1 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
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REVISTA ACADÊMICA ELETRÔNICA
ISSN: 2447-455X
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A revista Expansão Acadêmica possui como objetivo o ideal de fomento à pesquisa acadêmica,
integrando professores e alunos da Faculdade São Francisco de Juazeiro neste processo científico,
divulgando por meio de suas edições os saberes produzidos nesta instituição, bem como as colaborações
advindas dos mais variados espaços acadêmicos do país, oferecendo à comunidade científica e à
sociedade em geral contribuições através dos debates aqui promovidos.
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6 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
SUMÁRIO
FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: REFLEXÕES TEÓRICAS ...............................7
Américo Pereira de Queiroz Jr
Maria da Conceição Araújo Carneiro
DESAFIOS NO PROCESSO DE ADEQUAÇÃO ÀS NORMAS INTERNACIONAIS DE
CONTABILIDADE APLICADAS AO SETOR PÚBLICO: UM ESTUDO SOBRE A
PERCEPÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ELABORAM E DIVULGAM AS DCASPS
.......................................................................................................................................................19
Alexsandra de Macedo Rodrigues
João Eudes de Souza Calado
Josaias Santana dos Santos
Maurinete Coelho de Aquino
EMPREENDEDORISMO ATRAVÉS DA INTERNET NO MUNICÍPIO DE
PETROLINA: A PERSPECTIVA DOS BLOGUEIROS ......................................................36
José Carlos Britto
Erika Maria Jamir de Oliveira
EDUCAÇÃO, SUJEITO E TRABALHO ................................................................................50
Francisca Afra do Amaral
A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS
ESCOLAS DE ANÍSIO DE ABREU- PI ......................................................................................58
Rosilda de Assis Ruben e Macedo
Jorge Messias Leal do Nascimento
INCIDÊNCIA BACTERIANA E PERFIL DE SENSIBILIDADE E RESISTÊNCIA AOS
ANTIMICROBIANOS EM CULTURAS DE VIGILÂNCIA COLETADAS NA UTI DO
HU-UNIVASF (EBSERH) ........................................................................................................75
João Helbert Costa e Silva
Wiliane Karla Ventura Nogueira
Samuel Ricarte de Aquino
Rodrigo José Videires Cordeiro de Brito
Carine Rosa Nauê
7 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: REFLEXÕES TEÓRICAS
Américo Pereira de Queiroz Jr1
Maria da Conceição Araújo Carneiro2
RESUMO: As questões sobre formação e trabalho docente estão sendo discutidas com maior
relevância e preocupação nos últimos tempos, em virtude da necessidade de mudança e de
compreensão do significado e sentido do fazer docente. Nesta direção e com o objetivo de
investigar os aspectos que envolvem a construção de saberes, a formação profissional docente e
a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem, o artigo surgiu. O trabalho baseou-se em
uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, através do método exploratório e descritivo, a
partir da dialética referente ao assunto, fundamentando-se em pesquisadores como: Perrenoud
(2002), Pimenta (1999:2002), Tardif (2002), Lopes (1990), Borges (2004), Freire (2011) e
Delors (2001), que apresentam suas perspectivas sobre o papel do professor e a importância da
sua formação profissional crítico-reflexiva. Conclui com uma recomendação às instituições
responsáveis pela formação inicial e continuada dos professores, que promovam em seus
espaços formativos o esclarecimento sobre a importância do fazer docente, uma vez que o
essencial desse ofício se apoia em valores comuns de desenvolvimento social e humano.
Palavras-chave: Formação profissional crítico-reflexiva. Trabalho docente. Saberes docente.
ABSTRACT: The issues of training and teaching work are being discussed with greater
relevance and concern in recent times, due to the need for change and understanding of the
meaning and meaning of teaching. In this direction and with the objective of investigating the
aspects that involve the construction of knowledge, professional teacher training and
improvement of teaching and learning processes, the article emerged. The work was based on a
bibliographical research of qualitative character, through the exploratory and descriptive
method, based on the dialectic referring to the subject, being based on researchers such as:
Perrenoud (2002), Pimenta (1999: 2002), Tardif (2002) ), Lopes (1990), Borges (2004), Freire
(2011) and Delors (2001), who present their perspectives on the role of the teacher and the
importance of his critical-reflective professional training. It concludes with a recommendation to
the institutions responsible for initial and continuing teacher education, which promote in their
educational spaces the clarification of the importance of teaching, since the essence of this office
is based on common values of social and human development.
Key-Words: Critical-reflexive professional formation. Teaching work. You know how to teach.
INTRODUÇÃO
É notório que conhecimentos plurais são necessários para o exercício da docência e que a
formação do professor em saberes pedagógicos é o que lhe atribui a competência de transformar
os conteúdos apresentados em aprendizagem significativa para o educando. A competência
professoral constitui-se a partir da análise, aplicação e processamento dos saberes, com fim na
aquisição do conhecimento pelo educando em cada etapa da sua carreira acadêmica.
1 Pedagogo. Discente de Pós-Graduação em Docência do Ensino Superior. Faculdade São Francisco de Juazeiro –
FASJ. E-mail: [email protected] 2 Mestre em Educação e Doutoranda em Educação. Pedagoga. Professora da Faculdade São Francisco de Juazeiro - FASJ. E-mail: [email protected]
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A sala de aula é uma pequena parte do trabalho do professor e o trabalho docente existe
na intencionalidade do fazer e envolve uma série de decisões conscientes que respondem a um
objetivo específico, a construção do saber pelo aluno.
Educar, nessa perspectiva, não se resume à mera transmissão de informações ou
direcionamento de caminhos, mas permitir que pessoas adquiram autoconsciência e percebam o
seu entorno. Nesse sentido, o professor reflexivo não para de se desenvolver. Ele continua
progredindo em sua profissão, mesmo quando não há situações de crise que o motive a
melhorar. Também não se limita ao que aprendeu em sua formação inicial, muito menos ao que
aprendeu nos primeiros anos de sua prática docente. Ele reexamina seus objetivos, seus
procedimentos, seus saberes e ingressa num ciclo permanente de aprendizagem e
aperfeiçoamento.
DESENVOLVIMENTO
O significado do trabalho docente é constituído pela finalidade da ação de ensinar, ou
seja, a gestão dos processos de ensino que conduzem a apropriação do conhecimento pelo aluno.
Nessa direção, o sentido do trabalho docente existe na complexidade que vai além do ato de
ensinar, pois as operações conscientes realizadas pelo professor não têm seu fim apenas na
mediação dos saberes. É importante mencionar que o convívio do educando com a filosofia de
vida e experiências do docente, também contribui para sua formação integral e se relaciona com
um dos objetivos da educação que é, conforme Pimenta (1999, p. 23), “possibilitar que os alunos
trabalhem os conhecimentos científicos e tecnológicos, desenvolvendo habilidades para operá-
los, revê-los e reconstruí-los com sabedoria”.
Tardif (2002) reforça a ideia de que a personalidade do professor, bem como o seu
comportamento no trabalho, torna-se um componente ativo do seu ofício, ou seja, no
cumprimento do seu trabalho, o professor, investe sua constituição enquanto sujeito.
O professor, nesse contexto, torna-se o centro de várias discussões no âmbito
educacional, principalmente no que diz respeito a sua formação docente. Mesmo com diversos
discursos psicológicos, formativos, sociológicos, políticos e curriculares; a ação educativa está
intimamente ligada ao professor e sem ele nada pode ser feito. Embora alguns avaliem o
contexto, o método ou o aluno, como centro do processo educativo, a prática desenvolvida pelo
professor é o que concretiza o processo de ensino apoiando a elaboração do conhecimento pelo
aluno.
Uma das qualidades mais acentuadas do trabalho docente é a natureza interativa que
possui. Tardif (2002), em uma de suas reflexões sobre a docência, afirma que o objeto do
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ensino são os seres humanos, que possuem características únicas e subjetivas. O professor lida
com indivíduos heterogêneos, com histórias diferentes, interesses, ritmos, necessidades e
afetividades diversas. Isso permite que as situações de ensino sejam complexas, particulares,
aleatórias e inaceitáveis em generalizações ou esquemas previamente organizados de ação.
Tardif (2002, p.39) complementa, “o professor ideal é alguém que deve conhecer sua
matéria, sua disciplina e seu programa, além de possuir certos conhecimentos relativos às
ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber prático baseado em sua experiência
cotidiana com os alunos”. Na mesma perspectiva acrescenta:
[...] o professor tem que trabalhar com grupos, mas também tem de se dedicar
aos indivíduos; deve dar sua matéria, mas de acordo com os alunos, que vão
assimilá-la de maneira muito diferente; deve agradar aos alunos, mas sem que
isso se transforme em favoritismo; deve motivá-los, sem paparicá-los; deve
avaliá-los, sem excluí-los, etc. Ensinar é, portanto, fazer escolhas
constantemente em plena interação com os alunos. Ora, essas escolhas
dependem da experiência dos professores, de seus conhecimentos, convicções e
crenças, de seu compromisso com o que fazem, de suas representações a
respeito dos alunos e, evidentemente, dos próprios alunos (TARDIF, 2002, p.
132).
Ainda lhe cabe decidir no momento do planejamento do ensino o que ensinar, quando
ensinar, quais estratégias metodológicas serão mais adequadas ao conteúdo, materiais, contexto
e público específico, além de organizar sua aula segundo o interesse, necessidade e dificuldade
diagnosticada previamente de seus alunos.
Mesmo que de forma involuntária, o sentido do trabalho docente reflete na
instrumentalização dos discentes para o alcance da sua ascensão social e profissional. Numa
perspectiva mais prática, espera-se que o professor responda a perguntas, solucione problemas,
avalie o seu ensino e a aprendizagem do aluno, estabeleça relações entre os sujeitos e objeto de
conhecimento, além de gerir a dimensão afetiva que perpassa os indivíduos em diversos
ambientes. Esses e outros aspectos do trabalho docente também são citados por (EYNG, 2007,
p. 115) ao explicar que:
A ação docente implica a mobilização do tripé professor-aluno-conhecimento,
sendo que este se organiza em função da visão de homem mundo na qual se
apoia. Esses elementos se modificam em virtude do contexto sócio-histórico e
geográfico originando uma teoria pedagógica. Cada teoria ou paradigma
possibilitará a formação de um tipo de homem (aspecto antropológico) e um
tipo de finalidade (aspecto teológico).
A condição mediadora atribuída ao professor deve partir da natureza reflexiva de sua
atividade, por isso alguns objetivos genéricos permeiam a primeira etapa do processo de ensino
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deste, para que o seu planejamento e tomada de decisões sejam mais assertivos e coerentes, a
saber:
A ação de planejar implica a participação ativa de todos os elementos
envolvidos no processo de ensino; Deve priorizar a busca de unidade entre a
teoria e a prática; O planejamento deve partir da realidade concreta (aluno,
escola, contexto social...); Deve estar voltado para atingir o fim mais amplo da
educação (LOPES, 1990, p. 20).
Por vezes, intuitivamente, o professor toma decisões que modificam o seu planejamento,
e é durante o processo de ensino que a sua percepção aflora indicando qual será o passo a seguir,
não obstante preservando a melhor relação dos alunos com o conteúdo e o seu processo de
aprendizagem.
Nessa linha, a sala de aula é apenas uma pequena parte do trabalho docente. A verdadeira
atividade de um professor atravessa a sala de aula e conduz a reflexão das inúmeras tomadas de
decisão necessárias ao fazer docente que ocorre antes, durante e depois da aula, entre elas estão:
escolher um autor em relação a outro, selecionar um texto ao invés de outro, definir um roteiro
de aula e não outros, suspender a apresentação do conteúdo para provocar discussões que
permitam a interação dos alunos, aprofundar-se em um exemplo de um aluno para se fazer
compreender entre os diferentes níveis de aprendizagem presentes na sala de aula, experimentar -
se enquanto aprendiz e acompanhar o sucesso dos objetivos da aula através da avaliação dos
resultados obtidos com cada micro decisão pensada antes e no decorrer do processamento do
saber.
Para Perrenoud (2002), o professor em sua prática deve gerar situações que instiguem a
capacidade de raciocínio de seus alunos, utilizando-se de estratégias diversas para facilitar o
desenvolvimento do conhecimento e habilidades desses. Espera-se que o aluno também seja
estimulado à criticidade, que supera o modo espontâneo e irrefletido do mero conhecer, uma vez
que, de acordo com Pimenta (1999, p. 22), “conhecer significa estar consciente do poder do
conhecimento para a produção da vida material, social e existencial da humanidade”.
Nesse contexto, os esforços do docente devem viabilizar uma postura autônoma do
educando em relação à construção do seu conhecimento, possibilitando que o mesmo se torne
protagonista da sua relação com a aprendizagem e com o processo contínuo de aquisição de
saberes. A competência professoral, portanto, constitui-se a partir da análise, aplicação e
processamento do saber, com fim na aprendizagem do educando em cada etapa da sua carreira
acadêmica.
11 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Para Saviani (1991, p. 23), “A própria existência da escola, está voltada para propiciar a
aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o
próprio acesso aos rudimentos desse saber”.
O docente no uso de suas atribuições, deve ter o domínio do conteúdo a ser ministrado,
ainda que isso, por si só, não garanta seu bom desempenho enquanto docente, pois é necessário
que ele se relacione com outras áreas do saber pedagógico. Borges (2004, p. 274) afirma que "o
conhecimento da matéria é visto como uma base de sustentação do trabalho, é o arcabouço
teórico do professor na forma de abordar o mundo e a cultura". É certo que o professor necessita
saber o conteúdo que será ministrado, porém, tão importante quanto, o docente precisa ter
competência para transformar os conteúdos apresentados em sua de aula, em aprendizagem
significativa para os educandos.
Nas palavras de Perrenoud (2002), o professor reflexivo continua progredindo em sua
profissão, mesmo quando não há situações de crise que o motive a melhorar. Adquire
competências e habilidades, através de métodos e ferramentas conceituais embasados em
diversos saberes e interações com outros profissionais, não se limitando ao que aprendeu em sua
formação inicial, muito menos ao que aprendeu nos primeiros anos de sua prática docente. Ele
reexamina seus objetivos, seus procedimentos, seus saberes e ingressa num ciclo permanente de
aprendizagem e aperfeiçoamento. Com isso, a prática reflexiva se torna uma constante e compõe
a identidade da sua profissão.
Freire (2011, p. 24) afirma que, “a reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência
da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo”.
Conforme explicita Borges (2002, p. 210), "a reflexão crítica é emancipatória, porque
liberta as visões acríticas, os hábitos, as tradições e os costumes não questionados, as formas de
coerção e de dominação que tais práticas supõem o autoengano dos professores". A prática
pedagógica crítica e reflexiva é mais uma tentativa de identificar caminhos para questões
concernentes ao trabalho docente e sua identidade, por isso é tão importante e necessária.
A reflexão crítica sobre a prática é crucial para o desenvolvimento de novas
competências e exige do docente o não contentamento com a sua formação base, obtida na
universidade, permitindo uma maior consciência do papel imprescindível que a formação
continuada exerce na vida profissional. Borges (2002) concorda que, sem uma boa base
formativa, o professor terá mais dificuldade para agir de maneira significativa na vida dos seus
alunos.
Como sugere Pimenta:
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[...] a necessidade de os professores-alunos investigarem a própria atividade
pedagógica e, com isso transformarem seu saber fazer docente numa contínua
construção e reconstrução de suas identidades a partir da significação social da
profissão, bem como pelo significado que cada professor confere a docência
em seu cotidiano e nas relações com seus pares em escolas, associações,
sindicatos e outros agrupamentos (PIMENTA apud PIMENTA, 1999, p. 140).
Thurler (apud. LUDKE, 2001, p.80) esclarece que, "os professores só aprendem quando
enfrentam situações didáticas nas quais são impelidos a ultrapassar obstáculos e a construir
novos saberes consolidando suas aquisições".
Nóvoa (apud CANDAU, 1996, p.147) acrescenta que o ofício do professor está
alicerçado numa “reflexão da prática e sobre a prática, através de dinâmicas de investigação -
ação e de investigação-formação‟‟.
Entender que a formação continuada do professor não está relacionada com a
acumulação de cursos, mas sim com a reflexão crítica e diária pessoal e profissional de suas
decisões durante o processo de ensino, permitirá abrir novos caminhos para construção de uma
identidade profissional e, consequentemente, o seu fazer docente.
Gadotti (2007, p. 65), afirma que “o poder do professor está tanto na sua capacidade de
refletir criticamente sobre a realidade para transformá-la, quanto na possibilidade de construir
um coletivo para lutar por uma causa comum”.
Tendo como elemento de trabalho o ensino, o estudo da Didática precisa fazer parte do
cotidiano do diplomado, para que ele compreenda que as atitudes do docente e o modo como se
relaciona com a atividade professoral, com o saber e com os alunos, seus ideais, seus interesses
e preferencias são elementos fundamentais para a legitimidade do saber.
Tardif (2002, p. 145) ainda acrescenta:
(...) os ofícios ou profissões de relações humanas apontam para questões de
poder, de maneira intrínseca, mas também para problemas de valor, seus
próprios objetos são seres humanos capazes de emitir juízos de valor e
possuem, como seres humanos, direitos e privilégios. Nesse sentido, a
dimensão ética não é um elemento periférico nas ocupações e profissões de
relações humanas, mas está no próprio cerne do trabalho.
Pimenta e Anastasiou (2002), também expõem noções que corroboram com a
compreensão mais ampla da ética como item complementar da atividade docente, já que
pressupõe objetivos, intencionalidades, definições e trilhas para o alcance desses alvos:
Assim, de um lado, é preciso considerar que a atividade profissional de todo
professor possui uma natureza pedagógica, isto é, vincula-se a objetivos
educativos de formação humana e a processos metodológicos e organizacionais
de transmissão e apropriação de saberes e modos de ação. O trabalho docente
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está impregnado de intencionalidade, pois visa à formação humana por meio de
conteúdos e habilidades, de pensamento e ação, o que implica escolhas,
valores, compromissos éticos. Isso significa introduzir objetivos de natureza
conceitual, procedimental e valorativa, em relação aos conteúdos da matéria
que ensina; transformar o saber científico ou tecnológico em conteúdos
formativos; selecionar e organizar conteúdos de acordo com critérios lógicos
ou psicológicos, função das características dos alunos e das finalidades do
ensino; utilizar métodos e procedimentos de ensino específicos, inserindo-os
numa estrutura organizacional em que participe de decisões e ações coletivas.
Por isso, para ensinar, o professor necessita de conhecimentos e práticas que
ultrapassem o campo de sua especialidade (PIMENTA E ANASTASIOU,
2002, p. 16)
Nesse sentido, é durante a práxis pedagógica que o professor adquire competências
essenciais à sua formação. Candau (1996, p.146) acrescenta que “os saberes da experiência se
fundamentam no trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio, são saberes que brotam da
experiência e são por eles validados”.
Segundo Tardif (2002, p. 36), “os saberes docentes são plurais, nos quais se dividem em
saberes profissionais, disciplinares, curriculares e experienciais”, ou seja, saber é heterogêneo
enquanto reúne características distintas em natureza, e assume uma perspectiva plural devido à
diversidade de saberes dos quais se origina. "Os saberes dos docentes são relacionais, isto é, são
frutos das interações produzidas pelo docente no seu trabalho e em decorrência da sua atividade
profissional" (BORGES, 2004, p. 86).
