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1 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X


REVISTA ACADÊMICA ELETRÔNICA

ISSN: 2447-455X


FACULDADE SÃO FRANCISCO DE JUAZEIRO

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OBJETIVO DA REVISTA

A revista Expansão Acadêmica possui como objetivo o ideal de fomento à pesquisa acadêmica,

integrando professores e alunos da Faculdade São Francisco de Juazeiro neste processo científico,

divulgando por meio de suas edições os saberes produzidos nesta instituição, bem como as colaborações

advindas dos mais variados espaços acadêmicos do país, oferecendo à comunidade científica e à

sociedade em geral contribuições através dos debates aqui promovidos.

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Prof. Pablo Michel Cândido Alves de Magalhães – Mestre

Prof. Ronilson de Sousa – Mestre


SUMÁRIO

FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: REFLEXÕES TEÓRICAS ...............................7

Américo Pereira de Queiroz Jr

Maria da Conceição Araújo Carneiro

DESAFIOS NO PROCESSO DE ADEQUAÇÃO ÀS NORMAS INTERNACIONAIS DE

CONTABILIDADE APLICADAS AO SETOR PÚBLICO: UM ESTUDO SOBRE A

PERCEPÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ELABORAM E DIVULGAM AS DCASPS

.......................................................................................................................................................19

Alexsandra de Macedo Rodrigues

João Eudes de Souza Calado

Josaias Santana dos Santos

Maurinete Coelho de Aquino

EMPREENDEDORISMO ATRAVÉS DA INTERNET NO MUNICÍPIO DE

PETROLINA: A PERSPECTIVA DOS BLOGUEIROS ......................................................36

José Carlos Britto

Erika Maria Jamir de Oliveira

EDUCAÇÃO, SUJEITO E TRABALHO ................................................................................50

Francisca Afra do Amaral

A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS

ESCOLAS DE ANÍSIO DE ABREU- PI ......................................................................................58

Rosilda de Assis Ruben e Macedo

Jorge Messias Leal do Nascimento

INCIDÊNCIA BACTERIANA E PERFIL DE SENSIBILIDADE E RESISTÊNCIA AOS

ANTIMICROBIANOS EM CULTURAS DE VIGILÂNCIA COLETADAS NA UTI DO

HU-UNIVASF (EBSERH) ........................................................................................................75

João Helbert Costa e Silva

Wiliane Karla Ventura Nogueira

Samuel Ricarte de Aquino

Rodrigo José Videires Cordeiro de Brito

Carine Rosa Nauê


FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: REFLEXÕES TEÓRICAS

Américo Pereira de Queiroz Jr1

Maria da Conceição Araújo Carneiro2

RESUMO: As questões sobre formação e trabalho docente estão sendo discutidas com maior

relevância e preocupação nos últimos tempos, em virtude da necessidade de mudança e de

compreensão do significado e sentido do fazer docente. Nesta direção e com o objetivo de

investigar os aspectos que envolvem a construção de saberes, a formação profissional docente e

a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem, o artigo surgiu. O trabalho baseou-se em

uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, através do método exploratório e descritivo, a

partir da dialética referente ao assunto, fundamentando-se em pesquisadores como: Perrenoud

(2002), Pimenta (1999:2002), Tardif (2002), Lopes (1990), Borges (2004), Freire (2011) e

Delors (2001), que apresentam suas perspectivas sobre o papel do professor e a importância da

sua formação profissional crítico-reflexiva. Conclui com uma recomendação às instituições

responsáveis pela formação inicial e continuada dos professores, que promovam em seus

espaços formativos o esclarecimento sobre a importância do fazer docente, uma vez que o

essencial desse ofício se apoia em valores comuns de desenvolvimento social e humano.

Palavras-chave: Formação profissional crítico-reflexiva. Trabalho docente. Saberes docente.

ABSTRACT: The issues of training and teaching work are being discussed with greater

relevance and concern in recent times, due to the need for change and understanding of the

meaning and meaning of teaching. In this direction and with the objective of investigating the

aspects that involve the construction of knowledge, professional teacher training and

improvement of teaching and learning processes, the article emerged. The work was based on a

bibliographical research of qualitative character, through the exploratory and descriptive

method, based on the dialectic referring to the subject, being based on researchers such as:

Perrenoud (2002), Pimenta (1999: 2002), Tardif (2002) ), Lopes (1990), Borges (2004), Freire

(2011) and Delors (2001), who present their perspectives on the role of the teacher and the

importance of his critical-reflective professional training. It concludes with a recommendation to

the institutions responsible for initial and continuing teacher education, which promote in their

educational spaces the clarification of the importance of teaching, since the essence of this office

is based on common values of social and human development.

Key-Words: Critical-reflexive professional formation. Teaching work. You know how to teach.

INTRODUÇÃO

É notório que conhecimentos plurais são necessários para o exercício da docência e que a

formação do professor em saberes pedagógicos é o que lhe atribui a competência de transformar

os conteúdos apresentados em aprendizagem significativa para o educando. A competência

professoral constitui-se a partir da análise, aplicação e processamento dos saberes, com fim na

aquisição do conhecimento pelo educando em cada etapa da sua carreira acadêmica.

1 Pedagogo. Discente de Pós-Graduação em Docência do Ensino Superior. Faculdade São Francisco de Juazeiro –

FASJ. E-mail: [email protected] 2 Mestre em Educação e Doutoranda em Educação. Pedagoga. Professora da Faculdade São Francisco de Juazeiro - FASJ. E-mail: [email protected]


A sala de aula é uma pequena parte do trabalho do professor e o trabalho docente existe

na intencionalidade do fazer e envolve uma série de decisões conscientes que respondem a um

objetivo específico, a construção do saber pelo aluno.

Educar, nessa perspectiva, não se resume à mera transmissão de informações ou

direcionamento de caminhos, mas permitir que pessoas adquiram autoconsciência e percebam o

seu entorno. Nesse sentido, o professor reflexivo não para de se desenvolver. Ele continua

progredindo em sua profissão, mesmo quando não há situações de crise que o motive a

melhorar. Também não se limita ao que aprendeu em sua formação inicial, muito menos ao que

aprendeu nos primeiros anos de sua prática docente. Ele reexamina seus objetivos, seus

procedimentos, seus saberes e ingressa num ciclo permanente de aprendizagem e

aperfeiçoamento.

DESENVOLVIMENTO

O significado do trabalho docente é constituído pela finalidade da ação de ensinar, ou

seja, a gestão dos processos de ensino que conduzem a apropriação do conhecimento pelo aluno.

Nessa direção, o sentido do trabalho docente existe na complexidade que vai além do ato de

ensinar, pois as operações conscientes realizadas pelo professor não têm seu fim apenas na

mediação dos saberes. É importante mencionar que o convívio do educando com a filosofia de

vida e experiências do docente, também contribui para sua formação integral e se relaciona com

um dos objetivos da educação que é, conforme Pimenta (1999, p. 23), “possibilitar que os alunos

trabalhem os conhecimentos científicos e tecnológicos, desenvolvendo habilidades para operá-

los, revê-los e reconstruí-los com sabedoria”.

Tardif (2002) reforça a ideia de que a personalidade do professor, bem como o seu

comportamento no trabalho, torna-se um componente ativo do seu ofício, ou seja, no

cumprimento do seu trabalho, o professor, investe sua constituição enquanto sujeito.

O professor, nesse contexto, torna-se o centro de várias discussões no âmbito

educacional, principalmente no que diz respeito a sua formação docente. Mesmo com diversos

discursos psicológicos, formativos, sociológicos, políticos e curriculares; a ação educativa está

intimamente ligada ao professor e sem ele nada pode ser feito. Embora alguns avaliem o

contexto, o método ou o aluno, como centro do processo educativo, a prática desenvolvida pelo

professor é o que concretiza o processo de ensino apoiando a elaboração do conhecimento pelo

aluno.

Uma das qualidades mais acentuadas do trabalho docente é a natureza interativa que

possui. Tardif (2002), em uma de suas reflexões sobre a docência, afirma que o objeto do


ensino são os seres humanos, que possuem características únicas e subjetivas. O professor lida

com indivíduos heterogêneos, com histórias diferentes, interesses, ritmos, necessidades e

afetividades diversas. Isso permite que as situações de ensino sejam complexas, particulares,

aleatórias e inaceitáveis em generalizações ou esquemas previamente organizados de ação.

Tardif (2002, p.39) complementa, “o professor ideal é alguém que deve conhecer sua

matéria, sua disciplina e seu programa, além de possuir certos conhecimentos relativos às

ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber prático baseado em sua experiência

cotidiana com os alunos”. Na mesma perspectiva acrescenta:

[...] o professor tem que trabalhar com grupos, mas também tem de se dedicar

aos indivíduos; deve dar sua matéria, mas de acordo com os alunos, que vão

assimilá-la de maneira muito diferente; deve agradar aos alunos, mas sem que

isso se transforme em favoritismo; deve motivá-los, sem paparicá-los; deve

avaliá-los, sem excluí-los, etc. Ensinar é, portanto, fazer escolhas

constantemente em plena interação com os alunos. Ora, essas escolhas

dependem da experiência dos professores, de seus conhecimentos, convicções e

crenças, de seu compromisso com o que fazem, de suas representações a

respeito dos alunos e, evidentemente, dos próprios alunos (TARDIF, 2002, p.

132).

Ainda lhe cabe decidir no momento do planejamento do ensino o que ensinar, quando

ensinar, quais estratégias metodológicas serão mais adequadas ao conteúdo, materiais, contexto

e público específico, além de organizar sua aula segundo o interesse, necessidade e dificuldade

diagnosticada previamente de seus alunos.

Mesmo que de forma involuntária, o sentido do trabalho docente reflete na

instrumentalização dos discentes para o alcance da sua ascensão social e profissional. Numa

perspectiva mais prática, espera-se que o professor responda a perguntas, solucione problemas,

avalie o seu ensino e a aprendizagem do aluno, estabeleça relações entre os sujeitos e objeto de

conhecimento, além de gerir a dimensão afetiva que perpassa os indivíduos em diversos

ambientes. Esses e outros aspectos do trabalho docente também são citados por (EYNG, 2007,

p. 115) ao explicar que:

A ação docente implica a mobilização do tripé professor-aluno-conhecimento,

sendo que este se organiza em função da visão de homem mundo na qual se

apoia. Esses elementos se modificam em virtude do contexto sócio-histórico e

geográfico originando uma teoria pedagógica. Cada teoria ou paradigma

possibilitará a formação de um tipo de homem (aspecto antropológico) e um

tipo de finalidade (aspecto teológico).

A condição mediadora atribuída ao professor deve partir da natureza reflexiva de sua

atividade, por isso alguns objetivos genéricos permeiam a primeira etapa do processo de ensino


deste, para que o seu planejamento e tomada de decisões sejam mais assertivos e coerentes, a

saber:

A ação de planejar implica a participação ativa de todos os elementos

envolvidos no processo de ensino; Deve priorizar a busca de unidade entre a

teoria e a prática; O planejamento deve partir da realidade concreta (aluno,

escola, contexto social...); Deve estar voltado para atingir o fim mais amplo da

educação (LOPES, 1990, p. 20).

Por vezes, intuitivamente, o professor toma decisões que modificam o seu planejamento,

e é durante o processo de ensino que a sua percepção aflora indicando qual será o passo a seguir,

não obstante preservando a melhor relação dos alunos com o conteúdo e o seu processo de

aprendizagem.

Nessa linha, a sala de aula é apenas uma pequena parte do trabalho docente. A verdadeira

atividade de um professor atravessa a sala de aula e conduz a reflexão das inúmeras tomadas de

decisão necessárias ao fazer docente que ocorre antes, durante e depois da aula, entre elas estão:

escolher um autor em relação a outro, selecionar um texto ao invés de outro, definir um roteiro

de aula e não outros, suspender a apresentação do conteúdo para provocar discussões que

permitam a interação dos alunos, aprofundar-se em um exemplo de um aluno para se fazer

compreender entre os diferentes níveis de aprendizagem presentes na sala de aula, experimentar -

se enquanto aprendiz e acompanhar o sucesso dos objetivos da aula através da avaliação dos

resultados obtidos com cada micro decisão pensada antes e no decorrer do processamento do

saber.

Para Perrenoud (2002), o professor em sua prática deve gerar situações que instiguem a

capacidade de raciocínio de seus alunos, utilizando-se de estratégias diversas para facilitar o

desenvolvimento do conhecimento e habilidades desses. Espera-se que o aluno também seja

estimulado à criticidade, que supera o modo espontâneo e irrefletido do mero conhecer, uma vez

que, de acordo com Pimenta (1999, p. 22), “conhecer significa estar consciente do poder do

conhecimento para a produção da vida material, social e existencial da humanidade”.

Nesse contexto, os esforços do docente devem viabilizar uma postura autônoma do

educando em relação à construção do seu conhecimento, possibilitando que o mesmo se torne

protagonista da sua relação com a aprendizagem e com o processo contínuo de aquisição de

saberes. A competência professoral, portanto, constitui-se a partir da análise, aplicação e

processamento do saber, com fim na aprendizagem do educando em cada etapa da sua carreira

acadêmica.


Para Saviani (1991, p. 23), “A própria existência da escola, está voltada para propiciar a

aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o

próprio acesso aos rudimentos desse saber”.

O docente no uso de suas atribuições, deve ter o domínio do conteúdo a ser ministrado,

ainda que isso, por si só, não garanta seu bom desempenho enquanto docente, pois é necessário

que ele se relacione com outras áreas do saber pedagógico. Borges (2004, p. 274) afirma que "o

conhecimento da matéria é visto como uma base de sustentação do trabalho, é o arcabouço

teórico do professor na forma de abordar o mundo e a cultura". É certo que o professor necessita

saber o conteúdo que será ministrado, porém, tão importante quanto, o docente precisa ter

competência para transformar os conteúdos apresentados em sua de aula, em aprendizagem

significativa para os educandos.

Nas palavras de Perrenoud (2002), o professor reflexivo continua progredindo em sua

profissão, mesmo quando não há situações de crise que o motive a melhorar. Adquire

competências e habilidades, através de métodos e ferramentas conceituais embasados em

diversos saberes e interações com outros profissionais, não se limitando ao que aprendeu em sua

formação inicial, muito menos ao que aprendeu nos primeiros anos de sua prática docente. Ele

reexamina seus objetivos, seus procedimentos, seus saberes e ingressa num ciclo permanente de

aprendizagem e aperfeiçoamento. Com isso, a prática reflexiva se torna uma constante e compõe

a identidade da sua profissão.

Freire (2011, p. 24) afirma que, “a reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência

da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo”.

Conforme explicita Borges (2002, p. 210), "a reflexão crítica é emancipatória, porque

liberta as visões acríticas, os hábitos, as tradições e os costumes não questionados, as formas de

coerção e de dominação que tais práticas supõem o autoengano dos professores". A prática

pedagógica crítica e reflexiva é mais uma tentativa de identificar caminhos para questões

concernentes ao trabalho docente e sua identidade, por isso é tão importante e necessária.

A reflexão crítica sobre a prática é crucial para o desenvolvimento de novas

competências e exige do docente o não contentamento com a sua formação base, obtida na

universidade, permitindo uma maior consciência do papel imprescindível que a formação

continuada exerce na vida profissional. Borges (2002) concorda que, sem uma boa base

formativa, o professor terá mais dificuldade para agir de maneira significativa na vida dos seus

alunos.

Como sugere Pimenta:


[...] a necessidade de os professores-alunos investigarem a própria atividade

pedagógica e, com isso transformarem seu saber fazer docente numa contínua

construção e reconstrução de suas identidades a partir da significação social da

profissão, bem como pelo significado que cada professor confere a docência

em seu cotidiano e nas relações com seus pares em escolas, associações,

sindicatos e outros agrupamentos (PIMENTA apud PIMENTA, 1999, p. 140).

Thurler (apud. LUDKE, 2001, p.80) esclarece que, "os professores só aprendem quando

enfrentam situações didáticas nas quais são impelidos a ultrapassar obstáculos e a construir

novos saberes consolidando suas aquisições".

Nóvoa (apud CANDAU, 1996, p.147) acrescenta que o ofício do professor está

alicerçado numa “reflexão da prática e sobre a prática, através de dinâmicas de investigação -

ação e de investigação-formação‟‟.

Entender que a formação continuada do professor não está relacionada com a

acumulação de cursos, mas sim com a reflexão crítica e diária pessoal e profissional de suas

decisões durante o processo de ensino, permitirá abrir novos caminhos para construção de uma

identidade profissional e, consequentemente, o seu fazer docente.

Gadotti (2007, p. 65), afirma que “o poder do professor está tanto na sua capacidade de

refletir criticamente sobre a realidade para transformá-la, quanto na possibilidade de construir

um coletivo para lutar por uma causa comum”.

Tendo como elemento de trabalho o ensino, o estudo da Didática precisa fazer parte do

cotidiano do diplomado, para que ele compreenda que as atitudes do docente e o modo como se

relaciona com a atividade professoral, com o saber e com os alunos, seus ideais, seus interesses

e preferencias são elementos fundamentais para a legitimidade do saber.

Tardif (2002, p. 145) ainda acrescenta:

(...) os ofícios ou profissões de relações humanas apontam para questões de

poder, de maneira intrínseca, mas também para problemas de valor, seus

próprios objetos são seres humanos capazes de emitir juízos de valor e

possuem, como seres humanos, direitos e privilégios. Nesse sentido, a

dimensão ética não é um elemento periférico nas ocupações e profissões de

relações humanas, mas está no próprio cerne do trabalho.

Pimenta e Anastasiou (2002), também expõem noções que corroboram com a

compreensão mais ampla da ética como item complementar da atividade docente, já que

pressupõe objetivos, intencionalidades, definições e trilhas para o alcance desses alvos:

Assim, de um lado, é preciso considerar que a atividade profissional de todo

professor possui uma natureza pedagógica, isto é, vincula-se a objetivos

educativos de formação humana e a processos metodológicos e organizacionais

de transmissão e apropriação de saberes e modos de ação. O trabalho docente


está impregnado de intencionalidade, pois visa à formação humana por meio de

conteúdos e habilidades, de pensamento e ação, o que implica escolhas,

valores, compromissos éticos. Isso significa introduzir objetivos de natureza

conceitual, procedimental e valorativa, em relação aos conteúdos da matéria

que ensina; transformar o saber científico ou tecnológico em conteúdos

formativos; selecionar e organizar conteúdos de acordo com critérios lógicos

ou psicológicos, função das características dos alunos e das finalidades do

ensino; utilizar métodos e procedimentos de ensino específicos, inserindo-os

numa estrutura organizacional em que participe de decisões e ações coletivas.

Por isso, para ensinar, o professor necessita de conhecimentos e práticas que

ultrapassem o campo de sua especialidade (PIMENTA E ANASTASIOU,

2002, p. 16)

Nesse sentido, é durante a práxis pedagógica que o professor adquire competências

essenciais à sua formação. Candau (1996, p.146) acrescenta que “os saberes da experiência se

fundamentam no trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio, são saberes que brotam da

experiência e são por eles validados”.

Segundo Tardif (2002, p. 36), “os saberes docentes são plurais, nos quais se dividem em

saberes profissionais, disciplinares, curriculares e experienciais”, ou seja, saber é heterogêneo

enquanto reúne características distintas em natureza, e assume uma perspectiva plural devido à

diversidade de saberes dos quais se origina. "Os saberes dos docentes são relacionais, isto é, são

frutos das interações produzidas pelo docente no seu trabalho e em decorrência da sua atividade

profissional" (BORGES, 2004, p. 86).

Para Schön (1992), o conhecimento do professor está em constante desenvolvimento e a

reflexão das suas novas experiências proporciona um enriquecimento do seu repertório

profissional, aumentando o conhecimento sobre o ensino e o processo de aprendizagem,

ajudando-o na tomada de decisões futuras. O autor também insere o conceito de “reflexão da

ação”, por acreditar que o conhecimento do professor sobre suas práticas transforma-se em

decisões futuras mais assertivas, uma vez que a gestão do processo de ensino passa por decisões

antes, durante e depois das aulas, que afetam diretamente o fazer pedagógico.

Conforme complementa Tardif (2002, p.273) “quanto mais um saber é desenvolvido,

mais se revela longo o processo de aprendizagem”. Pimenta (1999) expõem três tipos de

saberes: o saber pedagógico, o conhecimento e o saber experiencial.

Nesse pensamento, Pimenta (1999, p. 30) contribui com os demais autores quando

afirma, “a formação passa sempre pela mobilização de vários tipos de saberes: saberes de uma

prática reflexiva, saberes de uma teoria especializada, saberes de uma militância pedagógica”.

Tardif (2002) também comenta que os saberes do docente se edificam com o tempo e por

serem temporais, passam por constantes transformações relacionadas às etapas da sua vida,


prática e carreira. O autor ainda caracteriza o saber experiencial como um saber interativo,

existencial e complexo, principalmente porque exerce influência na personalidade do professor e

possibilita a reflexão crítica da sua prática.

Segundo Ribas (2000, p. 62), “a prática pedagógica só se aperfeiçoa para quem a realiza,

a partir de sua história de vida e saberes de referências e aspirações”. No mesmo sentido o autor

defende que “é na prática e na reflexão sobre ela que o professor consolida ou revê ações,

encontra novas bases e descobre novos caminhos”.

Se o sentido do trabalho docente for apenas o de garantir a sua sobrevivência, exercendo

a sua função apenas por um salário, desprovido da consciência da sua participação na elaboração

e reelaboração do conhecimento, o trabalho docente será alienado. Quando o seu sentido se

perder, sendo substituído por uma ideia errônea de que sua atividade se resume à função de

„dador de aula‟ e, consequentemente, não mais corresponder à importância estabelecida

historicamente ao seu papel social, ocasionando uma crise na educação.

