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KIT 1.º

CICLO

PEDAGÓGICO

6

Mariana Oliveira Pinto

Encarnação Silva

PORTUGUÊS

Conhecimento explícito da Língua: propostas de actividades

Apresentação Nesta pequena brochura encontrará um conjunto de sugestões que pretendem ilustrar formas de

operacionalizar o novo Programa de Português. Esta é uma primeira brochura sobre o Conhecimento Explícito da Língua – CEL – e as propostas apresentadas destinam-se ao 1.º ano de escolaridade.

O novo Programa de Português para o Ensino Básico, no ponto 1.5.2.7 (Orientações de Gestão – 1.º Ciclo), define que o trabalho sobre o conhecimento explícito da língua tem um objectivo triplo:

i)o desenvolvimento da consciência linguística dos alunos, num trabalho de observação, comparação e manipulação de dados, para descoberta de regularidades no funcionamento da língua;

ii) a sistematização e a explicitação dessas regularidades, com recurso ou não à metalinguagem;

iii) a mobilização dos conhecimentos adquiridos na compreensão e na produção de textos orais e escritos.

Neste sentido, e tratando-se de propostas de actividades para o 1.º ano, privilegiaram-se os aspectos referidos em i) desenvolvimento da consciência linguística e em iii) mobilização dos conhecimentos adquiridos na compreensão e produção de textos orais e escritos.

Pela limitação de espaço, seleccionámos exemplos apenas relativos aos planos fonológico, morfológico, das classes de palavras e da representação gráfica e ortográfica.

2 Materiais fotocopiáveis | Texto

Texto

Actividade 1 Descritores de desempenho – CEL: Plano fonológico:

Segmentar e reconstruir a cadeia fónica.

Reconstrução de palavras a partir de fonemas

1. O professor deverá articular os fonemas um a um, de forma pausada e respeitando a forma como os sons se articulam na palavra em causa.

É o nome de um menino, qual é? [z ]Zé

É o nome de um lugar onde nos sentamos a ver televisão, o que é? [sofa] [sufa] [sflfa]sofá

É o nome de um animal, qual é? [gatu]gato

É o nome de um fruto, qual é? [Rum]romã

2. As crianças podem responder oralmente ou através do desenho, escolhendo neste caso nomes cuja representação através de desenho não seja ambígua. Discutir depois as razões que invalidam uma determinada hipótese.


Segmentar e reconstruir a cadeia fónica.

Apresentar um fantoche e dizer às crianças que é o papa-sons. Realizar actividades em que se apresentam palavras e se colocam desafios. Por exemplo: Se o papa-sons comer o bocadinho «bo» em «bola» o que é que fica?

O papa-sons pode comer segmentos de natureza diferente: uma ou mais sílabas, fonemas…

3 | Materiais fotocopiáveis


Discriminar os sons da fala.

Identificação do som que se repete:

1. Informar os alunos de que vão conhecer um destrava-línguas para descobrir qual é o som que se ouve mais vezes.

2. Apresentar o destrava-línguas num cartaz.

Destrava-línguas

- Pardal pardo, porque palras? - Palro sempre e palrarei, porque sou o pardal pardo e palrador del-rei.

(da tradição oral)

3. Fazer uma primeira leitura expressiva do poema.

4. Realizar uma segunda leitura pausada do poema, apontando palavra a palavra, fazendo corresponder a representação oral das palavras à representação escrita.

5. Propor a leitura do destrava-línguas em coro.

6. Organizar a turma em dois grupos e propor a leitura dialogada do destrava-línguas: um grupo faz a pergunta constante do destrava-línguas e o outro grupo dá a resposta. Alternar os papéis entre os dois grupos.

7. Perguntar às crianças qual é, então, o som que se ouve mais vezes no princípio das palavras.

8. Pedir que digam outras palavras que comecem pelo mesmo som.

9. Pedir que descubram se há meninos, no grupo, que tenham o nome começado por esse som.


Texto



Identificação de sons iguais, ocupando diferentes posições na palavra:

1. Apresentar às crianças uma caixa e dizer: Nesta caixa só podem entrar palavras como: pereira, enfermeira, cadeira…

2. Descobrir a regularidade.

3. Mostrar cartões com imagens para as crianças irem dizendo se as imagens podem ou não entrar na caixinha. Só poderão entrar as imagens que representam palavras que acabam em «eira». As crianças deverão justificar a entrada ou não das imagens na caixa.

