíveis ImediatasImediatas ObserváveisObserváveis VariáveisVariáveis

Bons MateriaisBons Materiais

Intrigam as crianças

Inspiram idéias sobre o que fazer

O que há nessa O que há nessa atividade para as atividade para as

crianças descobrirem crianças descobrirem o que e como fazer?o que e como fazer?

Experimentação Experimentação

informada pelo erro: informada pelo erro:

O erro ensinaO erro ensina

ExperimentaçãoExperimentação1.1. O que você quer saber?O que você quer saber?

2.2. O que a surpreende em sua experimentação?O que a surpreende em sua experimentação?

3.3. O que especificamente você pode mostrar às O que especificamente você pode mostrar às crianças sobre o que e o como elas podem crianças sobre o que e o como elas podem fazer com os materiais?fazer com os materiais?

4.4. Quais são as variáveis nesta atividade?Quais são as variáveis nesta atividade?

5.5. Que perguntas você pode fazer às crianças Que perguntas você pode fazer às crianças enquanto trabalham com esses materiais? enquanto trabalham com esses materiais?

(Evite perguntas do tipo "Por quê ...?")(Evite perguntas do tipo "Por quê ...?")

6.6. Que relações você descobriu?Que relações você descobriu?

ExperimentaçãoExperimentação

Quais as surpresas que você Quais as surpresas que você descobriu?descobriu?

Que coisas te ajudaram a Que coisas te ajudaram a descobrir como fazer o descobrir como fazer o experimento?experimento?

RampasRampasAs crianças têm a possibilidade de construir relações:As crianças têm a possibilidade de construir relações:

Entre uma série de tipos de Entre uma série de tipos de rampas possíveis em termos de rampas possíveis em termos de variação do declivevariação do declive

Entre o ângulo de inclinação Entre o ângulo de inclinação descendente, o ângulo de descendente, o ângulo de inclinação ascendente inclinação ascendente adjacente, e a distância adjacente, e a distância percorrida pela bolinha de percorrida pela bolinha de gude na rampa de inclinação gude na rampa de inclinação ascendenteascendente

SuportesSuportesAs crianças têm a possibilidade de construir relações:As crianças têm a possibilidade de construir relações:

Entre o tipo de suporte e a Entre o tipo de suporte e a estabilidade da estruturaestabilidade da estrutura

Entre o arranjo do suporte e a Entre o arranjo do suporte e a estabilidade da estruturaestabilidade da estrutura

ObjetosObjetos As crianças têm a possibilidade de construir relações: As crianças têm a possibilidade de construir relações:

Entre uma característica de um Entre uma característica de um objeto (tamanho, formato, peso, etc) objeto (tamanho, formato, peso, etc) e a maneira como este desce um e a maneira como este desce um declive (rolando, deslizando, etc)declive (rolando, deslizando, etc)

Entre uma característica de um Entre uma característica de um objeto (tamanho, inclinação, peso, objeto (tamanho, inclinação, peso, etc) e a distância que este percorre.etc) e a distância que este percorre.

ConexõesConexões As crianças têm a possibilidade de construir relações: As crianças têm a possibilidade de construir relações:

Entre a direção da Entre a direção da sobreposição de duas seções sobreposição de duas seções de rampa e a continuidade do de rampa e a continuidade do trajeto da bolinha de gudetrajeto da bolinha de gude

Entre o tipo de conexão entre Entre o tipo de conexão entre as rampas e o movimento de as rampas e o movimento de uma bola de gude de um ponto uma bola de gude de um ponto da rampa para a próximada rampa para a próxima

AlvoAlvo As crianças têm a possibilidade de construir relações: As crianças têm a possibilidade de construir relações:

Entre a inclinação de uma rampa e Entre a inclinação de uma rampa e o ponto em que um alvo deve ser o ponto em que um alvo deve ser colocado para coletar uma bolinha colocado para coletar uma bolinha de gudede gude

Entre o ponto em que a bola é Entre o ponto em que a bola é lançada em um declive e o ponto lançada em um declive e o ponto em que o alvo deve ser colocado em que o alvo deve ser colocado para coletar a bolinha de gudepara coletar a bolinha de gude

Entre a inclinação da rampa e a Entre a inclinação da rampa e a força com que a bola acerta o alvoforça com que a bola acerta o alvo

O Desenho do Trajeto O Desenho do Trajeto As crianças têm a possibilidade de construir relações: As crianças têm a possibilidade de construir relações:

Entre a posição do fim de Entre a posição do fim de uma seção da rampa e a uma seção da rampa e a posição da continuação da posição da continuação da rampa , quando se pretende rampa , quando se pretende que um objeto caia da parte que um objeto caia da parte superior à inferior da rampa.superior à inferior da rampa.

Entre as peças de um arranjo Entre as peças de um arranjo que envolvam um "ricochete" que envolvam um "ricochete" que permita à bola de gude que permita à bola de gude continuar seu caminho após continuar seu caminho após “virar” uma esquina “virar” uma esquina

O Desenho do TrajetoO Desenho do Trajeto As crianças têm a possibilidade de construir relações: As crianças têm a possibilidade de construir relações:

EntreEntre1.1. o ponto de o ponto de

equilibrio (fulcro)equilibrio (fulcro)

2.2. a seção da rampa a seção da rampa que este ponto que este ponto suportasuporta

3.3. o peso de uma o peso de uma bolinha de gudebolinha de gude

e e

4) a seção da rampa 4) a seção da rampa na qual a bolinha na qual a bolinha de gude caide gude cai


Que relações mentais você faz Que relações mentais você faz ao experimentar? ao experimentar?