Do individual ao coletivo, o trabalho docente reflete a dimensão social. A sua nascente

étnica e social expostas a diferentes influências e experiências que repercutem em sala de

aula, ocasionando diversas expectativas e reações no professor e no aluno.

Pensando nisso e considerando que a profissão docente, suas peculiaridades, seus

desdobramentos, sua relevância perante a sociedade e as exigências que recaem sobre ela,

mudam de acordo com os distintos entendimentos e importâncias atribuídas à educação, ao

ensino, e à aprendizagem nos diversos espaços, entender a profissão do professor pressupõe

compreender a multidimensionalidade do ensino como práxis sociais constituintes do seu

eixo.

Para se alcançar níveis mais altos de qualidade no trabalho docente é preciso entender

que o enriquecimento de certas competências na formação do professor é fator crucial para as

mudanças desejadas no universo da educação. Também se faz necessário entender que a

aprendizagem é um processo contínuo na formação docente e requer uma análise cautelosa da

compreensão de novas formas de pensar e agir.

Freire (2011) julga que o papel do professor é facilitar o processo de aprendizagem e

crescimento do aluno, tornando-o capaz de reconhecer a sua realidade, questioná-la e

transformá-la. Considera ainda que o ato de ensinar não pode ser reduzido a mera transmissão

de conhecimento, e sim, permitir que o conhecimento seja construído em conjunto, uma vez

que, “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Ensinar inexiste sem


aprender e vice-versa, e foi aprendendo socialmente, que historicamente, mulheres e homens

descobriram que era possível ensinar” (FREIRE, 2011, p. 25-26)

Educar, por assim dizer, é oferecer ferramentas que possibilitem os sujeitos escolher o

caminho, entre os muitos, que lhe parecer mais adequado aos seus valores, propósitos,

circunstâncias adversas e visão de mundo. A ação do docente necessita de constante reflexão,

uma vez que a formação profissional depende da articulação dos saberes teóricos e práticos

entrelaçados ao contexto vivenciado no exercício da docência.

Nessa linha, Tardif (2002) chama a atenção para a consciência de que o elemento do

ofício docente escape continuamente do controle do professor. O estudante oferece oposições,

proporciona variações de ânimo, de motivação, problemas, sentimentos e não tem uma conduta

unidimensional que seja previsível. Podendo estar visivelmente atento, mas seu pensamento

viaja por outros caminhos, pode não interagir com intervenções orais, mas está atento ao

desenvolvimento dos estudos e estabelece novas associações. Além disso, na sala de aula, muito

da sua experiência pessoal e social está perpassando toda a sala de aula. Não é, portanto, uma

condição de fácil controle, como aconteceria se lidassem com objetos inanimados, que se

conservam do mesmo jeito na manhã seguinte. LIBANEO (1994, p.99) acrescenta:

O professor deve proporcionar condições e meios para os alunos se tornarem

sujeitos ativos no processo de apropriação do saber sistematizado, para isso

deve-se propiciar situações que favoreçam o diálogo entre aluno\aluno-

professor\aluno e proporcionar situações que despertem o interesse dos alunos

na apropriação dos conhecimentos sistematizados e estruturados, passo a passo,

de acordo com a organização escolar.

O paradigma educacional a respeito dos novos rumos da educação para o século XXI,

apoia-se na proposta da Unesco, que visa preparar cidadãos para a vida, considerando sua

totalidade, visando a transformação justa e solidária da sociedade, embasadas em práticas

pedagógicas amparadas nos quatros pilares da aprendizagem apresentados por Delors (2001, p.

101), “aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser”. O conceito

é de uma educação ao longo de toda a vida e amparando este ideal. Pimenta (1999, p. 23)

explica que:

A finalidade da educação escolar na sociedade tecnológica, multimídia e

globalizadora é possibilitar que os alunos trabalhem os conhecimentos

científicos e tecnológicos, desenvolvendo habilidades para operá-los, revê-los e

reconstruí-los com sabedoria. O que implica analisá-los, confrontá-los,

contextualizá-los. Para isso, há que os articular em totalidades que permitam

aos alunos irem construindo a noção de “cidadania mundial”.


Através da educação o indivíduo constrói e reelabora seus saberes, que possibilita a troca

de ideias e favorece o desenvolvimento intelectual tanto do professor como do aluno, nesse

sentido, para facilitar a elaboração e construção do saber, deve-se estabelecer uma relação de

confiança entre professor e aluno, em que o objetivo do ensino (a aprendizagem) seja alcançado

em conjunto.

Nessa linha, é inegável a contribuição do professor para preparação de jovens e adultos,

não apenas para enfrentar o futuro com confiança, de maneira assertiva e responsável, mas

também para assumirem o protagonismo da construção da sua história pessoal, acadêmica e

profissional. Por isso, muito se espera do trabalho docente e ainda mais lhe será exigido. Faz-se

necessário que o professor, compreendendo o sentido e o significado do seu trabalho,

redimensione a sua atuação profissional e pertença à proposta apresentada anteriormente, uma

vez que o essencial do seu trabalho se apoia em valores comuns de desenvolvimento humano e

social.

DISCUSSÕES FINAIS

As considerações sobre o estudo teórico realizado para elaboração desse artigo, permite-

nos afirmar que o docente, em exercício, deve ser um investigador da sua própria prática, como

também ser um mobilizador de diferentes saberes (pedagógico, experiencial e específico), para o

alcance do objetivo do ensino – a aprendizagem – no sentido de enriquecer a sua prática e

aperfeiçoar o fazer pedagógico. A reprodução mecânica da atividade docente, classificada como

alienada por alguns autores, dispõem-se antagonicamente à postura crítica e reflexiva necessária

ao seu fazer docente e não permite a ampliação das possiblidades de crescer como professor e

como ser humano.

Professores bem-sucedidos, são aqueles que conseguem integrar sentido e significado ao

seu trabalho, mesmo enfrentando em seu cotidiano diversos problemas, a exemplo de: falta de

infraestrutura e recursos didáticos, jornada de trabalho extensa, falta de organização da

instituição em termos de planejamento, poucas opções de formação continuada, baixos salários,

entre outros. Fatores esses que combinados refletem a tensão vivenciada pelo profissional em

seu campo de atuação, e que, por vezes, impossibilitam a compreensão do real sentido e

significado do seu trabalho. Apesar da aparência óbvia das constatações, na prática, ações

concretas tornam-se um grande desafio.

A transformação da prática docente está necessariamente pautada na formação adequada

do professor em aspectos pedagógicos que são inerentes ao desenvolvimento do seu trabalho. O

entendimento do sentido e significado da profissão é o que viabiliza a construção da identidade


do professor e se constitui a partir da ressignificação do sujeito situado historicamente em um

processo formativo contínuo.

Diante do exposto, é possível concluir que a formação e o trabalho docente não se

caracterizam como uma simples tarefa. Faz-se necessário que o professor perceba que um novo

desafio exige uma nova performance profissional. Espera-se que o profissional seja capaz de

articular em sua prática cotidiana a realidade em que está inserido, desvinculando-se da não

mais suficiente concepção conservadora de educação, que culmina na busca contínua por novas

visões e que seja crítico nesse processo, desencadeando uma docência que forma cidadãos

completos, que têm consciência da realidade a qual pertencem. Visando emergir uma educação

que atenda às reais e atuais necessidades da sociedade, o professor deve possuir consciência da

missão que lhe cabe, a de formador e impulsionador de pessoas. Recomenda-se que a

compreensão do sentido do trabalho docente seja promovida pelas instituições responsáveis pela

formação inicial e continuada, para que o fazer pedagógico do professor torne o aprendizado do

estudante eficaz, legítimo e significativo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

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relação da leitura-escrita. In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. Professor reflexivo no Brasil:

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DESAFIOS NO PROCESSO DE ADEQUAÇÃO ÀS NORMAS INTERNACIONAIS DE

CONTABILIDADE APLICADAS AO SETOR PÚBLICO:

Um estudo sobre a percepção dos profissionais que elaboram e divulgam as DCASPs

Alexsandra de Macedo Rodrigues1

João Eudes de Souza Calado2

Josaias Santana dos Santos3

Maurinete Coelho de Aquino4

RESUMO: Com a publicação das Normas Brasileiras de Contabilidade Aplicadas ao Setor

Público, os profissionais que atuam na contabilidade pública precisaram se adequar a um novo

padrão de contabilidade. Devido a esse cenário o presente estudo, teve por objetivo identificar as

possíveis dificuldades ocorridas no processo de adequação aos novos padrões das

demonstrações contábeis, e os benefícios que as mudanças proporcionaram a estes

demonstrativos, na opinião dos contadores que elaboram e divulgam as demonstrações contábeis

das entidades públicas dos municípios que formam a Região Integrada de Desenvolvimento

Econômico – RIDE polo Petrolina-PE e Juazeiro-BA. A presente pesquisa é de natureza

exploratória e descritiva, abordagem predominante quantitativa, o instrumento de coleta de

dados utilizado foi um questionário estruturado em uma escala Likert de cinco pontos. Os

resultados encontrados, demonstraram que as dificuldades ocorridas no processo de adequação

das demonstrações aos padrões exigidos pelas NBC T 16.6, estão relacionadas com a falta de

material didático e falta de treinamento para os profissionais que fazem parte das equipes.

Segundo os profissionais pesquisados as mudanças proporcionaram as demonstrações contábeis

informações mais confiáveis, transparentes e comparáveis. Foi perceptível que os profissionais

que realizaram mais de 41 horas em qualificação voltadas para as mudanças que ocorreram na

contabilidade pública e os profissionais que tem entre 16 a 20 anos de atuação demonstraram

estar mais preparados, visto que estes profissionais demonstraram as dificuldades em menor

proporção e foram os que mais perceberam as vantagens agregadas aos demonstrativos,

demonstrando ser essencial a união da qualificação com a experiência profissional.

Palavras-chaves: Contabilidade Pública. Demonstrações Contábeis. Normas Brasileiras

Aplicadas ao Setor Público. Profissionais.

ABSTRACT: With the publication of the Brazilian Accounting Standards Applied to the Public

Sector, the professionals who work in public accounting, had to adapt to a new accounting

standard. Due to this scenario, the present study aimed to identify the possible difficulties that

occurred in the process of adjusting to the new accounting standards, and the benefits that the

changes provided to these statements, in the opinion of the accountants who prepare and

disclose the financial statements of the financial statements. public entities of the municipalities

that make up the Integrated Region of Economic Development - RIDE polo Petrolina-PE and

Juazeiro-BA. The present research is exploratory and descriptive in nature, predominantly

quantitative approach, the instrument used to collect data was a questionnaire structured on a

five-point Likert scale. The results showed that the difficulties in the process of adequacy of the

demonstrations to the standards required by NBC T 16.6 are related to the lack of teaching

material and lack of training for the professionals who are part of the teams. According to the

professionals surveyed, the changes provided the financial statements with more reliable,

transparent and comparable information. It was noticeable that the professionals who performed

more than 41 hours in qualification focused on the changes that occurred in the public

accounting and professionals who have between 16 and 20 years of work have shown to be


more prepared, since these professionals demonstrated the difficulties to a lesser extent and were

the ones who most perceived the advantages added to the statements, demonstrating that the join

of the qualification with the professional experience is essential.

Keywords: Public Accounting. Accounting statements. Brazilian Standards Applied to the

Public Sector. Professionals.

INTRODUÇÃO

O Brasil está vivenciando o processo de convergência as normas internacionais de

contabilidade. Para que ocorra a convergência dos padrões locais aos padrões internacionais o

Conselho Federal de Contabilidade (CFC), órgão responsável por regulamentar os

procedimentos contábeis no Brasil, criou o Comitê Gestor de Convergência, este comitê foi

designado a elaborar as normas brasileiras em conformidades com as normas internacionais de

contabilidade (DARÓS; PEREIRA, 2009).

No Brasil, a adesão às normas internacionais, ocorreu inicialmente na esfera privada, a

partir da divulgação da lei 11.638/2007 e posteriormente alterada pela lei 11.941/2009 que

realizou alterações na lei 6.404/1976 (FREIRE et al., 2012). Com as mudanças que ocorreram

no setor privado, houve necessidade do setor público se adequar aos padrões estabelecidos pela

International Federation of Accountants (IFAC), órgão responsável por emitir as normas

internacionais de contabilidade pública denominadas de IPSAS (PICCOLI e KLANN, 2013).

Diante dessa necessidade o CFC divulgou em 2008 as primeiras Normas Brasileiras de

Contabilidade Aplicadas ao Setor Público (NBCASP). A publicação das NBCASP representou o

primeiro passo para o processo de adequação da contabilidade pública aos padrões

internacionais e proporcionou a implantação de um novo padrão de contabilidade pública no

Brasil (STN, 2012).

Desde a publicação destas normas, várias mudanças vêm ocorrendo na contabilidade

pública e com isso diversos estudos vêm sendo publicados demonstrando as mudanças que estão

ocorrendo (CAPIBERIBE e MARTINS, 2012; DARÓS e PEREIRA, 2009; SANCHEZ e

MAES, 2013; MELO, PRIETO e ANDRARDE, 2014). Há também vários estudos voltados para

opinião do profissional contábil sobre as mudanças que vem ocorrendo devido à adesão às

normas internacionais (CALADO e TEIXEIRA, 2016; CALEGARI et al., (2016); GOULARTE

et al., (2015); PICCOLI e KLANN, 2015).

Com o processo de adequação aos padrões internacionais, os demonstrativos contábeis

precisaram evidenciar as mudanças que vem ocorrendo na contabilidade pública brasileira,

sendo necessário realizar algumas mudanças na estrutura e nos elementos que formam as

Demonstrações Contábeis Aplicadas ao Setor Público (DCASP) além das mudanças outros


demonstrativos passaram a ser exigido, nesse processo de mudança o profissional contábil

precisou se adaptar a esta nova realidade. Diante desse contexto a presente pesquisa busca

investigar: Qual a percepção dos profissionais que elaboram e divulgam as demonstrações

contábeis das entidades públicas nos municípios da Região Administrativa Integrada de

Desenvolvimento Econômico polo Petrolina-PE e Juazeiro-BA em relação ao processo de

adequação aos padrões da NBC T 16.6?

A pesquisa tem por objetivo identificar as possíveis dificuldades enfrentadas pelos

profissionais no período de adequação aos padrões exigidos pela NBC T 16.6 e verificar com

estes profissionais as vantagens agregadas às demonstrações contábeis decorrente das mudanças

ocorridas pela adesão da citada norma.

Com as mudanças que vem ocorrendo é essencial entender as dificuldades enfrentadas

por parte dos contadores que estão diretamente envolvidos, visto que esses profissionais

precisaram se adaptar há um novo padrão de contabilidade pública e sendo necessário o

envolvimento e contribuição desses profissionais durante o processo de convergência as normas

internacionais no Brasil.

O artigo está dividido em quatro seções, além da introdução. A primeira traz a

fundamentação teórica elaborada com base em artigos científicos, livros, manuais e resoluções.

A segunda apresenta os aspectos metodológicos da pesquisa. A terceira demonstra a análise de

dados. A quarta apresenta a conclusão, demonstrando de modo resumido os resultados obtidos,

as limitações e sugestões para novas pesquisas.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Evolução da Contabilidade Pública Brasileira

A contabilidade pública teve origem com a chegada da família real no Brasil, onde uma

das primeiras atividades de D. João VI foi criar o Erário Régio e instituir o Conselho da Fazenda

por intermédio do alvará de 28 de junho de 1808, com intuito de estabelecer normas sobre o

método de escrituração e normas de contabilidade (CFC; STN, 2009).

Veio evoluir visivelmente a partir do século XX, este século foi marcado pela publicação

do Decreto Federal nº 4.536/1922, este decreto estabeleceu o Código da Contabilidade Pública

da União e a publicação da Lei nº 4.320/1964 (FÉLIX, 2013).

Para Feijó (2013, p. 28) “a edição da Lei nº 4.320, de 17 de março de 1964, constitui-se

em um marco importante para o ordenamento das finanças públicas brasileiras”. A referida Lei

define como principal instrumento de planejamento da Administração Pública, o orçamento


público. Esta Lei instituiu regras que permite o controle das finanças públicas e a criação de uma

gestão financeira e contábil consolidada no país (STN, 2012).

Outro importante avanço na área das finanças públicas foi à publicação da Lei

Complementar nº 101/2000, chamada de Lei de Responsabilidade Fiscal (LRF), a finalidade da

LRF é regulamentar assuntos voltados para o gerenciamento das entidades públicas, com o

intuito de manter o equilíbrio financeiro das entidades públicas e demonstrar para a sociedade os

procedimentos utilizados na administração da entidade pública por meio dos instrumentos de

transparência (COLAUTO et al., 2013).

Em 2008 foi anunciado que a contabilidade do setor público passaria pelo processo de

convergência às normas internacionais, através da divulgação da portaria do Ministério da

Fazenda nº 184, que trata sobre as diretrizes que devem ser observadas pelas entidades públicas

quanto aos procedimentos, elaboração e publicação das demonstrações contábeis, a fim de

torná-las convergentes as IPSAS (MAPURUNGA; MENESES; PETER, 2011). Neste mesmo

ano o CFC publicou as primeiras normas técnicas voltadas para a contabilidade pública.

Normas de Contabilidade Aplicadas ao Setor Público (NBCASPs)

O CFC no exercício de suas atribuições legais emitiu em 2008 as dez primeiras normas

voltadas para área pública a NBC T 16. Em 2011 mais uma norma foi divulgada, formando um

conjunto de onze normas voltadas para área pública. Estas normas regulamentaram os principais

conceitos e procedimentos a serem adotados na contabilidade pública.

A publicação da NBC T 16, representou o primeiro passo para o processo de

convergências da contabilidade pública brasileira aos padrões internacionais e um marco

importante para a implantação de um novo padrão de contabilidade aplicada ao setor público no

Brasil (STN, 2012).

Conforme Darós e Pereira (2009, p. 10) “em sentido amplo as novas normas são um

instrumento para elevar a eficácia e efetividade das leis quanto aos seus objetivos de promover o

planejamento, a transparência e responsabilidade da gestão fiscal”.

A publicação das NBCASP provocou diversas modificações na contabilidade pública

brasileira, sendo as principais mudanças à adoção do regime da competência para receitas e

despesas, a contabilização da depreciação e a contabilização dos bens de uso comum (DARÓS;

PEREIRA, 2009).

Segundo Feijó (2012) entre todas as mudanças que ocorreram na contabilidade pública, a

principal foi o resgate da contabilidade patrimonial, pois o patrimônio é objeto de estudo da

contabilidade, com isso o orçamento deixa de ser o protagonista na contabilidade pública.


Tabela 1: Normas Brasileiras de Contabilidade emitidas pelo CFC

Resolução NBC T Descrição

DOU 4/10/16

NBC TSP

ESTRUTURA

CONCEITUAL

Estrutura Conceitual para Elaboração e Divulgação de

Informação Contábil de Propósito Geral pelas Entidades

do Setor Público

DOU

28/10/16 NBC TSP 01

Receita de Transação sem Contraprestação

DOU

28/10/16 NBC TSP 02 Receita de Transação com Contraprestação

DOU

28/10/16 NBC TSP 03 Provisões, Passivos Contingentes e Ativos Contingentes

DOU

06/12/16 NBC TSP 04 Estoques

DOU

06/12/16 NBC TSP 05

Contratos de Concessão de Serviços Públicos:

Concedente

DOU

31/10/14 NBC T 16.6 R1 Demonstrações Contábeis

1.134/2008 NBC T 16.7 Consolidação das Demonstrações Contábeis

1.135/2008 NBC T 16.8 Controle Interno

1.136/2008 NBC T 16.9 Depreciação, Amortização e Exaustão

1.137/2008 NBC T 16.10 Avaliação e Mensuração de Ativos e Passivos em

Entidades do Setor Público

1.366/2011 NBC T 16.11 Sistema de Informação de Custos do Setor Público

Fonte: CFC – adaptado pelos autores (2017).

Na busca da padronização com as normas internacionais o CFC aprovou em 2016 mais

seis normas, dentre as normas aprovadas ocorreu à publicação da NBC TSP Estrutura

Conceitual, esta norma revogou as NBC T 16.1, 16.2, 16.3, 16.4 e 16.5, além das normas

supracitadas revogou a Resolução 1.111/2007 que abordava os princípios contábeis voltados

para área pública. Com as alterações que ocorreram atualmente há um total de doze normas

voltadas para a contabilidade pública, conforme demostrado na Tabela 1.

Demonstrações Contábeis aplicadas ao Setor Público (DCASPs)

Na busca do aprimoramento dos demonstrativos contábeis do setor público e às

necessidades de informações por parte dos seus usuários e ao alinhamento com as normas

internacionais e a legislação vigente no país, o CFC aprovou a NBC T 16.6 que trata das

demonstrações contábeis voltadas para as entidades públicas (BEZERRA FILHO, 2014).

Segundo a NBC T 16.6 a demonstração contábil é “a técnica contábil que evidencia, em

período determinado, as informações sobre os resultados alcançados e os aspectos de natureza

orçamentária, econômica, financeira e física do patrimônio de entidades do setor público e suas

mutações”. Em conformidades com esta resolução, às entidades públicas devem elaborar e


divulgar os seguintes demonstrativos contábeis: balanço patrimonial; balanço orçamentário;

balanço financeiro; demonstração das variações patrimoniais; demonstração dos fluxos de caixa;

demonstração das mutações do patrimônio líquido.

Os demonstrativos contábeis devem ser acompanhados pelas respectivas notas

explicativas, sendo “seu objetivo é facilitar a compreensão das demonstrações contábeis a seus

diversos usuários. Portanto, devem ser claras, sintéticas e objetivas” (STN, 2015).

