ficha para catÁlogo - diaadiaeducacao.pr.gov.br · que inicialmente os estados computavam para...
TRANSCRIPT
0
FICHA PARA CATÁLOGO
PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA
Título: CAUSAS DA EVASÃO E DESISTENCIA NA EDUCAÇÃO DE JOVEM E ADULTOS NO ENSINO
FUNDAMENTAL .
Autor: IDIOMAR CIDRAL DA SILVEIRA
Escola de Atuação Colégio Estadual 29 de Abril – EFM
Município da escola Guaratuba
Núcleo Regional de Educação Paranaguá
Orientador Danielle Marafon
Instituição de Ensino Superior Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras – (FAFIPAR)
Disciplina Área (entrada no PDE) Pedagogia
Produção Didático-pedagógica Unidade didática
Relação Interdisciplinar:
(indicar, caso haja, as diferentes
disciplinas compreendidas no trabalho)
Sociologia – História
Público Alvo:
(indicar o grupo com o qual o
professor PDE desenvolveu o trabalho:
professores, alunos, comunidade...)
Professores
Localização:
(identificar nome e endereço da escola
de implementação)
Rua: Nossa Senhora de Lourdes 292
Apresentação:
(descrever a justificativa, objetivos e
metodologia utilizada. A informação
deverá conter no máximo 1300
caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial
ou Times New Roman, tamanho 12 e
espaçamento simples)
Esta unidade didática tem por objetivo conhecer aspectos sociais,
históricos e pedagógicos da educação de Jovens e Adultos, a partir de
sua formação e cultura, sob uma forma de conhecimento das diversas
faces que compõem o ensino da EJA no Brasil. Para isto, este material
didático é formado por capítulos que sintetizam os diversos contextos
relacionados as condições que influem no desenvolvimento desta
modalidade de ensino. Por outro lado é importante destacar que a
evolução histórica da EJA, foi realizada sob um contexto similar a
formação e ao desenvolvimento das classes populares que são a base
da sociedade e a clientela natural da Educação de Jovens e Adultos.
Palavras-chaves (3 a 5 palavras) Exclusão; trabalho; ensino; evasão; modalidade.
1
TEMA: CAUSAS DA EVASÃO E DESISTÊNCIA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS
E ADULTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL .
JUSTIFICATIVA
A educação de jovens e adultos, tem um histórico marcados por processos de
exclusão, com relação a sua clientela. Mas somente analisando as dificuldades dos
alunos, não seria possível conhecer suas origens, seria preciso buscar as diversas faces,
ou seja sua composição política, social, educacional e outras áreas para que sejam
compreendidas suas possibilidades e seus limites.
Este material pedagógico, então oferecerá aos professores da instituição
escolar, os processos que levaram a constituição da EJA, e as suas lutas pela
sobrevivência como modalidade de ensino da escola básica.
PÚBLICO ALVO: PROFESSORES
OBJETIVO GERAL
Este material que constituído por diversas concepções relacionadas a EJA, tem
por objetivo, o conhecimento dos aspectos históricos, sociais e pedagógicos
relacionados a Educação de Jovens e Adultos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
A) conhecer os princípios pela qual se fundamentam a história da Educação de
Jovens e Adultos.
B) Analisar as políticas públicas voltadas para a EJA no contexto nacional.
C) Estabelecer as relações entre Diversidade, Cultura e Currículo na Educação de
Jovens e Adultos.
D) Reconhecer a identidade da EJA, a partir dos processos de democratização.
2
E) Definir a partir de um contexto histórico, quais são as características do
professor da EJA.
F) Descrever as concepções que fundamentam o currículo da EJA.
G) Debater as transformações ocorridas na EJA no estado do Paraná, a partir da
década de 90
H) Identificar os processos de evasão no Colégio Estadual 29 de abril.
PROCEDIMENTOS
Através dos slides (PowerPoint), os conteúdos serão transmitidos por
capitulo, referente a cada apresentação.