Para Schön (1992), o conhecimento do professor está em constante desenvolvimento e a
reflexão das suas novas experiências proporciona um enriquecimento do seu repertório
profissional, aumentando o conhecimento sobre o ensino e o processo de aprendizagem,
ajudando-o na tomada de decisões futuras. O autor também insere o conceito de “reflexão da
ação”, por acreditar que o conhecimento do professor sobre suas práticas transforma-se em
decisões futuras mais assertivas, uma vez que a gestão do processo de ensino passa por decisões
antes, durante e depois das aulas, que afetam diretamente o fazer pedagógico.
Conforme complementa Tardif (2002, p.273) “quanto mais um saber é desenvolvido,
mais se revela longo o processo de aprendizagem”. Pimenta (1999) expõem três tipos de
saberes: o saber pedagógico, o conhecimento e o saber experiencial.
Nesse pensamento, Pimenta (1999, p. 30) contribui com os demais autores quando
afirma, “a formação passa sempre pela mobilização de vários tipos de saberes: saberes de uma
prática reflexiva, saberes de uma teoria especializada, saberes de uma militância pedagógica”.
Tardif (2002) também comenta que os saberes do docente se edificam com o tempo e por
serem temporais, passam por constantes transformações relacionadas às etapas da sua vida,
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prática e carreira. O autor ainda caracteriza o saber experiencial como um saber interativo,
existencial e complexo, principalmente porque exerce influência na personalidade do professor e
possibilita a reflexão crítica da sua prática.
Segundo Ribas (2000, p. 62), “a prática pedagógica só se aperfeiçoa para quem a realiza,
a partir de sua história de vida e saberes de referências e aspirações”. No mesmo sentido o autor
defende que “é na prática e na reflexão sobre ela que o professor consolida ou revê ações,
encontra novas bases e descobre novos caminhos”.
Se o sentido do trabalho docente for apenas o de garantir a sua sobrevivência, exercendo
a sua função apenas por um salário, desprovido da consciência da sua participação na elaboração
e reelaboração do conhecimento, o trabalho docente será alienado. Quando o seu sentido se
perder, sendo substituído por uma ideia errônea de que sua atividade se resume à função de
„dador de aula‟ e, consequentemente, não mais corresponder à importância estabelecida
historicamente ao seu papel social, ocasionando uma crise na educação.
Do individual ao coletivo, o trabalho docente reflete a dimensão social. A sua nascente
étnica e social expostas a diferentes influências e experiências que repercutem em sala de
aula, ocasionando diversas expectativas e reações no professor e no aluno.
Pensando nisso e considerando que a profissão docente, suas peculiaridades, seus
desdobramentos, sua relevância perante a sociedade e as exigências que recaem sobre ela,
mudam de acordo com os distintos entendimentos e importâncias atribuídas à educação, ao
ensino, e à aprendizagem nos diversos espaços, entender a profissão do professor pressupõe
compreender a multidimensionalidade do ensino como práxis sociais constituintes do seu
eixo.
Para se alcançar níveis mais altos de qualidade no trabalho docente é preciso entender
que o enriquecimento de certas competências na formação do professor é fator crucial para as
mudanças desejadas no universo da educação. Também se faz necessário entender que a
aprendizagem é um processo contínuo na formação docente e requer uma análise cautelosa da
compreensão de novas formas de pensar e agir.
Freire (2011) julga que o papel do professor é facilitar o processo de aprendizagem e
crescimento do aluno, tornando-o capaz de reconhecer a sua realidade, questioná-la e
transformá-la. Considera ainda que o ato de ensinar não pode ser reduzido a mera transmissão
de conhecimento, e sim, permitir que o conhecimento seja construído em conjunto, uma vez
que, “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Ensinar inexiste sem
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aprender e vice-versa, e foi aprendendo socialmente, que historicamente, mulheres e homens
descobriram que era possível ensinar” (FREIRE, 2011, p. 25-26)
Educar, por assim dizer, é oferecer ferramentas que possibilitem os sujeitos escolher o
caminho, entre os muitos, que lhe parecer mais adequado aos seus valores, propósitos,
circunstâncias adversas e visão de mundo. A ação do docente necessita de constante reflexão,
uma vez que a formação profissional depende da articulação dos saberes teóricos e práticos
entrelaçados ao contexto vivenciado no exercício da docência.
Nessa linha, Tardif (2002) chama a atenção para a consciência de que o elemento do
ofício docente escape continuamente do controle do professor. O estudante oferece oposições,
proporciona variações de ânimo, de motivação, problemas, sentimentos e não tem uma conduta
unidimensional que seja previsível. Podendo estar visivelmente atento, mas seu pensamento
viaja por outros caminhos, pode não interagir com intervenções orais, mas está atento ao
desenvolvimento dos estudos e estabelece novas associações. Além disso, na sala de aula, muito
da sua experiência pessoal e social está perpassando toda a sala de aula. Não é, portanto, uma
condição de fácil controle, como aconteceria se lidassem com objetos inanimados, que se
conservam do mesmo jeito na manhã seguinte. LIBANEO (1994, p.99) acrescenta:
O professor deve proporcionar condições e meios para os alunos se tornarem
sujeitos ativos no processo de apropriação do saber sistematizado, para isso
deve-se propiciar situações que favoreçam o diálogo entre aluno\aluno-
professor\aluno e proporcionar situações que despertem o interesse dos alunos
na apropriação dos conhecimentos sistematizados e estruturados, passo a passo,
de acordo com a organização escolar.
O paradigma educacional a respeito dos novos rumos da educação para o século XXI,
apoia-se na proposta da Unesco, que visa preparar cidadãos para a vida, considerando sua
totalidade, visando a transformação justa e solidária da sociedade, embasadas em práticas
pedagógicas amparadas nos quatros pilares da aprendizagem apresentados por Delors (2001, p.
101), “aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser”. O conceito
é de uma educação ao longo de toda a vida e amparando este ideal. Pimenta (1999, p. 23)
explica que:
A finalidade da educação escolar na sociedade tecnológica, multimídia e
globalizadora é possibilitar que os alunos trabalhem os conhecimentos
científicos e tecnológicos, desenvolvendo habilidades para operá-los, revê-los e
reconstruí-los com sabedoria. O que implica analisá-los, confrontá-los,
contextualizá-los. Para isso, há que os articular em totalidades que permitam
aos alunos irem construindo a noção de “cidadania mundial”.
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Através da educação o indivíduo constrói e reelabora seus saberes, que possibilita a troca
de ideias e favorece o desenvolvimento intelectual tanto do professor como do aluno, nesse
sentido, para facilitar a elaboração e construção do saber, deve-se estabelecer uma relação de
confiança entre professor e aluno, em que o objetivo do ensino (a aprendizagem) seja alcançado
em conjunto.
Nessa linha, é inegável a contribuição do professor para preparação de jovens e adultos,
não apenas para enfrentar o futuro com confiança, de maneira assertiva e responsável, mas
também para assumirem o protagonismo da construção da sua história pessoal, acadêmica e
profissional. Por isso, muito se espera do trabalho docente e ainda mais lhe será exigido. Faz-se
necessário que o professor, compreendendo o sentido e o significado do seu trabalho,
redimensione a sua atuação profissional e pertença à proposta apresentada anteriormente, uma
vez que o essencial do seu trabalho se apoia em valores comuns de desenvolvimento humano e
social.
DISCUSSÕES FINAIS
As considerações sobre o estudo teórico realizado para elaboração desse artigo, permite-
nos afirmar que o docente, em exercício, deve ser um investigador da sua própria prática, como
também ser um mobilizador de diferentes saberes (pedagógico, experiencial e específico), para o
alcance do objetivo do ensino – a aprendizagem – no sentido de enriquecer a sua prática e
aperfeiçoar o fazer pedagógico. A reprodução mecânica da atividade docente, classificada como
alienada por alguns autores, dispõem-se antagonicamente à postura crítica e reflexiva necessária
ao seu fazer docente e não permite a ampliação das possiblidades de crescer como professor e
como ser humano.
Professores bem-sucedidos, são aqueles que conseguem integrar sentido e significado ao
seu trabalho, mesmo enfrentando em seu cotidiano diversos problemas, a exemplo de: falta de
infraestrutura e recursos didáticos, jornada de trabalho extensa, falta de organização da
instituição em termos de planejamento, poucas opções de formação continuada, baixos salários,
entre outros. Fatores esses que combinados refletem a tensão vivenciada pelo profissional em
seu campo de atuação, e que, por vezes, impossibilitam a compreensão do real sentido e
significado do seu trabalho. Apesar da aparência óbvia das constatações, na prática, ações
concretas tornam-se um grande desafio.
A transformação da prática docente está necessariamente pautada na formação adequada
do professor em aspectos pedagógicos que são inerentes ao desenvolvimento do seu trabalho. O
entendimento do sentido e significado da profissão é o que viabiliza a construção da identidade
17 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
do professor e se constitui a partir da ressignificação do sujeito situado historicamente em um
processo formativo contínuo.
Diante do exposto, é possível concluir que a formação e o trabalho docente não se
caracterizam como uma simples tarefa. Faz-se necessário que o professor perceba que um novo
desafio exige uma nova performance profissional. Espera-se que o profissional seja capaz de
articular em sua prática cotidiana a realidade em que está inserido, desvinculando-se da não
mais suficiente concepção conservadora de educação, que culmina na busca contínua por novas
visões e que seja crítico nesse processo, desencadeando uma docência que forma cidadãos
completos, que têm consciência da realidade a qual pertencem. Visando emergir uma educação
que atenda às reais e atuais necessidades da sociedade, o professor deve possuir consciência da
missão que lhe cabe, a de formador e impulsionador de pessoas. Recomenda-se que a
compreensão do sentido do trabalho docente seja promovida pelas instituições responsáveis pela
formação inicial e continuada, para que o fazer pedagógico do professor torne o aprendizado do
estudante eficaz, legítimo e significativo.
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19 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
DESAFIOS NO PROCESSO DE ADEQUAÇÃO ÀS NORMAS INTERNACIONAIS DE
CONTABILIDADE APLICADAS AO SETOR PÚBLICO:
Um estudo sobre a percepção dos profissionais que elaboram e divulgam as DCASPs
Alexsandra de Macedo Rodrigues1
João Eudes de Souza Calado2
Josaias Santana dos Santos3
Maurinete Coelho de Aquino4
RESUMO: Com a publicação das Normas Brasileiras de Contabilidade Aplicadas ao Setor
Público, os profissionais que atuam na contabilidade pública precisaram se adequar a um novo
padrão de contabilidade. Devido a esse cenário o presente estudo, teve por objetivo identificar as
possíveis dificuldades ocorridas no processo de adequação aos novos padrões das
demonstrações contábeis, e os benefícios que as mudanças proporcionaram a estes
demonstrativos, na opinião dos contadores que elaboram e divulgam as demonstrações contábeis
das entidades públicas dos municípios que formam a Região Integrada de Desenvolvimento
Econômico – RIDE polo Petrolina-PE e Juazeiro-BA. A presente pesquisa é de natureza
exploratória e descritiva, abordagem predominante quantitativa, o instrumento de coleta de
dados utilizado foi um questionário estruturado em uma escala Likert de cinco pontos. Os
resultados encontrados, demonstraram que as dificuldades ocorridas no processo de adequação
das demonstrações aos padrões exigidos pelas NBC T 16.6, estão relacionadas com a falta de
material didático e falta de treinamento para os profissionais que fazem parte das equipes.
Segundo os profissionais pesquisados as mudanças proporcionaram as demonstrações contábeis
informações mais confiáveis, transparentes e comparáveis. Foi perceptível que os profissionais
que realizaram mais de 41 horas em qualificação voltadas para as mudanças que ocorreram na
contabilidade pública e os profissionais que tem entre 16 a 20 anos de atuação demonstraram
estar mais preparados, visto que estes profissionais demonstraram as dificuldades em menor
proporção e foram os que mais perceberam as vantagens agregadas aos demonstrativos,
demonstrando ser essencial a união da qualificação com a experiência profissional.
Palavras-chaves: Contabilidade Pública. Demonstrações Contábeis. Normas Brasileiras
Aplicadas ao Setor Público. Profissionais.
ABSTRACT: With the publication of the Brazilian Accounting Standards Applied to the Public
Sector, the professionals who work in public accounting, had to adapt to a new accounting
standard. Due to this scenario, the present study aimed to identify the possible difficulties that
occurred in the process of adjusting to the new accounting standards, and the benefits that the
changes provided to these statements, in the opinion of the accountants who prepare and
disclose the financial statements of the financial statements. public entities of the municipalities
that make up the Integrated Region of Economic Development - RIDE polo Petrolina-PE and
Juazeiro-BA. The present research is exploratory and descriptive in nature, predominantly
quantitative approach, the instrument used to collect data was a questionnaire structured on a
five-point Likert scale. The results showed that the difficulties in the process of adequacy of the
demonstrations to the standards required by NBC T 16.6 are related to the lack of teaching
material and lack of training for the professionals who are part of the teams. According to the
professionals surveyed, the changes provided the financial statements with more reliable,
transparent and comparable information. It was noticeable that the professionals who performed
more than 41 hours in qualification focused on the changes that occurred in the public
accounting and professionals who have between 16 and 20 years of work have shown to be
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more prepared, since these professionals demonstrated the difficulties to a lesser extent and were
the ones who most perceived the advantages added to the statements, demonstrating that the join
of the qualification with the professional experience is essential.
Keywords: Public Accounting. Accounting statements. Brazilian Standards Applied to the
Public Sector. Professionals.
INTRODUÇÃO
O Brasil está vivenciando o processo de convergência as normas internacionais de
contabilidade. Para que ocorra a convergência dos padrões locais aos padrões internacionais o
Conselho Federal de Contabilidade (CFC), órgão responsável por regulamentar os
procedimentos contábeis no Brasil, criou o Comitê Gestor de Convergência, este comitê foi
designado a elaborar as normas brasileiras em conformidades com as normas internacionais de
contabilidade (DARÓS; PEREIRA, 2009).
No Brasil, a adesão às normas internacionais, ocorreu inicialmente na esfera privada, a
partir da divulgação da lei 11.638/2007 e posteriormente alterada pela lei 11.941/2009 que
realizou alterações na lei 6.404/1976 (FREIRE et al., 2012). Com as mudanças que ocorreram
no setor privado, houve necessidade do setor público se adequar aos padrões estabelecidos pela
International Federation of Accountants (IFAC), órgão responsável por emitir as normas
internacionais de contabilidade pública denominadas de IPSAS (PICCOLI e KLANN, 2013).
Diante dessa necessidade o CFC divulgou em 2008 as primeiras Normas Brasileiras de
Contabilidade Aplicadas ao Setor Público (NBCASP). A publicação das NBCASP representou o
primeiro passo para o processo de adequação da contabilidade pública aos padrões
internacionais e proporcionou a implantação de um novo padrão de contabilidade pública no
Brasil (STN, 2012).
Desde a publicação destas normas, várias mudanças vêm ocorrendo na contabilidade
pública e com isso diversos estudos vêm sendo publicados demonstrando as mudanças que estão
ocorrendo (CAPIBERIBE e MARTINS, 2012; DARÓS e PEREIRA, 2009; SANCHEZ e
MAES, 2013; MELO, PRIETO e ANDRARDE, 2014). Há também vários estudos voltados para
opinião do profissional contábil sobre as mudanças que vem ocorrendo devido à adesão às
normas internacionais (CALADO e TEIXEIRA, 2016; CALEGARI et al., (2016); GOULARTE
et al., (2015); PICCOLI e KLANN, 2015).
Com o processo de adequação aos padrões internacionais, os demonstrativos contábeis
precisaram evidenciar as mudanças que vem ocorrendo na contabilidade pública brasileira,
sendo necessário realizar algumas mudanças na estrutura e nos elementos que formam as
Demonstrações Contábeis Aplicadas ao Setor Público (DCASP) além das mudanças outros
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demonstrativos passaram a ser exigido, nesse processo de mudança o profissional contábil
precisou se adaptar a esta nova realidade. Diante desse contexto a presente pesquisa busca
investigar: Qual a percepção dos profissionais que elaboram e divulgam as demonstrações
contábeis das entidades públicas nos municípios da Região Administrativa Integrada de
Desenvolvimento Econômico polo Petrolina-PE e Juazeiro-BA em relação ao processo de
adequação aos padrões da NBC T 16.6?
A pesquisa tem por objetivo identificar as possíveis dificuldades enfrentadas pelos
profissionais no período de adequação aos padrões exigidos pela NBC T 16.6 e verificar com
estes profissionais as vantagens agregadas às demonstrações contábeis decorrente das mudanças
ocorridas pela adesão da citada norma.
Com as mudanças que vem ocorrendo é essencial entender as dificuldades enfrentadas
por parte dos contadores que estão diretamente envolvidos, visto que esses profissionais
precisaram se adaptar há um novo padrão de contabilidade pública e sendo necessário o
envolvimento e contribuição desses profissionais durante o processo de convergência as normas
internacionais no Brasil.
O artigo está dividido em quatro seções, além da introdução. A primeira traz a
fundamentação teórica elaborada com base em artigos científicos, livros, manuais e resoluções.
A segunda apresenta os aspectos metodológicos da pesquisa. A terceira demonstra a análise de
dados. A quarta apresenta a conclusão, demonstrando de modo resumido os resultados obtidos,
as limitações e sugestões para novas pesquisas.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Evolução da Contabilidade Pública Brasileira
A contabilidade pública teve origem com a chegada da família real no Brasil, onde uma
das primeiras atividades de D. João VI foi criar o Erário Régio e instituir o Conselho da Fazenda
por intermédio do alvará de 28 de junho de 1808, com intuito de estabelecer normas sobre o
método de escrituração e normas de contabilidade (CFC; STN, 2009).
Veio evoluir visivelmente a partir do século XX, este século foi marcado pela publicação
do Decreto Federal nº 4.536/1922, este decreto estabeleceu o Código da Contabilidade Pública
da União e a publicação da Lei nº 4.320/1964 (FÉLIX, 2013).
Para Feijó (2013, p. 28) “a edição da Lei nº 4.320, de 17 de março de 1964, constitui-se
em um marco importante para o ordenamento das finanças públicas brasileiras”. A referida Lei
define como principal instrumento de planejamento da Administração Pública, o orçamento
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público. Esta Lei instituiu regras que permite o controle das finanças públicas e a criação de uma
gestão financeira e contábil consolidada no país (STN, 2012).
Outro importante avanço na área das finanças públicas foi à publicação da Lei
Complementar nº 101/2000, chamada de Lei de Responsabilidade Fiscal (LRF), a finalidade da
LRF é regulamentar assuntos voltados para o gerenciamento das entidades públicas, com o
intuito de manter o equilíbrio financeiro das entidades públicas e demonstrar para a sociedade os
procedimentos utilizados na administração da entidade pública por meio dos instrumentos de
transparência (COLAUTO et al., 2013).
Em 2008 foi anunciado que a contabilidade do setor público passaria pelo processo de
convergência às normas internacionais, através da divulgação da portaria do Ministério da
Fazenda nº 184, que trata sobre as diretrizes que devem ser observadas pelas entidades públicas
quanto aos procedimentos, elaboração e publicação das demonstrações contábeis, a fim de
torná-las convergentes as IPSAS (MAPURUNGA; MENESES; PETER, 2011). Neste mesmo
ano o CFC publicou as primeiras normas técnicas voltadas para a contabilidade pública.