Em conformidade com a NBC T 16.6 os demonstrativos contábeis e suas versões

simplificadas devem ser disponibilizados para a sociedade por meio eletrônico, devendo ser

publicado na imprensa oficial. As entidades públicas devem disponibilizar as DCASP para a

sociedade em local e prazo estabelecidos.

Para que ocorra a padronização a STN publicou manuais onde são abordadas as

Demonstrações Contábeis Aplicadas ao Setor Público com objetivo de padronizar a estrutura e

as definições dos elementos que formam as DCASP. Estes padrões devem ser observados pela

União, Estados, Distrito Federal e Municípios (STN, 2015).

Sanches e Maes (2013) em sua pesquisa buscaram mostrar uma análise comparativa das

mudanças que ocorreram na estrutura dos demonstrativos contábeis em relação à Lei 4.320/64 e

a NBCT 16.6, eles perceberam que as mudanças que ocorreram na estrutura das DCASP, a

inclusão da DMPL e DFC aproximou a contabilidade pública da contabilidade societária, estas

mudanças proporcionaram um maior nível de evidenciação contábil e transparência na gestão

pública.

Segundo Feijó (2012) as mudanças ocorridas na contabilidade pública uniformizaram as

formas de registro contábil. Com esta uniformização a sociedade poderá comparar os

demonstrativos contábeis e avaliar melhor a gestão dos governantes.

A NBC T SP - Estrutura Conceitual estabelece que as demonstrações contábeis devam

conter as características qualitativas, estas características estão relacionadas à relevância,

representação fidedigna, compreensibilidade, tempestividade, comparabilidade e a

verificabilidade, contribuindo para informações mais úteis para fins de prestação de contas e

tomada de decisão (CFC, 2016).

O Profissional Contábil e as Mudanças Ocorridas na Contabilidade Pública

A publicação das NBCASP provocou um movimento de mudanças de procedimentos e

conceitos na contabilidade pública das entidades de todo o país (MACEDO; KLANN, 2012).

Devido a estas mudanças as instituições públicas e seus profissionais de contabilidade deverão

se adaptar à nova realidade (CALEGARI et al., 2015).


Para Capiberibe e Martins (2012) os profissionais contábeis das entidades públicas

precisam estar preparados para os novos procedimentos e conceitos. No entanto os profissionais

que atuam há mais tempo, terão mais dificuldades para se adaptarem aos novos procedimentos,

pois estavam acostumados com a contabilidade somente orçamentária e a conceitos da

contabilidade que não são mais utilizados.

Goularte et al. (2015) demonstraram em seu estudo que os municípios examinados não

estão preparados para oferecer aos profissionais contábeis que atuam na área pública, a

qualificação necessária para que estes profissionais possam compreender as mudanças ocorridas

e se tornem profissionais aptos no exercício de sua função.

Melo, Prieto e Andrade (2014) concluíram em sua pesquisa que os funcionários públicos,

sabem da importância da convergência as normas internacionais, possuem um nível básico de

conhecimento sobre o assunto, no entanto, está ocorrendo falta de comprometimento por parte

dos órgãos públicos para implantação das NBCASP.

Calado e Teixeira (2016) demonstraram a percepção dos profissionais que elaboram os

demonstrativos contábeis nos estados e capitais brasileiras, em relação às possíveis dificuldades

no processo de elaboração e divulgação das DCASP. Na pesquisa foi perceptível que o balanço

orçamentário foi o demonstrativo que os profissionais sentiram menos dificuldade na

elaboração, porém, ao analisar a DFC, demonstrativo que passou a ser exigido pela NBC T 16.6,

nota-se que os profissionais sentiram mais dificuldades, evidenciando um forte enfoque

orçamentário.

Para Feijó (2013) as mudanças ocorridas na contabilidade pública é uma grande

oportunidade para os profissionais contábeis aperfeiçoarem seus conhecimentos. A adesão das

normas internacionais foi um ganho para os profissionais da área pública, pois através desta

adesão ocorreu a valorização do profissional contábil no Brasil.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A pesquisa classifica-se como exploratória e descritiva com enfoque quantitativo. O

levantamento dos dados ocorreu por meio da aplicação de um questionário estruturado em

escala Likert de cinco pontos. A escala Likert é uma escala utilizada em pesquisa de opinião que

permite medir os níveis de concordância por meio da escolha de um dos cinco, ou sete pontos de

uma escala (MARTINS; THEÓPHILO, 2007).

O questionário aplicado é formado por 13 (treze) perguntas, sendo 8 (oito) voltadas para

o perfil dos profissionais e 5 (cinco) questões objetivas estruturadas em escala Likert com a

finalidade de verificar o nível de concordâncias dos profissionais sobre: as vantagens agregadas


as DCASP decorrentes das mudanças; as possíveis dificuldades ocorridas no processo de

adequação ao novo padrão das demonstrações contábeis; a utilização das informações fornecidas

pelas demonstrações contábeis no processo de tomada de decisão e a compreensibilidade das

informações contidas nos demonstrativos contábeis pelos os usuários internos e externos. O

questionário foi elaborado por meio da ferramenta Google Docs.

As questões objetivas abordadas no questionário foram elaboradas com base na

bibliografia utilizada, vale ressaltar que as questões relacionadas às dificuldades ocorridas no

processo de adequação foram elaboradas com base nas variáveis utilizadas na pesquisa de

Calegari et al. (2015). Antes da aplicação do questionário foi realizado um pré-teste com

participação de cinco profissionais, onde foi verificada a viabilidade do questionário.

O contato inicial com os profissionais ocorreu por meio de telefone, onde foram

coletadas as informações dos e-mails do contador responsável e membros da equipe. Foram

encaminhados 30 (trinta) questionários por meio do Google Docs e 10 (dez) aplicados in loco,

totalizando 40 (quarenta) questionários aplicados. Obteve-se o retorno de 21 (vinte e um)

questionários representando 53% do total de questionários aplicados. O período amostral se deu

entre 21/09/2016 à 04/11/2016.

Durante o processo de coleta dos dados foi constatado que a mesma equipe elabora e

divulga as demonstrações contábeis das prefeituras municipais e câmaras das cidades de Santa

Maria da Boa Vista e Orocó, foi constatado também que o contador responsável da prefeitura

municipal e autarquias municipais da cidade de Petrolina é o mesmo, diante disso foi

encaminhado apenas um questionário para cada profissional.

A amostra é formada por profissionais que atuam na elaboração e divulgação das

demonstrações contábeis de 23 (vinte e três) entidades públicas, sendo dessas 20 (vinte)

entidades municipais e 3 (três) entidades federais ambas localizadas nos 8 (oito) municípios da

RIDE polo Petrolina e Juazeiro, conforme demonstrado na Tabela 2.

Tabela 2: População e Amostra

Municípios Prefeituras Municipais Câmaras Autarquias Fundações Total

Petrolina 1 1 3 2 7

Lagoa Grande 1 1 - - 2

Santa Maria da Boa Vista 1 1 - - 2

Orocó 1 1 - - 2

Juazeiro 1 1 2 - 4

Casa Nova 1 1 - - 2

Sobradinho 1 1 - - 2

Curaçá 1 1 - - 2

Total 8 8 5 2 23

Fonte: Dados da pesquisa (2017).


A Região Administrativa Integrada de Desenvolvimento do Polo Petrolina/PE e

Juazeiro/BA foi criada através da Lei Complementar nº 113/2001 e regulamentada pelo Decreto

nº 4.366/2002. É formada por oito cidades do semiárido nordestino, localizados às margens do

Rio São Francisco, conforme apresentado na Tabela 2.

A escolha dessa região para realização da pesquisa se deu pela falta de pesquisas voltas

para opinião dos contadores que atuam na elaboração e divulgação das DCASP aos padrões

exigidos pela NBC T 16.6, visto que é fundamental conhecer a opinião dos profissionais que

estão envolvidos no processo de adequação as normas internacionais de contabilidade em todas

as regiões do país.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

A análise de dados está subdividida em três partes. A primeira aborda o perfil dos

respondentes. A segunda a percepção dos profissionais em relação às mudanças ocorridas nas

DCASP. A terceira parte demonstra a relação do perfil dos respondentes e as vantagens e

dificuldades ocorridas no processo de adesão.

Perfis dos Respondentes

A Tabela 3 apresenta o perfil predominante dos respondentes, diante disso percebemos

que 57% dos respondentes são do sexo masculino; 81% têm mais de 30 anos; 52% possuem

apenas graduação; 85% são graduados em contabilidade, houve participação de profissionais

graduados em outras áreas que atuam como membros das equipes de algumas entidades; 72%

dos profissionais possuem mais de 6 anos em experiência em contabilidade pública; 42% atuam

somente na contabilidade de prefeituras municipais; 48% destinaram mais de 21 horas em

qualificação voltadas para as mudanças que ocorreram na contabilidade pública.

Tabela 3 - Perfil dos respondentes

Perfil Percentual predominante

Gênero 57% masculino

Faixa Etária 81% mais de 30 anos

Grau de Instrução 52% somente graduação

Área de formação 85% graduados em contabilidade

Tempo de Experiência 72% mais de 6 anos em contabilidade pública

Entidade de atuação 42% atuam somente em prefeituras

Horas em qualificação 48% destinaram mais 21 horas



Percepção dos Profissionais Sobre as DCASP

Foi verificado com os pesquisados, se as mudanças que ocorreram nos demonstrativos

contábeis com a adesão a NBC T 16.6, agregaram benefícios voltados para qualidade da

informação. Conforme apresentado na Tabela 4, para todos os respondentes as mudanças que

ocorreram agregaram informações mais transparentes, outros benefícios agregados para a

maioria dos respondentes foram informações mais confiáveis e comparáveis, sendo as variáveis

alcançaram os maiores níveis de concordância. Benefícios demonstrados por Souza e Gonçalves

(2012), segundo eles as mudanças que ocorreram nos demonstrativos contábeis proporcionaram

informações mais confiáveis e transparentes, contribuindo no processo da gestão pública e

prestação de contas para a sociedade.

Tabela 4 - Vantagens agregadas as DCASP

Variáveis Concordância Indiferença Discordância Total

Transparência 100,0% 0,0% 0,0% 100%

Confiabilidade 95,2% 4,8% 0,0% 100%

Comparabilidade 85,7% 14,3% 0,0% 100%

Tempestividade 81,0% 19,0% 0,0% 100%

Compreensibilidade 76,2% 19,0% 4,8% 100%


A Tabela 5 demonstra as dificuldades percebidas, pelos contadores e suas equipes no

processo de elaboração e divulgação das demonstrações contábeis conforme os padrões exigido

pela NBC T 16.6. As principais dificuldades ocorridas no processo de adequação estão

relacionadas com a falta de material didático, treinamento para a equipe, mudança de cultura e

mudança do enfoque orçamentário para o patrimonial, sendo as variáveis que alcançaram os

maiores níveis de concordância.

A falta de material didático que aborde as mudanças que ocorreram na contabilidade

pública com adesão as NBCASP foi o que mais dificultou o processo de adequação das

demonstrações contábeis aos padrões da NBC T 16.6, mesmo sendo a maior dificuldade

apontada pelos profissionais, vale ressaltar que desde a divulgação das NBCASP a STN

disponibiliza anualmente versões atualizadas do Manual de Contabilidade Aplicado ao Setor

Público (MCASP), para Feijó (2013) o MCASP é a principal base didática que trabalha as

mudanças que vem ocorrendo na contabilidade pública desde a divulgação das NBCASP, este

manual trabalha a parte conceitual e operacional.


Tabela 5 - Dificuldade no processo de adequação das DCASP

Variáveis Concordância Indiferença Discordância Total

Escassez de material didático 81,0% 9,5% 9,5% 100%

Qualificação profissional para equipe 71,4% 19,0% 9,5% 100%

Mudança de cultura 71,4% 14,3% 14,3% 100%

Mudança de enfoque orçamentário para patrimonial 71,4% 9,5% 19,0% 100%

Mudança de regime caixa para competência 66,7% 4,8% 28,6% 100%

Plano de contas único 57,1% 19,0% 23,8% 100%

Custo para adaptação 52,4% 28,6% 19,0% 100%

Prazo estabelecido 47,6% 19,0% 33,3% 100%

Sistema (Software) 42,9% 14,3% 42,9% 100%


O Gráfico 1, apresenta a opinião dos contadores e suas equipes sobre a utilização das

informações fornecidas pelas demonstrações contábeis no processo de tomada de decisão e a

compreensão dos demonstrativos contábeis pelos usuários internos e externos.

Gráfico 1 – A opinião dos profissionais sobre a utilização das DCASP Fonte: Dados da pesquisa (2017).

Conforme demonstrado no Gráfico 1, percebemos que 57,1% dos respondentes

concordam que as informações geradas pelos demonstrativos são utilizadas no processo de

tomada de decisão, os demais discordam ou se manteve indiferente, o que demonstra haver

dúvidas sobre a utilização das informações contábeis na tomada de decisão. Para Bezerra Filho

(2014) é essencial a utilização dos demonstrativos contábeis no processo de gestão pública, pois

os mesmos fornecem informações relacionadas as variações que ocorreram no patrimônio

público, proporcionando informações relevantes para o processo de tomada de decisão.

Em relação à compreensibilidade das informações pelos os usuários internos, podemos

perceber que para 66,7% dos profissionais concordam que os usuários internos compreendem os

demonstrativos contábeis. Ao analisar a compreensibilidade das informações para os usuários

42,9

66,7

57,1

9,5

4,8

14,3

47,6

28,6

28,6

• Os usuários externos compreendem os demonstrativos contábeis?

• Os usuários internos compreendem os demonstrativos contábeis?

• As informações geradas pelos demonstrativos contábeis são utilizadas no

processo de tomada de decisão?

Concordância Indiferença Discordância


externos percebemos que 47,6% dos profissionais afirmam que os usuários externos não

compreendem as informações contidas nos demonstrativos contábeis. Diante dos resultados,

nota-se que mesmo com as mudanças que ocorreram, as demonstrações contábeis ainda não são

compreendidas pelos usuários externos, isto na opinião do profissional responsável pela

elaboração e divulgação.

Relação entre o Perfil dos Respondentes e as Dificuldades e Vantagens Percebidas no

Processo de Adequação das DCASP aos Padrões da NBC T 16.6

Buscou-se verificar se há uma relação entre as horas que cada profissional destinou em

qualificação com as dificuldades demonstradas no processo de adequação das demonstrações

contábeis aos padrões da NBC T 16.6 e os benefícios percebidos por cada profissional. Diante

disso as respostas relacionadas a dificuldades e vantagens, foram distribuídas em uma escala que

mede desde nenhum aperfeiçoamento, até mais de 60 horas destinado em qualificação, de

acordo com o tempo de cada respondente informou que destinou em qualificação.

Conforme demonstrado na Tabela 6, podemos perceber que os profissionais que

dedicaram mais de 41 horas e mais de 60 horas em qualificação apontaram em menor proporção

as dificuldades ocorridas no processo de adequação visto que estes dois grupos alcançaram as

menores médias, em contrapartida os profissionais que não realizaram nenhuma qualificação ou

destinaram até 40 horas em aperfeiçoamento foram os grupos de profissionais que mais

demonstraram dificuldades no processo de adequação, visto que estes grupos alcançaram as

maiores médias.

Em relação às vantagens que as mudanças proporcionaram, podemos notar que os

profissionais que destinaram mais de 41 horas e mais de 60 horas foram os profissionais que

mais perceberam os benefícios que o processo agregou as DCASP, visto que estes dois grupos

alcançaram as maiores médias, os demais grupos perceberam as vantagens em menor proporção.

Tabela 6 - Relação entre qualificação e dificuldades e vantagens

Horas em qualificação

Dificuldades Vantagens

Média Desvio

padrão Média

Desvio

padrão

Nenhum aperfeiçoamento 3,93 0,78 4,13 0,52

1 a 20 horas 3,40 1,29 4,27 0,84

21 a 40 horas 3,76 1,33 4,24 0,66

41 a 60 horas 3,11 0,93 4,60 0,55

Mais de 60 horas 3,37 1,33 4,60 0,51



Diante dos resultados apresentados, percebemos ser essencial a qualificação profissional,

visto que os profissionais que mais se qualificaram demonstraram estar mais preparados no

período que ocorreu às mudanças. Para Feijó (2013) as mudanças que ocorreram na

contabilidade pública é uma oportunidade para os profissionais renovar seus conhecimentos e se

especializar, contribuindo para o avanço da contabilidade pública no Brasil.

Foi verificado se o tempo de atuação em contabilidade pública foi um fator que

contribuiu positivamente ou negativamente para andamento do processo de adequação. Diante

disso as respostas relacionadas com dificuldades e vantagens foram distribuídas em cinco

grupos, onde as respostas foram agrupadas de acordo com o tempo de atuação de cada

respondente, conforme apresentado na Tabela 7.

Diante dos resultados apresentados, percebemos que os profissionais que tem entre 16 a

20 anos de atuação apontaram menos dificuldade durante o processo de adequação às mudanças

ocorridas nas DCASP, sendo o grupo que atingiu a menor média. Ao analisar os profissionais

que tem mais de 20 anos de experiência podemos perceber que estes profissionais alçaram a

segunda menor média, ou seja, apontaram mais dificuldades ao comparar com os profissionais

que estão na faixa de 16 a 20 anos experiência, situação demonstrada na pesquisa de Capiberibe

e Martins (2012) os mesmos destacaram que os profissionais contábeis que atuam há mais

tempo, teriam mais dificuldades. Em relação aos profissionais que demonstraram ter mais

dificuldades, percebemos que foram os profissionais que começaram a atuar na área pública no

período de transição, sendo representados pelo grupo de profissionais que estão na faixa de 6 a

10 anos de experiência. Em relação às vantagens que as mudanças proporcionaram as DCASP,

pode-se notar que os profissionais atuam nas faixas mais de 20 anos de experiência foram os que

mais perceberam as vantagens que as mudanças proporcionaram aos demonstrativos contábeis.

Tabela 7 - Relação entre tempo de atuação e dificuldades e vantagens

Tempo de experiência

em contabilidade

pública

Dificuldades Vantagens

Média Desvio

padrão Média

Desvio

padrão

1 a 5 anos 3,70 1,22 4,27 0,69

6 a 10 anos 3,93 0,89 4,23 0,68

11 a 15 anos 3,67 1,36 4,40 0,51

16 a 20 anos 2,26 1,40 4,20 0,94

Mais de 20 anos 3,59 0,80 4,53 0,74



CONCLUSÃO

A adesão as NBCASP foi um marco importante para a contabilidade pública brasileira,

visto que está proporcionando o alinhamento da contabilidade pública brasileira aos padrões

internacionais. Esta adesão vem provocando diversas mudanças na contabilidade pública

brasileira, diante desse cenário houve a necessidade dos demonstrativos contábeis também se

adequarem a esta nova realidade, diante desse contexto foi publicada a NBC T 16.6, que aborda

as demonstrações contábeis estabelecendo os padrões a serem seguidos por todas as entidades

públicas brasileiras.

Através da análise de dados, pode-se notar que para 81% dos profissionais, o que mais

dificultou o processo de adequação das DCASP foi à falta de material didático que aborde as

mudanças que ocorreram na contabilidade pública brasileira após adesão as NBCASP, outros

fatores que dificultaram o processo para 71% dos profissionais estão relacionados com a

ausência de qualificação profissional para toda a equipe voltada para as mudanças

proporcionadas pelas NBCASP, à mudança de cultura e a mudança de enfoque orçamentário

para patrimonial.

Para os profissionais as modificações proporcionaram as DCASP benefícios voltados

para uma melhor qualidade da informação contábil, visto para estes profissionais as informações

estão mais transparentes, confiáveis e comparáveis. Mesmo com os benefícios agregados pode

se perceber que apenas 57% dos profissionais concordam que os demonstrativos são utilizados

pelos gestores no processo de tomada de decisões, e mesmo com as alterações que ocorreram os

demonstrativos contábeis ainda não é compreendido em sua totalidade pelos os usuários internos

e externos.

Ao relacionar qualificação profissional com as dificuldades e benefícios agregados,

pode-se perceber que os profissionais que destinaram mais de 41 horas em qualificação foram os

demonstraram dificuldades em menor proporção durante o processo de harmonização e também

os que mais identificaram as vantagens que este processo agregou aos demonstrativos contábeis.

Pode-se notar uma tendência dos profissionais que atuam há mais tempo ter mais

dificuldades, sendo perceptível ao comparar os profissionais que tem entre 16 a 20 anos de

atuação e os que têm mais de 20 anos, visto que o ultimo citado apresentou mais dificuldades.

Em relação às vantagens percebidas, foram notórios que os profissionais que atuam a mais de 20

anos foram os que mais perceberam os benefícios agregados aos demonstrativos.

Diante dos resultados, foi perceptível que o tempo de experiência em contabilidade

pública e qualificação profissional, contribuíram positivamente no processo de adequação, uma

vez, que os profissionais que possuem mais de 16 anos de experiência e destinaram mais de 41


horas em qualificação evidenciaram estar mais preparados, forma os profissionais que

demonstraram as dificuldades em menor proporção e os que mais perceberam os benefícios

agregadas as demonstrações contábeis. Mostrando ser fundamental a união da qualificação com

a experiência profissional, contribuindo em maior proporção ao processo de adequação aos

padrões estabelecidos pelas NBCASP de modo eficiente e eficaz.

O objetivo desta pesquisa foi alcançado, em razão de que foi possível identificar as

principais dificuldades ocorridas no processo de adequação das demonstrações contábeis aos

padrões NBCASP, e as principais vantagens que este processo agregou aos demonstrativos

contábeis, para os profissionais que atuam nas entidades públicas das cidades que fazem parte da

RIDE polo Petrolina e Juazeiro.