Este jogo pode assumir outras variantes. O som igual pode ocorrer em diferentes posições na palavra: inicial, medial e final. O jogo também pode ser realizado só a partir da audição de palavras, isto é, sem os cartões com as imagens.



Identificação do número de palavras numa frase:

1. Distribuir folhas com quadrículas.

2. Dizer/ler de forma pausada frases ou pequenos textos e pedir às crianças que ouçam com atenção e pintem uma quadrícula para cada palavra que ouviram ou, em alternativa, desenhem um símbolo previamente combinado para cada palavra.

Caracol, caracolinho Sai de dentro do moinho

Mostra a ponta do focinho.


sapato urso casa camisola saia mesa

sapato _____ s a urso r s o casa s camisola s saia s mesa s


Explicitar regras de ortografia.

Nota: As tabelas são exemplos que o professor poderá recortar e distribuir, ou construir com os alunos.

1. Pedir aos alunos que recortem as palavras e as imagens e que as façam corresponder.

2. Ler em voz alta cada uma das palavras.

3. Rodear em cada palavra a letra s.

4. Identificar os sons que ela representa: ___________e ___________.

5. Preencher o quadro com as letras que estão imediatamente antes e depois da letra s, como no exemplo:

6. Concluir: Quando o s está entre ______ lê-se ______.

7. Escrever frases com palavras com a letra s.

Nota: É importante que o professor peça aos alunos que explicitem oralmente a regra quando, por exemplo, escrevem palavras ou frases no quadro.


cães gatos raposas leões coelhos

ursos crocodilos galinhas pássaros pinguins

Texto


Formar plurais.

Nota: Esta actividade poderá ser desenvolvida como sequência da actividade 2 proposta na brochura da compreensão do oral (brochura 4).

1. O professor pede aos alunos que digam o nome dos animais representados em cada imagem, à excepção das imagens dos cães e dos leões. Em cada imagem deverá perguntar: Que animais são estes? E se fosse só um, como é que dizíamos?

2. Concluir oralmente: quando é mais do que um animal, acrescentamos um s. Poderá ser introduzida a noção de singular (um) e plural (mais do que um).

3. Distribuir as palavras e pedir que as leiam e que as colem na imagem correspondente (não incluir as palavras cães e leões).

4. Mostrar as imagens dos cães e dos leões e pedir que digam o nome dos animais: Que animais são estes? E se fosse só um, como é que dizíamos?

5. Concluir com os alunos que nem sempre os plurais se formam acrescentando um s.

6. Descobrir outros plurais (propor exemplos como mão, irmão, canção...).

7. Registar as palavras; formar os plurais.

8. Construir frases oralmente com as palavras; construir rimas.


O meu melhor amigo

O meu animal preferido

O meu brinquedo preferido …

simpático divertido alto…

Actividade 8 Descritores de desempenho – CEL: Plano das classes de palavras:

Distinguir adjectivos.

Nota:Introdução à noção de adjectivo, sem recurso à metalinguagem; no entanto, o professor poderá usar o termo adjectivo se assim o entender.

1. Retomar a actividade da página 7 da brochura sobre escrita (brochura 3).

2. Pedir aos alunos que digam quais as palavras que escolheram para dizer como é a quinta do João, como é a casa…

3. Escrever no quadro as palavras que os alunos dizem.

4. Concluir: estas palavras dizem como são as pessoas, os animais, os objectos…

5. Propor aos alunos que digam como é…

Palavras para dizer como é:

6. Propor a construção de frases. Por exemplo: O meu amigo é…

7. Posteriormente poderá ser construída uma grelha para os alunos utilizarem como suporte à escrita de textos. Por exemplo: palavras para dizer como são os espaços, as pessoas, os objectos, etc. O objectivo é ir construindo os quadros com mais palavras para que os alunos desenvolvam o conhecimento lexical.


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