Em seguida será sugerido em debate, referente ao tema e sua especificidade
com a escola pública na modalidade EJA.
Logo após os professores farão atividades relacionadas ao conteúdo exposto e
analisar as condições do ensino do colégio.
Na seqüência os professores serão solicitados a transmitirem suas posições
referente às atividades.
Terminando será empregada uma avaliação sobre o trabalho exposto.
TÉCNICAS:
Durante o período de apresentação dos conteúdos, relacionados aos capítulos
do artigo serão utilizados.
A) Técnicas literárias, que seriam conteúdos relacionados ao tema para que
sejam debatidos pelos participantes.
B) Técnicas de grupos de afinidade para estudo dos conteúdos e discutidos
C) Técnica artísticas onde os participantes farão trabalhos com maternal
formalista com o termo EJA.
RECURSOS: Para apresentação desta produção, serão utilizados recursos relacionados
à pedagogia e a informação:
Revista
Jornais
3
Equipamento eletrônico
Data-Show, computador.)
Retroprojetor
TEMPO: PREVISÃO PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
O desenvolvimento das atividades alencadas nesta unidade didática, será
relacionada ao cronograma das ações que serão realizadas no Colégio.
Desta forma o Projeto de Implementação, será realizado durante o 2º semestre
de 2011, através de reuniões, debates e reflexões sob os diversos focos do tema
proposto.
Outrossim o critério de tempo para a execução destas atividades seriam durante
as reuniões mensais que acontecem no Colégio, e tem por objetivo a análise dos
problemas referente ao processo ensino-aprendizagem.
Neste sentido estas reuniões teriam o seguinte calendário, que poderiam ser
alterados a critério da escola.
Políticas Públicas Voltadas a EJA no Brasil
Relação entre Diversidade Cultural e Currículo
Data da realização da atividade: 18/08/2011
Educação de Jovens e Adultos, Consolidando sua Identidade
Data da realização da atividade: 22/09/2011
Quem deve ser o professor da EJA
O currículo da EJA
Data da realização: 20/10/2011
A EJA no Estado do Paraná
Data da realização: 24/11/2011
O acesso e permanência de Jovens e Adultos no Colégio Estadual 29 de Abril
Data da realização: 08/12/2011
4
A EVASÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
SILVEIRA, Idiomar (FAFIPAR)
MARAFON, Danielle (ORIENTADORA)
Esta unidade didática tem por objetivo conhecer aspectos sociais, históricos e
pedagógicos da educação de Jovens e Adultos, a partir de sua formação e cultura, sob
uma forma de conhecimento das diversas faces que compõem o ensino da EJA no
Brasil. Para isto, este material didático é formado por capítulos que sintetizam os
diversos contextos relacionados as condições que influem no desenvolvimento desta
modalidade de ensino. Por outro lado é importante destacar que a evolução histórica da
EJA, foi realizada sob um contexto similar a formação e ao desenvolvimento das classes
populares que são a base da sociedade e a clientela natural da Educação de Jovens e
Adultos.
Palavras Chaves:
Exclusão; trabalho; ensino; evasão; modalidade.
5
A Educação de Jovens e Adultos é um
reflexo das condições sócio-econômicas da
população brasileira rural e urbana,
mescladas pelas lutas de classes e a
organização de trabalhadores destituídos de
direitos por falta de políticas públicas
condizentes com as suas necessidades
O processo de operacionalização do
FUNDEF está alicerçado sob os custos do
número de matriculas do ensino
fundamental, de crianças de 7/14 anos, para
efeito de financiamento, neste sentido as
ofertas para o ensino fundamental da EJA,
que inicialmente os estados computavam
para efeito de financiamento, foram
negados pela União, ocasionando
desestímulo a oferta de expansão na
modalidade.