As dificuldades encontradas no processo de coleta de dados estão relacionadas com os

profissionais se disporem a contribuir com a pesquisa, visto que 21 profissionais participaram

em um total de 40, o estudo apresentou como limitações o reduzido número da amostra, onde as

prefeituras e câmaras municipais estão representadas por um único respondente em sua maioria,

apenas dois municípios retornaram respostas em autarquias e um município apresentou

respondentes de uma fundação, o que se recomenda a ampliação da amostra em pesquisas

futuras. Os resultados alcançados limitam-se apenas a essa região, não deve ser generalizado

para outras regiões.

Como sugestão para pesquisas futuras recomenda-se identificar junto aos gestores as

dificuldades para o treinamento dos profissionais e o acesso aos materiais didáticos para a

compreensão das mudanças; verificar o nível de convergência das demonstrações contábeis;

realizar outras pesquisas sobre a percepção do profissional contábil em relação às outras NBC T

SP e realizar esta pesquisa em outras regiões do país a fim de comparar os resultados.

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EMPREENDEDORISMO ATRAVÉS DA INTERNET NO MUNICÍPIO DE

PETROLINA: A PERSPECTIVA DOS BLOGUEIROS

José Carlos Britto¹

Erika Maria Jamir de Oliveira²

RESUMO: O presente trabalho teve por objetivo realizar um estudo sobre o panorama do

empreendedorismo no segmento “Blog” jornalístico na cidade de Petrolina-PE. Assim, a

metodologia utilizada foi a exploratória instrumentalizada por um questionário estruturado

aplicado com 4 blogueiros, que comandam essa novíssima plataforma de comunicação. Dentre

os principais resultados obtidos durante a pesquisa com os blogueiros entrevistados foi que estes

empreendedores investem tempo, planejamento e confiança nos seus blogs como um negócio

promissor, de oportunidade e de rentabilização na Web. Assim, este estudo propicia sua

contribuição com relação ao segmento de blog no que tange a um portal de comunicação no

âmbito do empreendedorismo de negócios On-line.

Palavras-chave: Empreendedorismo. Blog. Negócio. Informação.

ABSTRACT: The present work had the objective of carrying out a study about the

entrepreneurship panorama in the segment "Blog" journalistic in the city of Petrolina-PE. Thus,

the methodology used was the exploratory instrumentalized by a structured questionnaire

applied to the 4 bloggers, who command this brand new communication platform. Among the

main results obtained during the research with the bloggers interviewed was that these

entrepreneurs invest time, planning and trust in their blogs as a promising business, opportunity

and profitability on the Web. Thus, this study provides its contribution in relation to the segment

Of blog on a communication portal within the scope of Online Business Entrepreneurship.

Key Words: Entrepreneurship, Blog, Business, Information.

INTRODUÇÃO

Atualmente, a internet tem sido um dos maiores canais de informação do mundo, assim,

sua força tem sido importante, e os novos empreendedores têm aproveitado essa oportunidade

de única, por exemplo, através da plataforma Blogger ou WordPress (de cujo são as principais

ferramentas de criação e editoração de blogs disponíveis na Web).

Esses blogs de notícias, estão cada vez mais presente na vida das pessoas, pois através

deles, os blogueiros e jornalistas podem formar opinião, e não se restringir apenas noticiar os

fatos.

O movimento blogueiro, assim denominado, hoje, é uma tendência em todos os setores

da sociedade pós-moderna, cuja função principal é ser um canal mais rápido e prático para que o

internauta acompanhe de perto com atualizações a cada hora/ dia as notícias, as informações, e

que possa até mesmo buscar essas informações de sua própria vontade e contento.

Todavia, esse novo canal de comunicação tem sido visto como uma nova tendência de

mídias jornalísticas e de entretenimento também na cidade de Petrolina- PE, por isso, acredita-se

que esta pesquisa pode contribuir para que novos blogueiros ampliem sua visão empresarial e


empreendedora sobre esse magnifico mercado, assim, despertando novas perspectivas de

negócios.

A problemática da pesquisa baseou-se em 4 questionamentos: Qual a relevância desse

novo canal de comunicação enquanto empreendimento? Que custos tem? Como se remunera? E

qual a força dessa remuneração?

O objetivo central desse estudo foi realizar um panorama do empreendedorismo no

segmento “Blog” jornalístico na cidade de Petrolina-PE. Assim, os objetivos secundários foram:

Conceituar o empreendedorismo; descobrir o perfil do empreendedor atual e sua importância

para a sociedade e caracterizar o blog jornalístico e sua importância para a sociedade.

Breve Histórico do Empreendedorismo

Notoriamente, desde os primórdios da humanidade o empreendedorismo estava presente,

já que o homem primitivo tinha atitudes empreendedoras, tais como troca de alimentos, de

favores e subsistência que predominava pela caça (DOLABELA, 2012).

Desde então, foi essa a intenção do homem até a idade média, da qual nessa fase já tinha

mais riscos, e recursos fornecidos pelos impérios através de construções e venda de mercadorias.

Em meados do século XVI através das grandes navegações, os europeus inspirados pela

inteligência e o mercantilismo desbravaram novas terras, de onde iniciou-se uma nova era

iluminista e capitalista (DOLABELA, 2012).

Contudo, nos séculos posteriores de acordo com Dornelas (2012), até o século XIX os

empreendedores não eram distinguidos de outras classes de negociadores e profissionais, que

por sinal eram sempre confundidos com gerentes ou administradores. Esses últimos são quem

organizam a empresa, pagam os empregados, planejam, dirigem e controlam as ações

desenvolvidas na organização, porém muitas vezes a serviço do sistema capitalista.

Foi na metade do século XX que se estabeleceu a distinção do empreendedor como

inovador, da qual é o indivíduo que além da capacidade de criar e de conceituar, tem também a

capacidade de inovar em produtos e serviços buscando a satisfação dos clientes de forma

criativa e satisfatória (DRUCKER, 2010).

No Brasil, o empreendedorismo começou por volta dos anos 90, aqui é relativamente

novo, mas que possui uma evolução continua. As principais entidades que motivam e apoiam o

empreendedorismo no Brasil são o Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas -

SEBRAE e a Associação para Promoção da Excelência do Software Brasileiro - SOFTEX que

dão suporte aos pequenos empresários e empreendedores para a captação de novas tendências de

negócios.


De acordo com Santos e Silva (2012), os empreendedores são pessoas visionarias,

realistas e inovadoras, que perseguem o planejamento, intervêm no planejado e propõem

mudanças na organização. O empreendedor sempre busca se capacitar e enfrentar problemas

internos e externos, sabendo olhar além das dificuldades, com foco no melhor resultado.

O Que é o Empreendedorismo?

O empreendedor tem em sua essência a característica de tomar iniciativa para

implementar novos negócios, idealizar, coordenar, realizar projetos, serviços.

O mundo dos negócios, tem sofrido inúmeras mudanças, e, para enfrentar essas

mudanças as empresas lançam mão do empreendedorismo como ferramenta e desenvolvem

estratégias de negócios que visam a exploração de oportunidades, a satisfação dos clientes de

uma forma criativa e inovadora e, com isso, assumindo riscos de forma calculada (SANTOS;

SILVA, 2012).

Segundo Dolabela (2012, p. 26) “o empreendedorismo não é um modismo, e está

presente na humanidade desde a primeira ação humana inovadora”. Assim, um dos objetivos do

empreendedorismo é melhorar as relações do homem com os outros em sociedade.

“Empreendedorismo é o processo de criar algo novo com valor, dedicando o tempo e o

esforço necessários, assumindo os riscos financeiros e recebendo as consequentes recompensas

da satisfação e independência econômica e pessoal” (SEBRAE, 2017, p. 6).

Segundo Siqueira e Silva (2012) o empreendedorismo proporciona a valorização de

pessoas e organizações que possuem a mesma ideia em comum de buscar o sucesso no seu

empreendimento. Assim, aplicando-se a criatividade, a capacidade de transformar e a iniciativa

de se assumir riscos.

Conforme Sebrae (2017, p. 5) no empreendedorismo a possibilidade de realização

pessoal é grande, é possível unir prazer e trabalho, sendo esta a principal diferenciação do

mesmo, pois ele promove nas pessoas a vontade de criar algo novo, diferente do que os outros já

fizeram, ou seja, o empreendedorismo consiste essencialmente em fazer as coisas que

geralmente não são feitas quando se relaciona a negócios.

De acordo com Drucker (2010) ser empreendedor significa “ter capacidade de iniciativa,

imaginação fértil para conceber as ideias, flexibilidade para adaptá-las, criatividade para

transformá-las em uma oportunidade de negócio”, motivação para pensar conceitualmente e a

capacidade para ver, perceber a mudança como uma oportunidade.

Ademais, o empreendedorismo é uma forma de aplicar novas estratégias de negociação,

de negócios, através de atitudes criativas e inovadoras. O Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e


Pequenas Empresas - SEBRAE, foi criado para dar apoio aos pequenos empresários ou cidadãos

comuns que querem abrir o próprio negócio. Presta assessoria e dá suporte aos brasileiros na

difícil tarefa de empreender no Brasil. A partir do surgimento do órgão SEBRAE o termo

empreendedor se popularizou e alcançou todas as classes da população (SEBRAE, 2017).

Quem é o Empreendedor? Qual é a sua Importância para a Sociedade?

Salienta-se que nem todo o empreendedor é empresário, e ao contrário também segue a

mesma lógica, nem todo o empresário é empreendedor, isso porque leva-se em conta a

sobrevivência no mundo dos negócios. No senso comum, as pessoas usam os dois termos para a

mesma coisa, porém existem diferenças conceituais e prática entre eles.

O empreendedor costuma ter boas ideias, tem um plano de negócio, pensa nisso a vida

toda, no sentido de inovar, ter iniciativa e renovar suas estratégias de negociação. Porém o

empresário leva tudo com cautela. Sua empresa foi conquistada, por que montou, foi comprada

ou herdou, mas limita-se a administrá-la da maneira em que ela está montada (DRUCKER,

2010).

Conforme afirma Dolabela (2012, p. 36), “uma pessoa empreendedora, possui a

capacidade de idealizar e realizar novas coisas”. Assim, é fácil identificar uma pessoa

empreendedora da pessoa que somente administra. A criatividade e a inovação são

indissociáveis ao empreendedor. Tais habilidades são implementadoras e combinam com as

atitudes do empreendedor.

Algumas características são fundamentais em um empreendedor, pode-se citar conforme

Quadro 1:

Quadro 1 - Perfil do Empreendedor

Autoconfiança;

Foco em oportunidade;

Conhecer pessoas e cativá-las;

Saber calcular e minimizar riscos;

Poder de persuasão e;

Determinação.

Fonte: (DORNELAS, 2012, p. 51).

Ainda segundo Dornelas (2012), pessoas empreendedoras são pessoas que possuem

habilidades diferenciadas, que possui motivação própria, gostam do que fazem, buscam

reconhecimento e admiração, que querem deixar legado.


Com isso, o empreendedor possui a capacidade de tomar decisões corretas no momento

adequado, tem a característica de se manter informado, assim tem a habilidade de avaliar

situações e alternativas para solução de qualquer proposição de negócio (SIQUEIRA; SILVA,

2012).

Blog Jornalístico e sua Importância para a Sociedade

O blog jornalístico faz parte do movimento chamado web-jornalismo ou ciberjornalismo

que é a utilização da internet para noticiar informações, factuais ou o aprofundamento de dadas

questões, chamadas de frias, utilizando o âmbito da virtualidade. Em teoria, a abordagem

deveria divergir das técnicas diferentes do jornalismo tradicional impresso. As características da

Internet: interatividade, hipermedialidade, multimedialidade, são remanejadas a fim de serem

utilizadas como recursos do jornalismo online (MURAD, 2013).

De acordo com Murad (2013), o hipertexto é uma das mais poderosas ferramentas de

publicação na Internet em notícias online, isso se dá porque na internet houve a substituição do

Box, da nota. O hipertexto permite que uma reportagem tenha diversas abas, a depender da

vontade de leitura do internauta, além de dar espaços para links multimídias, para vídeo, áudios

dentre outros.

Outro ponto importante para o jornalístico é o design que o mesmo apresenta diante dos

internautas. Kotler (2012) tem o conceito de design como tentativa de associar o rendimento da

empresa com o contentamento do cliente, unindo de forma inovada os cinco primordiais

elementos do design: desempenho, qualidade, aspecto, custo e durabilidade.

Segundo Pezzolo (2011), design se define como método de adequação do entorno objetal

aos anseios físicos e da mente dos sujeitos da sociedade. Design é também a maneira de ajuste

de produto de utilização de produção industrial para as necessidades fisiológicas e mentais dos

clientes e grupo de clientes.

De acordo com Pezzolo (2011, p.,12) o autor, afirma que:

O design é o emprego econômico de meios estéticos no desenvolvimento de

produtos, de modo que estes atraiam a atenção dos possíveis compradores, ao

mesmo tempo em que se utilizam os valores de uso dos produtos

comercializados.

Kotler (2012) acredita que, design é o elemento que proporcionará uma progressiva

vantagem competitiva. Define-se como um agregado de características as quais atingem os

aspectos e o desempenho do produto no que se refere à determinação do consumidor.


Ademais, a interação é uma série complexa de mensagens trocadas entre as pessoas.

Porém, o entendimento de comunicação vai além das trocas verbais. Para essa escola, todo

comportamento é comunicação (MURAD, 2013).

Toda a comunicação sobre os recursos midiáticos que envolve a percepção do público na

TV envolveria um compromisso com o telespectador, e, assim, definiria a relação entre os

comunicadores de modo direto e imediato através do blog.

Logo, além de transmitir quaisquer informações que é vista na TV e visada por um

determinado público alvo, a comunicação implica um comportamento que envolve compromisso

com este público. Isso leva a crer em outro de seus postulados: "toda a comunicação tem um

aspecto de conteúdo e um aspecto de comunicação", o último aspecto é definido como

metacomunicação. Isto é, a própria relação tem uma significação.3

Assim, o jornalismo eletrônico, jornalismo digital, web jornalismo, ciberjornalismo ou

jornalismo online. São tantos os nomes para denotar a utilização dos meios digitais, como motor

para noticiar informações. Anteriormente ele era utilizado como um braço do impresso, ou seja,

uma versão online do que já está posto (SALAVERRIA, 2015).

Jornalismo Online é a produção e difusão de conteúdo (texto, vídeos, fotos e etc) através

da web. Essa produção está composta por um formato diferenciado das outras mídias, devido a

sua característica de rapidez, interatividade e intensidade com que as informações são

disseminadas. Nesse veículo cabem textos mais concisos e produtos objetivos. Com a

possibilidade de acessibilidade total, a internet permite que as informações sejam atualizadas

com certa frequência, acompanhando acontecimentos em tempo real, ou seja, a capacidade de

transmitir fatos instantaneamente. A internet é dotada de rapidez e agilidade no quesito

instantaneidade da informação. Além de ser comumente fácil, barato e acessível. Por conta desta

rapidez é comum identificar inúmeros erros de digitação, português e incoerência em

informações na busca pelo furo (BERLO, 2011).

O blog consiste na comunicação mediada por tecnologias e interação, como jogos,

plataformas e animações em flash e quis. Além de espaços para diálogo entre a plataforma e

seus seguidores. Esses aspectos têm raízes nas mídias tradicionais que sempre tiveram algum

modo de interatividade, como espaço do leitor (BERLO, 2011).

A internet é um espaço que culmina informação, além de convergir diversas mídias,

permitindo que em um único espaço sejam agregados vídeos, podcasts, textos, hiperlinks,

animações em flash, jogos, fotos dentre outros. No impresso, existem diversas formas de

complementar uma informação, mas para tal é necessário abrir um box, isso significa mais

3 Disponível em joaocamillopenna.files.wordpress.com

http://joaocamillopenna.files.wordpress.com/


informação e no caso de impresso mais páginas. Na internet a informação não precisa estar

necessariamente em uma mesma página. No hiperlink as informações são compactadas em

palavras interligando-as em outros textos (SALAVERRIA, 2015).

Por todas as informações estarem conectadas a rede de internet é fácil customizar

páginas, complementando informações com outras mídias. Agregando acessórios como

Netvibes ou Google News, RSS, Feed, seguidores. Ou customizando o código HTML para

oferecer um espaço virtual com a cara do público alvo.

Matérias jornalísticas na imprensa mostram que cidade de Petrolina tem apresentado

como fruto de um trabalho desenvolvido pela agencia municipal do empreendedor uma visão

empreendedora para fortalecimento e desenvolvimento da região.

Grande parte das informações estão no site da prefeitura de Petrolina que atingiu a

condição de unidade com Políticas de Desenvolvimento da Lei Geral da Micro e Pequena

Empresa Implantada, resultando na conquista desse novo indicador que atesta a melhoria do

ambiente aos pequenos negócios.

Assim, os empreendedores da cidade de Petrolina, segundo periódicos jornalistas, têm

total apoio e parcerias com Autarquias, secretarias municipais e Serviço Brasileiro de Apoio às

Micro e Pequenas Empresas -SEBRAE. Onde se propõem a rede de melhoria, integração e

implementação com o suporte do Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas-

SEBRAE para pequenos negócios formais e informais existentes no município, treinamento e

prestação de serviço qualificado para a sociedade.

ESTRATÉGIA METODOLÓGICA

O presente tópico demonstra os procedimentos metodológicos aplicados a presente

investigação, o tipo de pesquisa, os métodos e técnicas adotados para a coleta de dados,

tratamento e análise dos resultados.

A pesquisa é caracterizada como exploratória, e técnica utilizada foi uma pesquisa de

campo, através da aplicação do questionário semiestruturado a fim de coletar os dados da

pesquisa (VERGARA, 2006). A pesquisa foi feita na casa / escritório dos entrevistados onde 4

blogueiros foram pesquisados no universo de 17 profissionais. O critério de inclusão do

participante foi o foco no empreendedorismo do segmento blog encontrado nos participantes.

Assim, o instrumento utilizado foi o questionário estruturado, de cujo a quantidade de questões

foram 07 questões para pesquisa qualitativa, de forma que se lançou mão do questionário

estruturado.

http://www.netvibes.com/

http://news.google.com/

http://pt.wikipedia.org/wiki/RSS


A pesquisa teve abordagem qualitativa pois pretendeu-se levantar um estudo sobre o

empreendedorismo destacando o perfil do empreendedor atual e sua importância para a

sociedade, cujo o instrumento garante a busca de informações para melhor compreender o

empreendedorismo através do blog jornalístico em Petrolina –PE. (GIL, 1999 apud SILVA;

MENEZES, 2001, p. 21).

RESULTADOS E DISCUSSÕES

A pesquisa teve como objetivo verificar os resultados do estudo de caráter qualitativo

sobre o panorama do empreendedorismo “no segmento” blog jornalismo na cidade de

Petrolina/PE entre os blogueiros locais. Segue a análise das idades dos empreendedores, todos

estão entre os 50 a 61 anos e dos 4 entrevistados, entre os 17 blogueiros em atividade, todos

possuem formação de curso superior e somente há apenas uma entrevistada do sexo feminino.

Na Tabela 1 estão descritas as idades e grau de instrução dos entrevistados, pode-se observar

que faixa etária é homogênea.

Tabela 1 – Idade e Grau de Instrução

Idade Grau de Instrução

1 – 50 Nível Superior

2 – 51 Nível Superior

3 – 52 Pós Graduado

4 – 61 Pós Graduado

Fonte: o autor (2017).

Pertinente a identificação de oportunidade, foi questionado inicialmente o porquê eles

decidiram criar o blog de notícias. O Entrevistado 1disse que era “para aproveitar a velocidade

da web e fazer valer a experiência de radialista para bem informar a sociedade”. Já o

Entrevistado 2 decidiu criar pela real necessidade de usar as redes sociais na comunicação,

“quem não tiver isso fica para trás”.

O entrevistado 3 disse que: “faço parte da comunicação há mais de 29 anos e surgiu a

necessidade em ter um veículo próprio para divulgar as notícias da região”.

A entrevistada 4 afirmou que era para “ajudar na formação de pessoas mais críticas e

politizadas, com um conteúdo que aguce o senso crítico da população do Vale do São

Francisco”. O blog surgiu como um instrumento de empoderamento dos cidadãos de Petrolina,

Juazeiro e Região.


Percebe-se nas respostas dos entrevistados quanto ao quesito de empreender um blog

jornalístico ou informativo, que grande parte deles possui bastante otimismo, um planejamento

específico e estratégias de captação de clientes para seu negócio.

Assim, é nítido que os blogueiros de Petrolina-PE são enfáticos em investir tempo,

planejamento e confiança nessa tendência da Web pensando em um negócio promissor a curto e

a médio prazo como oportunidade de rentabilização e empreendedorismo.

Tal qual Passarela (2008, p. 35) relata que “oportunidade é uma circunstância, ocasião ou

rumo de ação que, dado o seu caráter de adequabilidade e conveniência, vale a pena ser seguida

e explorada”.

É notório, também destacar que os blogueiros entrevistados ganham com o seu blog na

Internet, com anúncios por cliques através do Google Adsense,que possibilita gradual

remuneração no negócio a medida que o blog é visitado e clicado. Além de que o Blog

possibilita cobrar empresas por alugueis de banners aonde fornece um espaço no mesmo para

divulgação da empresa/ negócio.

O Blog do ponto de vista como empreendimento rentável é um meio de comunicação em

massa para empresas de Petrolina anunciar seus serviços e produtos, levando informação para o

internauta.

