FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

TÍTULO: ATIVIDADES LÚDICAS PARA APRENDIZAGEM DA TABELA PERIÓDICA

Autor Bernadete Maria Celso Monteiro

Escola de Atuação Colégio Estadual Barão de Capanema

Município da escola Prudentópolis

Núcleo Regional de Educação Irati

Orientador Hilário Lewandowski

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Centro Oeste - UNICENTRO

Disciplina/Área Química

Produção Didático-pedagógica

Unidade Didática

Público Alvo Alunos do Ensino Médio - 1ª série matutino

Localização Colégio Estadual Barão de Capanema

Rua Afonso Ditzel 870-centro

Apresentação

Muitos esforços vêm sendo feitos na tentativa de encontrar

estratégias para a melhoria do ensino de Química.

A ideia central deste projeto é a utilização de atividades

diferenciadas para aprendizagem da tabela periódica

aproximando o aluno do conteúdo de maneira prazerosa e

contextualizada, uma vez que o ensino tradicional tem sido

pouco inovador e por consequência muitas vezes desmotivador

para o aluno.

Utilizaremos atividades lúdicas que representam

alternativas simples e viáveis de apoio, possibilitando aos

alunos desenvolverem atividades de forma mais atraente e

fazer com que nomes e símbolos que na maioria das vezes são

apenas memorizados adquiram sentido e significado.

É válido ressaltar que utilizando atividades lúdicas

proporcionaremos momentos de entusiasmo e descontração,

porém sem deixar de lado os conteúdos previstos.

Palavras-chave Tabela periódica – jogos - lúdico.

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE

BERNADETE MARIA CELSO

UNIDADE DIDÁTICA

IRATI

2011

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BERNADETE MARIA CELSO

UNIDADE DIDÁTICA

ATIVIDADES LÚDICAS PARA APRENDIZAGEM DA TABELA PERIÓDICA

Projeto de Intervenção Pedagógica apresentado

como requisito de avaliação referente ao

Programa de Desenvolvimento Educacional –

PDE, Universidade Estadual do Centro Oeste –

UNICENTRO.

Orientador: Hilário Lewandowski

IRATI

2011

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“Para permanecer vivo, educando a

paixão, desejos de vida e de morte, é

preciso educar o medo e a coragem.

Medo e coragem em ousar. Medo e

coragem em assumir a solidão de ser

diferente. Medo e coragem de romper

com o velho. Medo e coragem em

construir o novo.”

Madalena Freire.

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SUMÁRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ................................................................................. 6

1.2 ÁREA PDE ......................................................................................................... 6

1.3 NRE ................................................................................................................... 6

1.4 PROFESSOR ORIENTADOR DO IES .............................................................. 6

1.5 IES VINCULADA ............................................................................................... 6

1.6 ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO ...................................................................... 6

1.7 MUNICÍPIO ........................................................................................................ 6

1.8 PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO ........................................................... 6

2 TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE ........................................................... 6

3 TÍTULO .................................................................................................................... 6

4 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 6

5 OBJETIVO GERAL DA PRODUÇÃO ...................................................................... 7

6 ATIVIDADES ............................................................................................................ 7

6.1 ATIVIDADE I – INÍCIO DO PERCURSO COM OS ALUNOS ............................ 7

6.2 ATIVIDADE II - CONTEXTUALIZAÇÃO ............................................................ 8

6.3 ATIVIDADE III .................................................................................................... 8

6.4 ATIVIDADE IV - METAIS ................................................................................... 9

6.5 ATIVIDADE V .................................................................................................. 10

6.6 ATIVIDADE VI ................................................................................................. 11

6.7 ATIVIDADE VII – JOGO DO PENSE-RESPONDA .......................................... 12

6.7.1 Estrutura .................................................................................................... 12

6.7.2 Regras ....................................................................................................... 13

6.7.3 Dados fornecidos para a descoberta do número a ser marcado na cartela

........................................................................................................................... 13

6.8 ATIVIDADE VIII ............................................................................................... 14

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 15

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1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