Mesmo sendo reconhecida como educação
obrigatória, pela Constituição Federal de
1988 e confirmada pela Lei de Diretrizes de
Bases (L.D.B.) a EJA não é amparada por
este direito, por não ter uma política
articulada, para suprir a necessidade de
milhões de brasileiros com idade superior a
14 (quatorze anos).
través do governo Fernando Henrique
Cardoso (1995-2002) o sistema adotou
diversas medidas restritivas a economia,
com a racionalização da máquina pública
em todos os setores, inclusive com a
reformulação do ensino básico, através da
descentralização do financiamento à
educação para as esferas estaduais e
municipais.
Essas reformulações, porém manteve a EJA
em posição inferior no contexto das
políticas públicas a nível municipal e
estadual devido à inviabilidade quanto ao
suprimento. Como principal instrumento
da reforma implementada, o artigo 60, da
constituição criou o Fundo de
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e
Valorização do Magistério (FUNDEF), que
tinha como objetivo a distribuição de
recursos públicos
Na medida em que a distribuição de
recursos públicos estabelecidos pela lei
Nº9224/96 destinava ao ensino fundamental
regular, a EJA, passou a concorrer com a
Educação Infantil e o Ensino Médio, na
distribuição de recursos municipais e
estaduais, não destinados pelo FUNDEF,
por esta razão a parcela de recursos
financeiros para o financiamento da EJA,
tornaram-se insuficientes, impedindo a sua
expansão e qualidade.
POLÍTICAS PÚBLICAS VOLTADAS PARA O EJA NO BRASIL
6
Na medida em que a distribuição de
recursos públicos estabelecidos pela lei
Nº9224/96 destinava ao ensino fundamental
regular, a EJA, passou a concorrer com a
Educação Infantil e o Ensino Médio, na
distribuição de recursos municipais e
estaduais, não destinados pelo FUNDEF,
por esta razão a parcela de recursos
financeiros para o financiamento da EJA,
tornaram-se insuficientes, impedindo a sua
expansão e qualidade.
Isto significa que o número de pessoas que
não possuem os 8 anos de escolaridade
mínima,como direito constitucional,
contudo seria uma parcela considerável,
visto que ao somarmos a estes números
mais de 60 milhões de pessoas, a qual não
possuem escolarização mínima adequada
conforme os dados do IBGE
Entre as populações desprovidas de
recursos sócio-econômicos, essas
manifestações trazem para a escola, as
singularidades relacionadas às realidades
locais, através das crenças, costumes, e
tradições, e a partir destas singularidades
são formados os grupos de convivência e
similaridade.
Conforme dados realizados por pesquisa,
através da (PNADE-IBGE), em 2003, ficou
constatada que o número de pessoas com
mais de 15 anos, que não haviam
completado a 1ª etapa do ensino
fundamental (1ª à 4ª série) era de 31,8
milhões, e destes pesquisados apenas 2,4
milhões estavam matriculados na escola.
È preciso constatar que antes de tudo estas
pessoas possuem um histórico, adquirido na
sua cultura, cujos reflexos, são as
manifestações que se inserem no cotidiano
rural e urbano.
Entre as populações desprovidas de
recursos sócio-econômicos, essas
manifestações trazem para a escola, as
singularidades relacionadas às realidades
locais, através das crenças, costumes, e
tradições, e a partir destas singularidades
são formados os grupos de convivência e
similaridade.
Neste sentido é importante salientar que os
aspectos culturais relacionados à música,
dança, gastronomia, saúde caseira,
artesanato entre outros segmentos devem
ser incentivados, como aspectos sócio-
curriculares, no contexto da educação de
jovens e adultos
RELAÇÃO ENTRE DIVERSIDADE,
CULTURA E CURRICULO
7
As singularidades culturais, também são
contrastadas pela diversidade, que não são
apenas aspectos comportamentais, mas
particularidades próprias do indivíduo
Através da Pedagogia do Oprimido, (Freire
Paulo, 1987, p.83) descreve:
O diálogo começa na busca de um conteúdo
programático enfatizando que o currículo
não deve conter um programa tão somente
para ser vivido pelos educandos, mas
possibilitar a estes a organização e
sistematização de conhecimentos que já
possuem...