Discussão em pequenos grupos.Discussão em pequenos grupos.

Discussão com o grupo todo.Discussão com o grupo todo.

O Projeto do TrajetoO Projeto do Trajeto As crianças têm a possibilidade de construir relações: As crianças têm a possibilidade de construir relações:

Entre a área necessária para a Entre a área necessária para a estrutura e o trajeto da rampaestrutura e o trajeto da rampa

Pensar sobre as relações Pensar sobre as relações torna possível intervir de torna possível intervir de forma a promover a forma a promover a construção de relações construção de relações mentais pela criança.mentais pela criança.

Princípios do Ensino: Princípios do Ensino: Rampas e CaminhosRampas e Caminhos

Os professores Os professores contrutivistas:contrutivistas:

1.1. Experimentam com os Experimentam com os diversos materiais (os diversos materiais (os prpróóprios professores)prios professores)

Sem experimentar pessoalmente , os Sem experimentar pessoalmente , os professores estarão despreparados para professores estarão despreparados para

intervir no processo da descoberta.intervir no processo da descoberta.


Os professores contrutivistas:Os professores contrutivistas:

2.2. Apresentam as rampas e Apresentam as rampas e trajetos trajetos às criançasàs crianças..



3.3. Criam um ambiente que Criam um ambiente que inspira inspira as crianças a terem as crianças a terem idéias maravilhosas e a idéias maravilhosas e a descobrirem como fazer algo.descobrirem como fazer algo.



4.4.Permitem que Permitem que as crianças as crianças experimentem experimentem suas idéias.suas idéias.



5.5. Observam as ações Observam as ações das crianças para das crianças para compreender e compreender e avaliar suas idéias.avaliar suas idéias.



6.6. Intervêm com perguntas e Intervêm com perguntas e comentários para incentivar o comentários para incentivar o raciocínio das crianças raciocínio das crianças (construção de relações mentais) (construção de relações mentais)



7.7. Não insistem se uma Não insistem se uma criança não responder a criança não responder a uma intervençãouma intervenção..



8.8. Apoiam as crianças nas Apoiam as crianças nas representações e discussões representações e discussões de suas idéias maravilhosasde suas idéias maravilhosas..



9.9. Integram todas as áreas de Integram todas as áreas de currículo às atividades com currículo às atividades com as rampasas rampas..



10.10. Incentivam Incentivam a interação sociala interação social..

As crianças precisam de tempo e experiência

para colher todo o benefício das atividades do

conhecimento físico.

Objetivo para a Criança: soltar uma bolinha de Objetivo para a Criança: soltar uma bolinha de gude em uma rampa, de maneira que a bolinha gude em uma rampa, de maneira que a bolinha

caia dentro de um recipientecaia dentro de um recipiente

Relação entre

“Final da canaleta” da rampa & Abertura do recipiente

Relações entre

Colocação da bolinha na rampa & A soltura & O movimento da bolinha (Topo? Meio? Para cima-para baixo-para cima?) em direção ao recipiente

Testa a hipótese

Observa a bolinha de gude rolar para fora do recipiente

INSATISFAÇÃO : DESEQUILÍBRIO

Relação entre

Muita força & Movimento da bolinha de gude em direção ao recipiente

Revisa a hipótese

Observa a bolinha de gude não cair no recipiente



Testa a nova hipótese de dar um maior empurrão

Relação entre

Colocação da bolinha & Pouca força & Movimento em próximo ao fim da rampa direção ao recipiente

Revisa a hipótese




Testa a hipótese de dar um leve empurrão

Relação entre

Colocação da bolinha próximo & Mais força & Movimento em ao topo e ao fim da rampa direção ao recipiente

Revisa a hipótese




Testa a hipótese de dar um empurrão mais forte

Relação entre

A outra ponta da rampa & Ponto onde a bolinha de gude cai


Relação entre

Final da rampa onde bolinha de gude cai & A abertura do recipiente

Nova hipótese

Relação entre

Colocação de bolinha de gude & A soltura & A abertura do próximo ao fim da rampa recipiente

Observa a bolinha de gude cair fora do recipiente

Testa a nova hipótese


Relationships among

Colocação de bolinha de gude & Letting go & Opening de o recipiente near top de ramp

Observa a bolinha de gude roll up away from o recipiente

Testa a hipótese



Relação entre

Altura do final da & A outra ponta da rampa? & Movimento da bolinha rampa (esponja) Recipiente? em direção ao recipiente

Nova hipótese

Observa resultado: bolinha de gude cai fora do recipiente

Testa a hipótese


Relação entre

Altura do final da rampa & A ponta oposta da rampa? & Movimento da bolinha (outra esponja) Ou o recipient? em direção ao recipiente

Revisa a hipótese

Queda acidental


Relação entre

Altura do final da rampa & A outra ponta da rampa? & Movimento da bolinha (na mesa) O recipiente? em direção ao recipiente

Relação entre

Altura do final da rampa & A soltura & Movimento da bolinha (pela esponja azul) em direção ao recipiente

Observa resultado: Bolinha cai dentro do recipiente

Testa

EQUILÍBRIO

física na infância e nas salas de aula do ensino fundamental: uma abordagem construtivista

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