1.1 PROFESSOR PDE: Bernadete Maria Celso Monteiro

1.2 ÁREA PDE: Química

1.3 NRE: Irati

1.4 PROFESSOR ORIENTADOR DO IES: Hilário Lewandowski

1.5 IES VINCULADA: UNICENTRO

1.6 ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Barão de Capanema

1.7 MUNICÍPIO: Prudentópolis

1.8 PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: 1ª série de Ensino Médio matutino.

2 TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE

Fundamentos teóricos metodológicos para o ensino de Química

3 TÍTULO

Atividades lúdicas para aprendizagem da Tabela Periódica

4 INTRODUÇÃO

Recentemente esforços vêm sendo feitos na tentativa de encontrar

estratégias para a melhoria do ensino de química.

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Este material didático propõe uma alternativa de busca do conhecimento,

tornando mais expressiva a aquisição do aprendizado e assim aproximar o aluno da

química, de maneira prazerosa e significativa. É nesse contexto que o jogo didático

ganha espaço como instrumento motivador para a aprendizagem de conhecimentos

químicos à medida que propõe estímulo ao interesse do aluno.

O jogo ajuda o aluno a construir novas descobertas desenvolvendo e

enriquecendo sua personalidade. Para o professor, o jogo o leva a condição de

condutor, estimulador, despertando no aluno o interesse e a motivação necessários

para uma melhor aprendizagem.

A utilização em sala de aula de atividades lúdicas, antes de ser apenas um

entretenimento, tem como finalidade o aprender com seu objetivo máximo, com

sentido e significado. Espera-se que esta estratégia ou ferramenta de ensino

favoreça e provoque o estímulo cognitivo, permitindo também, criar desafios e

curiosidades, facilitando a construção do conhecimento, o que proporcionará um

melhor desempenho dos alunos.

5 OBJETIVO GERAL DA PRODUÇÃO

Criar situações de aprendizagem que proporcionem mais facilidade para

reconhecer nomes e símbolos e o estabelecimento de relações entre os elementos

da tabela periódica e os aspectos sociais e ambientais, sustentada por um trabalho

investigativo que relacione a presença dos mesmos no cotidiano.

6 ATIVIDADES

6.1 ATIVIDADE I – INÍCIO DO PERCURSO COM OS ALUNOS

O que surgiu primeiro: os átomos dos elementos químicos ou o universo?

Segundo a teoria do big bang há cerca de 15 bilhões de anos teria ocorrido

uma grande concentração de energia cósmica e então a grande explosão. Os

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cientistas acreditam que os átomos dos elementos tenham sido formados a partir do

hidrogênio, através de reações que liberaram enorme quantidade de energia. Assim,

surgiu a terra, a partir de transformações de partículas, apareceram elementos

químicos e a matéria, formadora de tudo o que nos rodeia. Estudar a origem dos

elementos químicos é entender um pouco mais sobre a matéria e suas combinações

(SANTOS E MÓL, 2005).

6.2 ATIVIDADE II - CONTEXTUALIZAÇÃO

Contextualizar é construir significados incorporando valores que explicitem o

cotidiano, facilitando a descoberta. “Contextualização, é entendido como o trabalho

de atribuir sentido e significado aos temas e aos assuntos de âmbito da vida em

sociedade” (BRASIL, 2006, p.69).

Neste sentido, o aluno entende a importância do conhecimento além de

aplicá-los na compreensão dos fatos que o cercam.

A utilização de textos com assuntos relacionados a atividades cotidianas

permitem ao aluno a identificação da presença de elementos químicos em seu dia-a-

dia.

*O que a tabela periódica tem a ver com o nosso dia a dia?

Olhe ao redor. Com certeza você vai ver alguma coisa feita de metal: o ferro

dos parafusos, o cobre dos fios elétricos, o alumínio das panelas, a prata e o ouro

das joias. Pesquise sobre as quantidades de reservas mundiais dos principais

metais, a quantidade de reservas no Brasil bem como as principais aplicações.

Anote em seu caderno para socializarmos o conhecimento.