Isso significa que a sala de aula sempre será
constituída heterogenicamente por
educandos, os quais sabem uma série de
coisas e desconhecem outras, num contexto
impossível de ser contemplados por
currículos formais e programas que não
valorizam os saberes, valores e experiências
dos aprendizes.
A relação entre diversidade, cultura e
currículo na EJA, é deveras uma integração
das características sócio-históricas,
produzidas através da interação dos
contextos de aprendizagem na família,
sociedade e trabalho, como forma de
intencionalidade na condução dos objetivos
e finalidades do currículo escolar da
educação de jovens e adultos.
Formando um conjunto de
intencionalidades, o currículo deve levar
em consideração o perfil da população a
que se destina neste sentido a
heterogeneidade de uma clientela é um fator
importante nas discussões e articulações
visando à integração dos aspectos sociais,
diversidade e cultura
Nesta perspectiva o currículo não é apenas
um programa de conhecimentos históricos
da humanidade, mas uma forma de fornecer
subsídios na formação de valores, cultura e
respeito à diversidade
As constantes transformações sociais que
acontecem no Brasil mudaram o cenário
relacionado à educação e ao trabalho, sendo
antes de tudo uma realidade que direciona a
população brasileira para um novo projeto
cultural.
EDUCACÃO DE JOVENS E ADULTOS: CONSOLIDANDO SUA IDENTIDADE
8
Conclui-se desta forma, um paradigma para
grandes parcelas da população brasileira,
que buscam se inserir no mercado,
interligado a novas tecnologias.
Porém, é preciso compreender estas
tecnologias dependem também de um
aporte educacional deste modo, as etapas de
desenvolvimento das camadas populares,
ou especificamente da clientela da educação
de jovens e adultos, também sejam
inseridas aos processos de informatização.
Desta maneira, a pluralidade de sujeitos
relacionados à vida urbana e rural se
aproxima através de históricos marcados
pelas lutas aos seus direitos quanto ao
trabalho, família e saúde principalmente.
Assim, identidade da EJA, é marcada pela
sobrevivência, aliada ao retorno a escola
que não aconteceu de forma adequada
devido às condições sociais, porém
sabendo-se que estes indivíduos. Tem um
conhecimento informal que não pode ser
desprezado.
No contexto da identidade da EJA, a
Cultura é um dos aspectos humanos que
mais se identificam com as pessoas que
estão inseridas na Educação de Jovens e
Adultos.
Desta forma, é importante acrescentar que a
identidade a EJA, é antes de tudo um
pluralismo de pessoas com histórias
específicas, porém sempre relacionadas a
um processo de sobrevivência e
emancipação
Os professores da EJA também têm um
vínculo social que se relaciona aos jovens e
adulto, na medida em que também são
profissionais imbuídos de suporte social,
devido às condições exíguas as que são
oferecidas a este professores.
9
Neste contexto, os docentes de sala de aula
da EJA, reconhecem seus alunos também
como uma parcela excluída da sociedade,
que precisa ser conscientizada e
compreendida a partir de suas histórias de
vida e particularmente ao trabalho.
Dessa maneira, sendo a EJA, visto como
um complemento das condições de trabalho
dos professores na medida em que, as
experiências mostram que também as
atividades na EJA, se constroem a partir
dos valores pessoais, construídas no
contexto sócio-histórico.
Porém diferente do ensino regular, a EJA,
permite ao professor de sala de aula,
importantes formas de diálogo sócio-
educativos, e alternativas de ensino, que
valorizam o trabalho desses profissionais.
Por esta razão a apropriação do
conhecimento realizado pelos alunos,
devem levar em consideração as diversas
concepções relacionadas ao nível de
conhecimento da clientela quanto ao seu
contexto histórico social,para que essa
mediação possa se realizar como uma ação
consciente no processo educacional.
Esta suposta inferioridade é uma marca
social a que foi submetida, a clientela da
EJA, colocando também os professores de
sala de aula nas mesmas condições com
relação ao status educacional.