Normas de Contabilidade Aplicadas ao Setor Público (NBCASPs)
O CFC no exercício de suas atribuições legais emitiu em 2008 as dez primeiras normas
voltadas para área pública a NBC T 16. Em 2011 mais uma norma foi divulgada, formando um
conjunto de onze normas voltadas para área pública. Estas normas regulamentaram os principais
conceitos e procedimentos a serem adotados na contabilidade pública.
A publicação da NBC T 16, representou o primeiro passo para o processo de
convergências da contabilidade pública brasileira aos padrões internacionais e um marco
importante para a implantação de um novo padrão de contabilidade aplicada ao setor público no
Brasil (STN, 2012).
Conforme Darós e Pereira (2009, p. 10) “em sentido amplo as novas normas são um
instrumento para elevar a eficácia e efetividade das leis quanto aos seus objetivos de promover o
planejamento, a transparência e responsabilidade da gestão fiscal”.
A publicação das NBCASP provocou diversas modificações na contabilidade pública
brasileira, sendo as principais mudanças à adoção do regime da competência para receitas e
despesas, a contabilização da depreciação e a contabilização dos bens de uso comum (DARÓS;
PEREIRA, 2009).
Segundo Feijó (2012) entre todas as mudanças que ocorreram na contabilidade pública, a
principal foi o resgate da contabilidade patrimonial, pois o patrimônio é objeto de estudo da
contabilidade, com isso o orçamento deixa de ser o protagonista na contabilidade pública.
23 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Tabela 1: Normas Brasileiras de Contabilidade emitidas pelo CFC
Resolução NBC T Descrição
DOU 4/10/16
NBC TSP
ESTRUTURA
CONCEITUAL
Estrutura Conceitual para Elaboração e Divulgação de
Informação Contábil de Propósito Geral pelas Entidades
do Setor Público
DOU
28/10/16 NBC TSP 01
Receita de Transação sem Contraprestação
DOU
28/10/16 NBC TSP 02 Receita de Transação com Contraprestação
DOU
28/10/16 NBC TSP 03 Provisões, Passivos Contingentes e Ativos Contingentes
DOU
06/12/16 NBC TSP 04 Estoques
DOU
06/12/16 NBC TSP 05
Contratos de Concessão de Serviços Públicos:
Concedente
DOU
31/10/14 NBC T 16.6 R1 Demonstrações Contábeis
1.134/2008 NBC T 16.7 Consolidação das Demonstrações Contábeis
1.135/2008 NBC T 16.8 Controle Interno
1.136/2008 NBC T 16.9 Depreciação, Amortização e Exaustão
1.137/2008 NBC T 16.10 Avaliação e Mensuração de Ativos e Passivos em
Entidades do Setor Público
1.366/2011 NBC T 16.11 Sistema de Informação de Custos do Setor Público
Fonte: CFC – adaptado pelos autores (2017).
Na busca da padronização com as normas internacionais o CFC aprovou em 2016 mais
seis normas, dentre as normas aprovadas ocorreu à publicação da NBC TSP Estrutura
Conceitual, esta norma revogou as NBC T 16.1, 16.2, 16.3, 16.4 e 16.5, além das normas
supracitadas revogou a Resolução 1.111/2007 que abordava os princípios contábeis voltados
para área pública. Com as alterações que ocorreram atualmente há um total de doze normas
voltadas para a contabilidade pública, conforme demostrado na Tabela 1.
Demonstrações Contábeis aplicadas ao Setor Público (DCASPs)
Na busca do aprimoramento dos demonstrativos contábeis do setor público e às
necessidades de informações por parte dos seus usuários e ao alinhamento com as normas
internacionais e a legislação vigente no país, o CFC aprovou a NBC T 16.6 que trata das
demonstrações contábeis voltadas para as entidades públicas (BEZERRA FILHO, 2014).
Segundo a NBC T 16.6 a demonstração contábil é “a técnica contábil que evidencia, em
período determinado, as informações sobre os resultados alcançados e os aspectos de natureza
orçamentária, econômica, financeira e física do patrimônio de entidades do setor público e suas
mutações”. Em conformidades com esta resolução, às entidades públicas devem elaborar e
24 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
divulgar os seguintes demonstrativos contábeis: balanço patrimonial; balanço orçamentário;
balanço financeiro; demonstração das variações patrimoniais; demonstração dos fluxos de caixa;
demonstração das mutações do patrimônio líquido.
Os demonstrativos contábeis devem ser acompanhados pelas respectivas notas
explicativas, sendo “seu objetivo é facilitar a compreensão das demonstrações contábeis a seus
diversos usuários. Portanto, devem ser claras, sintéticas e objetivas” (STN, 2015).
Em conformidade com a NBC T 16.6 os demonstrativos contábeis e suas versões
simplificadas devem ser disponibilizados para a sociedade por meio eletrônico, devendo ser
publicado na imprensa oficial. As entidades públicas devem disponibilizar as DCASP para a
sociedade em local e prazo estabelecidos.
Para que ocorra a padronização a STN publicou manuais onde são abordadas as
Demonstrações Contábeis Aplicadas ao Setor Público com objetivo de padronizar a estrutura e
as definições dos elementos que formam as DCASP. Estes padrões devem ser observados pela
União, Estados, Distrito Federal e Municípios (STN, 2015).
Sanches e Maes (2013) em sua pesquisa buscaram mostrar uma análise comparativa das
mudanças que ocorreram na estrutura dos demonstrativos contábeis em relação à Lei 4.320/64 e
a NBCT 16.6, eles perceberam que as mudanças que ocorreram na estrutura das DCASP, a
inclusão da DMPL e DFC aproximou a contabilidade pública da contabilidade societária, estas
mudanças proporcionaram um maior nível de evidenciação contábil e transparência na gestão
pública.
Segundo Feijó (2012) as mudanças ocorridas na contabilidade pública uniformizaram as
formas de registro contábil. Com esta uniformização a sociedade poderá comparar os
demonstrativos contábeis e avaliar melhor a gestão dos governantes.
A NBC T SP - Estrutura Conceitual estabelece que as demonstrações contábeis devam
conter as características qualitativas, estas características estão relacionadas à relevância,
representação fidedigna, compreensibilidade, tempestividade, comparabilidade e a
verificabilidade, contribuindo para informações mais úteis para fins de prestação de contas e
tomada de decisão (CFC, 2016).
O Profissional Contábil e as Mudanças Ocorridas na Contabilidade Pública
A publicação das NBCASP provocou um movimento de mudanças de procedimentos e
conceitos na contabilidade pública das entidades de todo o país (MACEDO; KLANN, 2012).
Devido a estas mudanças as instituições públicas e seus profissionais de contabilidade deverão
se adaptar à nova realidade (CALEGARI et al., 2015).
25 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Para Capiberibe e Martins (2012) os profissionais contábeis das entidades públicas
precisam estar preparados para os novos procedimentos e conceitos. No entanto os profissionais
que atuam há mais tempo, terão mais dificuldades para se adaptarem aos novos procedimentos,
pois estavam acostumados com a contabilidade somente orçamentária e a conceitos da
contabilidade que não são mais utilizados.
Goularte et al. (2015) demonstraram em seu estudo que os municípios examinados não
estão preparados para oferecer aos profissionais contábeis que atuam na área pública, a
qualificação necessária para que estes profissionais possam compreender as mudanças ocorridas
e se tornem profissionais aptos no exercício de sua função.
Melo, Prieto e Andrade (2014) concluíram em sua pesquisa que os funcionários públicos,
sabem da importância da convergência as normas internacionais, possuem um nível básico de
conhecimento sobre o assunto, no entanto, está ocorrendo falta de comprometimento por parte
dos órgãos públicos para implantação das NBCASP.
Calado e Teixeira (2016) demonstraram a percepção dos profissionais que elaboram os
demonstrativos contábeis nos estados e capitais brasileiras, em relação às possíveis dificuldades
no processo de elaboração e divulgação das DCASP. Na pesquisa foi perceptível que o balanço
orçamentário foi o demonstrativo que os profissionais sentiram menos dificuldade na
elaboração, porém, ao analisar a DFC, demonstrativo que passou a ser exigido pela NBC T 16.6,
nota-se que os profissionais sentiram mais dificuldades, evidenciando um forte enfoque
orçamentário.
Para Feijó (2013) as mudanças ocorridas na contabilidade pública é uma grande
oportunidade para os profissionais contábeis aperfeiçoarem seus conhecimentos. A adesão das
normas internacionais foi um ganho para os profissionais da área pública, pois através desta
adesão ocorreu a valorização do profissional contábil no Brasil.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A pesquisa classifica-se como exploratória e descritiva com enfoque quantitativo. O
levantamento dos dados ocorreu por meio da aplicação de um questionário estruturado em
escala Likert de cinco pontos. A escala Likert é uma escala utilizada em pesquisa de opinião que
permite medir os níveis de concordância por meio da escolha de um dos cinco, ou sete pontos de
uma escala (MARTINS; THEÓPHILO, 2007).
O questionário aplicado é formado por 13 (treze) perguntas, sendo 8 (oito) voltadas para
o perfil dos profissionais e 5 (cinco) questões objetivas estruturadas em escala Likert com a
finalidade de verificar o nível de concordâncias dos profissionais sobre: as vantagens agregadas
26 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
as DCASP decorrentes das mudanças; as possíveis dificuldades ocorridas no processo de
adequação ao novo padrão das demonstrações contábeis; a utilização das informações fornecidas
pelas demonstrações contábeis no processo de tomada de decisão e a compreensibilidade das
informações contidas nos demonstrativos contábeis pelos os usuários internos e externos. O
questionário foi elaborado por meio da ferramenta Google Docs.
As questões objetivas abordadas no questionário foram elaboradas com base na
bibliografia utilizada, vale ressaltar que as questões relacionadas às dificuldades ocorridas no
processo de adequação foram elaboradas com base nas variáveis utilizadas na pesquisa de
Calegari et al. (2015). Antes da aplicação do questionário foi realizado um pré-teste com
participação de cinco profissionais, onde foi verificada a viabilidade do questionário.
O contato inicial com os profissionais ocorreu por meio de telefone, onde foram
coletadas as informações dos e-mails do contador responsável e membros da equipe. Foram
encaminhados 30 (trinta) questionários por meio do Google Docs e 10 (dez) aplicados in loco,
totalizando 40 (quarenta) questionários aplicados. Obteve-se o retorno de 21 (vinte e um)
questionários representando 53% do total de questionários aplicados. O período amostral se deu
entre 21/09/2016 à 04/11/2016.
Durante o processo de coleta dos dados foi constatado que a mesma equipe elabora e
divulga as demonstrações contábeis das prefeituras municipais e câmaras das cidades de Santa
Maria da Boa Vista e Orocó, foi constatado também que o contador responsável da prefeitura
municipal e autarquias municipais da cidade de Petrolina é o mesmo, diante disso foi
encaminhado apenas um questionário para cada profissional.
A amostra é formada por profissionais que atuam na elaboração e divulgação das
demonstrações contábeis de 23 (vinte e três) entidades públicas, sendo dessas 20 (vinte)
entidades municipais e 3 (três) entidades federais ambas localizadas nos 8 (oito) municípios da
RIDE polo Petrolina e Juazeiro, conforme demonstrado na Tabela 2.
Tabela 2: População e Amostra
Municípios Prefeituras Municipais Câmaras Autarquias Fundações Total
Petrolina 1 1 3 2 7
Lagoa Grande 1 1 - - 2
Santa Maria da Boa Vista 1 1 - - 2
Orocó 1 1 - - 2
Juazeiro 1 1 2 - 4
Casa Nova 1 1 - - 2
Sobradinho 1 1 - - 2
Curaçá 1 1 - - 2
Total 8 8 5 2 23
Fonte: Dados da pesquisa (2017).
27 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
A Região Administrativa Integrada de Desenvolvimento do Polo Petrolina/PE e
Juazeiro/BA foi criada através da Lei Complementar nº 113/2001 e regulamentada pelo Decreto
nº 4.366/2002. É formada por oito cidades do semiárido nordestino, localizados às margens do
Rio São Francisco, conforme apresentado na Tabela 2.
A escolha dessa região para realização da pesquisa se deu pela falta de pesquisas voltas
para opinião dos contadores que atuam na elaboração e divulgação das DCASP aos padrões
exigidos pela NBC T 16.6, visto que é fundamental conhecer a opinião dos profissionais que
estão envolvidos no processo de adequação as normas internacionais de contabilidade em todas
as regiões do país.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
A análise de dados está subdividida em três partes. A primeira aborda o perfil dos
respondentes. A segunda a percepção dos profissionais em relação às mudanças ocorridas nas
DCASP. A terceira parte demonstra a relação do perfil dos respondentes e as vantagens e
dificuldades ocorridas no processo de adesão.
Perfis dos Respondentes
A Tabela 3 apresenta o perfil predominante dos respondentes, diante disso percebemos
que 57% dos respondentes são do sexo masculino; 81% têm mais de 30 anos; 52% possuem
apenas graduação; 85% são graduados em contabilidade, houve participação de profissionais
graduados em outras áreas que atuam como membros das equipes de algumas entidades; 72%
dos profissionais possuem mais de 6 anos em experiência em contabilidade pública; 42% atuam
somente na contabilidade de prefeituras municipais; 48% destinaram mais de 21 horas em
qualificação voltadas para as mudanças que ocorreram na contabilidade pública.
Tabela 3 - Perfil dos respondentes
Perfil Percentual predominante
Gênero 57% masculino
Faixa Etária 81% mais de 30 anos
Grau de Instrução 52% somente graduação
Área de formação 85% graduados em contabilidade
Tempo de Experiência 72% mais de 6 anos em contabilidade pública
Entidade de atuação 42% atuam somente em prefeituras
Horas em qualificação 48% destinaram mais 21 horas
Fonte: Dados da pesquisa (2017).
28 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Percepção dos Profissionais Sobre as DCASP
Foi verificado com os pesquisados, se as mudanças que ocorreram nos demonstrativos
contábeis com a adesão a NBC T 16.6, agregaram benefícios voltados para qualidade da
informação. Conforme apresentado na Tabela 4, para todos os respondentes as mudanças que
ocorreram agregaram informações mais transparentes, outros benefícios agregados para a
maioria dos respondentes foram informações mais confiáveis e comparáveis, sendo as variáveis
alcançaram os maiores níveis de concordância. Benefícios demonstrados por Souza e Gonçalves
(2012), segundo eles as mudanças que ocorreram nos demonstrativos contábeis proporcionaram
informações mais confiáveis e transparentes, contribuindo no processo da gestão pública e
prestação de contas para a sociedade.
Tabela 4 - Vantagens agregadas as DCASP
Variáveis Concordância Indiferença Discordância Total
Transparência 100,0% 0,0% 0,0% 100%
Confiabilidade 95,2% 4,8% 0,0% 100%
Comparabilidade 85,7% 14,3% 0,0% 100%
Tempestividade 81,0% 19,0% 0,0% 100%
Compreensibilidade 76,2% 19,0% 4,8% 100%
Fonte: Dados da pesquisa (2017).
A Tabela 5 demonstra as dificuldades percebidas, pelos contadores e suas equipes no
processo de elaboração e divulgação das demonstrações contábeis conforme os padrões exigido
pela NBC T 16.6. As principais dificuldades ocorridas no processo de adequação estão
relacionadas com a falta de material didático, treinamento para a equipe, mudança de cultura e
mudança do enfoque orçamentário para o patrimonial, sendo as variáveis que alcançaram os
maiores níveis de concordância.
A falta de material didático que aborde as mudanças que ocorreram na contabilidade
pública com adesão as NBCASP foi o que mais dificultou o processo de adequação das
demonstrações contábeis aos padrões da NBC T 16.6, mesmo sendo a maior dificuldade
apontada pelos profissionais, vale ressaltar que desde a divulgação das NBCASP a STN
disponibiliza anualmente versões atualizadas do Manual de Contabilidade Aplicado ao Setor
Público (MCASP), para Feijó (2013) o MCASP é a principal base didática que trabalha as
mudanças que vem ocorrendo na contabilidade pública desde a divulgação das NBCASP, este
manual trabalha a parte conceitual e operacional.
29 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Tabela 5 - Dificuldade no processo de adequação das DCASP
Variáveis Concordância Indiferença Discordância Total
Escassez de material didático 81,0% 9,5% 9,5% 100%
Qualificação profissional para equipe 71,4% 19,0% 9,5% 100%
Mudança de cultura 71,4% 14,3% 14,3% 100%
Mudança de enfoque orçamentário para patrimonial 71,4% 9,5% 19,0% 100%
Mudança de regime caixa para competência 66,7% 4,8% 28,6% 100%
Plano de contas único 57,1% 19,0% 23,8% 100%
Custo para adaptação 52,4% 28,6% 19,0% 100%
Prazo estabelecido 47,6% 19,0% 33,3% 100%
Sistema (Software) 42,9% 14,3% 42,9% 100%
Fonte: Dados da pesquisa (2017).
O Gráfico 1, apresenta a opinião dos contadores e suas equipes sobre a utilização das
informações fornecidas pelas demonstrações contábeis no processo de tomada de decisão e a
compreensão dos demonstrativos contábeis pelos usuários internos e externos.
Gráfico 1 – A opinião dos profissionais sobre a utilização das DCASP Fonte: Dados da pesquisa (2017).
Conforme demonstrado no Gráfico 1, percebemos que 57,1% dos respondentes
concordam que as informações geradas pelos demonstrativos são utilizadas no processo de
tomada de decisão, os demais discordam ou se manteve indiferente, o que demonstra haver
dúvidas sobre a utilização das informações contábeis na tomada de decisão. Para Bezerra Filho
(2014) é essencial a utilização dos demonstrativos contábeis no processo de gestão pública, pois
os mesmos fornecem informações relacionadas as variações que ocorreram no patrimônio
público, proporcionando informações relevantes para o processo de tomada de decisão.
Em relação à compreensibilidade das informações pelos os usuários internos, podemos
perceber que para 66,7% dos profissionais concordam que os usuários internos compreendem os
demonstrativos contábeis. Ao analisar a compreensibilidade das informações para os usuários
42,9
66,7
57,1
9,5
4,8
14,3
47,6
28,6
28,6
• Os usuários externos compreendem os demonstrativos contábeis?
• Os usuários internos compreendem os demonstrativos contábeis?
• As informações geradas pelos demonstrativos contábeis são utilizadas no
processo de tomada de decisão?
Concordância Indiferença Discordância
30 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
externos percebemos que 47,6% dos profissionais afirmam que os usuários externos não
compreendem as informações contidas nos demonstrativos contábeis. Diante dos resultados,
nota-se que mesmo com as mudanças que ocorreram, as demonstrações contábeis ainda não são
compreendidas pelos usuários externos, isto na opinião do profissional responsável pela
elaboração e divulgação.
Relação entre o Perfil dos Respondentes e as Dificuldades e Vantagens Percebidas no
Processo de Adequação das DCASP aos Padrões da NBC T 16.6
Buscou-se verificar se há uma relação entre as horas que cada profissional destinou em
qualificação com as dificuldades demonstradas no processo de adequação das demonstrações
contábeis aos padrões da NBC T 16.6 e os benefícios percebidos por cada profissional. Diante
disso as respostas relacionadas a dificuldades e vantagens, foram distribuídas em uma escala que
mede desde nenhum aperfeiçoamento, até mais de 60 horas destinado em qualificação, de
acordo com o tempo de cada respondente informou que destinou em qualificação.