6.3 ATIVIDADE III

“A grande explosão espalhou partículas de matéria para todo lado. Aos

poucos, essas partículas foram se combinando e formando núcleos, átomos,

moléculas...” (SANTOS E MÓL, 2005, p. 173).

9

*Destacar os elementos químicos presentes no embaralhado de letras

abaixo, bem como a principal característica e aplicação para os elementos

encontrados. 1

N T R P Q M S A L U M I N I O E R T G B A

C N H K L O R T F V C B N M L Ç P O A S D

A N S N I N B W S A Q Z X B K L O P L Ç N

L V T Y U U P S T E T Y T Y E R F O X N E

C C V F H M Y N V F Y U I O P L M J K I O

I E T U I E O N D E V A V A X Z E S Q E T

O M Y L K R Ç D E S E O X I G E N I O Y R

P O L V V O E M B R O S E A E A D E R T U

S I M O M A N O A M A S E M Q U E C S E R

I I R I E T S E G H J K L Ç T R E R Y U I

N J K D L O L Ç J K L Ç G H J K L O E M B

N G D O T M A D L A C L O R O M E I D E S

A N J S O I D E L I S Z E S E R E S T E M

S O A A M C G T E D G H J K L Ç A S V A N

A K A R E O H E Y H U G H J K L A A E R T

Q W V B N M C V G H Y U I O P L H T B G T

H Y T R F V B G H I D R O G E N I O M N M

M A S Q E N I T R O G E N I O E I P S S O

A C D E R T Y U I O P L K J H G F D F G T

6.4 ATIVIDADE IV - METAIS

O Brasil é muito rico em recursos minerais. O principal minério de ferro

encontrado no Brasil é a hematita, com 50 a 70% de ferro, o que corresponde a 8%

das reservas mundiais. Uma das maiores jazidas no Brasil encontra-se no -

Quadrilátero Ferrífero (Minas Gerais) – dessa jazida saem cerca de 60% do ferro e

40% do ouro extraídos no Brasil, além do manganês. (PACIEVITCH, 2008).

1 Atividade elaborada pela professora Bernadete Monteiro do PDE de Irati, estado do Paraná.

10

Acerca da exploração:

Na Constituição, são estabelecidas as regras para a concessão de áreas para extração mineral. Dentre as principais está a obrigatoriedade das concessionárias em recompor as áreas atingidas pela mineração, independente do tipo de minério. Os prejuízos ambientais causados pela exploração de minérios são, portanto, menores quanto maior for a responsabilidade da empresa concessionária, e quanto maior for a fiscalização realizada pelos órgãos competentes. Porém, o que geralmente ocorre é o não cumprimento da legislação, promovida pela falta de fiscalização. (PACIEVITCH, 2008, p. única).

*Leia a poesia: A Montanha Pulverizada de Carlos Drummond de Andrade (2000, p. 563).

No lamento do poeta podemos perceber quantos males as ações predatórias

do homem podem causar ao homem e a natureza. Mas, ele não se calou e deixou o

seu protesto em forma de versos que também é uma maneira de protestar.

No poema fica bem clara a história de Itabira, terra do poeta, sobre o Pico

que existia e desapareceu devastado pela exploração desmedida. Retratos de

destruição ambiental são vistos com frequência ocasionando danos à saúde e ao

planeta.

*Analisando a poesia, responda:

1. Onde os metais são encontrados?

2. Quando encontrados, eles já estão prontos para o uso?

3. As reservas minerais de metais são fontes renováveis?

4. É possível perceber a preocupação com a destruição da natureza?

6.5 ATIVIDADE V

Após um subsídio sobre tabela periódica como, por exemplo, determinação

de períodos e famílias, origem dos símbolos e nomes, daremos início ao Bingo dos

Elementos Químicos (CUNHA, 2000, p.64).

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Esta atividade contribuirá para que o aluno torne-se familiarizado com a

tabela periódica, como também levará o aluno a contextualizar o conhecimento.

O bingo dos símbolos funciona como um jogo de bingo tradicional, porém

nas cartelas não temos números, mas os símbolos dos elementos químicos.

