experiências no caminho para bolonha -...

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Experiências no caminho para Bolonha

Elisabete P. C. [email protected]

Departamento de Sistemas de InformaçãoEscola de EngenhariaUniversidade do Minho

4800 Guimarães PORTUGAL

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Intenção desta apresentação...

F partilhar algumas experiências de inovação pedagógica que eu e alguns colegas da UM temos vindo a experimentar (no 1ºano da Lic. Engenharia e Gestão Industrial da UM) desde que se começou a ouvir falar de Bolonha

2002-2003 iniciativa individual; experiência PLEE-adaped

2003-2004 iniciativa "a meias" com outra disciplina do semestre;experiência PLEE-adapted

2004-2005 iniciativa colectiva e integrada com quase todas asdisciplinas do semestre (5 em 6); experiência PLEE

2005-2006 repetição e com todas as disciplinas do sem.(5 em 6)

2006-2007 estamos a repetir, mais uma vez (com 5 em 6 discipl)

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O que é o PLEE e porquê o PLEE?

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Processo de Bolonha

Movimento europeu decorrente do processo de Bolonha lançou (e está a lançar!) um grande desafio às Inst.Ensino no sentido da:

•reforma dos planos de estudo

•alteração dos métodos de ensino/aprendizagem que se devem centrar principalmente no aluno

•repensar da formação dos nossos alunos (desenvolver a autonomia, a criatividade, o trabalho pessoal, crítico e responsável, e a disponibilidade para a auto-formação ao longo da vida)

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Considerações ...

aprender

alunos

é um processo difícil,que exige empenho, dedicação e disciplina,e o aluno é o agente desse processo

hábitos de estudoe de trabalho

universidade

atitude passiva de "absorção do conhecimento" e o formato tradicional de aula magistral favorece esta atitude

estratégias de ensino/aprendizagem que contrariem esta postura epromovam uma atitude activa e participativa por parte do aluno

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Abordagem por projecto...

missão de um engenheiro é resolver problemas propondo soluçõese trabalhando em equipa

Método de Ensino/Aprendizagem Cooperativo e por Projectos

No caso da Engenharia:

conceito não exclusivo da Engenharia!

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Abordagem por projecto

F Método de Ensino/Aprendizagem Cooperativo e por Projectos• o processo de aprendizagem resulta da actividade que os estudantes desenvolvem na resolução de um dado problema• com alguma complexidade e ligação à realidade• envolve 2 ou 3 (ou +) disciplinas do mesmo ano/curso• trabalho em equipa• apresentação final• exige conhecimento de todo o projecto por toda a equipa

F invocados como pontos a favor:•menos horas de contacto com o docente•mais horas de trabalho autónomo•desafio à capaciadade de resolução de problemas•integração antecipada nas necessidades da vida real•estímulo à iniciativa individual e ao trabalho em grupo

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Relacionamento...

As vantagens evidenciadas para a Metodologia de Ensino/Aprendizagem Cooperativo e por Projecto permitem referenciá-la como uma metodologia que fomenta, nos alunos, as competências reconhecidas como essenciais pela Declaração de Bolonha

Abordagem por projecto Bolonha

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A minha 1ªexperiência (individual)...

F experiência PLEE-adapted, vivida ao longo do 2ºsemestre do ano lectivo 2002-2003

F disciplina de introdução à programação

Deparei - me com muitos problemas e encontrei algumas soluções!

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Descrição...

Formação PLEELing. Programação

LEGI1ºano 2ºsem

3 linguagens(html,c,jscript)

2 ferramentas(matlab, maple)

“ideias”

3 mini-projectos

2 trabalhos práticos

falta condições para trabalharem autonomamente com as ferramentas (estas só estavam disponíveis nos lab das aulas práticas)

2002-2003

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F Após a formação PLEE que decorreu em Janeiro do 2003, ocorreu-me aplicar as ideias PLEE à disciplina que lecciono no 2ºsemestre, que é a disciplina de Linguagens de Programação do 1ºano da LEGI.

F Nesta disciplina, e grosso modo, o que ensinamos são 3 linguagens e 2 ferramentas.