Na mediação da sala de aula da EJA, a ação
pedagógica do professor se caracteriza pela
compreensão de que essa clientela é
formada por sujeitos que estão inseridos ou
não no mercado de trabalho,concluindo
com isso que uma variada parcela desta
classe se insere na sociedade a partir dos
processos produtivos,a níveis
primário,secundário e terciário
De fato, o magistério como vocação não é
uma conseqüência recente, visto que no
período colonial, os jesuítas já assumiram
esse papel, na medida em que não mediram
esforços para instrumentalizar os
índios,uma educação que os levasse a se
inserir na sociedade capitalista da época.
QUEM DEVE SER O PROFESSOR DAS SALAS DA EJA
10
O CURRÍCULO DA EJA
Por essa razão o eminente educador Paulo
Freire, se referia ao trabalho do professor,
como uma tarefa profissional, evitando a
relação de parentesco intencional, para se
identificar com grupo constituído.
A importância do planejamento a partir da
realidade do aluno é realmente de suma
importância, porém é preciso especificar
que o processo cultural e pedagógico
devem ser um referencial pára os
procedimentos que levem a uma nova
realidade, a partir das especificidades desta
modalidade de ensino
A expectativa dos alunos da EJA quanto ao
processo pedagógico, relacionado ao
conhecimento deverá estar condicionada na
interação com a realidade do trabalho
produtivo, na medida em que os objetivos
relacionados ao desenvolvimento dos
jovens e adultos da EJA, são a busca de um
conhecimento que leve a novas condições
de desenvolvimento e da subsistência, na
realidade produtiva.
“O trabalhador e a trabalhadora, num
processo pedagógico, têm que assumir seu
papel de sujeito para que possam
experimentar sua capacidade de começar a
querer ser sujeito de transformação de seu
ambiente, de sua sociedade e de si mesmo”.
(Souza, 2001, p.192).
A concepção de currículo é antes de tudo
uma forma que fundamenta as intenções
relacionadas à educação que será objeto de
determinada clientela, em uma modalidade
de ensino.
O processo de criação de um currículo é
sempre, realizado por um cenário de
debates e implicações sociais e filosóficas,
na medida em que, acontece como forma
de afirmação de luta e poder,relacionado a
determinadas correntes visando estabelecer
as formas e a direção que levará ao
estabelecimento desse conjunto de
propostas.
O currículo não é atemporal, ele tem uma
história, vinculadas a formas específicas e
contingentes de organização da sociedade e
da educação. (Moura 1995, p.23)
Sendo assim o currículo, não seria apenas
um processo de aprendizagem dos
conhecimentos históricos produzidos pela
humanidade, mas, além disso, uma
integração de valores sociais e culturais que
levam ao desenvolvimento da pessoa
humana
11
Com o processo de democratização das
instituições brasileiras, a escola também
rompeu com o seu estigma reprodutor de
desigualdades sociais, na medida em que a
Lei de Diretrizes e Bases (LDB). 9394/96
preconiza que todas as instituições de
ensino, devem refletir e oportunizar os
processos democráticos resultantes da
realidade brasileira
A educação deve levar a reflexão e as
mudanças individuais, que permitam a
humanização das pessoas, para que possam
interferir no processo social, ao qual estão
inseridos (Freire, Paulo 2005, p. 43).
O currículo da Educação de Jovens e
Adultos está condicionado a processos
históricos que se contrastam sempre com as
situações políticas e sociais.
Por conseguinte, as pessoas que estão
inseridas neste contexto, possuem
condições semelhantes quanto a sua
trajetória histórico-social.
No contexto da EJA, a cultura é situação
em que determinada população, convive em
situações primárias de desenvolvimento,
porém responsáveis pela geração das
transformações que se fazem no seu
contexto social.
Assim realmente os fatos históricos
relacionados às tradições, sejam elas
religiosas, étnicas, árticas, gastronômicas e
outras, são objeto de uma realidade presente
nas populações da EJA.