O Jogo parte dos seguintes passos:

1-Após a confecção das cartelas realizada pelos alunos, o professor distribuirá

alguns marcadores para sinalizar o elemento sorteado.

2- Leitura do nome do elemento, realizada pelo professor, procurando associá-lo a

aplicação do elemento químico no cotidiano. O aluno deverá localizá-lo em sua

cartela, marcando caso encontre o símbolo correspondente.

3- Ganhará o jogo o aluno que completar primeiro sua cartela. Mesmo que um aluno

tenha completado sua cartela o jogo prosseguirá determinando o segundo, o terceiro

e o quarto colocado (CUNHA, 2000, p. 64).

Durante o desenrolar dos jogos espera-se experiências reais de trocas

cognitivas e afetivas entre os alunos, o que favorecerá ao professor trabalhar como

mediador do processo de aprendizagem.

Obs: Trabalharemos com os elementos das famílias A e alguns metais mais

conhecidos já abordados em atividades anteriores.

6.6 ATIVIDADE VI

Nesta atividade utilizaremos outra atividade lúdica, palavras cruzadas, aqui

denominadas Metais Cruzados (CHEMELLO, 2011).

Esta atividade diferente da proposta anteriormente reforçará a assimilação

dos elementos e símbolos e um melhor entendimento sobre a presença dos

elementos no cotidiano.

A utilização das palavras cruzadas procura criar oportunidades onde o

desafio e a curiosidade são estimulados, facilitando o trabalho de construção do

conhecimento. Funciona como uma ferramenta de apoio, possibilitando também

uma ponte interdisciplinar entre Química e Língua Portuguesa.

É necessário diversificar nossas metodologias de ensino, sempre em busca

de resgatar o interesse e o gosto de nossos alunos pelo aprender.

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Uma das possibilidades de fazê-lo está na utilização de atividades lúdicas

que representam alternativas simples e viáveis de apoio, visando uma motivação

aos alunos e a melhoria no interesse dos mesmos.

Sites sugeridos:

- www.quimica.net/emiliano;

- www.anossaescola.com/.../Tabela%20Periódica.htm;

- http://khemis.vilabol.uol.com.br/jogusQ2.html.

6.7 ATIVIDADE VII – JOGO DO PENSE-RESPONDA

Uma das definições de jogo é a atividade física ou mental organizada por um

sistema de regras.

Muitas vezes, o desinteresse do aluno na escola é atribuído à falta de motivação, acarretada pela forma impositiva do professor repassar conteúdos, impingindo regras rígidas e tratando os assuntos de forma fria e distante. Porém, as pessoas não são iguais e para transpor a elas o conhecimento, despertando-lhes o interesse pelo assunto a ser ensinado, é necessário usar uma linguagem mais atraente, aproximando-se o máximo possível da realidade de cada um, de modo a transformar os conteúdos em vivência (FIALHO, 2007, p.15).

Os jogos educativos são uma proposta viável para utilizar como estratégia

metodológica, pois oferece ao aluno a oportunidade de se relacionar com o grupo,

colabora com a disciplina e principalmente proporciona condições de adquirir

conhecimento.

6.7.1 Estrutura

O pense-responda de química consiste em consultar a tabela periódica e

então proceder à soma do resultado obtido como resposta. Serão disponibilizadas

pelo professor 25 questões, que em grupos e de posse da tabela periódica os alunos

irão descobrir o número que corresponde à soma correta para a resposta e registrá-

la em uma folha por equipe (CUNHA, 2000, p.85).

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O jogo permite ao aluno revisar assuntos relacionados à atomística como,

por exemplo: número atômico, massa atômica, número de prótons, neutros e

elétrons, aplicações para alguns elementos químicos, ao mesmo tempo em que

permite familiarizar-se com a Tabela Periódica.

O jogo pode ser realizado com toda a turma, aqui dividiremos em equipes de

até seis pessoas.