Conforme demonstrado na Tabela 6, podemos perceber que os profissionais que
dedicaram mais de 41 horas e mais de 60 horas em qualificação apontaram em menor proporção
as dificuldades ocorridas no processo de adequação visto que estes dois grupos alcançaram as
menores médias, em contrapartida os profissionais que não realizaram nenhuma qualificação ou
destinaram até 40 horas em aperfeiçoamento foram os grupos de profissionais que mais
demonstraram dificuldades no processo de adequação, visto que estes grupos alcançaram as
maiores médias.
Em relação às vantagens que as mudanças proporcionaram, podemos notar que os
profissionais que destinaram mais de 41 horas e mais de 60 horas foram os profissionais que
mais perceberam os benefícios que o processo agregou as DCASP, visto que estes dois grupos
alcançaram as maiores médias, os demais grupos perceberam as vantagens em menor proporção.
Tabela 6 - Relação entre qualificação e dificuldades e vantagens
Horas em qualificação
Dificuldades Vantagens
Média Desvio
padrão Média
Desvio
padrão
Nenhum aperfeiçoamento 3,93 0,78 4,13 0,52
1 a 20 horas 3,40 1,29 4,27 0,84
21 a 40 horas 3,76 1,33 4,24 0,66
41 a 60 horas 3,11 0,93 4,60 0,55
Mais de 60 horas 3,37 1,33 4,60 0,51
Fonte: Dados da pesquisa (2017).
31 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Diante dos resultados apresentados, percebemos ser essencial a qualificação profissional,
visto que os profissionais que mais se qualificaram demonstraram estar mais preparados no
período que ocorreu às mudanças. Para Feijó (2013) as mudanças que ocorreram na
contabilidade pública é uma oportunidade para os profissionais renovar seus conhecimentos e se
especializar, contribuindo para o avanço da contabilidade pública no Brasil.
Foi verificado se o tempo de atuação em contabilidade pública foi um fator que
contribuiu positivamente ou negativamente para andamento do processo de adequação. Diante
disso as respostas relacionadas com dificuldades e vantagens foram distribuídas em cinco
grupos, onde as respostas foram agrupadas de acordo com o tempo de atuação de cada
respondente, conforme apresentado na Tabela 7.
Diante dos resultados apresentados, percebemos que os profissionais que tem entre 16 a
20 anos de atuação apontaram menos dificuldade durante o processo de adequação às mudanças
ocorridas nas DCASP, sendo o grupo que atingiu a menor média. Ao analisar os profissionais
que tem mais de 20 anos de experiência podemos perceber que estes profissionais alçaram a
segunda menor média, ou seja, apontaram mais dificuldades ao comparar com os profissionais
que estão na faixa de 16 a 20 anos experiência, situação demonstrada na pesquisa de Capiberibe
e Martins (2012) os mesmos destacaram que os profissionais contábeis que atuam há mais
tempo, teriam mais dificuldades. Em relação aos profissionais que demonstraram ter mais
dificuldades, percebemos que foram os profissionais que começaram a atuar na área pública no
período de transição, sendo representados pelo grupo de profissionais que estão na faixa de 6 a
10 anos de experiência. Em relação às vantagens que as mudanças proporcionaram as DCASP,
pode-se notar que os profissionais atuam nas faixas mais de 20 anos de experiência foram os que
mais perceberam as vantagens que as mudanças proporcionaram aos demonstrativos contábeis.
Tabela 7 - Relação entre tempo de atuação e dificuldades e vantagens
Tempo de experiência
em contabilidade
pública
Dificuldades Vantagens
Média Desvio
padrão Média
Desvio
padrão
1 a 5 anos 3,70 1,22 4,27 0,69
6 a 10 anos 3,93 0,89 4,23 0,68
11 a 15 anos 3,67 1,36 4,40 0,51
16 a 20 anos 2,26 1,40 4,20 0,94
Mais de 20 anos 3,59 0,80 4,53 0,74
Fonte: Dados da pesquisa (2017).
32 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
CONCLUSÃO
A adesão as NBCASP foi um marco importante para a contabilidade pública brasileira,
visto que está proporcionando o alinhamento da contabilidade pública brasileira aos padrões
internacionais. Esta adesão vem provocando diversas mudanças na contabilidade pública
brasileira, diante desse cenário houve a necessidade dos demonstrativos contábeis também se
adequarem a esta nova realidade, diante desse contexto foi publicada a NBC T 16.6, que aborda
as demonstrações contábeis estabelecendo os padrões a serem seguidos por todas as entidades
públicas brasileiras.
Através da análise de dados, pode-se notar que para 81% dos profissionais, o que mais
dificultou o processo de adequação das DCASP foi à falta de material didático que aborde as
mudanças que ocorreram na contabilidade pública brasileira após adesão as NBCASP, outros
fatores que dificultaram o processo para 71% dos profissionais estão relacionados com a
ausência de qualificação profissional para toda a equipe voltada para as mudanças
proporcionadas pelas NBCASP, à mudança de cultura e a mudança de enfoque orçamentário
para patrimonial.
Para os profissionais as modificações proporcionaram as DCASP benefícios voltados
para uma melhor qualidade da informação contábil, visto para estes profissionais as informações
estão mais transparentes, confiáveis e comparáveis. Mesmo com os benefícios agregados pode
se perceber que apenas 57% dos profissionais concordam que os demonstrativos são utilizados
pelos gestores no processo de tomada de decisões, e mesmo com as alterações que ocorreram os
demonstrativos contábeis ainda não é compreendido em sua totalidade pelos os usuários internos
e externos.
Ao relacionar qualificação profissional com as dificuldades e benefícios agregados,
pode-se perceber que os profissionais que destinaram mais de 41 horas em qualificação foram os
demonstraram dificuldades em menor proporção durante o processo de harmonização e também
os que mais identificaram as vantagens que este processo agregou aos demonstrativos contábeis.
Pode-se notar uma tendência dos profissionais que atuam há mais tempo ter mais
dificuldades, sendo perceptível ao comparar os profissionais que tem entre 16 a 20 anos de
atuação e os que têm mais de 20 anos, visto que o ultimo citado apresentou mais dificuldades.
Em relação às vantagens percebidas, foram notórios que os profissionais que atuam a mais de 20
anos foram os que mais perceberam os benefícios agregados aos demonstrativos.
Diante dos resultados, foi perceptível que o tempo de experiência em contabilidade
pública e qualificação profissional, contribuíram positivamente no processo de adequação, uma
vez, que os profissionais que possuem mais de 16 anos de experiência e destinaram mais de 41
33 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
horas em qualificação evidenciaram estar mais preparados, forma os profissionais que
demonstraram as dificuldades em menor proporção e os que mais perceberam os benefícios
agregadas as demonstrações contábeis. Mostrando ser fundamental a união da qualificação com
a experiência profissional, contribuindo em maior proporção ao processo de adequação aos
padrões estabelecidos pelas NBCASP de modo eficiente e eficaz.
O objetivo desta pesquisa foi alcançado, em razão de que foi possível identificar as
principais dificuldades ocorridas no processo de adequação das demonstrações contábeis aos
padrões NBCASP, e as principais vantagens que este processo agregou aos demonstrativos
contábeis, para os profissionais que atuam nas entidades públicas das cidades que fazem parte da
RIDE polo Petrolina e Juazeiro.
As dificuldades encontradas no processo de coleta de dados estão relacionadas com os
profissionais se disporem a contribuir com a pesquisa, visto que 21 profissionais participaram
em um total de 40, o estudo apresentou como limitações o reduzido número da amostra, onde as
prefeituras e câmaras municipais estão representadas por um único respondente em sua maioria,
apenas dois municípios retornaram respostas em autarquias e um município apresentou
respondentes de uma fundação, o que se recomenda a ampliação da amostra em pesquisas
futuras. Os resultados alcançados limitam-se apenas a essa região, não deve ser generalizado
para outras regiões.
Como sugestão para pesquisas futuras recomenda-se identificar junto aos gestores as
dificuldades para o treinamento dos profissionais e o acesso aos materiais didáticos para a
compreensão das mudanças; verificar o nível de convergência das demonstrações contábeis;
realizar outras pesquisas sobre a percepção do profissional contábil em relação às outras NBC T
SP e realizar esta pesquisa em outras regiões do país a fim de comparar os resultados.
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36 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
EMPREENDEDORISMO ATRAVÉS DA INTERNET NO MUNICÍPIO DE
PETROLINA: A PERSPECTIVA DOS BLOGUEIROS
José Carlos Britto¹
Erika Maria Jamir de Oliveira²
RESUMO: O presente trabalho teve por objetivo realizar um estudo sobre o panorama do
empreendedorismo no segmento “Blog” jornalístico na cidade de Petrolina-PE. Assim, a
metodologia utilizada foi a exploratória instrumentalizada por um questionário estruturado
aplicado com 4 blogueiros, que comandam essa novíssima plataforma de comunicação. Dentre
os principais resultados obtidos durante a pesquisa com os blogueiros entrevistados foi que estes
empreendedores investem tempo, planejamento e confiança nos seus blogs como um negócio
promissor, de oportunidade e de rentabilização na Web. Assim, este estudo propicia sua
contribuição com relação ao segmento de blog no que tange a um portal de comunicação no
âmbito do empreendedorismo de negócios On-line.
Palavras-chave: Empreendedorismo. Blog. Negócio. Informação.
ABSTRACT: The present work had the objective of carrying out a study about the
entrepreneurship panorama in the segment "Blog" journalistic in the city of Petrolina-PE. Thus,
the methodology used was the exploratory instrumentalized by a structured questionnaire
applied to the 4 bloggers, who command this brand new communication platform. Among the
main results obtained during the research with the bloggers interviewed was that these
entrepreneurs invest time, planning and trust in their blogs as a promising business, opportunity
and profitability on the Web. Thus, this study provides its contribution in relation to the segment
Of blog on a communication portal within the scope of Online Business Entrepreneurship.
Key Words: Entrepreneurship, Blog, Business, Information.
INTRODUÇÃO
Atualmente, a internet tem sido um dos maiores canais de informação do mundo, assim,
sua força tem sido importante, e os novos empreendedores têm aproveitado essa oportunidade
de única, por exemplo, através da plataforma Blogger ou WordPress (de cujo são as principais
ferramentas de criação e editoração de blogs disponíveis na Web).
Esses blogs de notícias, estão cada vez mais presente na vida das pessoas, pois através
deles, os blogueiros e jornalistas podem formar opinião, e não se restringir apenas noticiar os
fatos.
O movimento blogueiro, assim denominado, hoje, é uma tendência em todos os setores
da sociedade pós-moderna, cuja função principal é ser um canal mais rápido e prático para que o
internauta acompanhe de perto com atualizações a cada hora/ dia as notícias, as informações, e
que possa até mesmo buscar essas informações de sua própria vontade e contento.
Todavia, esse novo canal de comunicação tem sido visto como uma nova tendência de
mídias jornalísticas e de entretenimento também na cidade de Petrolina- PE, por isso, acredita-se
que esta pesquisa pode contribuir para que novos blogueiros ampliem sua visão empresarial e
37 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
empreendedora sobre esse magnifico mercado, assim, despertando novas perspectivas de
negócios.
A problemática da pesquisa baseou-se em 4 questionamentos: Qual a relevância desse
novo canal de comunicação enquanto empreendimento? Que custos tem? Como se remunera? E
qual a força dessa remuneração?
O objetivo central desse estudo foi realizar um panorama do empreendedorismo no
segmento “Blog” jornalístico na cidade de Petrolina-PE. Assim, os objetivos secundários foram:
Conceituar o empreendedorismo; descobrir o perfil do empreendedor atual e sua importância
para a sociedade e caracterizar o blog jornalístico e sua importância para a sociedade.
Breve Histórico do Empreendedorismo
Notoriamente, desde os primórdios da humanidade o empreendedorismo estava presente,
já que o homem primitivo tinha atitudes empreendedoras, tais como troca de alimentos, de
favores e subsistência que predominava pela caça (DOLABELA, 2012).
Desde então, foi essa a intenção do homem até a idade média, da qual nessa fase já tinha
mais riscos, e recursos fornecidos pelos impérios através de construções e venda de mercadorias.
Em meados do século XVI através das grandes navegações, os europeus inspirados pela
inteligência e o mercantilismo desbravaram novas terras, de onde iniciou-se uma nova era
iluminista e capitalista (DOLABELA, 2012).
Contudo, nos séculos posteriores de acordo com Dornelas (2012), até o século XIX os
empreendedores não eram distinguidos de outras classes de negociadores e profissionais, que
por sinal eram sempre confundidos com gerentes ou administradores. Esses últimos são quem
organizam a empresa, pagam os empregados, planejam, dirigem e controlam as ações
desenvolvidas na organização, porém muitas vezes a serviço do sistema capitalista.
Foi na metade do século XX que se estabeleceu a distinção do empreendedor como
inovador, da qual é o indivíduo que além da capacidade de criar e de conceituar, tem também a
capacidade de inovar em produtos e serviços buscando a satisfação dos clientes de forma
criativa e satisfatória (DRUCKER, 2010).
No Brasil, o empreendedorismo começou por volta dos anos 90, aqui é relativamente
novo, mas que possui uma evolução continua. As principais entidades que motivam e apoiam o
empreendedorismo no Brasil são o Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas -
SEBRAE e a Associação para Promoção da Excelência do Software Brasileiro - SOFTEX que
dão suporte aos pequenos empresários e empreendedores para a captação de novas tendências de
negócios.
38 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
De acordo com Santos e Silva (2012), os empreendedores são pessoas visionarias,
realistas e inovadoras, que perseguem o planejamento, intervêm no planejado e propõem
mudanças na organização. O empreendedor sempre busca se capacitar e enfrentar problemas
internos e externos, sabendo olhar além das dificuldades, com foco no melhor resultado.
O Que é o Empreendedorismo?
O empreendedor tem em sua essência a característica de tomar iniciativa para
implementar novos negócios, idealizar, coordenar, realizar projetos, serviços.
O mundo dos negócios, tem sofrido inúmeras mudanças, e, para enfrentar essas
mudanças as empresas lançam mão do empreendedorismo como ferramenta e desenvolvem
estratégias de negócios que visam a exploração de oportunidades, a satisfação dos clientes de
uma forma criativa e inovadora e, com isso, assumindo riscos de forma calculada (SANTOS;
SILVA, 2012).
Segundo Dolabela (2012, p. 26) “o empreendedorismo não é um modismo, e está
presente na humanidade desde a primeira ação humana inovadora”. Assim, um dos objetivos do
empreendedorismo é melhorar as relações do homem com os outros em sociedade.
“Empreendedorismo é o processo de criar algo novo com valor, dedicando o tempo e o
esforço necessários, assumindo os riscos financeiros e recebendo as consequentes recompensas
da satisfação e independência econômica e pessoal” (SEBRAE, 2017, p. 6).
Segundo Siqueira e Silva (2012) o empreendedorismo proporciona a valorização de
pessoas e organizações que possuem a mesma ideia em comum de buscar o sucesso no seu
empreendimento. Assim, aplicando-se a criatividade, a capacidade de transformar e a iniciativa
de se assumir riscos.
Conforme Sebrae (2017, p. 5) no empreendedorismo a possibilidade de realização
pessoal é grande, é possível unir prazer e trabalho, sendo esta a principal diferenciação do
mesmo, pois ele promove nas pessoas a vontade de criar algo novo, diferente do que os outros já
fizeram, ou seja, o empreendedorismo consiste essencialmente em fazer as coisas que
geralmente não são feitas quando se relaciona a negócios.
De acordo com Drucker (2010) ser empreendedor significa “ter capacidade de iniciativa,
imaginação fértil para conceber as ideias, flexibilidade para adaptá-las, criatividade para
transformá-las em uma oportunidade de negócio”, motivação para pensar conceitualmente e a
capacidade para ver, perceber a mudança como uma oportunidade.
Ademais, o empreendedorismo é uma forma de aplicar novas estratégias de negociação,
de negócios, através de atitudes criativas e inovadoras. O Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e
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Pequenas Empresas - SEBRAE, foi criado para dar apoio aos pequenos empresários ou cidadãos
comuns que querem abrir o próprio negócio. Presta assessoria e dá suporte aos brasileiros na
difícil tarefa de empreender no Brasil. A partir do surgimento do órgão SEBRAE o termo
empreendedor se popularizou e alcançou todas as classes da população (SEBRAE, 2017).
Quem é o Empreendedor? Qual é a sua Importância para a Sociedade?
Salienta-se que nem todo o empreendedor é empresário, e ao contrário também segue a
mesma lógica, nem todo o empresário é empreendedor, isso porque leva-se em conta a
sobrevivência no mundo dos negócios. No senso comum, as pessoas usam os dois termos para a
mesma coisa, porém existem diferenças conceituais e prática entre eles.
O empreendedor costuma ter boas ideias, tem um plano de negócio, pensa nisso a vida
toda, no sentido de inovar, ter iniciativa e renovar suas estratégias de negociação. Porém o
empresário leva tudo com cautela. Sua empresa foi conquistada, por que montou, foi comprada
ou herdou, mas limita-se a administrá-la da maneira em que ela está montada (DRUCKER,
2010).
Conforme afirma Dolabela (2012, p. 36), “uma pessoa empreendedora, possui a
capacidade de idealizar e realizar novas coisas”. Assim, é fácil identificar uma pessoa
empreendedora da pessoa que somente administra. A criatividade e a inovação são
indissociáveis ao empreendedor. Tais habilidades são implementadoras e combinam com as
atitudes do empreendedor.
Algumas características são fundamentais em um empreendedor, pode-se citar conforme
Quadro 1:
Quadro 1 - Perfil do Empreendedor
Autoconfiança;
Foco em oportunidade;
Conhecer pessoas e cativá-las;
Saber calcular e minimizar riscos;
Poder de persuasão e;
Determinação.
Fonte: (DORNELAS, 2012, p. 51).
Ainda segundo Dornelas (2012), pessoas empreendedoras são pessoas que possuem
habilidades diferenciadas, que possui motivação própria, gostam do que fazem, buscam
reconhecimento e admiração, que querem deixar legado.
40 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Com isso, o empreendedor possui a capacidade de tomar decisões corretas no momento
adequado, tem a característica de se manter informado, assim tem a habilidade de avaliar
situações e alternativas para solução de qualquer proposição de negócio (SIQUEIRA; SILVA,
2012).
Blog Jornalístico e sua Importância para a Sociedade
O blog jornalístico faz parte do movimento chamado web-jornalismo ou ciberjornalismo
que é a utilização da internet para noticiar informações, factuais ou o aprofundamento de dadas
questões, chamadas de frias, utilizando o âmbito da virtualidade. Em teoria, a abordagem
deveria divergir das técnicas diferentes do jornalismo tradicional impresso. As características da
Internet: interatividade, hipermedialidade, multimedialidade, são remanejadas a fim de serem
utilizadas como recursos do jornalismo online (MURAD, 2013).