Através da promulgação da Lei de
Diretrizes e Bases – nº9394/06, o ensino de
adultos passou a ter suas próprias
especificidades, com políticas e suprimento
necessários para o processo de
financiamento que foi descentralizado para
todos os estados da federação
A EJA NO ESTADO DO PARANÁ
12
Neste contexto o estado do Paraná, através
da Secretaria de Estado da Educação,
organizou a Educação de Jovens e Adultos,
a partir de um processo avançado de
políticas públicas destinadas a população de
jovens e adultos.
Aliada a uma legislação avançada e um
sistema de ensino alicerçado na
descentralização das funções escolares, o
EJA no Paraná foi organiza a partir de três
segmentos de ensino, ou seja; a nível de 1ª
à 4ª série (FASE I),que concentra os alunos
no período de alfabetização e formação de
estudos,cuja transferência de
responsabilidade do processo ensino-
aprendizagem foi incumbido aos
municípios,quanto ao ensino de 5ª à 8ª
séries (FASE II) e Ensino
Médio,permaneceram sob a
operacionalidade da SEED.
A partir da descentralização dos Centros de
Educação de Jovens e Adultos (CEBEJAs),
e colégios regulares de ensino integrado ou
colégios pólos, e integrados sob este, os
estabelecimentos vinculados (APEDs),
operacionalizando a estrutura física e
pedagógica no contexto estadual.
Através das mudanças na legislação
relacionadas às idades mínimas para as
matrículas nos cursos da Fase II e Ensino
Médio, respectivamente 15 e 18 anos,
consolidaram as condições para que
contingente de jovens excluídos do sistema
educacional regular tivesse acesso a EJA,
permitindo realizar a integração
trabalho/ensino.
Quanto ao sistema individual, o aluno se
matricula e uma ou mais disciplinas, mas
sem a responsabilidade de freqüência, ou
seja, o aluno assiste às aula se concluindo a
disciplina, quando obtiver 100% de
freqüência referente a carga horária.
Neste contexto a Secretaria de Educação do
Paraná, reuniu notáveis educadores (as) na
formulação de grupos de formação
continuada nesta modalidade de ensino,
oferecendo condições pedagógicas positivas
no contexto das escolas públicas através de
fóruns, simpósios, grupos de estudos são
uma constante na formação docente a partir
de políticas públicas de ensino
descentralizado do governo do Paraná.
Desta forma o processo de ensino-
aprendizagem escolar se organizou de
forma a oferecer a sua clientela as
condições necessárias para seu ingresso no
sistema EJA: atendimento coletivo e
individual
A implementação da modalidade de ensino
de jovens e adultos, no Colégio Estadual 29
de Abril, ocorreu em 2006, com a
transferência do curso, de outra instituição
estadual local.
13
Mas ao mesmo tempo em que o Colégio,
assumia plenamente a formulação dos
aspectos legais, relacionados à legislação e,
implementação logística dos aspectos
burocráticos, e do corpo docente e
pedagógicos, os aspectos relacionados à
freqüência e evasão,se constituíram em
objeto de preocupação,quanto a
permanência deste sistema de ensino no
contexto escolar
Conhecer uma instituição de ensino é antes
de tudo, estar incluído em um processo
cultural e dinâmico,na medida em que uma
comunidade convive em um ambiente onde
a educação permeia como característica e
finalidade social.
Esta pesquisa realizada visa conhecer
aspectos relacionados ao acesso e
permanência no ensino da EJA, neste
colégio, relacionado os alunos do ensino
fundamental e médio, a partir de
documentos e procedimentos próprios do
Colégio.
Primeira seria importante refletir, quais
seriam as condições para o acesso e
permanência no ensino noturno da EJA, e
neste sentido, colocaríamos duas, a
disponibilidade do aluno quanto as suas
atividades sociais, que seriam relacionadas
ao trabalho, família e aos aspectos
pedagógicos referente aos programas de
estudos oferecidos pela instituição escolar
Analisando uma turma de alunos
matriculada na área de história, no período
de 2009, na qual foram matriculados 45
alunos, sendo que após 4 períodos de notas,
com 192 aulas, o número de alunos que
concluíram a disciplina foi de 16 alunos.