A maioria dos especialistas aponta a oportunidade como o ponta pé inicial adequado

como o diferencial para o avanço do negócio. Como o planejamento estratégico tornou-se um

objetivo para a maioria das empresas, principalmente às de Blogs, tornou-se necessário um

alinhamento da empresa para satisfazer às necessidades de seus clientes. A oportunidade é o

instrumento utilizado pela maioria das empresas que visam lograr êxito nesta estratégia

(DORNELAS, 2012).

Assim, no que tange ao público alvo que o entrevistado pretende atingir com esse veículo

de comunicação Entrevistado 1 afirmou que “ainda está avaliando o público”.

O Entrevistado 2 disse que sua intenção “era atingir a todos, evidente que no momento

essa realidade é outra, pois o público ainda é muito restrito”. O Entrevistado 3 afirmou que “as

pessoas que querem estar bem informadas sobre os acontecimentos da região. ” A Entrevistada

4 disse que “nas pessoas militantes dos movimentos sociais, acadêmicos e estudantes em geral .

”

De acordo com o relato dos entrevistados pode-se entender que cada um tem um foco de

um determinado público alvo.

Assim, o público alvo no entendimento dos blogueiros são aqueles que os seguem nas

redes sociais, nos comentários de posts dos seus blogs, que participam das enquetes, que


recebem e respondem as mensagens por e-mail, assim como todos aqueles que são ativos no

blog.

Além de que o universo do blog informativo é de caráter infinito, pois cada público é

especifico ao um dado blog, que nesse caso, a maioria são delimitados em blog jornalísticos e

informativos.

Foram apresentadas as reais possibilidades de remuneração do segmento do Blog através

da oportunidade de se tê-lo. O Entrevistado 1 disse que está em fase de planejamento a qual

afirma em sua fala: “penso em uma forma de remuneração para o Blog”.

O blog utiliza este tipo de estratégia, de identificar o seu público alvo, e isso é de suma

importância que o blogueiro tenha a visão de que o consumidor seja um colaborador, vale

ressalvar que esse vínculo pode tornar uma relação duradoura respeito e com bons interesses de

ambas as partes.

Neste tipo de estratégia é interessante que se tenha a visão de que o consumidor é na

verdade um amigo, e como toda amizade para que se torne duradoura é preciso que se crie um

vínculo de respeito e interesses mútuos.

Pois bem, o ser humano é um animal social, e sempre será, e a internet só facilita a

influência mútua entre os indivíduos, adentrando cada vez mais na área social humana,

conforme destaca Gordon (2013, p.113),

Assim as mídias sociais resgatam por meio da internet, o modelo de

comportamento mais básico do ser humano: um animal social, que

sempre viveu em grupo, se comunicou, se alimentou e criou de forma

coletiva. Isso explica o grande sucesso das mídias sociais na definição do

seu público alvo. Elas simplesmente atendem ao desejo mais básico das

pessoas e, ao mesmo tempo as colocam no centro dos acontecimentos de sua tribo ou comunidade.

Com isso, é preciso que se procure ao máximo o potencial das redes sociais, importante

não se esquecer de considerar que a estratégia de Marketing nas Mídias Sociais se observa que

no ponto de vista do baixo custo e da sua grande facilidade em criar relacionamentos favoráveis

à empresa onde se torna uma atividade bem atraente ao olhar dos visitantes para o Blog.

Assim, o Blog possui um potencial de levar a informação a dezenas, centenas e milhares

de pessoas em poucas horas a um especifico público alvo (KOTLER, KETLER, 2012).

Por outro lado, para que se promova qualquer tipo de ação de marketing, é indispensável

que primeiro conheça o seu público alvo, ou seja, seu consumidor com quem há o desejo de se

trabalhar, pois a ausência de foco, é o principal obstáculo de se planejar a estratégia de

marketing digital (TASHIZAWA, 2014).


No quesito da visão do trabalho do segmento de Blog em Petrolina-PE como uma

oportunidade de empreendedorismo, o Entrevistado 1 não mostrou foco e se mostrou inseguro

quanto a essa visão de negócios.

Os demais entrevistados enxergam esse trabalho como um negócio amplo, com

tendências de gerar bons resultados promissores através da internet, sem dúvida um ótimo nicho.

As perspectivas dos entrevistados, no que se refere a sua forma de buscar alternativa e

enxergar o trabalho de empreender um blog foi imprecisa pela resposta do Entrevistado 1

afirmou que não sabe avaliar essa pesquisa. Mas, pelos acessos, comentários e

compartilhamentos, “o blog é bem aceito, bem avaliado. ”

Os Entrevistados 2 e 3 afirmaram que “enxergam com respeito e profissionalismo e

encaram com muita responsabilidade o empreendimento. ”

A Entrevistada 4 diz que se trata de “uma ferramenta importante para o exercício da

cidadania, visto que garante espaço para a comunidade se manifestar e sua diversidade,

cultivando e incentivando a criatividade, a inovação e a sustentabilidade das pessoas, dando

voz e vez as minorias e aos movimentos sociais.”

De acordo com Dornelas et al. (2012, p. 12) “um negócio que possa gerar lucros e trazer

rendimentos atraentes para a equipe empreendedora e para os investidores. ”

Em relação as vantagens e desvantagens do trabalho de blogueiro os relatos podem ser

visto abaixo:

Entrevistado 1

Pros: “A velocidade da informação e como ela chega ao destino fácil”

Contra: “O tempo que velozmente passa e você não vê.”

Entrevistado 2

Pros: “A certeza que o resultado virá e que estamos no caminho certo. ”

Contra: “Ainda a falta de confiança dos investidores. ”

Entrevistado 3

“A grande vantagem é ter mais visibilidade do trabalho, desvantagem, ser mal

compreendido quando a divulgação de fatos que atingem interesses de terceiros. ”

Entrevistada 4

O mais gratificante desse trabalho “é poder garantir o direito de expressão da população

e alcançar um percentual importante dessa população. E o mais negativo é a dificuldade de

manutenção desse projeto, haja em vista que muitas empresas ainda não investem muito nesse

tipo de mídia. ”


O Blogueiro, nome dado ao administrado do Blog, pode ser recompensado não somente

em função de sua contribuição pessoal para realização de atividades de publicidade, mas

também em função de sua contribuição para duas ou mais atividades fundamentais para a

organização, que são: a manutenção do sistema interno e a adaptação da organização ao

ambiente em volta do seu ambiente de trabalho na Web (OLIVEIRA, 2004).

Segundo Dornelas (2012, p. 91) “um negócio bem planejado terá mais chances de

sucesso que aquele sem planejamento na mesma igualdade de condições”. Isso porque a

aplicação de estratégias voltadas para o negócio pode trazer um conjunto de respostas que

definem os produtos e os serviços que serão oferecidos. Sabe-se que são vários os caminhos que

levam ao sucesso de alguns empreendimentos, mas também são muitas as possibilidades de

haverem falhas.

Em relação a visão do empreendedor quanto ao futuro, todos os entrevistados se

mostraram otimistas relativos ao avanço tecnológico, quase todos relataram a grande revolução

que a internet causou nas mídias jornalísticas devido ao fácil acesso aos meios digitais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho teve como objetivo realizar um estudo sobre o panorama do

empreendedorismo no segmento “Blog” jornalístico na cidade de Petrolina-PE, qual forneceu

subsidios teórico sobre o empreendedorismo aplicado ao Blogs jornalístico e informativo, entre

os quais possui uma praticidade na Web na montagem de um negócio. Este dado nos demonstra

a importância de muitos profissionais seguirem uma vertente empreendedora desenvolvendo seu

portal de noticiais e pesquisas.

Assim, existem várias formas de remuneração, que são as propagandas pagas para

inclusão de banners nos portais, o Google Adsense também paga para desenvolverem suas

atividades buscando evidenciar este aspecto de cliques e visibilidade ao blogueiro e isso ajuda

em sua remuneração.

A importância do debate acerca do empreendedorismo aplicado ao panorama dos blogs

de noticiais em Petrolina-PE destaca a percepção do futuro empreendedor e a constatação da

verdadeira intenção entre o sonho profissional e a sua concretização de fato. Para tanto as ações

de valorização do empreendedor, somadas às de uma educação direcionada para a prática

empreendedora virtual (Blogs), surgem como ferramentas articuladas que podem ser novos

caminhos em grande escala em termos de futuro profissional e realização pessoal para o

empreendedor.Essa plataforma tem um custo muito baixo com um pagamento de domínio anual

de cerca de R$ 30,00 e hospedagem gratuita em portais populares.


A internet mudou o conceito de noticiar. Em Petrolina e no vale do São Francisco tem

sido inaugurado um novo conceito de informação. Esse legado está sendo construído agora para

que as futuras gerações bebam dessa fonte que ora se cria. Quando se escreve a notícia em

tempo real, se está ao mesmo tempo, construindo um futuro, para que os méritos venham depois.

A pesquisa joga luz ao tema e traz informações novas dessa nova plataforma de comunicação

para uma melhor compreensão das pessoas.

O presente estudo possui certas limitações, pois se limita a blogs informativos e

jornalísticos. Assim, pretende-se avançar a pesquisa posteriormente num tempo futuro, com

atualizações de novas tecnologias voltadas para o empreendedorismo em blogs. Um ponto a ser

colocado é que o Blog nem sempre é conduzido por um jornalista profissional, o que é

exatamente tema de debate no Congresso Nacional em relação ao diploma de jornalista: Quem

pode noticiar no exercício da profissão e quem pode se expressar livremente escrevendo notícia.

De todos os entrevistados nenhum possui habilitação em jornalismo e são considerados

provisionados, quando se exerce a profissão sem o diploma para tal função.

Enfim, esse estudo pode contribuir para novas pesquisas para o segmento de blog no que

tange a um portal de comunicação no âmbito do empreendedorismo e empresarial. De tal modo

que a pesquisa poderá caminhar na mesma velocidade de atualizações sobre novos caminhos

que os blogs podem proporcionar renda e publicidade.

REFERÊNCIAS

BERLO, D. K. O processo da comunicação: introdução à teoria e à prática. São Paulo:

Martins Fontes, 2011.

DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: Transformando ideias em negócios. 4.ed. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2012.

DRUCKER, P. F. Inovação e espírito empreendedor: entrepreneurship. 2.ed. São Paulo:

Pioneira, 2010.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991.

GORDON, I. Marketing de relacionamento: estratégias, técnicas e tecnologias para conquistar

clientes e mantê-los para sempre. 3. ed. São Paulo: Futura,2013.

KOTLER, P.; KELLER, K. L. Administração de Marketing. São Paulo: Pearson Prentice

Hall, 2012.

McKENNA, R. Marketing de Relacionamento. São Paulo: Campus, 1997.

MURAD, A. Oportunidades e desafios para o jornalismo na internet. In Ciberlegenda, 2013.


OLIVEIRA, D. P. R. Planejamento Estratégico: Conceitos, Metodologia, Práticas. 20. ed.

rev. ampl. São Paulo: Atlas, 2004.

PASSARELA, W. Fábrica de Ideias, banco de oportunidades: como desenvolver negócios

por meio da captação, seleção e gerenciamento de oportunidades. São Paulo: Saraiva, 2008.

PEREZ, C; BAIRON, S. Comunicação & Marketing. São Paulo: Futura, 2002.

SALAVERRIA, R. Redação de jornalismo na internet. Pamplona: EUNSA.2015

SANTOS, E. A.; SILVA, C. E. Os modelos de plano de negócios e sua relevância para

sustentabilidade das micro e pequenas empresas. Revista Brasileira de Administração

Científica. Aquidabã, v.3, n.1, p.37‐62, 2012.

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ed. rev. e atual. Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância da UFSC, 2001. Também

disponível em: < http://projetos.inf.ufsc.br/arquivos/Metodologia%20da%20Pesquisa%203

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SEBRAE. Como elaborar um plano de negócios. Brasília, 2013. Disponível em:

<http://www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/COMO%20ELABORAR%20UM

%20PLANO_baixa.pdf>. Acesso em: 12 de março de 2017

SIQUEIRA, L. R. A.; SILVA, C. E.. Comparativo entre os modelos nacionais e internacionais

de planos de negócios. Revista Brasileira de Administração Científica. Aquidabã, v.3, n.1,

p.63‐82, 2012.

TASHIZAWA, T. Gestão com pessoas: uma abordagem aplicada às estratégias de

negócios.Takeshy Tashizawa, Victor Cláudio Parabela Ferreira e Antônio Alfredo Mello

Fortuna. 3 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2014.

VERGARA S. Projetos e relatórios de pesquisa em administração. São Paulo: Atlas, 2006.

http://www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/COMO%20ELABORAR%20UM%20PLANO_baixa.pdf

http://www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/COMO%20ELABORAR%20UM%20PLANO_baixa.pdf


EDUCAÇÃO, SUJEITO E TRABALHO.

Francisca Afra do Amaral

Discente do curso de Mestrado em Educação da Anne Sullivan University

Email: [email protected]

RESUMO: Este trabalho apresenta como tema A Educação e a Formação do sujeito, partindo

de duas vertentes: a histórica e a cultural. Apresenta resultados de uma pesquisa bibliográfica

que traz em sua essência fatores e problemas que envolvem a educação e o sujeito e sua

formação na escola contemporânea. A função dessa pesquisa é conhecer de forma mais clara a

educação como modeladora na formação de diferentes tipos de sujeito. Propor uma discussão

que auxilie na compreensão de uma visão coerente, ativa, reflexiva e transformadora sobre a

temática aqui citada, mostrando que, o sujeito é um ser moldável e construído. Tendo como

objetivo maior criar estratégias que auxiliem na qualidade da educação e na formação de

sujeitos para atuar com sucesso no mercado de trabalho. A metodologia utilizada neste estudo

será por meio de fontes bibliográficas de especialistas sobre a temática. Os resultados dessa

pesquisa têm como finalidade, verificar que a educação é o maior investimento na constituição

de sujeito, e que esse seja atuante e participante no meio em que vive.

Palavras-chaves: Didática. Aprendizado. Formação. Inteligência. Emoção.

ABSTRACT: This work presents as subject The Education and the Training of the subject,

starting from two aspects: the historical and the cultural. It presents results of a bibliographical

research that brings in its essence factors and problems that involve the education and the

subject and its formation in the contemporary school. The function of this research is to know

more clearly the education as modeler in the formation of different types of subject. To propose

a discussion that assists in the understanding of a coherent, active, reflective and transformative

vision on the subject matter here, showing that the subject is a moldable and constructed being.

Its main goal is to create strategies that will help in the quality of education and in the training of

subjects to work successfully in the labor market. The methodology used in this study will be

through bibliographic sources of specialists on the subject. The results of this research aim to

verify that education is the largest investment in the constitution of the subject, and that this is

active and participant in the environment in which he lives.

Keywords: Didactics. Learning. Training. Intelligence. Emotion.

INTRODUÇÃO

A educação deve ser tratada como uma área de excelência, porque, o futuro brilhante de

um país depende exclusivamente do investimento que se dá nela. Espera-se que, o sujeito

formado seja capaz de exercer de criticidade e autonomia, transformando positivamente sua

realidade.

A problemática apresentada nesse estudo, está atrelada à pouca importância que se dá a

educação como um trabalho de lapidação do sujeito e combate do pensamento errôneo e

contraditório de que, a educação que se tem, atualmente é significativa. A justificativa desse

mailto:[email protected]


estudo norteia à necessidade de compreensão acerca da educação e à obtenção do seu sucesso,

que está associado ao progresso no alcance de todos os objetivos educacionais.

Diante do exposto, foram realizadas pesquisas de nível acadêmico, do tipo qualitativa,

que segundo os objetivos está classificada como formativa e com base nas fontes de dados e

procedimentos de coletas como bibliográfica, exploratória e analítica em repositórios (SCIELO

e Periódicos CAPES) (LAKATOS e MARCONI, 2003).

Foram considerados para análise, referências bibliográficas clássicas na área da

educação, constituindo suporte de estudos pedagógicos, permitindo uma ampla visão para

detectar problemas e realizar diagnósticos, com vistas, melhorias na educação.

A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO E A RELAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Dentre todos os seres vivos, o homem é diferente por apresentar racionalidade e poder

de resolução de conflitos, isso significa que, é capaz de elaborar pensamentos, criar, produzir de

acordo com a sua imaginação. A formação do homem se dá a partir das leis biológicas e de

outros importantes elementos que faz parte do desenvolvimento humano. O cérebro humano, e

os demais órgãos dos sentidos, são responsáveis pela constituição do sujeito, e estão em

constante funcionamento e mudanças.

Na visão de LEONTIEV:

“Assim se desenvolvia o homem, tornando sujeito do processo social do

trabalho, sob a ação de duas espécies de leis: em primeiro lugar as leis

biológicas, em virtude das quais seus órgãos se adaptaram às condições e às

necessidades de produção; em segundo lugar às leis sócio- históricas que

regiam o desenvolvimento da própria produção e os processos que ela engendra

(LEONTIEV,1978 b, p.132).

Dentro dessa visão é possível compreender que, o homem está condicionado a duas leis

de grande importância, que permite melhor entendimento sobre a constituição do próprio

homem. A primeira são as leis biológicas, que se refere ao ciclo vida. A segunda são as leis

sócio-históricas, que se refere ao desenvolvimento da produção. O estudo aprofundado desses

dois campos de estudo, auxilia melhor esclarecimento sobre o homem e suas particularidades

Observando por outra ótica, o homem é um ser evolutivo dentro do processo social do

trabalho. Isso significa que, o trabalho humano sofreu inúmeras mudanças, tais modificações

foram benéficas para melhores condições de vida e foram sendo fixadas pela humanidade.

Importante ressaltar que, o homem se apropriou dos bens da, desenvolveu diferentes tipos de

trabalho e produções especificas à essas características.

A escola enquanto instituição de ensino é parte integrante na constituição do sujeito. Isso

porque, o processo educativo, que pode ocorrer de maneira formal ou informal, trabalha


diretamente à aprendizagem que vai influenciar positivamente ou negativamente na construção

da personalidade desse sujeito.

Segundo o teórico LEONTIEV:

“O ser humano não só é um produto de seu contexto social, mas também um

agente ativo na criação desse contexto. Para se apropriar dos objetos ou dos

fenômenos que são o produto do desenvolvimento histórico, é necessário

desenvolver em relação a eles uma atividade que reproduza, pela sua forma, os

traços essenciais da atividade acumulada no objeto” ( LEONTIEV,1978 p.

250).

Esse pensamento está relacionado a dois fatores muito importante de todo e qualquer

individuo, o meio em que o sujeito vive, desde o seu nascimento, e o meio cultural em que se

insere depois de certo tempo. São definidos esses dois momentos como ambiente familiar e o

ambiente social. As características individuais que são construídas no ser humano estão

intimamente relacionadas com esse ambiente familiar ou social. Na prática, isso representa que

o modo de agir, pensar, sentir os valores, os diferentes tipos de conhecimentos e, a visão de

mundo depende da boa relação desses dois ambientes, o meio físico e social.

A escola entra como um grande suporte para o bom desenvolvimento de todas essas

características que são peculiares aos seres humanos. Então, surge aqui o papel social que o

educador exerce dentro do processo educativo.

Na concepção de LEONTIEV:

“Os progressos realizados na produção de bens materiais são acompanhados

pelo desenvolvimento da cultura dos homens; o seu conhecimento do mundo

circundante e deles mesmos enriquece-se, desenvolve-se a ciência e a arte”

(LEONTIEV, 1978 a, p.265).

Com base nessa afirmação já se saber que, o sujeito é constituído ao longo do percurso

da vida, através das experiências vividas e o conhecimento adquirido, sendo que todo esse

processo é realizado gradual. Passando da fase de interiorização para exteriorização.

Outra importante característica do processo de constituição do sujeito é a mobilidade. De

forma resumida é um processo em movimento que está sempre se fazendo e refazendo. Uma

grande curiosidade dentro dessa constituição de sujeito, é que os humanos são movidos, através

das relações sociais. E que o conhecimento que o individuo recebe é interiorizado e depois

ganha significações na consciência humana.

Para Ciampa (1994, p. 157) “Identidade é transformação, é articulação de várias

personagens, articulação de igualdades e diferenças, constituindo e sendo constituída por uma

história pessoal; identidade é metamorfose. Identidade é história”.


Isto nos permite afirmar que, a identidade do sujeito não nasce pronta e acabada é

formada a partir das transformações e articulações e, são decorrentes dentro da vida pessoal de

cada individuo.

A constituição do sujeito histórico está relacionada diretamente com as fases que ocorre

na aprendizagem/desenvolvimento dos indivíduos. Um fato curioso que o autor argumenta: O

sujeito não assimila com rapidez as experiências histórico-social, que ocorrem em sua vida. Para

que esse sujeito histórico seja constituído em vias de fato, é necessário um processo de

aprendizagem e desenvolvimento para que todos esses elementos sejam formados.

Todas as etapas que formam o ser humano devem ser bem trabalhadas, respeitadas e

desenvolvidas para que haja um indivíduo pleno, com as competências e habilidades necessárias

para sobreviver eficientemente no mundo exterior.

O PROFESSOR COMO SUJEITO DA APRENDIZAGEM.

A escola como um espaço educativo é um lugar múltiplo e diverso, possuindo três

contrastes: a convergência, a divergência e a contradição social. Nesse sentido trabalhar todas

essas desigualdades requer um enorme preparo e equilíbrio emocional para lidar com tais

situações.

O papel do educador como sujeito da aprendizagem é o de mediação, isso representa na

prática que ele é um provocador que vai aguçar a curiosidade e o interesse pelo conhecimento.

A visão do autor Rey:

“A respeito do sujeito, o professor se constitui de diversas formas, em cada

momento de sua vida, dependendo das forças e dos elementos que se colocam

em jogo. Sabe-se que a aprendizagem do professor não se dá entre as quatro

paredes da sala de aula, ou somente nos bancos da Universidade; existe a

necessidade de um investimento constante para melhorar a sua qualidade”

(REY, 2003, p.16).