De acordo com Murad (2013), o hipertexto é uma das mais poderosas ferramentas de
publicação na Internet em notícias online, isso se dá porque na internet houve a substituição do
Box, da nota. O hipertexto permite que uma reportagem tenha diversas abas, a depender da
vontade de leitura do internauta, além de dar espaços para links multimídias, para vídeo, áudios
dentre outros.
Outro ponto importante para o jornalístico é o design que o mesmo apresenta diante dos
internautas. Kotler (2012) tem o conceito de design como tentativa de associar o rendimento da
empresa com o contentamento do cliente, unindo de forma inovada os cinco primordiais
elementos do design: desempenho, qualidade, aspecto, custo e durabilidade.
Segundo Pezzolo (2011), design se define como método de adequação do entorno objetal
aos anseios físicos e da mente dos sujeitos da sociedade. Design é também a maneira de ajuste
de produto de utilização de produção industrial para as necessidades fisiológicas e mentais dos
clientes e grupo de clientes.
De acordo com Pezzolo (2011, p.,12) o autor, afirma que:
O design é o emprego econômico de meios estéticos no desenvolvimento de
produtos, de modo que estes atraiam a atenção dos possíveis compradores, ao
mesmo tempo em que se utilizam os valores de uso dos produtos
comercializados.
Kotler (2012) acredita que, design é o elemento que proporcionará uma progressiva
vantagem competitiva. Define-se como um agregado de características as quais atingem os
aspectos e o desempenho do produto no que se refere à determinação do consumidor.
41 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Ademais, a interação é uma série complexa de mensagens trocadas entre as pessoas.
Porém, o entendimento de comunicação vai além das trocas verbais. Para essa escola, todo
comportamento é comunicação (MURAD, 2013).
Toda a comunicação sobre os recursos midiáticos que envolve a percepção do público na
TV envolveria um compromisso com o telespectador, e, assim, definiria a relação entre os
comunicadores de modo direto e imediato através do blog.
Logo, além de transmitir quaisquer informações que é vista na TV e visada por um
determinado público alvo, a comunicação implica um comportamento que envolve compromisso
com este público. Isso leva a crer em outro de seus postulados: "toda a comunicação tem um
aspecto de conteúdo e um aspecto de comunicação", o último aspecto é definido como
metacomunicação. Isto é, a própria relação tem uma significação.3
Assim, o jornalismo eletrônico, jornalismo digital, web jornalismo, ciberjornalismo ou
jornalismo online. São tantos os nomes para denotar a utilização dos meios digitais, como motor
para noticiar informações. Anteriormente ele era utilizado como um braço do impresso, ou seja,
uma versão online do que já está posto (SALAVERRIA, 2015).
Jornalismo Online é a produção e difusão de conteúdo (texto, vídeos, fotos e etc) através
da web. Essa produção está composta por um formato diferenciado das outras mídias, devido a
sua característica de rapidez, interatividade e intensidade com que as informações são
disseminadas. Nesse veículo cabem textos mais concisos e produtos objetivos. Com a
possibilidade de acessibilidade total, a internet permite que as informações sejam atualizadas
com certa frequência, acompanhando acontecimentos em tempo real, ou seja, a capacidade de
transmitir fatos instantaneamente. A internet é dotada de rapidez e agilidade no quesito
instantaneidade da informação. Além de ser comumente fácil, barato e acessível. Por conta desta
rapidez é comum identificar inúmeros erros de digitação, português e incoerência em
informações na busca pelo furo (BERLO, 2011).
O blog consiste na comunicação mediada por tecnologias e interação, como jogos,
plataformas e animações em flash e quis. Além de espaços para diálogo entre a plataforma e
seus seguidores. Esses aspectos têm raízes nas mídias tradicionais que sempre tiveram algum
modo de interatividade, como espaço do leitor (BERLO, 2011).
A internet é um espaço que culmina informação, além de convergir diversas mídias,
permitindo que em um único espaço sejam agregados vídeos, podcasts, textos, hiperlinks,
animações em flash, jogos, fotos dentre outros. No impresso, existem diversas formas de
complementar uma informação, mas para tal é necessário abrir um box, isso significa mais
3 Disponível em joaocamillopenna.files.wordpress.com
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informação e no caso de impresso mais páginas. Na internet a informação não precisa estar
necessariamente em uma mesma página. No hiperlink as informações são compactadas em
palavras interligando-as em outros textos (SALAVERRIA, 2015).
Por todas as informações estarem conectadas a rede de internet é fácil customizar
páginas, complementando informações com outras mídias. Agregando acessórios como
Netvibes ou Google News, RSS, Feed, seguidores. Ou customizando o código HTML para
oferecer um espaço virtual com a cara do público alvo.
Matérias jornalísticas na imprensa mostram que cidade de Petrolina tem apresentado
como fruto de um trabalho desenvolvido pela agencia municipal do empreendedor uma visão
empreendedora para fortalecimento e desenvolvimento da região.
Grande parte das informações estão no site da prefeitura de Petrolina que atingiu a
condição de unidade com Políticas de Desenvolvimento da Lei Geral da Micro e Pequena
Empresa Implantada, resultando na conquista desse novo indicador que atesta a melhoria do
ambiente aos pequenos negócios.
Assim, os empreendedores da cidade de Petrolina, segundo periódicos jornalistas, têm
total apoio e parcerias com Autarquias, secretarias municipais e Serviço Brasileiro de Apoio às
Micro e Pequenas Empresas -SEBRAE. Onde se propõem a rede de melhoria, integração e
implementação com o suporte do Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas-
SEBRAE para pequenos negócios formais e informais existentes no município, treinamento e
prestação de serviço qualificado para a sociedade.
ESTRATÉGIA METODOLÓGICA
O presente tópico demonstra os procedimentos metodológicos aplicados a presente
investigação, o tipo de pesquisa, os métodos e técnicas adotados para a coleta de dados,
tratamento e análise dos resultados.
A pesquisa é caracterizada como exploratória, e técnica utilizada foi uma pesquisa de
campo, através da aplicação do questionário semiestruturado a fim de coletar os dados da
pesquisa (VERGARA, 2006). A pesquisa foi feita na casa / escritório dos entrevistados onde 4
blogueiros foram pesquisados no universo de 17 profissionais. O critério de inclusão do
participante foi o foco no empreendedorismo do segmento blog encontrado nos participantes.
Assim, o instrumento utilizado foi o questionário estruturado, de cujo a quantidade de questões
foram 07 questões para pesquisa qualitativa, de forma que se lançou mão do questionário
estruturado.
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A pesquisa teve abordagem qualitativa pois pretendeu-se levantar um estudo sobre o
empreendedorismo destacando o perfil do empreendedor atual e sua importância para a
sociedade, cujo o instrumento garante a busca de informações para melhor compreender o
empreendedorismo através do blog jornalístico em Petrolina –PE. (GIL, 1999 apud SILVA;
MENEZES, 2001, p. 21).
RESULTADOS E DISCUSSÕES
A pesquisa teve como objetivo verificar os resultados do estudo de caráter qualitativo
sobre o panorama do empreendedorismo “no segmento” blog jornalismo na cidade de
Petrolina/PE entre os blogueiros locais. Segue a análise das idades dos empreendedores, todos
estão entre os 50 a 61 anos e dos 4 entrevistados, entre os 17 blogueiros em atividade, todos
possuem formação de curso superior e somente há apenas uma entrevistada do sexo feminino.
Na Tabela 1 estão descritas as idades e grau de instrução dos entrevistados, pode-se observar
que faixa etária é homogênea.
Tabela 1 – Idade e Grau de Instrução
Idade Grau de Instrução
1 – 50 Nível Superior
2 – 51 Nível Superior
3 – 52 Pós Graduado
4 – 61 Pós Graduado
Fonte: o autor (2017).
Pertinente a identificação de oportunidade, foi questionado inicialmente o porquê eles
decidiram criar o blog de notícias. O Entrevistado 1disse que era “para aproveitar a velocidade
da web e fazer valer a experiência de radialista para bem informar a sociedade”. Já o
Entrevistado 2 decidiu criar pela real necessidade de usar as redes sociais na comunicação,
“quem não tiver isso fica para trás”.
O entrevistado 3 disse que: “faço parte da comunicação há mais de 29 anos e surgiu a
necessidade em ter um veículo próprio para divulgar as notícias da região”.
A entrevistada 4 afirmou que era para “ajudar na formação de pessoas mais críticas e
politizadas, com um conteúdo que aguce o senso crítico da população do Vale do São
Francisco”. O blog surgiu como um instrumento de empoderamento dos cidadãos de Petrolina,
Juazeiro e Região.
44 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Percebe-se nas respostas dos entrevistados quanto ao quesito de empreender um blog
jornalístico ou informativo, que grande parte deles possui bastante otimismo, um planejamento
específico e estratégias de captação de clientes para seu negócio.
Assim, é nítido que os blogueiros de Petrolina-PE são enfáticos em investir tempo,
planejamento e confiança nessa tendência da Web pensando em um negócio promissor a curto e
a médio prazo como oportunidade de rentabilização e empreendedorismo.
Tal qual Passarela (2008, p. 35) relata que “oportunidade é uma circunstância, ocasião ou
rumo de ação que, dado o seu caráter de adequabilidade e conveniência, vale a pena ser seguida
e explorada”.
É notório, também destacar que os blogueiros entrevistados ganham com o seu blog na
Internet, com anúncios por cliques através do Google Adsense,que possibilita gradual
remuneração no negócio a medida que o blog é visitado e clicado. Além de que o Blog
possibilita cobrar empresas por alugueis de banners aonde fornece um espaço no mesmo para
divulgação da empresa/ negócio.
O Blog do ponto de vista como empreendimento rentável é um meio de comunicação em
massa para empresas de Petrolina anunciar seus serviços e produtos, levando informação para o
internauta.
A maioria dos especialistas aponta a oportunidade como o ponta pé inicial adequado
como o diferencial para o avanço do negócio. Como o planejamento estratégico tornou-se um
objetivo para a maioria das empresas, principalmente às de Blogs, tornou-se necessário um
alinhamento da empresa para satisfazer às necessidades de seus clientes. A oportunidade é o
instrumento utilizado pela maioria das empresas que visam lograr êxito nesta estratégia
(DORNELAS, 2012).
Assim, no que tange ao público alvo que o entrevistado pretende atingir com esse veículo
de comunicação Entrevistado 1 afirmou que “ainda está avaliando o público”.
O Entrevistado 2 disse que sua intenção “era atingir a todos, evidente que no momento
essa realidade é outra, pois o público ainda é muito restrito”. O Entrevistado 3 afirmou que “as
pessoas que querem estar bem informadas sobre os acontecimentos da região. ” A Entrevistada
4 disse que “nas pessoas militantes dos movimentos sociais, acadêmicos e estudantes em geral .
”
De acordo com o relato dos entrevistados pode-se entender que cada um tem um foco de
um determinado público alvo.
Assim, o público alvo no entendimento dos blogueiros são aqueles que os seguem nas
redes sociais, nos comentários de posts dos seus blogs, que participam das enquetes, que
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recebem e respondem as mensagens por e-mail, assim como todos aqueles que são ativos no
blog.
Além de que o universo do blog informativo é de caráter infinito, pois cada público é
especifico ao um dado blog, que nesse caso, a maioria são delimitados em blog jornalísticos e
informativos.
Foram apresentadas as reais possibilidades de remuneração do segmento do Blog através
da oportunidade de se tê-lo. O Entrevistado 1 disse que está em fase de planejamento a qual
afirma em sua fala: “penso em uma forma de remuneração para o Blog”.
O blog utiliza este tipo de estratégia, de identificar o seu público alvo, e isso é de suma
importância que o blogueiro tenha a visão de que o consumidor seja um colaborador, vale
ressalvar que esse vínculo pode tornar uma relação duradoura respeito e com bons interesses de
ambas as partes.
Neste tipo de estratégia é interessante que se tenha a visão de que o consumidor é na
verdade um amigo, e como toda amizade para que se torne duradoura é preciso que se crie um
vínculo de respeito e interesses mútuos.
Pois bem, o ser humano é um animal social, e sempre será, e a internet só facilita a
influência mútua entre os indivíduos, adentrando cada vez mais na área social humana,
conforme destaca Gordon (2013, p.113),
Assim as mídias sociais resgatam por meio da internet, o modelo de
comportamento mais básico do ser humano: um animal social, que
sempre viveu em grupo, se comunicou, se alimentou e criou de forma
coletiva. Isso explica o grande sucesso das mídias sociais na definição do
seu público alvo. Elas simplesmente atendem ao desejo mais básico das
pessoas e, ao mesmo tempo as colocam no centro dos acontecimentos de sua tribo ou comunidade.
Com isso, é preciso que se procure ao máximo o potencial das redes sociais, importante
não se esquecer de considerar que a estratégia de Marketing nas Mídias Sociais se observa que
no ponto de vista do baixo custo e da sua grande facilidade em criar relacionamentos favoráveis
à empresa onde se torna uma atividade bem atraente ao olhar dos visitantes para o Blog.
Assim, o Blog possui um potencial de levar a informação a dezenas, centenas e milhares
de pessoas em poucas horas a um especifico público alvo (KOTLER, KETLER, 2012).
Por outro lado, para que se promova qualquer tipo de ação de marketing, é indispensável
que primeiro conheça o seu público alvo, ou seja, seu consumidor com quem há o desejo de se
trabalhar, pois a ausência de foco, é o principal obstáculo de se planejar a estratégia de
marketing digital (TASHIZAWA, 2014).
46 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
No quesito da visão do trabalho do segmento de Blog em Petrolina-PE como uma
oportunidade de empreendedorismo, o Entrevistado 1 não mostrou foco e se mostrou inseguro
quanto a essa visão de negócios.
Os demais entrevistados enxergam esse trabalho como um negócio amplo, com
tendências de gerar bons resultados promissores através da internet, sem dúvida um ótimo nicho.
As perspectivas dos entrevistados, no que se refere a sua forma de buscar alternativa e
enxergar o trabalho de empreender um blog foi imprecisa pela resposta do Entrevistado 1
afirmou que não sabe avaliar essa pesquisa. Mas, pelos acessos, comentários e
compartilhamentos, “o blog é bem aceito, bem avaliado. ”
Os Entrevistados 2 e 3 afirmaram que “enxergam com respeito e profissionalismo e
encaram com muita responsabilidade o empreendimento. ”
A Entrevistada 4 diz que se trata de “uma ferramenta importante para o exercício da
cidadania, visto que garante espaço para a comunidade se manifestar e sua diversidade,
cultivando e incentivando a criatividade, a inovação e a sustentabilidade das pessoas, dando
voz e vez as minorias e aos movimentos sociais.”
De acordo com Dornelas et al. (2012, p. 12) “um negócio que possa gerar lucros e trazer
rendimentos atraentes para a equipe empreendedora e para os investidores. ”
Em relação as vantagens e desvantagens do trabalho de blogueiro os relatos podem ser
visto abaixo:
Entrevistado 1
Pros: “A velocidade da informação e como ela chega ao destino fácil”
Contra: “O tempo que velozmente passa e você não vê.”
Entrevistado 2
Pros: “A certeza que o resultado virá e que estamos no caminho certo. ”
Contra: “Ainda a falta de confiança dos investidores. ”
Entrevistado 3
“A grande vantagem é ter mais visibilidade do trabalho, desvantagem, ser mal
compreendido quando a divulgação de fatos que atingem interesses de terceiros. ”
Entrevistada 4
O mais gratificante desse trabalho “é poder garantir o direito de expressão da população
e alcançar um percentual importante dessa população. E o mais negativo é a dificuldade de
manutenção desse projeto, haja em vista que muitas empresas ainda não investem muito nesse
tipo de mídia. ”
47 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
O Blogueiro, nome dado ao administrado do Blog, pode ser recompensado não somente
em função de sua contribuição pessoal para realização de atividades de publicidade, mas
também em função de sua contribuição para duas ou mais atividades fundamentais para a
organização, que são: a manutenção do sistema interno e a adaptação da organização ao
ambiente em volta do seu ambiente de trabalho na Web (OLIVEIRA, 2004).
Segundo Dornelas (2012, p. 91) “um negócio bem planejado terá mais chances de
sucesso que aquele sem planejamento na mesma igualdade de condições”. Isso porque a
aplicação de estratégias voltadas para o negócio pode trazer um conjunto de respostas que
definem os produtos e os serviços que serão oferecidos. Sabe-se que são vários os caminhos que
levam ao sucesso de alguns empreendimentos, mas também são muitas as possibilidades de
haverem falhas.
Em relação a visão do empreendedor quanto ao futuro, todos os entrevistados se
mostraram otimistas relativos ao avanço tecnológico, quase todos relataram a grande revolução
que a internet causou nas mídias jornalísticas devido ao fácil acesso aos meios digitais.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho teve como objetivo realizar um estudo sobre o panorama do
empreendedorismo no segmento “Blog” jornalístico na cidade de Petrolina-PE, qual forneceu
subsidios teórico sobre o empreendedorismo aplicado ao Blogs jornalístico e informativo, entre
os quais possui uma praticidade na Web na montagem de um negócio. Este dado nos demonstra
a importância de muitos profissionais seguirem uma vertente empreendedora desenvolvendo seu
portal de noticiais e pesquisas.
Assim, existem várias formas de remuneração, que são as propagandas pagas para
inclusão de banners nos portais, o Google Adsense também paga para desenvolverem suas
atividades buscando evidenciar este aspecto de cliques e visibilidade ao blogueiro e isso ajuda
em sua remuneração.
A importância do debate acerca do empreendedorismo aplicado ao panorama dos blogs
de noticiais em Petrolina-PE destaca a percepção do futuro empreendedor e a constatação da
verdadeira intenção entre o sonho profissional e a sua concretização de fato. Para tanto as ações
de valorização do empreendedor, somadas às de uma educação direcionada para a prática
empreendedora virtual (Blogs), surgem como ferramentas articuladas que podem ser novos
caminhos em grande escala em termos de futuro profissional e realização pessoal para o
empreendedor.Essa plataforma tem um custo muito baixo com um pagamento de domínio anual
de cerca de R$ 30,00 e hospedagem gratuita em portais populares.
48 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
A internet mudou o conceito de noticiar. Em Petrolina e no vale do São Francisco tem
sido inaugurado um novo conceito de informação. Esse legado está sendo construído agora para
que as futuras gerações bebam dessa fonte que ora se cria. Quando se escreve a notícia em
tempo real, se está ao mesmo tempo, construindo um futuro, para que os méritos venham depois.
A pesquisa joga luz ao tema e traz informações novas dessa nova plataforma de comunicação
para uma melhor compreensão das pessoas.
O presente estudo possui certas limitações, pois se limita a blogs informativos e
jornalísticos. Assim, pretende-se avançar a pesquisa posteriormente num tempo futuro, com
atualizações de novas tecnologias voltadas para o empreendedorismo em blogs. Um ponto a ser
colocado é que o Blog nem sempre é conduzido por um jornalista profissional, o que é
exatamente tema de debate no Congresso Nacional em relação ao diploma de jornalista: Quem
pode noticiar no exercício da profissão e quem pode se expressar livremente escrevendo notícia.
De todos os entrevistados nenhum possui habilitação em jornalismo e são considerados
provisionados, quando se exerce a profissão sem o diploma para tal função.
Enfim, esse estudo pode contribuir para novas pesquisas para o segmento de blog no que
tange a um portal de comunicação no âmbito do empreendedorismo e empresarial. De tal modo
que a pesquisa poderá caminhar na mesma velocidade de atualizações sobre novos caminhos
que os blogs podem proporcionar renda e publicidade.