Desta forma conclui-se que o numero de
alunos evadidos ou desistentes foi 29, ou
seja mais de 60%.
Segundo as Diretrizes curriculares da EJA,
(2005), um dos fatores que levam o aluno
ao retorno à escola seria relacionado a sua
melhoria, quanto ao nível social e de
trabalho e continua explicando que este
retorno não acontece somente com as
condições do aluno, mas também a partir
das condições da escola, que é a que define
as condições disciplinares relacionado a
organização dos processos pedagógicos,
que devem ser voltados para o contexto da
cultura do aluno.
Por outro lado é importante destacar que na
primeira etapa de ensino da disciplina, já
haviam sido evadido ou excluídos 19
alunos, com apenas 25 aulas assistidas.
Desta forma aspectos relacionados a
características dos alunos, devem ser
considerados no planejamento e no cursos
das atividades, levando em consideração
que sendo a EJA, uma modalidade de
ensino com especificidades próprias, que
deve considerar a cultura e o conhecimento
da disciplina na mediação pedagógica.
O ACESSO E PERMANÊNCIA DE JOVENS E ADULTOS NO COLÉGIO ESTADUAL 29 DE
ABRIL
14
Por conseguinte as Diretrizes Curriculares
da EJA, definem que sejam propiciados ao
aluno, aulas que propiciem ao um
conhecimento que não sejam distanciada de
sua realidade, propiciando uma conexão
entre a teoria e o conhecimento
contextualizado.
Em outra observação de registro referente a
realização de formação de turmas,
verificamos que no ano de 2009, foram
matriculados na disciplina de língua
portuguesa, em cujo número de alunos
somavam-se 40.
Através de analise do curso, constatou-se
que durante o 1º período de ensino
oferecido, ou seja durante o 1º período de
notas, o conteúdo programático realizado
discorreu sobre gramática e interpretação de
textos. No segundo período ou 2º registro
de notas, também o assunto era gramática e
interpretação de textos narrativos
relacionados à criança
Posteriormente no 3º registro de notas, os
conteúdos discorreram sobre gramática e
dois textos, igualmente no 4º período de
notas os conteúdos foram relacionados a
gramática, com 90% das aulas e textos (2).
Já no 5º período de notas, contendo 44
aulas, versava todo o conteúdo ministrado
somente sobre conhecimento gramaticais.
E no 6º e último período de notas, também
predominaram os conteúdos gramaticais, e
atividades textuais em 3 aulas, em período
de 42 aulas. No final do período, dos 40
alunos matriculados, somente 10 alunos
concluíram esta disciplina.
Desta forma, é importante salientar a
seguinte situação, o problema da evasão é
relacionado a situação social dos alunos, ou
aos processos pedagógicos relacionados a
disciplina?
As diretrizes curriculares da EJA-PR
(2005), explicam que os conteúdos
específicos da disciplina, deverão estar
articulados a realidade do aluno,
considerando sua dimensão sócio-histórica
em conexão com o mundo do trabalho,
ciência e tecnologia.
Então qual a conexão que tem os conteúdos
acima relatados com o mundo do trabalho,
e qual é a perspectiva do aluno, que não
tem esses elementos específicos na sua
formação.