Aqui é possível compreender que, a aprendizagem do professor é muito mais complexa,

não está presa em quatro paredes, e que esse processo de aprendizagem é infinito. Cabe então o

educador está sempre investindo e se reciclando para atuar com mais eficiência e qualidade.

Na educação tradicional o educador era tido como um protagonista de sua prática

docente, na nova perspectiva de ensino ele é um mediador. Isso representa que seu papel é

induzir o aluno a pensar, refletir, desenvolver criticidade e não dá meros conteúdos prontos e

acabados.

De acordos com os estudos de Sacristán :

“Afirma que, as profissões definem-se pelas suas práticas e por certo

monopólio das regras e dos conhecimentos da atividade que realizam. Observa


que os professores não produzem os conhecimentos que são chamados a

reproduzir, nem determinam as estratégicas práticas de ação” (SACRISTÁN,

1991, p. 18)

Nessa perspectiva, é que se torna muito importante analisar que a educação é uma área

muito delicada, porque o produto ou o objeto de estudo a ser formada são “pessoas”. E para isso,

requer uma série de regras e normas que iriam facilitar todo esse processo educativo. Outro fator

de suma importância é a formação dos professores e da profissão docente, que vai impactar nos

resultados do processo. Porque um profissional bem qualificado tem mais possibilidades de

apresentar um trabalho de excelência, do que aquele que não se qualifica.

Segundo os estudos de Duarte:

“Na sociedade capitalista o sujeito é alguém que produz “valor de troca”, que

possui uma atividade traduzida numa quantidade e relaciona-se com a

sociedade pela mediação do dinheiro, o instrumento universal do capitalismo

para se medir o valor das atividades do homem e de seus produtos. (Duarte,

2003, p. 24).

Essa citação declara de forma clara, que na sociedade capitalista, o trabalho do sujeito é

avaliado pela mediação do dinheiro. Existem atividades de maior complexidade que é mais

apreciada e existem aquelas de menor prestigio aos olhos da sociedade. Sabendo que todas elas

têm seu valor e sua importância. A produção do trabalho humano é importante para todos os

setores da sociedade, porque cada atividade desenvolvida serve de subsidio para vida humana e

suas necessidades junto aos vários setores da sociedade organizada.

O SUJEITO DA APRENDIZAGEM

De acordo com os estudos de Vygotsky (2003 p. 32) “A educação escolarizada tem papel

de transformar conceitos “espontâneos”, ou aqueles adquiridos, informalmente, na vida

cotidiana em conceitos “científicos”.

Com base nessa citação o papel da escola é muito desafiador porque tem a missão

complexa de transformar conhecimentos prévios em científicos. Na prática isso exige muito

esforço e dedicação de profissionais altamente qualificados para atravessar essas duas áreas do

saber espontâneo e cientifico.

O sistema de ensino organizado para a construção de conhecimentos é muito relevante

para a sociedade letrada, mas é importante ressaltar que, o ponto de partida para essa construção

é o conhecimento prévio. Desde que criança nasce, ela está imersa dentro desse conjunto de

conhecimentos espontâneos, quando tem o primeiro contato com a escola, ocorre um processo

muito interessante de conversão de conhecimentos.


Uma excelente estratégia de ensino adotado por muitos professores é trabalhar

fundamentado com os conceitos espontâneos, que são produzidos a partir do concreto. Quando o

processo de escolarização é realizado por essa ótica, os resultados são mais sólidos durante toda

a carreira estudantil desse sujeito. Na hora de articular novos conceitos científicos é fundamental

a base dos conhecimentos prévios, que irão auxiliar nessa nova construção de saberes.

Para o teórico Vygotsky (1988, p. 365).: “A aprendizagem e o desenvolvimento são o

centro da análise das origens e da formação dos conceitos científicos”.

O desenvolvimento do ser humano não decorre apenas de um esforço individual, é

resultado também das trocas interpessoais, que são estabelecidas com as demais pessoas do

convívio social. Exemplo disso é a linguagem, que nasce a partir dessa interação. Essa

linguagem é altamente poderosa porque permite a realização do processo de internalização dos

conhecimentos que são produzidos.

Segundo os estudos de VIGOTSKI (1988, p.101) “A aprendizagem adequadamente

organizada resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de

desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer”.

A aprendizagem é um processo sério e requer um planejamento especifico que venha

contribuir significantemente para a construção sólida dessa aprendizagem. O professor atuante

desse processo deve ter em sua metodologia uma excelência na organização, reconhecendo a

importância de cada etapa desse desenvolvimento.

A garantia de um bom desenvolvimento mental, psíquico, emocional e social depende

exclusivamente de uma aprendizagem bem estruturada e organizada, cabe ao professor como

responsável, por parte desse processo. Quando isso não ocorre da forma correta, o ser humano

fica atrofiado, sem tais habilidades que dificultarão a realização de algumas atividades no futuro.

CONCEPÇÃO DE SUJEITO

A concepção do sujeito por meio da língua-linguagem é uma temática de grande

interesse para o mundo pedagógico. A constituição desse sujeito se dá inicialmente, pela

construção da consciência. Sabendo que essa consciência é constituída, através da língua

materna em confronto com outra língua.

Segundo os estudos de Bakhtin (2006, p. 111) “Os sujeitos se constituem por meio da

sua língua materna; é nela e por meio dela que ocorre o primeiro despertar da consciência.”

Nesse pensamento, o autor revela a relevância da língua materna e a sua funcionalidade dentro

da constituição do sujeito. Essa construção é responsável pela continuação de certas habilidades

importantes ao decorrer de todo o processo de escolarização.


Segundo o filósofo Foucault (2004, p. 117) “A palavra é uma espécie de ponte lançada

entre mim e os outros. Se ela se apoia sobre mim numa extremidade, na outra se apoia sobre

meu interlocutor. A palavra é o território comum do locutor e do interlocutor”.

Isso significa que a palavra é poderosa, pode ser usada para mal ou para o bem. É

interessante perceber as palavras ditas não voltam, podendo causar benefícios ou malefícios.

Policiar-se com as palavras é uma excelente estratégia para solucionar problemas e conflitos

decorrentes na vida humana.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A constituição do sujeito é algo fascinante, porque essa compreensão auxilia enxergar o

homem, com uma visão enriquecedora e a sua função na vida no trabalho, e em sociedade.

A conscientização do professor é fundamental dentro desse processo, porque quando

falta essa consciência todo o processo sai prejudicado. Entendendo que ele é também sujeito da

aprendizagem e tem suas parcelas de contribuição na educação e na formação do sujeito que se

almeja formar.

Trabalhar sempre fundamentado na ideia de reelaboração de um sujeito, que seja ativo,

participativo e reflexivo é sempre necessário dentro desse fantástico processo. Dar significados

ao que é ensinado dentro do contexto escolar é o primeiro passo para tornar o ensino

significativo e perder as características e heranças do ensino mecânico.

Nesse caso, a educação deve ser vista como prioridades máximas por parte dos órgãos

competentes que regem a educação no país. Infelizmente no Brasil essa realidade deixa muito a

desejar. A segunda mudança deve partir dos educadores que estão a exercer seu agir docente,

sendo que mudar todo esse contexto histórico e cultural é um grande desafio a ser encarado.

O próprio sujeito deve ter um alto conhecimento sobre si mesmo, isso implica na

prática, conhecer sua própria essência. Partindo para vertente do sujeito-professor é definido

como aquele que é capaz de criar e recriar a aprendizagem e reproduz meras informações e

conteúdos.

Nesse sentido, é fácil perceber que esse assunto requer muito estudo e aprofundamento,

para que maiores objetivos sejam alcançados. A educação requer inúmeros reparos e

intervenções para que de fato, seja constituído um sujeito significativo para atuar na sociedade

com eficiência.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 12º ed. São Paulo: Hucitec, 2006.


CIAMPA, A. C. A estória do Severino e a história da Severina: Um ensaio de psicologia

Social. São Paulo: Brasiliense, 1994.

DUARTE, N. Sociedade do conhecimento ou sociedade de ilusões: quatro ensaios crítico-

dialéticos em Filosofia da Educação. Campinas: Autores Associados, 2003.

FOUCAULT, M. Vigiar e punir. Tradução Raquel Ramalhete. 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

LEONTIEV, A . N. O Desenvolvimento do Psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978 (b).

REY, G. F. Sujeito e Subjetividade. São Paulo: Pioneira, 2003.

SACRISTÁN, G. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos

professores. IN: NÓVOA, A. ( Coord.). Profissão Professor. Lisboa: Porto editora, 1991.

VYGOTSKY, L. S. A Construção do pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins

Fontes, 1998.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.


A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS

ESCOLAS DE ANÍSIO DE ABREU- PI

Rosilda de Assis Ruben e Macedo

Jorge Messias Leal do Nascimento

1

Professora da Rede Estadual e Municipal - município de Anísio de Abreu-PI. Aluna do curso de Mestrado em Educação da Anne Sullivan University. Email:[email protected] 2

Professor Orientador. Docente da Faculdade São Francisco de Juazeiro-BA, Faculdade Estácio de Juazeiro-BA e

Tutor UAB/SEAD/UNIVASF. E-mail: [email protected]

RESUMO: O presente trabalho versa sobre a prática pedagógica do ensino da Educação

Ambiental nas Escolas de Anísio de Abreu- PI, com o objetivo de conhecer a prática da

Educação Ambiental e sua aplicabilidade teórico-prática. Buscou-se investigar o estudo da

Educação Ambiental nestas escolas, no sentido de saber se existe uma prática efetiva,

como determina os Parâmetros Curriculares Nacionais-PCNs. Utilizou-se como metodologia a

pesquisa exploratória, através de questionários, a qual foi realizada in loco. Participaram dessa

pesquisa 25 professores (as), de um total de 79 professores (as), representando 31.6% da

população docente destas escolas. Os resultados, obtidos de um questionário composto de 10

perguntas objetivas e relacionadas ao tema, foram analisados quant itavamente o que

proporcionou uma visão real da prática da Educação Ambiental nas escolas em estudo.

Verificou-se que a temática é pouco trabalhada nas escolas públicas, mas que na escola

particular, já recebe um enfoque um pouco mais diferenciado. No entanto, os professores dessas

escolas afirmaram não conhecer os documentos legais que dão sustentação à temática em

questão. Sabe-se que o estudo da Educação Ambiental está garantido em várias leis e em muitos

outros documentos, mas pouco conhecidos nas escolas.

Palavras-chave: Sustentabilidade. Preservação. Planeta. Meio Ambiente.

ABSTRACT: This paper deals with the pedagogical teaching practice of Environmental

Education in Schools of Anísio of Abreu- IP, in order to meet the practice of environmental

education and its theoretical and practical applicability. We sought to investigate the study of

environmental education in these schools, in the sense of whether there is an effective practice,

as determined by the National Curriculum Parameters-PCNs. It was used as a methodology to

exploratory research, using questionnaires, which was carried out on the spot. 25 teachers

participated in this study (as), a total of 79 teachers (as), representing 31.6% of the teaching

population of these schools. The results, obtained from a questionnaire with 10 objective

questions and related to the theme, quantitavamente were analyzed which provided a true

picture of the practice of environmental education in schools under study. It was found that

the subject is poorly crafted in public schools, but in private school, already receives a slightly

different approach. However, teachers of these schools said they did not know the legal

documents that support the theme in question. It is known that the study of environmental

education is guaranteed in various laws and many other documents, but little known

in schoo ls.

Key-words: Sustainability. Preservation. Planet. Environment.

INTRODUÇÃO


A civilização brasileira, desde sua origem, apoiou-se na exploração de seus recursos

naturais, o extrativismo animal, mineral e vegetal. Seu eixo estruturador firmou-se na economia,

mediante a depredação da natureza, a qual buscava um crescimento rápido, com o mínimo de

investimento e o máximo de rentabilidade. Essa prática não conseguiu criar riquezas sem

ao mesmo tempo gerar pobreza e danos ambientais.

Após muitas décadas dessa exploração predatória e desenfreada dos recursos naturais e

do meio ambiente, o homem percebeu as consequências lesivas provocadas por atos

nocivos, praticados no decorrer desses anos, as quais foram intensificadas e transformadas em

arte da comercialização. E, para reverter esta situação, a sociedade e o poder público

buscaram formas de repensar um modelo de desenvolvimento social, associado a um

crescimento econômico, porém de forma harmoniosa e sustentável. Para tanto, foi preciso criar

leis que garantam iniciativas de preservação do meio ambiente, associadas às medidas

educativas que venham formar pessoas conscientes de seus deveres e direitos coletivos.

Por esta razão, a temática Educação Ambiental foi trabalhada com a finalidade de se

averiguar as possibilidades de sua aplicabilidade prática no cotidiano escolar, suas limitações ou

ainda se permanece somente na teoria dos PCNs-Parâmetros Curriculares Nacionais e em outros

documentos educacionais.

Nas visitas às escolas foi possível observar, não muito longe, lixo amontoado, papel

voando pelos ambientes escolares. Pela cidade, cenas como lixo jogado nas ruas, coleta de lixo

destinado ao lixão; uso da água diretamente da rua, consumida por uma parcela muito grande da

população; ausência de campanhas informativas e de conscientização e um olhar ainda muito

tímido no que diz respeito às questões ambientais.

Por conseguinte, este trabalho tem por objetivo fazer um estudo da prática

pedagógica do ensino da Educação Ambiental nas redes de ensino do município de Anísio de

Abreu-PI, na busca de se averiguar as possibilidades de sua aplicabilidade prática

no cotidiano escolar, suas limitações ou, ainda, se permanece somente na teoria dos documentos

educacionais. Contudo, busca-se despertá-la para uma prática consciente, ética, responsável e

cidadã, que vise subsidiar melhorias no ensino da Educação Ambiental, nas escolas objeto de

estudo e na sociedade local, pois o município de Anísio de Abreu faz parte do corredor

ecológico o qual interliga o Parque Nacional Serra da Capivara, em São Raimundo Nonato-PI e

o Parque Nacional Serra das Confusões, em Caracol-PI.

Sabe-se que esta situação pode ser mudada com escolas preparadas, onde seus docentes

possam trabalhar a Educação Ambiental de forma interdisciplinar, transversal e em todos os

níveis de ensino; onde seus alunos possam ser multiplicadores de uma cultura ecológica para


ajudar as pessoas a ter uma conscientização do entorno local e global e reconhecer a

diversidade e a pluralidade cultural, favorecendo a formação de sujeitos educados

ecologicamente.

LITERATURA COMENTADA

Após séculos de exploração da natureza, do seu uso indevido e de práticas desordenadas,

do homem contra o meio ambiente e, no decorrer do processo da globalização, o ser humano

passa a perceber uma série de desastres ecológicos que afetam e colocam em risco sua

sobrevivência, num futuro próximo. Daí surge a necessidade de se repensar todos os tipos de

ações depredatórias, que causam degradação ao meio ambiente, substituindo -as por práticas

vitais saudáveis e transformando-as em ações educativas integradas, assistidas, contínuas e

permanentes.

Neste contexto, vários documentos internacionais e nacionais norteiam e legitimam

iniciativas e ações de preservação do meio ambiente. Sabe-se que a legislação brasileira, no

que diz respeito à Educação Ambiental é fruto da preocupação mundial e da necessidade de

proteção ambiental. Neste contexto, podem-se destacar muitos momentos que constituem

marcos na história da Educação Ambiental.

Em 1951, publica-se o Estatuto da Proteção da Natureza no Mundo, que mais tarde, em

1972, transforma-se no Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente - PNUMA.

Em 1965, realiza-se a Conferência de Educação da Universidade de Keele, onde se

inaugura a terminologia Educação Ambiental.

Em 1972, na Conferência de Estocolmo, momento em que se insere a temática

Educação Ambiental na agenda internacional, através da leitura do relatório intitulado Os

Limites do crescimento o qual alertava para os danos causados pelo crescimento contínuo do

uso dos recursos naturais esgotáveis e ao mesmo tempo propunha uma conscientização da

sociedade mundial sobre os limites da exploração do planeta.

Em 1974, realiza-se em Jammi, o Seminário de Educação Ambiental, onde se fixa os

Princípios de Educação Ambiental e se estabelece a Educação Ambiental não como uma

disciplina e sim como um estudo de educação integral e permanente.

Em 1975, no Primeiro Encontro Internacional em Educação Ambiental em Belgrado, na

Iugoslávia, patrocinado pela UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação

origina-se as primeiras recomendações para a efetivação de iniciativas, ações e programas

voltados para o meio ambiente, com a finalidade de propor soluções harmoniosas para o planeta

e para sua população.


Dois anos depois, em 1977, na Conferência de Tbilisi, na Geórgia, momento em que se

consolida o PIEA - Programa Internacional de Educação Ambiental e se estabelece a

finalidade, os objetivos, estratégias orientadoras e princípios norteadores para a promoção da

Educação Ambiental.

Entendido como um momento fértil de discussão sobre a Educação Ambiental, no

planeta, o qual estabeleceu uma nova tônica conceitual, integrando-o às novas exigências de

um mundo globalizado.

Em 1979, acontece em San José, Costa Rica, o Encontro Regional de Educação

Ambiental para a América Latina.

Em 1987 é lançado o relatório Nosso Futuro Comum, da Comissão Mundial de

Saúde, onde se utiliza pela primeira vez a expressão desenvolvimento sustentável. No mesmo

ano, em Moscou, realiza-se o Congresso Internacional da UNESCO-PNUMA sobre Educação e

Formação Ambiental, com o objetivo de avaliar os avanços ocorridos em Educação Ambiental,

desde a Conferência de Tbilisi.

Em 1990, em Jomtien, Tailândia, sedia a Conferência Mundial sobre Educação para

Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem e aprova a Declaração Mundial

sobre Educação para Todos, cuja leitura do documento chamou a atenção da população

mundial para o analfabetismo ambiental. Este ano foi declarado pela ONU como Ano

Internacional do Meio Ambiente.

Em 1992, no Rio de Janeiro realiza-se a Conferência das Nações Unidas sobre o

Meio Ambiente e Desenvolvimento, chamada de Eco-92 ou Rio-92, na qual foi assinada e

aprovada a Agenda 21(Cúpula da Terra), e define-se que:

Tecnologias ambientalmente saudáveis são as que protegem o meio ambiente,

são menos poluentes, usam todos os recursos de forma mais sustentável,

reciclam seus resíduos e produtos e tratam os despejos residuais de uma

maneira mais aceitável do que as tecnologias que vierem a substituir

(BARBIERI, 2005, p. 40).

A agenda 21 convida cada um a pensar e a fazer a sua parte, para com o planeta e o

local em que vive. Ela destaca que esta responsabilidade é de todos os habitantes do planeta e

não apenas de governos, instituições e ecologistas. Também durante a Rio-92, momento em

que a Educação Ambiental passa a ser reconhecida como estratégia de sobrevivência para

proporcionar a sustentabilidade do planeta e, consequentemente, qualidade de vida de sua

população.


Em 1997, realiza-se em Thessaloniki, na Grécia, a Conferência Internacional sobre

Meio Ambiente e Sociedade: Educação e Conscientização Pública para a Sustentabilidade,

com o objetivo de verificar a implementação e o progresso dos processos educacionais.

Em 2007, na Índia, ocorre a quarta Conferência Internacional sobre Educação

Ambiental, com a temática: Educação Ambiental para um Futuro Sustentável, com o objetivo

de reforçar a identidade da Educação Ambiental como condição indispensável para a

sustentabilidade.

De 2005 a 2014 é instituída a Década de Educação para o Desenvolvimento

Sustentável. Atualmente, vive-se a expectativa da realização da Rio+20 que deve contribuir para

o desenvolvimento sustentável nas próximas décadas.

Por conseguinte, foi somente, a partir da Conferência de Tbilisi, que a Educação

Ambiental passa a ser vista com outro olhar. Segundo Saraiva; Nascimento; Costa (2008) a

Educação ambiental é entendida como “a formação de uma consciência fundada numa nova

ética que deverá resistir à exploração, ao desperdício e a exaltação da produtividade

concebida como um fim em si mesma”.

Com base na Lei nº 9.795 de 27 de abril de 1999, no seu art. 1º, o entendimento

conceitual dado à Educação ambiental é:

Entende-se por Educação Ambiental os processos por meio dos quais o

indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,

habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio

ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e

sua sustentabilidade (BRASIL, 1999).

Fundamentados nessas proposições, espera-se que todos os indivíduos sejam capazes de

buscar conhecimentos, compreender e assumir a responsabilidade para com o meio ambiente.

A Lei 6.938/81 dispõe sobre a Política Nacional do Meio Ambiente e seus fins, alterada

pela Lei nº 7.804/89, a qual se fundamenta no artigo 23, incisos VI e VII e art. 225 da

Constituição Federal, e estabelece que:

A Política Nacional do Meio Ambiente tem por objetivo a

preservação, melhoria e recuperação da qualidade ambiental propícia à vida,

visando assegurar, no País, condições ao desenvolvimento socioeconômico,

aos interesses da segurança nacional e a proteção da dignidade da vida humana

(BRASIL, 1981).

O cuidado com o meio ambiente também é uma preocupação dos governos, das

instituições governamentais e não governamentais, no estabelecimento de leis, e nas suas

implementações, na busca de melhorias, da preservação, da qualidade de vida e do

desenvolvimento social e econômico do seu povo e do país.


A Constituição Federal de 1988, no seu Art. 23, inciso VI, determina que “é

competência comum da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, proteger o

meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas formas” e no art. 225 garante que:

Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso

comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao

poder público e a coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo às presentes

e futuras gerações (BRASIL, 1988).