REFERÊNCIAS
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50 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
EDUCAÇÃO, SUJEITO E TRABALHO.
Francisca Afra do Amaral
Discente do curso de Mestrado em Educação da Anne Sullivan University
Email: [email protected]
RESUMO: Este trabalho apresenta como tema A Educação e a Formação do sujeito, partindo
de duas vertentes: a histórica e a cultural. Apresenta resultados de uma pesquisa bibliográfica
que traz em sua essência fatores e problemas que envolvem a educação e o sujeito e sua
formação na escola contemporânea. A função dessa pesquisa é conhecer de forma mais clara a
educação como modeladora na formação de diferentes tipos de sujeito. Propor uma discussão
que auxilie na compreensão de uma visão coerente, ativa, reflexiva e transformadora sobre a
temática aqui citada, mostrando que, o sujeito é um ser moldável e construído. Tendo como
objetivo maior criar estratégias que auxiliem na qualidade da educação e na formação de
sujeitos para atuar com sucesso no mercado de trabalho. A metodologia utilizada neste estudo
será por meio de fontes bibliográficas de especialistas sobre a temática. Os resultados dessa
pesquisa têm como finalidade, verificar que a educação é o maior investimento na constituição
de sujeito, e que esse seja atuante e participante no meio em que vive.
Palavras-chaves: Didática. Aprendizado. Formação. Inteligência. Emoção.
ABSTRACT: This work presents as subject The Education and the Training of the subject,
starting from two aspects: the historical and the cultural. It presents results of a bibliographical
research that brings in its essence factors and problems that involve the education and the
subject and its formation in the contemporary school. The function of this research is to know
more clearly the education as modeler in the formation of different types of subject. To propose
a discussion that assists in the understanding of a coherent, active, reflective and transformative
vision on the subject matter here, showing that the subject is a moldable and constructed being.
Its main goal is to create strategies that will help in the quality of education and in the training of
subjects to work successfully in the labor market. The methodology used in this study will be
through bibliographic sources of specialists on the subject. The results of this research aim to
verify that education is the largest investment in the constitution of the subject, and that this is
active and participant in the environment in which he lives.
Keywords: Didactics. Learning. Training. Intelligence. Emotion.
INTRODUÇÃO
A educação deve ser tratada como uma área de excelência, porque, o futuro brilhante de
um país depende exclusivamente do investimento que se dá nela. Espera-se que, o sujeito
formado seja capaz de exercer de criticidade e autonomia, transformando positivamente sua
realidade.
A problemática apresentada nesse estudo, está atrelada à pouca importância que se dá a
educação como um trabalho de lapidação do sujeito e combate do pensamento errôneo e
contraditório de que, a educação que se tem, atualmente é significativa. A justificativa desse
51 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
estudo norteia à necessidade de compreensão acerca da educação e à obtenção do seu sucesso,
que está associado ao progresso no alcance de todos os objetivos educacionais.
Diante do exposto, foram realizadas pesquisas de nível acadêmico, do tipo qualitativa,
que segundo os objetivos está classificada como formativa e com base nas fontes de dados e
procedimentos de coletas como bibliográfica, exploratória e analítica em repositórios (SCIELO
e Periódicos CAPES) (LAKATOS e MARCONI, 2003).
Foram considerados para análise, referências bibliográficas clássicas na área da
educação, constituindo suporte de estudos pedagógicos, permitindo uma ampla visão para
detectar problemas e realizar diagnósticos, com vistas, melhorias na educação.
A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO E A RELAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Dentre todos os seres vivos, o homem é diferente por apresentar racionalidade e poder
de resolução de conflitos, isso significa que, é capaz de elaborar pensamentos, criar, produzir de
acordo com a sua imaginação. A formação do homem se dá a partir das leis biológicas e de
outros importantes elementos que faz parte do desenvolvimento humano. O cérebro humano, e
os demais órgãos dos sentidos, são responsáveis pela constituição do sujeito, e estão em
constante funcionamento e mudanças.
Na visão de LEONTIEV:
“Assim se desenvolvia o homem, tornando sujeito do processo social do
trabalho, sob a ação de duas espécies de leis: em primeiro lugar as leis
biológicas, em virtude das quais seus órgãos se adaptaram às condições e às
necessidades de produção; em segundo lugar às leis sócio- históricas que
regiam o desenvolvimento da própria produção e os processos que ela engendra
(LEONTIEV,1978 b, p.132).
Dentro dessa visão é possível compreender que, o homem está condicionado a duas leis
de grande importância, que permite melhor entendimento sobre a constituição do próprio
homem. A primeira são as leis biológicas, que se refere ao ciclo vida. A segunda são as leis
sócio-históricas, que se refere ao desenvolvimento da produção. O estudo aprofundado desses
dois campos de estudo, auxilia melhor esclarecimento sobre o homem e suas particularidades
Observando por outra ótica, o homem é um ser evolutivo dentro do processo social do
trabalho. Isso significa que, o trabalho humano sofreu inúmeras mudanças, tais modificações
foram benéficas para melhores condições de vida e foram sendo fixadas pela humanidade.
Importante ressaltar que, o homem se apropriou dos bens da, desenvolveu diferentes tipos de
trabalho e produções especificas à essas características.
A escola enquanto instituição de ensino é parte integrante na constituição do sujeito. Isso
porque, o processo educativo, que pode ocorrer de maneira formal ou informal, trabalha
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diretamente à aprendizagem que vai influenciar positivamente ou negativamente na construção
da personalidade desse sujeito.
Segundo o teórico LEONTIEV:
“O ser humano não só é um produto de seu contexto social, mas também um
agente ativo na criação desse contexto. Para se apropriar dos objetos ou dos
fenômenos que são o produto do desenvolvimento histórico, é necessário
desenvolver em relação a eles uma atividade que reproduza, pela sua forma, os
traços essenciais da atividade acumulada no objeto” ( LEONTIEV,1978 p.
250).
Esse pensamento está relacionado a dois fatores muito importante de todo e qualquer
individuo, o meio em que o sujeito vive, desde o seu nascimento, e o meio cultural em que se
insere depois de certo tempo. São definidos esses dois momentos como ambiente familiar e o
ambiente social. As características individuais que são construídas no ser humano estão
intimamente relacionadas com esse ambiente familiar ou social. Na prática, isso representa que
o modo de agir, pensar, sentir os valores, os diferentes tipos de conhecimentos e, a visão de
mundo depende da boa relação desses dois ambientes, o meio físico e social.
A escola entra como um grande suporte para o bom desenvolvimento de todas essas
características que são peculiares aos seres humanos. Então, surge aqui o papel social que o
educador exerce dentro do processo educativo.
Na concepção de LEONTIEV:
“Os progressos realizados na produção de bens materiais são acompanhados
pelo desenvolvimento da cultura dos homens; o seu conhecimento do mundo
circundante e deles mesmos enriquece-se, desenvolve-se a ciência e a arte”
(LEONTIEV, 1978 a, p.265).
Com base nessa afirmação já se saber que, o sujeito é constituído ao longo do percurso
da vida, através das experiências vividas e o conhecimento adquirido, sendo que todo esse
processo é realizado gradual. Passando da fase de interiorização para exteriorização.
Outra importante característica do processo de constituição do sujeito é a mobilidade. De
forma resumida é um processo em movimento que está sempre se fazendo e refazendo. Uma
grande curiosidade dentro dessa constituição de sujeito, é que os humanos são movidos, através
das relações sociais. E que o conhecimento que o individuo recebe é interiorizado e depois
ganha significações na consciência humana.
Para Ciampa (1994, p. 157) “Identidade é transformação, é articulação de várias
personagens, articulação de igualdades e diferenças, constituindo e sendo constituída por uma
história pessoal; identidade é metamorfose. Identidade é história”.
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Isto nos permite afirmar que, a identidade do sujeito não nasce pronta e acabada é
formada a partir das transformações e articulações e, são decorrentes dentro da vida pessoal de
cada individuo.
A constituição do sujeito histórico está relacionada diretamente com as fases que ocorre
na aprendizagem/desenvolvimento dos indivíduos. Um fato curioso que o autor argumenta: O
sujeito não assimila com rapidez as experiências histórico-social, que ocorrem em sua vida. Para
que esse sujeito histórico seja constituído em vias de fato, é necessário um processo de
aprendizagem e desenvolvimento para que todos esses elementos sejam formados.
Todas as etapas que formam o ser humano devem ser bem trabalhadas, respeitadas e
desenvolvidas para que haja um indivíduo pleno, com as competências e habilidades necessárias
para sobreviver eficientemente no mundo exterior.
O PROFESSOR COMO SUJEITO DA APRENDIZAGEM.
A escola como um espaço educativo é um lugar múltiplo e diverso, possuindo três
contrastes: a convergência, a divergência e a contradição social. Nesse sentido trabalhar todas
essas desigualdades requer um enorme preparo e equilíbrio emocional para lidar com tais
situações.
O papel do educador como sujeito da aprendizagem é o de mediação, isso representa na
prática que ele é um provocador que vai aguçar a curiosidade e o interesse pelo conhecimento.
A visão do autor Rey:
“A respeito do sujeito, o professor se constitui de diversas formas, em cada
momento de sua vida, dependendo das forças e dos elementos que se colocam
em jogo. Sabe-se que a aprendizagem do professor não se dá entre as quatro
paredes da sala de aula, ou somente nos bancos da Universidade; existe a
necessidade de um investimento constante para melhorar a sua qualidade”
(REY, 2003, p.16).
Aqui é possível compreender que, a aprendizagem do professor é muito mais complexa,
não está presa em quatro paredes, e que esse processo de aprendizagem é infinito. Cabe então o
educador está sempre investindo e se reciclando para atuar com mais eficiência e qualidade.
Na educação tradicional o educador era tido como um protagonista de sua prática
docente, na nova perspectiva de ensino ele é um mediador. Isso representa que seu papel é
induzir o aluno a pensar, refletir, desenvolver criticidade e não dá meros conteúdos prontos e
acabados.
De acordos com os estudos de Sacristán :
“Afirma que, as profissões definem-se pelas suas práticas e por certo
monopólio das regras e dos conhecimentos da atividade que realizam. Observa
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que os professores não produzem os conhecimentos que são chamados a
reproduzir, nem determinam as estratégicas práticas de ação” (SACRISTÁN,
1991, p. 18)
Nessa perspectiva, é que se torna muito importante analisar que a educação é uma área
muito delicada, porque o produto ou o objeto de estudo a ser formada são “pessoas”. E para isso,
requer uma série de regras e normas que iriam facilitar todo esse processo educativo. Outro fator
de suma importância é a formação dos professores e da profissão docente, que vai impactar nos
resultados do processo. Porque um profissional bem qualificado tem mais possibilidades de
apresentar um trabalho de excelência, do que aquele que não se qualifica.
Segundo os estudos de Duarte:
“Na sociedade capitalista o sujeito é alguém que produz “valor de troca”, que
possui uma atividade traduzida numa quantidade e relaciona-se com a
sociedade pela mediação do dinheiro, o instrumento universal do capitalismo
para se medir o valor das atividades do homem e de seus produtos. (Duarte,
2003, p. 24).
Essa citação declara de forma clara, que na sociedade capitalista, o trabalho do sujeito é
avaliado pela mediação do dinheiro. Existem atividades de maior complexidade que é mais
apreciada e existem aquelas de menor prestigio aos olhos da sociedade. Sabendo que todas elas
têm seu valor e sua importância. A produção do trabalho humano é importante para todos os
setores da sociedade, porque cada atividade desenvolvida serve de subsidio para vida humana e
suas necessidades junto aos vários setores da sociedade organizada.
O SUJEITO DA APRENDIZAGEM
De acordo com os estudos de Vygotsky (2003 p. 32) “A educação escolarizada tem papel
de transformar conceitos “espontâneos”, ou aqueles adquiridos, informalmente, na vida
cotidiana em conceitos “científicos”.
Com base nessa citação o papel da escola é muito desafiador porque tem a missão
complexa de transformar conhecimentos prévios em científicos. Na prática isso exige muito
esforço e dedicação de profissionais altamente qualificados para atravessar essas duas áreas do
saber espontâneo e cientifico.
O sistema de ensino organizado para a construção de conhecimentos é muito relevante
para a sociedade letrada, mas é importante ressaltar que, o ponto de partida para essa construção
é o conhecimento prévio. Desde que criança nasce, ela está imersa dentro desse conjunto de
conhecimentos espontâneos, quando tem o primeiro contato com a escola, ocorre um processo
muito interessante de conversão de conhecimentos.
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Uma excelente estratégia de ensino adotado por muitos professores é trabalhar
fundamentado com os conceitos espontâneos, que são produzidos a partir do concreto. Quando o
processo de escolarização é realizado por essa ótica, os resultados são mais sólidos durante toda
a carreira estudantil desse sujeito. Na hora de articular novos conceitos científicos é fundamental
a base dos conhecimentos prévios, que irão auxiliar nessa nova construção de saberes.
Para o teórico Vygotsky (1988, p. 365).: “A aprendizagem e o desenvolvimento são o
centro da análise das origens e da formação dos conceitos científicos”.
O desenvolvimento do ser humano não decorre apenas de um esforço individual, é
resultado também das trocas interpessoais, que são estabelecidas com as demais pessoas do
convívio social. Exemplo disso é a linguagem, que nasce a partir dessa interação. Essa
linguagem é altamente poderosa porque permite a realização do processo de internalização dos
conhecimentos que são produzidos.
Segundo os estudos de VIGOTSKI (1988, p.101) “A aprendizagem adequadamente
organizada resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de
desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer”.
A aprendizagem é um processo sério e requer um planejamento especifico que venha
contribuir significantemente para a construção sólida dessa aprendizagem. O professor atuante
desse processo deve ter em sua metodologia uma excelência na organização, reconhecendo a
importância de cada etapa desse desenvolvimento.
A garantia de um bom desenvolvimento mental, psíquico, emocional e social depende
exclusivamente de uma aprendizagem bem estruturada e organizada, cabe ao professor como
responsável, por parte desse processo. Quando isso não ocorre da forma correta, o ser humano
fica atrofiado, sem tais habilidades que dificultarão a realização de algumas atividades no futuro.
CONCEPÇÃO DE SUJEITO
A concepção do sujeito por meio da língua-linguagem é uma temática de grande
interesse para o mundo pedagógico. A constituição desse sujeito se dá inicialmente, pela
construção da consciência. Sabendo que essa consciência é constituída, através da língua
materna em confronto com outra língua.
Segundo os estudos de Bakhtin (2006, p. 111) “Os sujeitos se constituem por meio da
sua língua materna; é nela e por meio dela que ocorre o primeiro despertar da consciência.”
Nesse pensamento, o autor revela a relevância da língua materna e a sua funcionalidade dentro
da constituição do sujeito. Essa construção é responsável pela continuação de certas habilidades
importantes ao decorrer de todo o processo de escolarização.
56 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Segundo o filósofo Foucault (2004, p. 117) “A palavra é uma espécie de ponte lançada
entre mim e os outros. Se ela se apoia sobre mim numa extremidade, na outra se apoia sobre
meu interlocutor. A palavra é o território comum do locutor e do interlocutor”.
Isso significa que a palavra é poderosa, pode ser usada para mal ou para o bem. É
interessante perceber as palavras ditas não voltam, podendo causar benefícios ou malefícios.
Policiar-se com as palavras é uma excelente estratégia para solucionar problemas e conflitos
decorrentes na vida humana.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A constituição do sujeito é algo fascinante, porque essa compreensão auxilia enxergar o
homem, com uma visão enriquecedora e a sua função na vida no trabalho, e em sociedade.
A conscientização do professor é fundamental dentro desse processo, porque quando
falta essa consciência todo o processo sai prejudicado. Entendendo que ele é também sujeito da
aprendizagem e tem suas parcelas de contribuição na educação e na formação do sujeito que se
almeja formar.
Trabalhar sempre fundamentado na ideia de reelaboração de um sujeito, que seja ativo,
participativo e reflexivo é sempre necessário dentro desse fantástico processo. Dar significados
ao que é ensinado dentro do contexto escolar é o primeiro passo para tornar o ensino
significativo e perder as características e heranças do ensino mecânico.
Nesse caso, a educação deve ser vista como prioridades máximas por parte dos órgãos
competentes que regem a educação no país. Infelizmente no Brasil essa realidade deixa muito a
desejar. A segunda mudança deve partir dos educadores que estão a exercer seu agir docente,
sendo que mudar todo esse contexto histórico e cultural é um grande desafio a ser encarado.
O próprio sujeito deve ter um alto conhecimento sobre si mesmo, isso implica na
prática, conhecer sua própria essência. Partindo para vertente do sujeito-professor é definido
como aquele que é capaz de criar e recriar a aprendizagem e reproduz meras informações e
conteúdos.
Nesse sentido, é fácil perceber que esse assunto requer muito estudo e aprofundamento,
para que maiores objetivos sejam alcançados. A educação requer inúmeros reparos e
intervenções para que de fato, seja constituído um sujeito significativo para atuar na sociedade
com eficiência.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 12º ed. São Paulo: Hucitec, 2006.
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CIAMPA, A. C. A estória do Severino e a história da Severina: Um ensaio de psicologia
Social. São Paulo: Brasiliense, 1994.
DUARTE, N. Sociedade do conhecimento ou sociedade de ilusões: quatro ensaios crítico-
dialéticos em Filosofia da Educação. Campinas: Autores Associados, 2003.
FOUCAULT, M. Vigiar e punir. Tradução Raquel Ramalhete. 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2004.
LEONTIEV, A . N. O Desenvolvimento do Psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978 (b).
REY, G. F. Sujeito e Subjetividade. São Paulo: Pioneira, 2003.
SACRISTÁN, G. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos
professores. IN: NÓVOA, A. ( Coord.). Profissão Professor. Lisboa: Porto editora, 1991.
VYGOTSKY, L. S. A Construção do pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins
Fontes, 1998.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
58 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS
ESCOLAS DE ANÍSIO DE ABREU- PI
Rosilda de Assis Ruben e Macedo
Jorge Messias Leal do Nascimento
1
Professora da Rede Estadual e Municipal - município de Anísio de Abreu-PI. Aluna do curso de Mestrado em Educação da Anne Sullivan University. Email:[email protected] 2
Professor Orientador. Docente da Faculdade São Francisco de Juazeiro-BA, Faculdade Estácio de Juazeiro-BA e
Tutor UAB/SEAD/UNIVASF. E-mail: [email protected]
RESUMO: O presente trabalho versa sobre a prática pedagógica do ensino da Educação
Ambiental nas Escolas de Anísio de Abreu- PI, com o objetivo de conhecer a prática da
Educação Ambiental e sua aplicabilidade teórico-prática. Buscou-se investigar o estudo da
Educação Ambiental nestas escolas, no sentido de saber se existe uma prática efetiva,
como determina os Parâmetros Curriculares Nacionais-PCNs. Utilizou-se como metodologia a
pesquisa exploratória, através de questionários, a qual foi realizada in loco. Participaram dessa
pesquisa 25 professores (as), de um total de 79 professores (as), representando 31.6% da
população docente destas escolas. Os resultados, obtidos de um questionário composto de 10
perguntas objetivas e relacionadas ao tema, foram analisados quant itavamente o que
proporcionou uma visão real da prática da Educação Ambiental nas escolas em estudo.