F Dada a natureza modular desta disciplina, não faz sentido falar num projecto único no semestre, e sim em vários mini-projectos, cada um envolvendo conceitos diversos de um dado tema.

F Assim, nesta disciplina os alunos tiveram de reslizar 3 mini-projectos e 2 trabalhos práticos.

F Os 2 trabalhos foram uma consequência da falta de condições para os alunos trabalharem autonomamente com as 2 ferramentas, dado que estas só estavam disponíveis nos lab das aulas práticas.

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Descrição...

3 mini-projectos

2 trabalhos práticos

Resolução de um caso prático "abrangente" Estudo autónomoElaboração e entrega de relatório e trabalhoApresentação perante os colegas

Resolução de problema nas aulas práticas

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Problemas...

mtos alunos!mtos grupos!

?

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Solucão...

2 métodos avaliação diferentes

Separação: 1º ano e outros anos

1º ano: projectos e trabalhos obrigatóriosoutros anos: possibilidade de escolha


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Problemas...


pouco tempo para aulas e apresentações;transição do modo tradicional de ensino magistral para ...

??

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Solucão...

Aulas teóricas ð apresentação e discussão dos projectos

Aulas práticas

Estudo autonomo

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pouco tempo para aulas e apresentações;transição do modo tradicional de ensino magistral para ...

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Problemas...


pouco tempo para aulas e apresentações;

orientar/organizar o estudo do aluno

transição do modo tradicional de ensino magistral para ...

??

?

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Fmaneira mais adequada ao estudo autonomoexigido

Reorganização de conteúdos

http://www.dsi.uminho.pt/disciplinas/PLP/

Solucão... orientar/organizar o estudo do aluno

s/rede

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Problemas...



"resmas" papel"resmas" disks e cds



?

?

?

?

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F partilhaF trabalho colaborativoF eliminação papel, disk, cdF arquivo de trabalhos

Site para Entrega dos Projectos

F responsabilizaçãoF organização de espaçoF controlo auto datas entrega

http://xilofone.dsi.uminho.pt/twt/egilptrabalhos/

vantagens

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Solucão...

s/rede

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Problemas...






competências para apresentações

?

?

?

?

?

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Algumas "regras" colocadas no site

http://www.dsi.uminho.pt/disciplinas/PLP/

Solucão... competências para apresentações

s/rede

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Problemas...




falta tempo para ver os relatórios atempadamente



competências para apresentações

?

?

?

?

?

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Conclusões (nesta experiência de 2002-2003) ...

F No final do semestre, era já visível uma certa autonomia, por parte dos alunos, na resolução de problemas e estudo autónomo

F Em termos de aquisição de conhecimentos, pelas apresentações e diálogos trocados aquando das mesmas, era notório o "à vontade" sobre o tema

F Relativamente ao desenvolvimento de competências decomunicação, notou-se alguma melhoria (pouca), e é um campo onde ainda há muito a fazer!...

F Parece-me ser necessário que esta competência seja adquirida pelos alunos de um modo mais formal e por docentes da área em causa

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O que se passou a seguir...

No semestre seguinte (2003-2004) repetimos a experiência, e integramos, ainda que ligeiramente outras 2 disciplinas;

Ainda não foi uma aplicação pura da metodologia PLEE, mas, mais uma vez, uma adaptação ao nosso caso concreto;

Experiências, num sentido mais real de PLEE, aconteceram em 2004-2005 e seguintes, integrando 5 ou 6 disciplinas, e com a chancela da Direcção de Curso;

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Planeamento e Implementação Organizacional

• Reitoria - dotação especial - verbas de qualidade• Vector 18: Novas Metodologia de Ensino/Aprendizagem - Bolonha

• Licenciatura em Engenharia e Gestão Industrial (LEGI)• 1º ano ; 2º semestre; Ano lectivo 2004/05• 42 alunos; 6 grupos

• Disciplinas de apoio directo ao projecto• “Elementos de Engenharia de Produção e Sistemas” (EEPS)• “Elementos de Microinformática” (ELEMIC)

• “Linguagens de Programação” (LP) • “Química Geral” (QG)• “Física II” (FIS II).