Mesmo sabendo da necessidade vital do meio ambiente para a sobrevivência humana e

para todo o ecossistema e, tendo conhecimento das leis do país, o homem ainda pratica

ações criminosas que causam impactos e violências ao meio ambiente, o que compromete o

planeta e a vida das pessoas e, de forma preocupante, a vida das futuras gerações.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, também contemplam a Educação Ambiental.

Elaborados com o objetivo de subsidiar as escolas e apoiá-las na elaboração do seu projeto

pedagógico, orientam a inserção de valores, procedimentos, atitudes, bem como a necessidade e

a importância da articulação com temas denominados transversais, onde o meio ambiente é um

componente transversal. E, de acordo com os PCNs, trabalhar transversalmente é buscar a

transformação dos conceitos, a explicação de valores e a inclusão de procedimentos sempre

vinculados à realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidadãos mais

participativos.

A Lei nº 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, prevê

que seja assegurada a compreensão do meio ambiente natural e social e, abrange os processos

formativos de forma que se desenvolvam tanto na família, como na convivência humana, nas

instituições de ensino, nos movimentos sociais e na sociedade, vinculada ao mundo do

trabalho e a uma prática social.

Essa compreensão evidencia a necessidade de se trabalhar a Educação Ambiental nas

escolas e de se plantar uma nova ética ecológica em prol de uma nova consciênc ia planetária, a

consciência da responsabilidade, que deve ser comum a todos e a todas.

A Lei 9.795/99 dispõe sobre a Educação Ambiental, institui a Política Nacional de

Educação Ambiental e no seu art. 2º estabelece que a:

Educação Ambiental é um componente essencial e permanente da

educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os

níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não

formal (BRASIL, 1999).

E, no seu art. 10, estabelece que a “Educação Ambiental deva ser desenvolvida como

uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidade de

ensino formal”.


A Lei 9.795 é mais um instrumento legal que garante e legitima a Educação Ambiental,

como componente essencial no processo educativo, a qual deve estar presente em todos os

níveis e modalidades de ensino.

O Decreto nº 4.281/02, que regulamenta a Lei 9.795/99 e institui a Política Nacional de

Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades de ensino, referencia os Parâmetros e as

Diretrizes Curriculares Nacionais e observa que a integração da Educação Ambiental às

disciplinas, aconteça de modo transversal, contínuo e permanente.

É mais um documento que oportuniza uma interlocução e permite que educadores e

educandos projetem uma visão ecológica, dialogando com as diversas disciplinas, em todos os

níveis e modalidades de ensino.

A Resolução nº 2/2012, estabelece que:

as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, as quais

devem ser observadas pelos sistemas de ensino e suas instituições de

Educação Básica e de Educação Superior, orientando a implementação do

determinado pela Constituição Federal e pela Lei nº 9.795, que dispõe sobre a

Educação Ambiental e institui a Política Nacional de Educação Ambiental -

PNEA (BRASIL, 2012).

Percebe-se a importância dada à Educação Ambiental, no Brasil, através dos vários

documentos que assumem de forma direta ou indireta, o enfrentamento dos problemas

socioambientais, os quais promovem caminhos que viabilizam a sustentabilidade global.

Atualmente, a temática da sustentabilidade deixa de ser exclusivamente baseada

numa visão ecológica, não se restringindo apenas à degradação do ambiente (físico e biológico),

mas perpassa pela essência humana nas dimensões da sustentabilidade social, política,

ecológica, espacial e cultural.

Todos estes documentos asseguram e legitimam a Educação Ambiental, orientam e

implementam sua prática cidadã, quer seja prática educacional, individual ou coletiva,

visando potencializá-la como uma prática social e de ética ambiental.

No Brasil, a inclusão da Educação Ambiental, só passou a ser incorporada oficialmente

aos sistemas de ensino, uma década após a Conferência de Tbilisi, quando o Conselho Federal

de Educação, passou a debater e a normatizar a Educação Ambiental, após a aprovação do

Parecer nº 226/87, que considera necessário, a inclusão da temática, Educação

Ambiental nos conteúdos das Propostas Curriculares do Ensino Fundamental e Médio.

A educação para o ambiente é a parte mais relevante e inovadora do processo,

pois tem como objetivo a conservação e a melhoria do meio, isto é, pretende-

se, além da aquisição de conhecimentos e de capacidades, desenvolver no

indivíduo o envolvimento emocional e o compromisso na procura de soluções

para os problemas ambientais (TOMAZELLO & FERREIRA, 2001).


A Educação Ambiental permite construir o processo pedagógico sob diferentes aspectos, os

quais se complementam uns aos outros, cabendo espaços para viabilizar conhecimentos e momentos

interdisciplinares, que agregam uma variedade de práticas na formação de cidadãos educados

ambientalmente.

Segundo Leff (2009), é preciso mudar o pensamento que nos impede de enxergar a destruição

do planeta e da ecologia humana e levantar a bandeira da reorganização do processo educativo e

a importância de se investir na formação de cidadãos ecologicamente preparados para pensar e agir. Para

isso, propõe a construção de novos caminhos para se alcançar a sustentabilidade.

Esse pensamento busca um enfoque educativo que favorece mudanças de comportamentos

criados sobre a vida. Propõe a construção de um ambiente e de um mundo de solidariedade, compreensão

coletiva e ecologicamente melhor. E para isso, os enfoques educativos devem envolver tanto valores,

quanto conhecimentos, emoções e, interpretações dos fenômenos ambientais, como mudança de hábitos,

comportamentos e ações que venham construir sociedades sustentáveis.

Todas essas ações geram iniciativas globalizadas de preservação do meio ambiente. Porém, foi

somente a partir da Conferência de Estocolmo, em 1972 que se intensificou a pressão da opinião

pública interna e a população tornou-se cada vez mais consciente dos danos e desequilíbrios

ambientais.

Nesta Conferência surgiu a preocupação com a Educação Ambiental a qual foi elevada ao

campo de ação pedagógica, com o objetivo de alcançar os fins de um desenvolvimento sustentável como

condição para se construir uma nova racionalidade produtiva fundamentada no potencial ecológico e no

desenvolvimento sustentável.

Garantir que a população mundial tenha consciência do meio

ambiente [...] e conte com os conhecimentos, atitudes, motivação e desejos

necessários para trabalhar coletivamente na busca de soluções dos problemas

atuais e para prevenir os que possam aparecer (BARBIERI, 2005, p. 40).

É, portanto, no sentido de pensar e agir em prol de uma sustentabilidade desejável

que se busca compreender o meio em que se vive e a humanidade em suas várias concepções,

para agir de forma ética e responsável. É neste formato que surge a temática sustentabilidade

como resposta ao rompimento das ações modernizadoras e ao mesmo tempo, como diálogo

permanente com os diferentes tipos de civilização e os variados tipos de cultura.

CARACTERIZAÇÃO DAS ESCOLAS

As escolas pesquisadas compõem redes de ensino diferentes: a Escola Municipal Dirceu

Arcoverde, o Educandário Francisco Pereira de Oliveira (particular) e a Unidade Escolar

Letícia Macedo (estadual), localizadas na zona urbana do Município de Anísio de Abreu – PI.


Figura 1 - Escola Municipal Dirceu Arcoverde. Fonte: Autora, 2015.

A Escola Municipal Dirceu Arcoverde, situada à Rua Major Jerônimo Belo - nº 730,

centro, oferece o Ensino Fundamental nos turnos da manhã, tarde e noite. Encontra-se em fase

de reforma, a qual foi interrompida devido a transição da escola, feita pela rede Estadual à

Municipal. Uma reforma morosa que atrapalha e, muitas vezes impede o desenvolvimento das

atividades escolares.

A escola possui um quadro composto por 30 funcionários, sendo: 01 diretora,

01coordenadora pedagógica, 02 auxiliares de secretaria, 18 professores, 02 vigais, 03

zeladoras e 02 merendeiras, os quais prestam serviços para 348 alunos e 01 supervisor que

supervisiona as escolas da rede municipal. Do total de professores, 10 foram entrevistados.

Figura 2 - Educandário Francisco P. de Oliveira. Fonte: Autora, 2015.

O Educandário Francisco Pereira de Oliveira, localizado à Rua Martins Pereira Lima, nº

619, bairro centro. Dispõe de uma estrutura satisfatória para atender uma clientela de 150

alunos, pertencentes à Educação Infantil e Ensino Fundamental. Conta com: 01 diretor, 01

secretário, 02 coordenadores, 14 professores e 01 zelador. A escola oferece a Educação

Infantil e o Ensino Fundamental. Participaram da entrevista 05 professores (as) da escola.


Figura 3 - Unidade Escolar Letícia Macedo. Fonte: Autora, 2015.

A Unidade Escolar Letícia Macedo, localizada no centro da cidade, à Rua Lino Ribeiro

Soares, nº 116, funciona nos turnos da manhã, tarde e noite e atende os níveis: Fundamental do

7º ao 9º ano, Ensino Médio, Mediação Tecnológica e Pro Jovem Urbano. Dispõe de uma boa

infraestrutura a qual atende 126 alunos de Ensino Fundamental Regular e

195 de Ensino Fundamental - EJA, totalizando 321 alunos de Ensino Fundamental; 360

alunos de Ensino Médio Regular e 118 de Ensino Médio - EJA, num total de 478 alunos na

Modalidade Ensino Médio; 200 alunos do Pro Jovem Urbano e 80 alunos de Mediação

Tecnológica. A Unidade Escolar Letícia Macedo, conta com 01 diretor titular, 01 diretor

adjunto, 03 secretários, 02 coordenadores, 01 supervisor de ensino, 07 auxiliares de serviços

gerais, 33 professores (as) efetivos, 07 professores (as) substitutos (as) e 07 monitores (as) de

Mediação Tecnológica. Do total de professores, 10 foram entrevistados.

METODOLOGIA

Nesta pesquisa, utilizou-se como instrumento de trabalho, um questionário previamente

elaborado, contendo 10 perguntas objetivas sobre a prática do ensino da Educação

Ambiental, nas três escolas pesquisadas. As escolas pesquisadas pertencem a redes de ensino

diferentes (municipal, particular e estadual). Todas as escolas oferecem o Ensino Fundamental,

sendo que a escola estadual oferece também Ensino Médio, Pro -jovem Urbano e Mediação

tecnológica.

Esta pesquisa buscou fazer um estudo da prática pedagógica do ensino da Educação

Ambiental nas redes de ensino do município de Anísio de Abreu – PI e, despertá-las para uma

prática consciente, ética, responsável e cidadã, nas escolas objeto de estudo e ao mesmo tempo

diagnosticar se essa temática chega aos professores (as) e como estes (as) incorporam- na, em

suas práticas de ensino.


A pesquisa foi realizada in loco e contou com a participação de 25 (vinte e cinco)

entrevistados (as). O que possibilitou colher dados e informações sobre o objeto de pesquisa, a

Educação Ambiental, nas redes de ensino do município de Anísio de Abreu-PI.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Diante do atual contexto nacional e internacional, percebe-se o reconhecimento e a

importância da Educação Ambiental como forma emancipadora é necessária à promoção da vida

no planeta.

Portanto, faz-se necessário à implementação de políticas públicas de Educação

Ambiental que favoreçam a perspectiva transversal, as ações e iniciativas que promovam a

melhoria socioambiental. Após a aplicação do questionário e coleta dos dados, seguiu-se a fase

de análise e registro dos resultados apresentados na pesquisa. Optou-se por distribuir

graficamente, esses resultados obtidos das respostas de cada questionário, os quais foram

interpretados quantitativamente.

Fez-se a análise das três escolas conjuntamente, para se traçar o desenho real e buscar

uma visão clara e bem definida da temática pesquisada e poder comparar cada enfoque dado às

questões analisadas.

Figura 4 - Quando você desenvolve o ensino da Educação Ambiental?

A figura 4 retrata nitidamente como acontece o estudo da Educação Ambiental nas

escolas. Mostra que esse estudo só acontece quando é “cobrado” pela escola, seja no trabalho

com projetos (46,0 %) ou quando abordado pela disciplina (48,0 %). Mostra ainda que não há

uma preocupação constante e efetiva com a Educação Ambiental, pois, percebe-se que não há

preocupação com a inserção desta temática no planejamento mensal e somente (6,0 %) aplicam

essa temática no dia-a-dia da sala de aula.


Figura 5 - Você aborda a questão ambiental em seus planejamentos mensais?

Os resultados obtidos na Figura 5 mostram que o estudo da Educação Ambiental ainda

acontece de forma esporádica nas escolas em estudo. Na grande maioria das vezes, acontece

quando se faz necessário (76,0 %), ou somente na semana do meio ambiente (16,0 %), ou

quando está contemplada no Plano de Curso da disciplina (8,0 %) e que no momento do

planejamento, esta temática não é lembrada, isto é, não é inserida no planejamento. Denota que

os PCNs e a lei 9.795 não recebem a importância a qual lhes são concedidas.

Figura 6 - Sua escola trabalha Educação Ambiental?

Nesta perspectiva, a Figura 06 aponta que a grande maioria dos professores (96%) afirma

que a sua escola trabalha a Educação Ambiental e que apenas (4%) diz que a sua escola não

trabalha Educação Ambiental.


Figura 7 - Você conhece outras instituições escolares que praticam a Educação Ambiental?

Quanto ao conhecimento de outras instituições que trabalham esta temática a Figura 7,

aponta que 96% dos (as) entrevistados (as) conhecem outras instituições que também

desenvolvem estudos da Educação Ambiental, mas 4% informa não conhecer outras escolas que

trabalhem essa temática.

Figura 8 – Você considera importante trabalhar a temática Educação Ambiental na escola?

De acordo com a Figura 8, observa-se a importância dada à temática. Dos 25

entrevistados 96% afirma ser importante trabalhar a temática em sala de aula, e 4% afirma não

ser importante. Nota-se que falta, na dinâmica das escolas, uma política de formação continuada,

no sentido de buscar conhecer os documentos legais norteadores das práticas pedagógicas das

escolas em estudo.


Figura 9 – Você acha fácil trabalhar a questão ambiental na sua disciplina?

A Figura 9 mostra que 68% dos entrevistados concorda que é fácil inserir o estudo da

Educação Ambiental, através da disciplina trabalhada ou de forma interdisciplinar, mas uma

parcela significativa 32% de professores afirma que não é fácil trabalhar. Observa que essa

dificuldade foi encontrada pelos professores de algumas disciplinas como: Língua Inglesa,

Matemática, Educação Física e História, o que demonstra que estes professores trabalham

presos ao conteúdo da disciplina e que a interdisciplinaridade posposta nos PCNs não recebe

importância.

Figura 10 – O que mais lhe impede abordar a Educação Ambiental na sua escola?

Na figura 10 88% dos entrevistados afirma que o que mais impede abordar a Educação

Ambiental, na escola, é a pouca participação dos envolvidos. Isso denota falta de

comprometimento dos envolvidos, uma gestão mais eficaz e, sobretudo uma Proposta

Pedagógica que dê sustentação ao fazer pedagógico das escolas. 8% afirma que não considera

importante trabalhar a EA constantemente, e, apenas 4% declara que falta vontade dos

governantes.


Figura 11 – De que forma alunos, professores e funcionários da escola contribuem para

melhorar as questões ambientais de seu município?

Na Figura 11, os professores afirmaram que as questões ambientais dizem respeito aos

interesses de todos e não somente de ambientalistas, biólogos e de pessoas da área. 64% declara

que cada pessoa pede contribuir para melhorar as questões ambientais do local onde mora,

praticando ações de preservação de meio ambiente, 12% declara que é preciso conhecer os

documentos que legitimam a Educação Ambiental e 24% afirma que os funcionários da escola

podem contribuir trabalhando a temática de forma interdisciplinar. Observa-se que há um

desconhecimento dos documentos que dão sustentação legal ao estudo de Educação

Ambiental.

Figura 12 – Na sua cidade há sinais de degradação da natureza?

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

não se considera cidadão oucidadã ecológico

considera-se cidadão oucidadã ecológico


A figura 12 mostra que (92%) dos entrevistados confirma que há degradação da

natureza e, em algumas falas foi destacado a questão do lixo, as queimadas e o assoreamento do

rio, mas 8 % acha que ainda não há sinais de degradação do meio ambiente, no local onde

moram.

CONCLUSÃO

Os resultados obtidos revelam a necessidade de uma ênfase às questões ambientais na

prática pedagógica dos professores, que compõem o corpo docente das escolas

pesquisadas, para que esta temática possa receber mais destaque. Observou-se que a temática

Educação Ambiental, ainda acontece de forma tímida, superficial, restrita e muitas vezes,

associada a datas comemorativas ou situações específicas, ainda longe de ser uma temática

aplicada de forma transversal.

Além disso, as questões ambientais ficam restritas às temáticas de algumas disciplinas,

como ciências e geografia. Pode-se afirmar que a prática pedagógica dessas escolas não cumpre

o que determina as propostas apresentadas em documentos oficiais que legislam sobre a

Educação Ambiental. Sabe-se que a Educação Ambiental deve ser aplicada em todos os níveis e

modalidades de ensino, de forma integrada às disciplinas e sua aplicabilidade deve acontecer

de modo transversal, contínuo e permanente. (Decreto nº 4.281/02).

Sugere-se que as escolas realizem formações continuadas, no sentido de conhecerem os

documentos oficiais que tratam da Educação Ambiental. Neste sentido, a título de colaboração,

sugere-se a leitura das leis, decretos e resoluções citadas neste trabalho, como suportes e

instrumentos de conhecimentos na aplicação da prática da Educação Ambiental, de modo que

esta deixe de ser um tema transversal somente na teoria, mas que possa acontecer de fato na

prática de sala de aula.

REFERÊNCIAS

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Agenda 21. Petrópolis, RJ: vozes, 2005. Disponível em: <cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-

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Ambiente, seus fins e mecanismos de formulação e aplicação. Disponível em:

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Disponível em: <www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 29 jul.,

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INCIDÊNCIA BACTERIANA E PERFIL DE SENSIBILIDADE E RESISTÊNCIA

AOS ANTIMICROBIANOS EM CULTURAS DE VIGILÂNCIA COLETADAS NA UTI

DO HU-UNIVASF (EBSERH)

João Helbert Costa e Silva

Wiliane Karla Ventura Nogueira

Samuel Ricarte de Aquino

Rodrigo José Videires Cordeiro de Brito

Carine Rosa Nauê

RESUMO: Pacientes colonizados e/ou infectados por bactérias multirresistentes funcionam

como reservatório, logo, são potenciais disseminadores destes patógenos. Esses pacientes podem

ser rastreados através das culturas de swabs coletados na admissão e durante o internamento em

UTI, prática esta recomendada para que essas bactérias não se disseminem e causem infecções

cruzadas. O objetivo deste trabalho foi verificar a incidência e o perfil de sensibilidade e

resistência de isolados bacterianos aos antimicrobianos, em culturas de vigilância. O estudo foi

realizado através da observação de exames de cultura de vigilância de pacientes da Unidade de

Terapia Intensiva (UTI) do HU-UNIVASF, no período de dezembro de 2016 e junho de 2017. A

pesquisa trata-se de um estudo observacional, retrospectivo e descritivo com abordagem

quantitativa, cujos dados foram coletados de impressos laboratoriais. Os dados foram tabulados

no Excel®, sendo divididos em amostras positivas e negativas, e realizada análise descritiva

com valores absolutos e em percentuais. O trabalho foi submetido ao Comitê de Ética da

UNIVASF, sendo aprovado através do CAAE: 66493917.0.0000.5196. Foram realizadas 862

culturas, sendo 441 nasais e 421 retais. Nos swabs retais e nasais, 131 e 37 foram positivos,

respectivamente. Destas positivas foram isoladas 8 espécies, sendo Staphylococcus aureus a

mais incidente nos swabs nasais e Klebsiella pneumoniae, nos retais. Os isolados apresentaram

níveis elevados de resistência, verificando-se cepas possíveis produtoras de beta-lactamamses de

espectro estendido e carbapenemases. A cultura de vigilância é um exame utilizado para

verificar se o paciente possui bactérias multirresistentes e consequentemente prevenir a

disseminação destes micro-organismos.

Palavras-chave: cultura de vigilância; bactérias; sensibilidade; resistência.

ABSTRACT: Patients who are colonized and/or infected with multidrug-resistant bacteria are

reservoirs and, thus, potential disseminators of these pathogens. These patients can be traced via

culture swab collection during admission to and treatment at the Intensive Care Unit (ICU). This

practice is recommended in order to prevent these bacteria from spreading and causing cross

infections. The objective of this study was to verify the demand, incidence, and profile of

antimicrobial sensitivity and resistance of bacteria in surveillance cultures. This study was

carried out through observation of surveillance cultures from ICU patients at the University

Hospital of the Federal University of São Francisco Valley (HU-UNIVASF), from December

2016 to June 2017. The study design was observational, retrospective, and descriptive, using a

quantitative approach, with data collected from laboratory forms. Data were tabulated in Excel®

spreadsheets and divided into positive and negative samples. Descriptive analysis was

conducted with absolute frequencies and percentage values. This study was submitted to the

UNIVASF Committee of Ethics. It was approved and has been catalogued under the following

CAAE protocol number: 66493917.0.0000.5196. In total, 862 cultures were collected, 441 nasal

and 421 rectal. Of the swabs collected, 131 rectal swabs and 37 nasal swabs were positive. Eight

species were isolated among these positive swabs, Staphylococcus aureus being the most


prevalent among nasal swabs and Klebsiella pneumoniae among rectal swabs. The bacterial

isolates showed high levels of resistance, demonstrating the presence of strains that were

potential producers of extended spectrum beta-lactamases and carbapenemases. Surveillance

culture is an exam used to verify whether a patient has multidrug-resistant bacteria and,

consequently, to prevent the spread of these microorganisms.