Verificou-se que a temática é pouco trabalhada nas escolas públicas, mas que na escola
particular, já recebe um enfoque um pouco mais diferenciado. No entanto, os professores dessas
escolas afirmaram não conhecer os documentos legais que dão sustentação à temática em
questão. Sabe-se que o estudo da Educação Ambiental está garantido em várias leis e em muitos
outros documentos, mas pouco conhecidos nas escolas.
Palavras-chave: Sustentabilidade. Preservação. Planeta. Meio Ambiente.
ABSTRACT: This paper deals with the pedagogical teaching practice of Environmental
Education in Schools of Anísio of Abreu- IP, in order to meet the practice of environmental
education and its theoretical and practical applicability. We sought to investigate the study of
environmental education in these schools, in the sense of whether there is an effective practice,
as determined by the National Curriculum Parameters-PCNs. It was used as a methodology to
exploratory research, using questionnaires, which was carried out on the spot. 25 teachers
participated in this study (as), a total of 79 teachers (as), representing 31.6% of the teaching
population of these schools. The results, obtained from a questionnaire with 10 objective
questions and related to the theme, quantitavamente were analyzed which provided a true
picture of the practice of environmental education in schools under study. It was found that
the subject is poorly crafted in public schools, but in private school, already receives a slightly
different approach. However, teachers of these schools said they did not know the legal
documents that support the theme in question. It is known that the study of environmental
education is guaranteed in various laws and many other documents, but little known
in schoo ls.
Key-words: Sustainability. Preservation. Planet. Environment.
INTRODUÇÃO
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A civilização brasileira, desde sua origem, apoiou-se na exploração de seus recursos
naturais, o extrativismo animal, mineral e vegetal. Seu eixo estruturador firmou-se na economia,
mediante a depredação da natureza, a qual buscava um crescimento rápido, com o mínimo de
investimento e o máximo de rentabilidade. Essa prática não conseguiu criar riquezas sem
ao mesmo tempo gerar pobreza e danos ambientais.
Após muitas décadas dessa exploração predatória e desenfreada dos recursos naturais e
do meio ambiente, o homem percebeu as consequências lesivas provocadas por atos
nocivos, praticados no decorrer desses anos, as quais foram intensificadas e transformadas em
arte da comercialização. E, para reverter esta situação, a sociedade e o poder público
buscaram formas de repensar um modelo de desenvolvimento social, associado a um
crescimento econômico, porém de forma harmoniosa e sustentável. Para tanto, foi preciso criar
leis que garantam iniciativas de preservação do meio ambiente, associadas às medidas
educativas que venham formar pessoas conscientes de seus deveres e direitos coletivos.
Por esta razão, a temática Educação Ambiental foi trabalhada com a finalidade de se
averiguar as possibilidades de sua aplicabilidade prática no cotidiano escolar, suas limitações ou
ainda se permanece somente na teoria dos PCNs-Parâmetros Curriculares Nacionais e em outros
documentos educacionais.
Nas visitas às escolas foi possível observar, não muito longe, lixo amontoado, papel
voando pelos ambientes escolares. Pela cidade, cenas como lixo jogado nas ruas, coleta de lixo
destinado ao lixão; uso da água diretamente da rua, consumida por uma parcela muito grande da
população; ausência de campanhas informativas e de conscientização e um olhar ainda muito
tímido no que diz respeito às questões ambientais.
Por conseguinte, este trabalho tem por objetivo fazer um estudo da prática
pedagógica do ensino da Educação Ambiental nas redes de ensino do município de Anísio de
Abreu-PI, na busca de se averiguar as possibilidades de sua aplicabilidade prática
no cotidiano escolar, suas limitações ou, ainda, se permanece somente na teoria dos documentos
educacionais. Contudo, busca-se despertá-la para uma prática consciente, ética, responsável e
cidadã, que vise subsidiar melhorias no ensino da Educação Ambiental, nas escolas objeto de
estudo e na sociedade local, pois o município de Anísio de Abreu faz parte do corredor
ecológico o qual interliga o Parque Nacional Serra da Capivara, em São Raimundo Nonato-PI e
o Parque Nacional Serra das Confusões, em Caracol-PI.
Sabe-se que esta situação pode ser mudada com escolas preparadas, onde seus docentes
possam trabalhar a Educação Ambiental de forma interdisciplinar, transversal e em todos os
níveis de ensino; onde seus alunos possam ser multiplicadores de uma cultura ecológica para
60 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
ajudar as pessoas a ter uma conscientização do entorno local e global e reconhecer a
diversidade e a pluralidade cultural, favorecendo a formação de sujeitos educados
ecologicamente.
LITERATURA COMENTADA
Após séculos de exploração da natureza, do seu uso indevido e de práticas desordenadas,
do homem contra o meio ambiente e, no decorrer do processo da globalização, o ser humano
passa a perceber uma série de desastres ecológicos que afetam e colocam em risco sua
sobrevivência, num futuro próximo. Daí surge a necessidade de se repensar todos os tipos de
ações depredatórias, que causam degradação ao meio ambiente, substituindo -as por práticas
vitais saudáveis e transformando-as em ações educativas integradas, assistidas, contínuas e
permanentes.
Neste contexto, vários documentos internacionais e nacionais norteiam e legitimam
iniciativas e ações de preservação do meio ambiente. Sabe-se que a legislação brasileira, no
que diz respeito à Educação Ambiental é fruto da preocupação mundial e da necessidade de
proteção ambiental. Neste contexto, podem-se destacar muitos momentos que constituem
marcos na história da Educação Ambiental.
Em 1951, publica-se o Estatuto da Proteção da Natureza no Mundo, que mais tarde, em
1972, transforma-se no Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente - PNUMA.
Em 1965, realiza-se a Conferência de Educação da Universidade de Keele, onde se
inaugura a terminologia Educação Ambiental.
Em 1972, na Conferência de Estocolmo, momento em que se insere a temática
Educação Ambiental na agenda internacional, através da leitura do relatório intitulado Os
Limites do crescimento o qual alertava para os danos causados pelo crescimento contínuo do
uso dos recursos naturais esgotáveis e ao mesmo tempo propunha uma conscientização da
sociedade mundial sobre os limites da exploração do planeta.
Em 1974, realiza-se em Jammi, o Seminário de Educação Ambiental, onde se fixa os
Princípios de Educação Ambiental e se estabelece a Educação Ambiental não como uma
disciplina e sim como um estudo de educação integral e permanente.
Em 1975, no Primeiro Encontro Internacional em Educação Ambiental em Belgrado, na
Iugoslávia, patrocinado pela UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação
origina-se as primeiras recomendações para a efetivação de iniciativas, ações e programas
voltados para o meio ambiente, com a finalidade de propor soluções harmoniosas para o planeta
e para sua população.
61 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Dois anos depois, em 1977, na Conferência de Tbilisi, na Geórgia, momento em que se
consolida o PIEA - Programa Internacional de Educação Ambiental e se estabelece a
finalidade, os objetivos, estratégias orientadoras e princípios norteadores para a promoção da
Educação Ambiental.
Entendido como um momento fértil de discussão sobre a Educação Ambiental, no
planeta, o qual estabeleceu uma nova tônica conceitual, integrando-o às novas exigências de
um mundo globalizado.
Em 1979, acontece em San José, Costa Rica, o Encontro Regional de Educação
Ambiental para a América Latina.
Em 1987 é lançado o relatório Nosso Futuro Comum, da Comissão Mundial de
Saúde, onde se utiliza pela primeira vez a expressão desenvolvimento sustentável. No mesmo
ano, em Moscou, realiza-se o Congresso Internacional da UNESCO-PNUMA sobre Educação e
Formação Ambiental, com o objetivo de avaliar os avanços ocorridos em Educação Ambiental,
desde a Conferência de Tbilisi.
Em 1990, em Jomtien, Tailândia, sedia a Conferência Mundial sobre Educação para
Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem e aprova a Declaração Mundial
sobre Educação para Todos, cuja leitura do documento chamou a atenção da população
mundial para o analfabetismo ambiental. Este ano foi declarado pela ONU como Ano
Internacional do Meio Ambiente.
Em 1992, no Rio de Janeiro realiza-se a Conferência das Nações Unidas sobre o
Meio Ambiente e Desenvolvimento, chamada de Eco-92 ou Rio-92, na qual foi assinada e
aprovada a Agenda 21(Cúpula da Terra), e define-se que:
Tecnologias ambientalmente saudáveis são as que protegem o meio ambiente,
são menos poluentes, usam todos os recursos de forma mais sustentável,
reciclam seus resíduos e produtos e tratam os despejos residuais de uma
maneira mais aceitável do que as tecnologias que vierem a substituir
(BARBIERI, 2005, p. 40).
A agenda 21 convida cada um a pensar e a fazer a sua parte, para com o planeta e o
local em que vive. Ela destaca que esta responsabilidade é de todos os habitantes do planeta e
não apenas de governos, instituições e ecologistas. Também durante a Rio-92, momento em
que a Educação Ambiental passa a ser reconhecida como estratégia de sobrevivência para
proporcionar a sustentabilidade do planeta e, consequentemente, qualidade de vida de sua
população.
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Em 1997, realiza-se em Thessaloniki, na Grécia, a Conferência Internacional sobre
Meio Ambiente e Sociedade: Educação e Conscientização Pública para a Sustentabilidade,
com o objetivo de verificar a implementação e o progresso dos processos educacionais.
Em 2007, na Índia, ocorre a quarta Conferência Internacional sobre Educação
Ambiental, com a temática: Educação Ambiental para um Futuro Sustentável, com o objetivo
de reforçar a identidade da Educação Ambiental como condição indispensável para a
sustentabilidade.
De 2005 a 2014 é instituída a Década de Educação para o Desenvolvimento
Sustentável. Atualmente, vive-se a expectativa da realização da Rio+20 que deve contribuir para
o desenvolvimento sustentável nas próximas décadas.
Por conseguinte, foi somente, a partir da Conferência de Tbilisi, que a Educação
Ambiental passa a ser vista com outro olhar. Segundo Saraiva; Nascimento; Costa (2008) a
Educação ambiental é entendida como “a formação de uma consciência fundada numa nova
ética que deverá resistir à exploração, ao desperdício e a exaltação da produtividade
concebida como um fim em si mesma”.
Com base na Lei nº 9.795 de 27 de abril de 1999, no seu art. 1º, o entendimento
conceitual dado à Educação ambiental é:
Entende-se por Educação Ambiental os processos por meio dos quais o
indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e
sua sustentabilidade (BRASIL, 1999).
Fundamentados nessas proposições, espera-se que todos os indivíduos sejam capazes de
buscar conhecimentos, compreender e assumir a responsabilidade para com o meio ambiente.
A Lei 6.938/81 dispõe sobre a Política Nacional do Meio Ambiente e seus fins, alterada
pela Lei nº 7.804/89, a qual se fundamenta no artigo 23, incisos VI e VII e art. 225 da
Constituição Federal, e estabelece que:
A Política Nacional do Meio Ambiente tem por objetivo a
preservação, melhoria e recuperação da qualidade ambiental propícia à vida,
visando assegurar, no País, condições ao desenvolvimento socioeconômico,
aos interesses da segurança nacional e a proteção da dignidade da vida humana
(BRASIL, 1981).
O cuidado com o meio ambiente também é uma preocupação dos governos, das
instituições governamentais e não governamentais, no estabelecimento de leis, e nas suas
implementações, na busca de melhorias, da preservação, da qualidade de vida e do
desenvolvimento social e econômico do seu povo e do país.
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A Constituição Federal de 1988, no seu Art. 23, inciso VI, determina que “é
competência comum da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, proteger o
meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas formas” e no art. 225 garante que:
Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso
comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao
poder público e a coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo às presentes
e futuras gerações (BRASIL, 1988).
Mesmo sabendo da necessidade vital do meio ambiente para a sobrevivência humana e
para todo o ecossistema e, tendo conhecimento das leis do país, o homem ainda pratica
ações criminosas que causam impactos e violências ao meio ambiente, o que compromete o
planeta e a vida das pessoas e, de forma preocupante, a vida das futuras gerações.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, também contemplam a Educação Ambiental.
Elaborados com o objetivo de subsidiar as escolas e apoiá-las na elaboração do seu projeto
pedagógico, orientam a inserção de valores, procedimentos, atitudes, bem como a necessidade e
a importância da articulação com temas denominados transversais, onde o meio ambiente é um
componente transversal. E, de acordo com os PCNs, trabalhar transversalmente é buscar a
transformação dos conceitos, a explicação de valores e a inclusão de procedimentos sempre
vinculados à realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidadãos mais
participativos.
A Lei nº 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, prevê
que seja assegurada a compreensão do meio ambiente natural e social e, abrange os processos
formativos de forma que se desenvolvam tanto na família, como na convivência humana, nas
instituições de ensino, nos movimentos sociais e na sociedade, vinculada ao mundo do
trabalho e a uma prática social.
Essa compreensão evidencia a necessidade de se trabalhar a Educação Ambiental nas
escolas e de se plantar uma nova ética ecológica em prol de uma nova consciênc ia planetária, a
consciência da responsabilidade, que deve ser comum a todos e a todas.
A Lei 9.795/99 dispõe sobre a Educação Ambiental, institui a Política Nacional de
Educação Ambiental e no seu art. 2º estabelece que a:
Educação Ambiental é um componente essencial e permanente da
educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os
níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não
formal (BRASIL, 1999).
E, no seu art. 10, estabelece que a “Educação Ambiental deva ser desenvolvida como
uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidade de
ensino formal”.
64 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
A Lei 9.795 é mais um instrumento legal que garante e legitima a Educação Ambiental,
como componente essencial no processo educativo, a qual deve estar presente em todos os
níveis e modalidades de ensino.
O Decreto nº 4.281/02, que regulamenta a Lei 9.795/99 e institui a Política Nacional de
Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades de ensino, referencia os Parâmetros e as
Diretrizes Curriculares Nacionais e observa que a integração da Educação Ambiental às
disciplinas, aconteça de modo transversal, contínuo e permanente.
É mais um documento que oportuniza uma interlocução e permite que educadores e
educandos projetem uma visão ecológica, dialogando com as diversas disciplinas, em todos os
níveis e modalidades de ensino.
A Resolução nº 2/2012, estabelece que:
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, as quais
devem ser observadas pelos sistemas de ensino e suas instituições de
Educação Básica e de Educação Superior, orientando a implementação do
determinado pela Constituição Federal e pela Lei nº 9.795, que dispõe sobre a
Educação Ambiental e institui a Política Nacional de Educação Ambiental -
PNEA (BRASIL, 2012).
Percebe-se a importância dada à Educação Ambiental, no Brasil, através dos vários
documentos que assumem de forma direta ou indireta, o enfrentamento dos problemas
socioambientais, os quais promovem caminhos que viabilizam a sustentabilidade global.
Atualmente, a temática da sustentabilidade deixa de ser exclusivamente baseada
numa visão ecológica, não se restringindo apenas à degradação do ambiente (físico e biológico),
mas perpassa pela essência humana nas dimensões da sustentabilidade social, política,
ecológica, espacial e cultural.
Todos estes documentos asseguram e legitimam a Educação Ambiental, orientam e
implementam sua prática cidadã, quer seja prática educacional, individual ou coletiva,
visando potencializá-la como uma prática social e de ética ambiental.
No Brasil, a inclusão da Educação Ambiental, só passou a ser incorporada oficialmente
aos sistemas de ensino, uma década após a Conferência de Tbilisi, quando o Conselho Federal
de Educação, passou a debater e a normatizar a Educação Ambiental, após a aprovação do
Parecer nº 226/87, que considera necessário, a inclusão da temática, Educação
Ambiental nos conteúdos das Propostas Curriculares do Ensino Fundamental e Médio.
A educação para o ambiente é a parte mais relevante e inovadora do processo,
pois tem como objetivo a conservação e a melhoria do meio, isto é, pretende-
se, além da aquisição de conhecimentos e de capacidades, desenvolver no
indivíduo o envolvimento emocional e o compromisso na procura de soluções
para os problemas ambientais (TOMAZELLO & FERREIRA, 2001).
65 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
A Educação Ambiental permite construir o processo pedagógico sob diferentes aspectos, os
quais se complementam uns aos outros, cabendo espaços para viabilizar conhecimentos e momentos
interdisciplinares, que agregam uma variedade de práticas na formação de cidadãos educados
ambientalmente.
Segundo Leff (2009), é preciso mudar o pensamento que nos impede de enxergar a destruição
do planeta e da ecologia humana e levantar a bandeira da reorganização do processo educativo e
a importância de se investir na formação de cidadãos ecologicamente preparados para pensar e agir. Para
isso, propõe a construção de novos caminhos para se alcançar a sustentabilidade.
Esse pensamento busca um enfoque educativo que favorece mudanças de comportamentos
criados sobre a vida. Propõe a construção de um ambiente e de um mundo de solidariedade, compreensão
coletiva e ecologicamente melhor. E para isso, os enfoques educativos devem envolver tanto valores,
quanto conhecimentos, emoções e, interpretações dos fenômenos ambientais, como mudança de hábitos,
comportamentos e ações que venham construir sociedades sustentáveis.
Todas essas ações geram iniciativas globalizadas de preservação do meio ambiente. Porém, foi
somente a partir da Conferência de Estocolmo, em 1972 que se intensificou a pressão da opinião
pública interna e a população tornou-se cada vez mais consciente dos danos e desequilíbrios
ambientais.
Nesta Conferência surgiu a preocupação com a Educação Ambiental a qual foi elevada ao
campo de ação pedagógica, com o objetivo de alcançar os fins de um desenvolvimento sustentável como
condição para se construir uma nova racionalidade produtiva fundamentada no potencial ecológico e no
desenvolvimento sustentável.
Garantir que a população mundial tenha consciência do meio
ambiente [...] e conte com os conhecimentos, atitudes, motivação e desejos
necessários para trabalhar coletivamente na busca de soluções dos problemas
atuais e para prevenir os que possam aparecer (BARBIERI, 2005, p. 40).
É, portanto, no sentido de pensar e agir em prol de uma sustentabilidade desejável
que se busca compreender o meio em que se vive e a humanidade em suas várias concepções,
para agir de forma ética e responsável. É neste formato que surge a temática sustentabilidade
como resposta ao rompimento das ações modernizadoras e ao mesmo tempo, como diálogo
permanente com os diferentes tipos de civilização e os variados tipos de cultura.
CARACTERIZAÇÃO DAS ESCOLAS
As escolas pesquisadas compõem redes de ensino diferentes: a Escola Municipal Dirceu
Arcoverde, o Educandário Francisco Pereira de Oliveira (particular) e a Unidade Escolar
Letícia Macedo (estadual), localizadas na zona urbana do Município de Anísio de Abreu – PI.
66 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Figura 1 - Escola Municipal Dirceu Arcoverde. Fonte: Autora, 2015.
A Escola Municipal Dirceu Arcoverde, situada à Rua Major Jerônimo Belo - nº 730,
centro, oferece o Ensino Fundamental nos turnos da manhã, tarde e noite. Encontra-se em fase
de reforma, a qual foi interrompida devido a transição da escola, feita pela rede Estadual à
Municipal. Uma reforma morosa que atrapalha e, muitas vezes impede o desenvolvimento das
atividades escolares.