• Disciplina não incluída no projecto • “Análise Matemática II” (AM II) ( mas no ano seguinte já foi incluída)

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ProjectoSistema de Produção de Biodiesel

• Projecto do Produto

• Projecto do Sistema Produtivo

Biodiesel

Óleos e gordurasMetanol NaOH

Pré-tratamento

Transesterificação

Purificação

Recuperaçãometanol

Glicerina


Pré-tratamento


Purificação


BiodieselBiodieselBiodiesel


Pré-tratamento


Purificação


Glicerina


Pré-tratamento


Purificação


BiodieselBiodiesel

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Equipa de CoordenaçãoLEGI

DIR. CURSO

Guilherme Pereira

Dinis CarvalhoAnabela Alves

Rui LimaFrancisco Moreira

TUTORES

Elisabete Cardoso

Paulo MartinsRui Sousa

Susana CostaLuis Rebouta

Senentxu

AM II

Gaspar MachadoEEPS

LP

FIS IIQG

ELEMIC

EEPS

LP

FIS IIQG

Projecto1º Ano2º Sem.

ELEMIC

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Equipa de Coordenação – Equipa PLE

• Trabalhou como uma equipa de projecto

• Reuniões periódicas• Agenda, Presidente, Controlador de tempos, Actas• Atribuição e rotação de funções

• Trabalho colaborativo• Grupo WEB para partilha de informação

• http://br.groups.yahoo.com/group/coordelegi1/• Construção de documentos públicos e privados

• Apresentações partilhadas• Salas de aulas partilhadas

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• Reorganização pedagógica das disciplinas– Conteúdos (Qui e Fis sofreram alterações)

– Tipo de aulas: aulas "teóricas", acompanhamento de projecto, tutoria

– Aulas "teóricas": mais dinâmicas

• Criação de um Plano Global– Com todas as disciplinas do 1º ano do 2º semestre

– Com os temas abordados por semana

– Com os momentos de avaliação/feedback por disciplina(Documento serviu de apoio, ao longo do semestre, para a equipa de coordenação e para os alunos)

Planeamento e Implementação Pedagógica

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• número total de horas de contacto com os docentes não excede 20 horas, de acordo com o espírito de Bolonha

• diferenças nas cargas semanais de cada disciplina• nas 3 últimas semanas, dedicação exclusiva ao projecto

mini-projecto

• Aprendizagem por projecto• Trabalho em grupo

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Avaliação

Nota Final em cada disciplina

=

+

Este ano: 60%+40%Não há exame a nenhuma disciplina

EEPS

LP

FIS IIQG

Projecto

ELEMIC

EEPS

LP

FIS IIQG

Projecto

ELEMIC

Avaliação Contínua

50%

Produto Final

50%

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Considerações Finais

• Formação PLE (todos os docentes)• Equipa de coordenação é grande mas é coesa• Vamos experimentando, tentando melhorar o que correu

menos bem• Questão da avaliação é, talvez, a nossa maior dificuldade

• Empenho dos alunos é grande e no final ficam satisfeitos; mas durante o semestre são obrigados a trabalhar muito; como não têm esse hábito queixam-se do volume de trabalho: "aulas, testes, projecto, apresentações, relatórios,...", mas cumprem .

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...A cerca de 4 semanas antes de acabar o semestre estávamos todos fartos do projecto… Eram as discussões dentro do grupo, não conseguíamos conciliar os testes com o projecto, etc.… Só esperávamos que o projecto acabasse o mais depressa possível!!Apesar de tudo, conseguimos entregar os relatórios, fazer os protótipos, e ainda nos safamos nas apresentações (o que para mimainda acabou por ser o mais difícil!!)....

Excertos das cartas dos alunos do PLE do ano passado dirigidas aos alunos do PLE deste ano:

Considerações Finais

...Divirtam-se, este projecto é para aprendermos de um modo mais dinâmico; comuniquem bastante no grupo, para não haver discussões no futuro; trabalhem logo desde o início, para não chegarem a meio e darem conta que já é tarde de mais; e nunca se chateiem… não vale a pena! Se conseguirem chegar ao fim, vão ver que vão ter saudades deste tempo!!!...

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