6.7.2 Regras

1 - Distribuir uma cartela ou folha branca para cada equipe;

2 - O professor ou orientador do jogo sorteia um número e lê as informações

correspondentes ao número sem dizer qual o número sorteado;

3 - O aluno deverá interpretar a informação dita pelo professor e marcar o número

correspondente em sua cartela ou folha;

4 - Ganha o jogo o grupo ou equipe que obtiver a soma correta determinada pela

soma total das respostas (CUNHA, 2000).

6.7.3 Dados fornecidos para a descoberta do número a ser marcado na cartela

1 - Nº de massa do elemento da família 1A que não é metal;

2 - Nº atômico do magnésio;

3 - Nº de massa do estrôncio;

4 - Quantidade de elementos da família dos gases nobres;

5 - Nº de nêutrons do rádio;

6 - Nº de massa do oxigênio;

7 - Nº atômico do elemento utilizado em latinhas de refrigerantes;

8 - Nº atômico do nitrogênio;

9 - Soma das massas dos elementos potássio e chumbo;

10 - Massa atômica do elemento essencial para nossos dentes;

11 - Nº atômico do elemento utilizado em joias;

12 - Nº de massa do elemento utilizado em fios elétricos;

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13 - Nº atômico do fósforo;

14 - Nº atômico do hidrogênio;

15 - A soma dos prótons dos metais cálcio e cloro;

16 - Nº de massa do metal zinco;

17 - Número atômico do metal líquido em temperatura ambiente;

18 - Nº de prótons do chumbo;

19 - Nº de massa da prata;

20 - Nº de massa elemento utilizado no tratamento de tireoide;

21 - Nº atômico do gás nobre xenônio;

22 - Nº atômico do metal que causou o acidente em Goiânia e matou a menina que o

encontrou no lixo;

23 - Nº atômico do metal radioativo utilizado no tratamento do câncer. (Cobalto);

24 - Nº de nêutrons do Ferro;

25 - O dobro da massa atômica do gás nobre neônio.

6.8 ATIVIDADE VIII

Como última atividade lúdica, utilizaremos o baralho metalizado. Consiste

num jogo de cartas onde cada participante procurará pares de metais, não metais,

ametais e gases nobres.

As cartas estarão dispostas viradas sobre a mesa, o jogo se assemelha a

um jogo da memória. A turma estará dividida em pequenas equipes. Cada jogador

procurará estabelecer pares, ganhará o jogo quem conseguir o maior número de

pares (CUNHA, 2000, p.21).

Neste jogo, individual, o aluno é o único responsável pelo resultado,

tornando-se familiarizado com os elementos químicos mais importantes encontrados

no cotidiano, bem como a sua classificação na tabela periódica.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia e Prosa. 5ª ed. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983.

BRASIL. Orientações Curriculares para Ensino Médio: Ciências Naturais, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. Vol. 2

CHEMELLO, Emiliano. Divirta-se Estudando Química Resolvendo Palavras Cruzadas. Rio Grande do Sul: 2011. Disponível em: <http://www.quimica.net/emiliano/>, acesso em: 13/06/2011.

CUNHA, Márcia Borin da. Jogos Didáticos de Química. Ed. Santa Maria, 2000.

ESPIRIDIÃO, Yvone Mussa; NÓBREGA, Olímpio. Os Metais e o Homem. São Paulo: Ática, 1999. 72p. [Coleção Investigando].

FIALHO, Neusa Nogueira. Jogos no Ensino de Química e Biologia. Curitiba: Ibpex, 2007.

HAMZE, Amélia. O Uso de Palavras Cruzadas em Sala de Aula. Barretos: 2010. Disponível em <http://pedagogia.brasilescola.com/trabalho-docente/palavras_cruzadas.htm>. Acesso em: 05/02/2011.

PACIEVITCH, Thais. Recursos Minerais do Brasil. São Paulo: 2008. Disponível em: <http://www.infoescola.com/geografia/recursos-minerais-do-brasil/> Acesso em: 10/05/2011.

SANTOS, Widson Luiz Pereira; MÓL, Gerson de Souza (orgs.). Química e Sociedade. São Paulo: Nova Geração, 2005. Vol. Único.