Keywords: surveillance cultures; bacterial; sensitivity; resistance.

INTRODUÇÃO

Infecções Relacionadas à Assistência à Saúde (IRAS), por definição, são aquelas

adquiridas após a admissão do paciente com manifestações durante o internamento ou após a

alta se estiver relacionada a intervenções ou a procedimentos durante a hospitalização. Porém,

essas podem ocorrer em vários níveis de atenção à saúde (ambulatórios, home care e clínicas

especializadas), logo, não estão restritas ao ambiente hospitalar (SAINT, 2017, p. 130).

IRAS são uma ameaça para a segurança do paciente, sendo responsáveis por muitos

danos e por um aumento dos custos da assistência à saúde mundialmente. Dentre essas, são de

especial interesse aquelas causadas por bactérias multirresistentes, pois ocorre o aumento nos

custos, morbidade e mortalidade (NASCIMENTO et al., 2013, p. 120).

Uma preocupação crescente e desafiadora é a resistência aos antimicrobianos, pois,

restringe-se as opções de tratamento de algumas infecções decorrentes de bactérias

multirresistentes, logo, aumenta-se mortalidade e seleciona-se mais estirpes. Constatou-se que

70% dos microrganismos isolados em hospitais americanos são resistentes a algum tipo de

antibiótico, o que ratifica a preocupação sobre esse assunto (SIEGEL et al., 2006, p. 170).

As Unidades de Terapia Intensiva (UTI), no setor hospitalar, são os locais que

apresentam a maior prevalência de microrganismos resistentes (HARDY et al., 2006, p. 128).

Nesses locais, tem-se grande uso de dispositivos invasivos (cateteres centrais, ventilação

mecânica, sondas vesicais de demora), os quais contribuem para o aumento de infecções

(ANDRADE; LEOPOLDO; HAAS, 2006, p. 28; BRITO et al., 2010, p. 135).

Dentre as bactérias gram-positivas resistentes causadoras de infecções relacionadas a

assistência à saúde, destacam-se: Enterococcus, resistentes à vancomicina (VRE),

Staphylococcus aureus resistentes à meticilina (MRSA) e Staphylococcus coagulase negativa

(ECN) com sensibilidade reduzida e resistência à oxacilina e a cefalotina (ROSA et al., 2009, p.

340; HOECKE; DELOOF; CLAEYS, 2011, p. 1596).

Para as gram-negativas, Enterobacter resistentes a aminoglicosídeos, cefalosporinas de

3ª geração e fluorquinolonas; Kleibsiella pneumoniae produtoras de ß-lactamase de espectro

estendido e carbapenemases; Escherichia coli produtoras de ß-lactamase de espectro estendido e


resistentes a fluorquinolonas; Pseudomonas aeruginosa e Acinetobacter baumannii resistentes a

carbapenêmicos, merecem destaque entre essas bactérias (PEIRIANO et al., 2009, p. 266).

Pacientes colonizados e/ou infectados por bactérias multirresistentes, funcionam como

reservatório desses microrganismos, logo, são potenciais disseminadores destes patógenos. O

estado de colonização se caracteriza pela presença desses germes, porém com ausência de sinais

e sintomas sugestivos de infecção (LANKFORD et al., 2006, p. 259). Epidemiologicamente,

pacientes colonizados por germes multirresistentes, merecem a mesma importância dos

clinicamente sintomáticos, pois são potenciais fontes de disseminação (GAGLIARBI;

FERNANDES; CAVALCANTE, 2000, p. 460).

Apesar da higienização das mãos, principalmente dos profissionais de saúde, ser a

principal medida de controle para evitar a disseminação de bactérias multirresistentes, esta

medida ainda é insatisfatória, pois há pouca adesão dessa pelos profissionais de saúde

(WAYRE; MURPHY, 2008, p. 685; OLIVEIRA; CARDOSO; MASCARENHAS, 2009, p.

627).

Medidas para prevenir a propagação de bactérias de relevância epidemiológica devem

conter instrumentos capazes de detectar, precocemente, pacientes sob risco de colonização.

Nesse contexto, a vigilância ativa é arma imprescindível para detecção precoce de bactérias

resistentes. Com esse objetivo, tem-se realizado o rastreamento de pacientes colonizados em

UTI, mediante culturas de swabs de vigilância (BOUCHER et al., 2009, p. 3).

Pacientes colonizados por bactérias multirresistentes são rastreados através das culturas

de swabs coletados na admissão e durante o internamento em UTI, prática esta recomendada por

Guidelines. Vários estudos demonstram que as culturas de vigilância podem minimizar e/ou

impedir a disseminação de infecções causadas por microrganismos resistentes, porém, apesar

das evidências, seu uso rotineiro ainda é baixo (BOUCHER, 2009, p. 5; HORNER et al., 2013,

p. 215).

Dessa forma, entende-se que este estudo, no setor de UTI, é importante para obter o

conhecimento da incidência e o perfil de sensibilidade e resistência das bactérias isoladas nas

culturas de vigilância, revisando, assim, medidas de prevenção e guiar a terapêutica racional de

antimicrobianos.

O presente trabalho teve por objetivo verificar a demanda, a incidência e o perfil de

sensibilidade e resistência de isolados bacterianos aos antimicrobianos, em culturas de

vigilância, coletadas em pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF.


MATERIAIS E MÉTODOS

O estudo foi realizado através da observação de exames de cultura de vigilância de

pacientes internados na Unidade de Terapia Intensiva (UTI) do Hospital Universitário da

Universidade do Valer do São Francisco (HU-UNIVASF/EBSERH), no período de dezembro de

2016 e junho de 2017. A pesquisa trata-se de um estudo observacional, retrospectivo e

descritivo com abordagem quantitativa, cujos dados foram coletados por meio de impressos

laboratoriais do próprio serviço.

O Hospital Universitário está situado no município de Petrolina-PE e apresenta perfil

assistencial de hospital geral de média e alta complexidade à comunidade adulta, com

dimensionamento dos serviços assistenciais e de ensino e pesquisa. É considerado referência em

traumas, politraumas, ortopedia, neurocirurgia, clínica geral e médica.

Os dados dos exames foram tabulados na planilha do Excel®, sendo divididos em

amostras positivas e negativas, e realizada análise descritiva com valores absolutos e em

percentuais. Nas amostras positivas foram analisadas as variáveis, incidência de bactérias e o

perfil de sensibilidade e resistência aos antibióticos testados. Os dados foram organizados e

apresentados por meio de gráficos e tabelas.

As identificações das bactérias e os antibiogramas foram executados através do sistema

automatizado VITEK 2, da bioMérieux, utilizando-se as diversas cartas adequadas. De acordo

com a metodologia do Clinical and Laboratory Standards Institute (2016 e 2017), os resultados

foram classificados em sensível (S) e resistente (R).

O trabalho foi submetido ao Comitê de Ética da Universidade Federal do Vale do São

Francisco (UNIVASF), sendo aprovado através do CAAE: 66493917.0.0000.5196. Em todo

momento deste estudo, foram considerados os aspectos éticos da Resolução 466/12 do Conselho

Nacional de Saúde – Ministério da Saúde que norteia as práticas em pesquisas com seres

humanos.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Foram realizadas 862 culturas de vigilância, sendo 441 nasais e 421 retais (Gráfico 1).

Dos swabs retais, 131 foram positivos e 290 negativos (Gráfico 2). Nos swabs nasais, 37 foram

positivos e 404 negativos (Figura 3).


441 421

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

swab nasal swab retal

Dem

and

a d

e cu

ltu

ras

de

vigi

lân

cia

Gráfico 1: Demanda de culturas de vigilância coletadas de pacientes internados na UTI, no período

de dezembro de 2016 a junho de 2017, HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina - PE.

131

290

0

50

100

150

200

250

300

350

positivas negativas

Dem

and

a d

e sw

ab r

etai

s

Gráfico 2: Swabs retais coletados de pacientes internados na UTI, no período de período de

dezembro de 2016 a junho de 2017, no HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina - PE.

37

404

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

positivas negativas

Dem

and

a d

e sw

abs

nas

ais

Gráfico 3: Swabs nasais coletados de pacientes internados na UTI, no período de período de

dezembro de 2016 a junho de 2017, no HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina - PE.


Destas positivas, durante o período do estudo, foram isoladas 8 espécies bacterianas nas

culturas de vigilância, sendo quatro espécies nos swabs nasais, a saber: Acinetobacter baumanni

(11%), Klebsiella pneumoniae (5%), Pseudomonas aeruginosa (8%), e Staphylococcus aureus

(76%) (Gráfico 4) e sete espécies de bactérias nos retais, sendo elas Acinetobacter baumannii

(2%), Klebsiella pneumoniae (59%), Enterobacter cloacae (1%), Enterococcus faecium (14%),

Escherichia coli (23%), Pseudomonas aeruginosa (1%) e Enterococcus faecalis (1%) (Gráfico

5). Essas espécies isoladas estão de acordo com Levy (2012), p. 328, o qual relata que os micro-

organismos multirresistentes de importância epidemiológica mais comumente considerados em

cultura de vigilância são: Enterococcus resistente a vancomicina (VRE), Staphylococcus aureus

resistente a oxacilina (MRSA), enterobactérias resistentes a carbapenêmicos (CRE), Klebsiella

pneumoniae (KPC), Pseudomonas aeruginosa e Acinetobacter baumannii MDR.

11% 5% 8%

76%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Acinetobacterbaumannii

Klebsiellapneumoniae

Pseudomonasaeruginosa

Staphylococcusaureus

(%)

Inci

dên

cia

de

ba

ctér

ias

em s

wa

bs

na

sais

2%

59%

1%

14%

23%

1% 1% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

(%)

Inci

dên

cia

de

ba

ctér

ias

em s

wa

bs

reta

is

Gráfico 5: espécies bacterianas isoladas em swabs retais de pacientes internados na UTI, no período

de período de dezembro de 2016 a junho de 2017, no HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina – PE.

Gráfico 4: Espécies bacterianas isoladas em swabs nasais de pacientes internados na UTI, no período

de período de dezembro de 2016 a junho de 2017, no HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina - PE.


Na tabela 1, observa-se os percentuais de sensibilidade e resistência das bactérias gram-

negativas, mais prevalentes, isoladas em culturas de vigilância dos pacientes internados no HU-

UNIVASF(EBSERH).

Tabela 01: Perfil de sensibilidade e resistência de bactérias gram-negativas encontradas em culturas de vigilância coletadas em pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF, no período de dezembro de 2016 a junho de 2017, Petrolina - PE.

1NT: não testado; 2Ampicilina + sulbactam; 3Piperacilina + tazobactam; 4Sulfametoxazol + trimetoprima

Os isolados de Acinetobacter baumannii apresentaram os percentuais de resistência de

100% para ciprofloxacino, levofloxacino, cefepime, cefotaxima, ceftriaxona e

sulfametoxazol/trimetropim; 71% para ampicilina/sulbactam e gentamicina; 86% ceftazidima,

imipenem, piperacilina/tazobactam e tetraciclina; 29% para amicacina; 14% para doxiciclina e

minociclina.

Acinetobacter sp. é uma bactéria que tem uma propensão para o desenvolvimento de

resistência antimicrobiana, o que configura um problema terapêutico (WEINSTEIN et al., 2005,

p. 849). Como demostrado na Tabela 1, no presente estudo, também foi verificado altos perfis

de resistência diante dos diversos antimicrobianos testados, principalmente frente as

cefalosporinas e carbapenêmicos. Segundo Nobrega et al. (2013), p. 700, em um estudo

realizado em uma Unidade de Terapia Intensiva de um hospital público observaram que 88,5%

Antibióticos

testados %Sens. %Resis. %Sens. %Resis. %Sens. %Resis. %Sens. %Resis. %Sens. %Resis.

Amp+Sulb.2 29 71 4 96 0 100 43 57 NT NT

Ceftazidima 14 86 0 100 NT NT NT NT 40 60

Ciprofloxacino 0 100 16 84 0 100 67 33 40 60

Gentamicina 29 71 41 59 0 100 86 14 40 60

Imipenem 14 86 63 37 0 100 100 0 40 60

Levofloxacino 0 100 NT NT NT NT NT NT 40 60

Amicacina 71 29 96 4 100 0 100 0 NT NT

Pipe+Tazob.3 14 86 100 0 NT NT NT NT NT NT

Cefepime 0 100 0 100 NT NT NT NT 40 60

Cefotaxima 0 100 0 100 NT NT 5 95 NT NT

Ceftriaxona 0 100 0 100 NT NT NT NT NT NT

Doxiciclina 86 14 NT NT NT NT NT NT NT NT

Minociclina 86 14 NT NT NT NT NT NT NT NT

Tetraciclina 14 86 NT NT NT NT NT NT NT NT

Sulfa+Trimet.4 0 100 6 94 0 100 10 90 NT NT

Tigeciclina 100 0 75 25 NT NT NT NT NT NT

Colistina 100 0 100 0 100 0 NT NT 0 100

Polimixina B 100 0 100 0 100 0 NT NT NT NT

Ampicilina NT NT 0 100 0 100 0 100 NT NT

Cefoxitina NT NT 54 46 0 100 90 10 NT NT

Cefuroxima NT NT 0 100 0 100 5 95 NT NT

Ertapenem NT NT 100 0 NT NT NT NT NT NT

Meropenem NT NT 100 0 NT NT NT NT NT NT

Aztreonam NT NT NT NT NT NT NT NT 50 50

A. baumannii K. pneumoniae E. cloacae E. coli P. aeruginosa


das cepas testadas eram resistentes ao imipenem, semelhante ao presente estudo. Os maiores

níveis de resistência se expressaram às cefalosporinas (cefepime, cefotaxima e ceftriaxona

100%, ceftazidima 86%). Situação semelhante foi encontrada por Soares & Carvalho (2011), p.

198, onde 97,7% das cepas testadas eram resistentes ao cefepime e 88,6% à ceftazidima. A alta

resistência a drogas de amplo espectro de ação justifica a preocupação mundial com relação à

resistência a esses microrganismos.

As serinas betalactamases do grupo D, também conhecidas como oxacilinases que

degradam carbapenêmicos, OXA (classe D) são clinicamente relevantes em Acinetobacter spp.

Essa produção de bectalactamases que são adquiridas por transposons ou plasmídeos, é o

principal mecanismo de resistência observado nesse micro-organismo de acordo com Costa

(2012), p. 132. Surtos associados à produção de OXA-carbapenemases vêm sendo descritos em

diferentes países desde o final da década de 1990, e a disseminação de clones epidêmicos tem

sido documentada (MARTINS, 2013, p. 59).

Para Klebsiella pneumoniae os percentuais de resistência foram 37% para imipenem,

100% para cefepime, cefotaxima, ceftriaxona, ceftazidima, cefuroxima e ampicilina; 59% para

gentamicina, 96% para ampicilina + sulbactam; 94% Sulfa+Trimetroprim, 84% para

ciprofloxacino, 46% para cefoxitina, 25% a tigeciclina e somente 4% dos isolados foram

resistentes a amicacina. Observa-se que a grande maioria dos isolados são possíveis produtores

de Beta-lactamases de espectro estendido e que 1/3 destes podem ser possíveis produtores de

carbapenemases. Segundo Junior (2012), p. 279, cepas portando o gene blaKPC, o qual codifica

a enzima KPC, confere resistência a todos antibióticos betalactâmicos, além de estarem

associados a diferentes plasmídeos, possuírem alto poder de conjugação e quando carreiam

genes blaKPCCTX-M15 determinam resistência a aminoglicosídeos também.

Flores et al. (2016), p. 287, observaram em seu trabalho altos percentuais de resistência a

cefepime (94%), ceftazidima (96%), ertapenem (61%), imipenem (54%) meropenem (43%) e

ciprofloxacino (69%) semelhantes ao encontrado em nosso estudo. Ainda em seu estudo foram

identificados os genes mais prevalentes: blaSHV (69%), blaTEM

(63%), blaOXA1 (60%), blaKPC (57%), blaCTX-M-15 (47%), blaOXA-48 (16%).

Enterobacter cloacae foi isolada em uma única amostra de swab retal apresentando

100% de resistência ao imipenem, gentamicina, ciprofloxacino, ampicilina + sulbactam, sulfa +

trimetroprim, ampicilina, cefoxitina e cefuroxima. Sensível 100% para amicacina, colistina e

polimixina B. Coque et al. (2008), p. 22, em seu estudo detectou um clone de Enterobacter

cloacae resistente a aminoglicosídeos contendo um plasmídeo conjugativo portador dos genes


qnrA1, blaCTX-M-9 e aadB que foi detectado em 11 dos 15 hospitais holandeses e causou

surtos em pelo menos quatro deles.

Para Escherichia coli os percentuais de resistência encontrados foram 100% para

ampicilina, 96% para cefotaxima e cefuroxima, 57% para ampicilina/sulbactam, 33% para

ciprofloxacino, 14% para gentamicina, 10% para cefoxitina, 90% para sulfametoxazol +

trimetropim e sensível 100% a amicacina e imipenem. Grillo et al. (2013), em seu estudo

demonstrou E. coli com sensibilidade a Ciprofloxacina (80%), Imipenem (80%), semelhantes ao

presente estudo. Com relação à resistência, cefotaxima (91,7%), ciprofloxacino (43,8%),

gentamicina (38,9%), amicacina (29,4%) e imipenem (29,4%).

Para Pseudomonas aeruginosa os percentuais de resistência foram 60% para cefepime,

imipenem, levofloxacino, gentamicina, ciprofloxacina e ceftazidima; 50% para aztreonam e

100% sensível a colistina. Observando-se os resultados de Mendes et al. (2007), verifica-se que

os isolados de Pseudomonas aeruginosa apresentaram uma resistência semelhante frente aos

antibióticos testados, onde 60% dos isolados foi resistente a gentamicina, 40% a ciprofloxacino,

40% a imipinem. Os antimicrobianos ativos sobre bactérias gram-negativas que possuem anel

betalactâmico, como ampicilina, cefalosporina, apresentaram 100% de resistência para estes

antibióticos. A resistência aos antimicrobianos com anel beta – lactâmico é mediada por

plasmídeo e causada pela presença de betalactamases (MENEZES et al., 2004, p. 211). Segundo

Neves et al. (2009), no Brasil, os principais mecanismos relacionados com fenótipos

multirresistentes de P. aeruginosa são produção de metalobetalactamase (MBL) do tipo SPM-1,

presença de metilase 16S rRNA RmtD, perda de porina OprD e superexpressão de bombas de

efluxo, o que pode explicar os altos índices de resistência a carbapenêmicos e aminoglicosídeos.

Para Staphylococcus aureus pode observar-se, no Gráfico 6, que 100% dos isolados

foram resistentes ao antibiótico azitromicina, eritromicina, clindamicina, oxacilina e penicilina,

95% ao ciprofloxacino, 89,47% a gentamicina e 10,53% a sulfa+trimetroprim, 100% sensíveis a

vancomicina, doxicilina, tetraciclina, linezolida e rifampicina. Mimica & Mendes (2007), p.

402, verificaram que os isolados de S. aureus foram 100% sensíveis para vancomicina e 50%

resistentes a oxacilina. Já Enterococus faecium, Gráfico 7, pode se observar 100% de resistência

a ampicilina, penicilina, eritromicina, vancomicina, ciprofloxacino, levofloxacino, norfloxacino,

e nitrofurantoína, 77,78% para doxiciclina, 61,11% minociclina, 11,11% tetraciclina, e

sensibilidade de 100% a linezolida. Segundo Mamizuka (2012), p. 140, a maioria das cepas de

S. aureus ainda mostra sensibilidade à vancomicina. Em geral, os isolados de VRSA com CIM

elevada entre 512 e 1024ug/mL possuem gene vanA proveniente dos Enterococcus.


Gráfico 6: Perfil de sensibilidade e resistência aos antimicrobianos de Staphylococcus aureus, isolados de

swabs nasais, em culturas de vigilâncias, realizadas em pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF

(EBSERH), no período de dezembro de 2016 a junho de 2017, Petrolina - PE.

Gráfico 7: Perfil de sensibilidade e resistência aos antimicrobianos de Enterococcus faecium, isolados de

swabs retais, em culturas de vigilâncias, realizadas em pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF

(EBSERH), no período de dezembro de 2017 a junho de 2017.


Partindo do conceito que bactérias multirresistentes são aquelas resistentes a 3 ou mais

classes de antibióticos, no geral, todos isolados encontrados neste trabalho mostraram resistência

elevada para no mínimo 3 classes diferentes de antibióticos testados. Através desses resultados

tem-se o conhecimento dos microrganismos mais frequentes em cultura de vigilância, dados

estes que ajudarão o Laboratório de Microbiologia na detecção de quais bactérias isolar e

identificar, além de dar início ao mapeamento destes micro-organismos no setor da UTI com o

conhecimento dos perfis de sensibilidade e resistência destas bactérias. Estudos futuros deverão

estudar quais genes são responsáveis pela resistência destas bactérias, uma vez que, essas

informações ainda não foram obtidas no HU-UNIVASF.

CONCLUSÕES

Os pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF possuem bactérias com níveis

elevados de resistência e estes micro-organismos podem se disseminar e causar infecções

cruzadas. A disseminação de bacterianas multirresistentes é de relevância para a saúde pública,

uma vez que, limita a arsenal terapêutico disponível para o tratamento das infecções. A inclusão

de culturas de vigilância nas unidades de saúde é uma estratégia recomendada, pois é através

dessa que se realizam medidas de barreira e isolamento na assistência de portadores de bacterias

resistentes. Por meio disso, busca-se a consolidação de práticas assistenciais seguras, com vistas,

principalmente, à prevenção da disseminação dos genes de resistência no ambiente hospitalar e,

consequentemente, redução da morbimortalidade.

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