15
ATIVIDADES:
1 – O percentual alunos evadidos a nível de 5ª à 8ª séries (Fase II) é considerado alto,
enumere as principais causas com relação a este problema.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2 – Sabemos que considerável número de alunos que ingressam na EJA (Fase I) são
considerados analfabetos funcionais. De que forma são realizadas as atividades a
estes alunos, , para se adequar aos programas de ensino da EJA?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3 – As singularidades relacionadas a Cultura, crenças, costumes e tradições, são
características dos grupos de convivência da EJA. Estes aspectos sã considerados nas
atividades como forma de conhecimento ?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4 - A EJA, é uma modalidade de ensino com classes heterogêneas, de que maneira é
realizada a inclusão de alunos com necessidades especiais, com relação ao processo
ensino-aprendizagem?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16
ATIVIDADES:
1) O processo de globalização, imprimiu transformações no processo de trabalho,
inclusive quanto a sua qualificação. A EJA desenvolve atividades relacionadas a este
processo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2) Sabemos que a clientela da EJA, é oriunda de uma cultura local e tradicional,
porém a cultura globalizada também é uma realidade. De que forma é realizada a
inserção da cultura globalizada, neste contexto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3) Os processos de exclusão a que foram submetidos os jovens e adultos, causou
dificuldades quanto a sua adaptação ao ensino da EJA. De que forma é realizada esta
reinserção no processo ensino-aprendizagem?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4) A identidade da EJA, em outros períodos, era formada por pessoas que não
tiveram a oportunidade de estudos devidos a dificuldades, em razão das moraradias
se localizarem e locais sem escola ou tiveram que trabalhar quando crianças. De que
forma você acha que é formada a identidade da EJA atualmente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
17
ATIVIDADES:
1) Semelhante a clientela da EJA, os professores também tem vínculos sociais que se
relacionam com as lutas e dificuldades pela realização de seus objetivos sociais e profissionais.
De que maneira isto pode contribuir para o desempenho no processo de desenvolvimento do
ensino-aprendizagem?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2) O eminente Educador Paulo Freire, se refere ao trabalho do professor como uma tarefa
profissional, levitando uma relação de parentesco com os grupos. Na sua opinião de que
forma acontece?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3) A Educação tem significado como processo de resgate social. De que maneira1’ a EJA,
contribui para esta obrigação?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4) O sistema de ensino da EJA é composto de duas formas de organização: individual e
coletiva. Comente as vantagens e desvantagens deste processo relacionado ao ensino-
aprendizagem?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5) Qual a importância dos pré-requisitos da disciplina, na permanência e na evasão de
estudos na EJA?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
18
REFERÊNCIAS
DI PIERRO, Maria Clara. Satisfação das Necessidades básicas de
aprendizagem de Jovens e Adultos no Brasil, Ação Educativa, São Paulo –
1999
FREIRE, Paulo, Pedagogia do Oprimido – Editora Paz E Terra – RJ – 1987.
GADOTTI, MOACIR – Concepção Dialética da Educação. Cortez, 1983 –
SP.
HADDAD, S; PIERRO, Maria Clara Di – Escolarização de Jovens e Adultos.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS
ANISIO TEIXERA – 2008 – BRASÍLIA - DF
INSTITUTO BRASILEIRO GEOGRAFIA E ESTATISTICA -IBGE –
BRASILIA – 2006.
MELLO, Guiomar Namo de – Paixão, Pensamento e Prática. Cortez – São
Paulo – 1987.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Leis de Diretrizes e Bases da Educação –
LDB- Brasília. 1996.
PAIVA, Vanilda Pereira – Educação Popular e Educação de Adultos Editora
Loyola – São Paulo – 1987.
Projeto Terra Solidaria – Caderno 1 Florianópolis- SC. – 2000.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO –SEED- PR - Projeto Político
Pedagógico – EJA – Curitiba – 2005.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO - SEED-PR- PORTAL DIA
A DIA EDUCAÇÃO – CURITIBA – 2008.
SECRETARIADE ESTADO DE EDUCAÇÃO- SEED - PR. Diretrizes
Curriculares da EJA, - Curitiba, 2009.
SOARES, Leonor – Aprendendo com a diferença, estudo e pesquisa na
Educação de Jovens e Adultos, Ed. Autêntica – Belo Horizonte – MG- 2006.
SOUZA, Maria Antonia de –(org.)- Educação de Jovens e Adultos – Editora
IBIPEX – Curitiba – PR – 2007.
TOSSONI, Elvira – Afetividade e a Aprendizagem, a relação Professor–
Aluno – editora unicamp - Campinas - 2001