A escola possui um quadro composto por 30 funcionários, sendo: 01 diretora,
01coordenadora pedagógica, 02 auxiliares de secretaria, 18 professores, 02 vigais, 03
zeladoras e 02 merendeiras, os quais prestam serviços para 348 alunos e 01 supervisor que
supervisiona as escolas da rede municipal. Do total de professores, 10 foram entrevistados.
Figura 2 - Educandário Francisco P. de Oliveira. Fonte: Autora, 2015.
O Educandário Francisco Pereira de Oliveira, localizado à Rua Martins Pereira Lima, nº
619, bairro centro. Dispõe de uma estrutura satisfatória para atender uma clientela de 150
alunos, pertencentes à Educação Infantil e Ensino Fundamental. Conta com: 01 diretor, 01
secretário, 02 coordenadores, 14 professores e 01 zelador. A escola oferece a Educação
Infantil e o Ensino Fundamental. Participaram da entrevista 05 professores (as) da escola.
67 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Figura 3 - Unidade Escolar Letícia Macedo. Fonte: Autora, 2015.
A Unidade Escolar Letícia Macedo, localizada no centro da cidade, à Rua Lino Ribeiro
Soares, nº 116, funciona nos turnos da manhã, tarde e noite e atende os níveis: Fundamental do
7º ao 9º ano, Ensino Médio, Mediação Tecnológica e Pro Jovem Urbano. Dispõe de uma boa
infraestrutura a qual atende 126 alunos de Ensino Fundamental Regular e
195 de Ensino Fundamental - EJA, totalizando 321 alunos de Ensino Fundamental; 360
alunos de Ensino Médio Regular e 118 de Ensino Médio - EJA, num total de 478 alunos na
Modalidade Ensino Médio; 200 alunos do Pro Jovem Urbano e 80 alunos de Mediação
Tecnológica. A Unidade Escolar Letícia Macedo, conta com 01 diretor titular, 01 diretor
adjunto, 03 secretários, 02 coordenadores, 01 supervisor de ensino, 07 auxiliares de serviços
gerais, 33 professores (as) efetivos, 07 professores (as) substitutos (as) e 07 monitores (as) de
Mediação Tecnológica. Do total de professores, 10 foram entrevistados.
METODOLOGIA
Nesta pesquisa, utilizou-se como instrumento de trabalho, um questionário previamente
elaborado, contendo 10 perguntas objetivas sobre a prática do ensino da Educação
Ambiental, nas três escolas pesquisadas. As escolas pesquisadas pertencem a redes de ensino
diferentes (municipal, particular e estadual). Todas as escolas oferecem o Ensino Fundamental,
sendo que a escola estadual oferece também Ensino Médio, Pro -jovem Urbano e Mediação
tecnológica.
Esta pesquisa buscou fazer um estudo da prática pedagógica do ensino da Educação
Ambiental nas redes de ensino do município de Anísio de Abreu – PI e, despertá-las para uma
prática consciente, ética, responsável e cidadã, nas escolas objeto de estudo e ao mesmo tempo
diagnosticar se essa temática chega aos professores (as) e como estes (as) incorporam- na, em
suas práticas de ensino.
68 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
A pesquisa foi realizada in loco e contou com a participação de 25 (vinte e cinco)
entrevistados (as). O que possibilitou colher dados e informações sobre o objeto de pesquisa, a
Educação Ambiental, nas redes de ensino do município de Anísio de Abreu-PI.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Diante do atual contexto nacional e internacional, percebe-se o reconhecimento e a
importância da Educação Ambiental como forma emancipadora é necessária à promoção da vida
no planeta.
Portanto, faz-se necessário à implementação de políticas públicas de Educação
Ambiental que favoreçam a perspectiva transversal, as ações e iniciativas que promovam a
melhoria socioambiental. Após a aplicação do questionário e coleta dos dados, seguiu-se a fase
de análise e registro dos resultados apresentados na pesquisa. Optou-se por distribuir
graficamente, esses resultados obtidos das respostas de cada questionário, os quais foram
interpretados quantitativamente.
Fez-se a análise das três escolas conjuntamente, para se traçar o desenho real e buscar
uma visão clara e bem definida da temática pesquisada e poder comparar cada enfoque dado às
questões analisadas.
Figura 4 - Quando você desenvolve o ensino da Educação Ambiental?
A figura 4 retrata nitidamente como acontece o estudo da Educação Ambiental nas
escolas. Mostra que esse estudo só acontece quando é “cobrado” pela escola, seja no trabalho
com projetos (46,0 %) ou quando abordado pela disciplina (48,0 %). Mostra ainda que não há
uma preocupação constante e efetiva com a Educação Ambiental, pois, percebe-se que não há
preocupação com a inserção desta temática no planejamento mensal e somente (6,0 %) aplicam
essa temática no dia-a-dia da sala de aula.
69 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Figura 5 - Você aborda a questão ambiental em seus planejamentos mensais?
Os resultados obtidos na Figura 5 mostram que o estudo da Educação Ambiental ainda
acontece de forma esporádica nas escolas em estudo. Na grande maioria das vezes, acontece
quando se faz necessário (76,0 %), ou somente na semana do meio ambiente (16,0 %), ou
quando está contemplada no Plano de Curso da disciplina (8,0 %) e que no momento do
planejamento, esta temática não é lembrada, isto é, não é inserida no planejamento. Denota que
os PCNs e a lei 9.795 não recebem a importância a qual lhes são concedidas.
Figura 6 - Sua escola trabalha Educação Ambiental?
Nesta perspectiva, a Figura 06 aponta que a grande maioria dos professores (96%) afirma
que a sua escola trabalha a Educação Ambiental e que apenas (4%) diz que a sua escola não
trabalha Educação Ambiental.
70 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Figura 7 - Você conhece outras instituições escolares que praticam a Educação Ambiental?
Quanto ao conhecimento de outras instituições que trabalham esta temática a Figura 7,
aponta que 96% dos (as) entrevistados (as) conhecem outras instituições que também
desenvolvem estudos da Educação Ambiental, mas 4% informa não conhecer outras escolas que
trabalhem essa temática.
Figura 8 – Você considera importante trabalhar a temática Educação Ambiental na escola?
De acordo com a Figura 8, observa-se a importância dada à temática. Dos 25
entrevistados 96% afirma ser importante trabalhar a temática em sala de aula, e 4% afirma não
ser importante. Nota-se que falta, na dinâmica das escolas, uma política de formação continuada,
no sentido de buscar conhecer os documentos legais norteadores das práticas pedagógicas das
escolas em estudo.
71 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Figura 9 – Você acha fácil trabalhar a questão ambiental na sua disciplina?
A Figura 9 mostra que 68% dos entrevistados concorda que é fácil inserir o estudo da
Educação Ambiental, através da disciplina trabalhada ou de forma interdisciplinar, mas uma
parcela significativa 32% de professores afirma que não é fácil trabalhar. Observa que essa
dificuldade foi encontrada pelos professores de algumas disciplinas como: Língua Inglesa,
Matemática, Educação Física e História, o que demonstra que estes professores trabalham
presos ao conteúdo da disciplina e que a interdisciplinaridade posposta nos PCNs não recebe
importância.
Figura 10 – O que mais lhe impede abordar a Educação Ambiental na sua escola?
Na figura 10 88% dos entrevistados afirma que o que mais impede abordar a Educação
Ambiental, na escola, é a pouca participação dos envolvidos. Isso denota falta de
comprometimento dos envolvidos, uma gestão mais eficaz e, sobretudo uma Proposta
Pedagógica que dê sustentação ao fazer pedagógico das escolas. 8% afirma que não considera
importante trabalhar a EA constantemente, e, apenas 4% declara que falta vontade dos
governantes.
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Figura 11 – De que forma alunos, professores e funcionários da escola contribuem para
melhorar as questões ambientais de seu município?
Na Figura 11, os professores afirmaram que as questões ambientais dizem respeito aos
interesses de todos e não somente de ambientalistas, biólogos e de pessoas da área. 64% declara
que cada pessoa pede contribuir para melhorar as questões ambientais do local onde mora,
praticando ações de preservação de meio ambiente, 12% declara que é preciso conhecer os
documentos que legitimam a Educação Ambiental e 24% afirma que os funcionários da escola
podem contribuir trabalhando a temática de forma interdisciplinar. Observa-se que há um
desconhecimento dos documentos que dão sustentação legal ao estudo de Educação
Ambiental.
Figura 12 – Na sua cidade há sinais de degradação da natureza?
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
não se considera cidadão oucidadã ecológico
considera-se cidadão oucidadã ecológico
73 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
A figura 12 mostra que (92%) dos entrevistados confirma que há degradação da
natureza e, em algumas falas foi destacado a questão do lixo, as queimadas e o assoreamento do
rio, mas 8 % acha que ainda não há sinais de degradação do meio ambiente, no local onde
moram.
CONCLUSÃO
Os resultados obtidos revelam a necessidade de uma ênfase às questões ambientais na
prática pedagógica dos professores, que compõem o corpo docente das escolas
pesquisadas, para que esta temática possa receber mais destaque. Observou-se que a temática
Educação Ambiental, ainda acontece de forma tímida, superficial, restrita e muitas vezes,
associada a datas comemorativas ou situações específicas, ainda longe de ser uma temática
aplicada de forma transversal.
Além disso, as questões ambientais ficam restritas às temáticas de algumas disciplinas,
como ciências e geografia. Pode-se afirmar que a prática pedagógica dessas escolas não cumpre
o que determina as propostas apresentadas em documentos oficiais que legislam sobre a
Educação Ambiental. Sabe-se que a Educação Ambiental deve ser aplicada em todos os níveis e
modalidades de ensino, de forma integrada às disciplinas e sua aplicabilidade deve acontecer
de modo transversal, contínuo e permanente. (Decreto nº 4.281/02).
Sugere-se que as escolas realizem formações continuadas, no sentido de conhecerem os
documentos oficiais que tratam da Educação Ambiental. Neste sentido, a título de colaboração,
sugere-se a leitura das leis, decretos e resoluções citadas neste trabalho, como suportes e
instrumentos de conhecimentos na aplicação da prática da Educação Ambiental, de modo que
esta deixe de ser um tema transversal somente na teoria, mas que possa acontecer de fato na
prática de sala de aula.
REFERÊNCIAS
BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratégias de mudanças da
Agenda 21. Petrópolis, RJ: vozes, 2005. Disponível em: <cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-
2.2.2/index.php/revistasdireito/.../4283>. Acesso em: 29 jul., 2015.
BRASIL, Câmara dos Deputados. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília:
Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/ConstituicaoCompilado.htm>. Acesso
em: 29 jul., 2015.
74 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
. Decreto nº 4.281. Regulamenta a Lei nº 9.795 de 27 de abril de 1999, que institui a
Política Nacional de Educação Ambiental. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2002/d4281.htm>. Acesso em: 29 jul., 2015.
. Lei nº 6.938. Dispõe sobre a Política Nacional do Meio Ambiente, seus fins e
mecanismos de formulação e aplicação. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L6938>. Acesso em: 29 jul., 2015.
. Lei nº 7.804. Altera a Lei nº 6.938, que dispõe sobre a política Nacional do Meio
Ambiente, seus fins e mecanismos de formulação e aplicação. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L7804.htm>. Acesso em: 15 jul.,2015.
. Lei nº 9.394/96. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Disponível em: <www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 29 jul.,
2015.
. Lei nº 9.795/99. Dispõe sobre a Educação Ambiental e institui a Política
Nacional de Educação Ambiental. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis/l9795htm>. Acesso em: 29 jul., 2015.
. Resolução nº 2. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Ambiental. Disponível em:
<conferenciainfanto.mec.gov.br/images/pdf.diretrizes.pdf>. Acesso em: 29 jul., 2015.
. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
LEFF, Enrique. Epistemologia Ambiental. São Paulo: Editora Cortez, 2002. MININNI-
MEDINA, N. & LEITE, A. T. Educação Ambiental: curso básico à distância. Ministério de
Meio Ambiente. MMA. Brasília, 2001.
SARAIVA, Vanda Maria; NASCIMENTO, Kelly Regina Pereira do; COSTA, Renata Kelly
Matos da. A Prática Pedagógica do Ensino de Educação Ambiental nas Escolas Públicas de
João Câmara – RN. Disponível em:
<www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/download/187/157 Arquivo PDF>. Acesso
em: 29 jul., 2015.
TOMAZELLO, Maria Guiomar Carneiro; FERREIRA, Teresa Raquel das Chagas. Educação
Ambiental: que critérios adotar para avaliar a adequação pedagógica de seus projetos?
Disponível em: <www.scielo.br/pdf/ciedu/n7n2/05.pdf>. Acesso em: 29 jul., 2015.
75 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
INCIDÊNCIA BACTERIANA E PERFIL DE SENSIBILIDADE E RESISTÊNCIA
AOS ANTIMICROBIANOS EM CULTURAS DE VIGILÂNCIA COLETADAS NA UTI
DO HU-UNIVASF (EBSERH)
João Helbert Costa e Silva
Wiliane Karla Ventura Nogueira
Samuel Ricarte de Aquino
Rodrigo José Videires Cordeiro de Brito
Carine Rosa Nauê
RESUMO: Pacientes colonizados e/ou infectados por bactérias multirresistentes funcionam
como reservatório, logo, são potenciais disseminadores destes patógenos. Esses pacientes podem
ser rastreados através das culturas de swabs coletados na admissão e durante o internamento em
UTI, prática esta recomendada para que essas bactérias não se disseminem e causem infecções
cruzadas. O objetivo deste trabalho foi verificar a incidência e o perfil de sensibilidade e
resistência de isolados bacterianos aos antimicrobianos, em culturas de vigilância. O estudo foi
realizado através da observação de exames de cultura de vigilância de pacientes da Unidade de
Terapia Intensiva (UTI) do HU-UNIVASF, no período de dezembro de 2016 e junho de 2017. A
pesquisa trata-se de um estudo observacional, retrospectivo e descritivo com abordagem
quantitativa, cujos dados foram coletados de impressos laboratoriais. Os dados foram tabulados
no Excel®, sendo divididos em amostras positivas e negativas, e realizada análise descritiva
com valores absolutos e em percentuais. O trabalho foi submetido ao Comitê de Ética da
UNIVASF, sendo aprovado através do CAAE: 66493917.0.0000.5196. Foram realizadas 862
culturas, sendo 441 nasais e 421 retais. Nos swabs retais e nasais, 131 e 37 foram positivos,
respectivamente. Destas positivas foram isoladas 8 espécies, sendo Staphylococcus aureus a
mais incidente nos swabs nasais e Klebsiella pneumoniae, nos retais. Os isolados apresentaram
níveis elevados de resistência, verificando-se cepas possíveis produtoras de beta-lactamamses de
espectro estendido e carbapenemases. A cultura de vigilância é um exame utilizado para
verificar se o paciente possui bactérias multirresistentes e consequentemente prevenir a
disseminação destes micro-organismos.
Palavras-chave: cultura de vigilância; bactérias; sensibilidade; resistência.
ABSTRACT: Patients who are colonized and/or infected with multidrug-resistant bacteria are
reservoirs and, thus, potential disseminators of these pathogens. These patients can be traced via
culture swab collection during admission to and treatment at the Intensive Care Unit (ICU). This
practice is recommended in order to prevent these bacteria from spreading and causing cross
infections. The objective of this study was to verify the demand, incidence, and profile of
antimicrobial sensitivity and resistance of bacteria in surveillance cultures. This study was
carried out through observation of surveillance cultures from ICU patients at the University
Hospital of the Federal University of São Francisco Valley (HU-UNIVASF), from December
2016 to June 2017. The study design was observational, retrospective, and descriptive, using a
quantitative approach, with data collected from laboratory forms. Data were tabulated in Excel®
spreadsheets and divided into positive and negative samples. Descriptive analysis was
conducted with absolute frequencies and percentage values. This study was submitted to the
UNIVASF Committee of Ethics. It was approved and has been catalogued under the following
CAAE protocol number: 66493917.0.0000.5196. In total, 862 cultures were collected, 441 nasal
and 421 rectal. Of the swabs collected, 131 rectal swabs and 37 nasal swabs were positive. Eight
species were isolated among these positive swabs, Staphylococcus aureus being the most
76 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
prevalent among nasal swabs and Klebsiella pneumoniae among rectal swabs. The bacterial
isolates showed high levels of resistance, demonstrating the presence of strains that were
potential producers of extended spectrum beta-lactamases and carbapenemases. Surveillance
culture is an exam used to verify whether a patient has multidrug-resistant bacteria and,
consequently, to prevent the spread of these microorganisms.
Keywords: surveillance cultures; bacterial; sensitivity; resistance.
INTRODUÇÃO
Infecções Relacionadas à Assistência à Saúde (IRAS), por definição, são aquelas
adquiridas após a admissão do paciente com manifestações durante o internamento ou após a
alta se estiver relacionada a intervenções ou a procedimentos durante a hospitalização. Porém,
essas podem ocorrer em vários níveis de atenção à saúde (ambulatórios, home care e clínicas
especializadas), logo, não estão restritas ao ambiente hospitalar (SAINT, 2017, p. 130).
IRAS são uma ameaça para a segurança do paciente, sendo responsáveis por muitos
danos e por um aumento dos custos da assistência à saúde mundialmente. Dentre essas, são de
especial interesse aquelas causadas por bactérias multirresistentes, pois ocorre o aumento nos
custos, morbidade e mortalidade (NASCIMENTO et al., 2013, p. 120).
Uma preocupação crescente e desafiadora é a resistência aos antimicrobianos, pois,
restringe-se as opções de tratamento de algumas infecções decorrentes de bactérias
multirresistentes, logo, aumenta-se mortalidade e seleciona-se mais estirpes. Constatou-se que
70% dos microrganismos isolados em hospitais americanos são resistentes a algum tipo de
antibiótico, o que ratifica a preocupação sobre esse assunto (SIEGEL et al., 2006, p. 170).
As Unidades de Terapia Intensiva (UTI), no setor hospitalar, são os locais que
apresentam a maior prevalência de microrganismos resistentes (HARDY et al., 2006, p. 128).
Nesses locais, tem-se grande uso de dispositivos invasivos (cateteres centrais, ventilação
mecânica, sondas vesicais de demora), os quais contribuem para o aumento de infecções
(ANDRADE; LEOPOLDO; HAAS, 2006, p. 28; BRITO et al., 2010, p. 135).
Dentre as bactérias gram-positivas resistentes causadoras de infecções relacionadas a
assistência à saúde, destacam-se: Enterococcus, resistentes à vancomicina (VRE),
Staphylococcus aureus resistentes à meticilina (MRSA) e Staphylococcus coagulase negativa
(ECN) com sensibilidade reduzida e resistência à oxacilina e a cefalotina (ROSA et al., 2009, p.
340; HOECKE; DELOOF; CLAEYS, 2011, p. 1596).
Para as gram-negativas, Enterobacter resistentes a aminoglicosídeos, cefalosporinas de
3ª geração e fluorquinolonas; Kleibsiella pneumoniae produtoras de ß-lactamase de espectro
estendido e carbapenemases; Escherichia coli produtoras de ß-lactamase de espectro estendido e
77 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
resistentes a fluorquinolonas; Pseudomonas aeruginosa e Acinetobacter baumannii resistentes a
carbapenêmicos, merecem destaque entre essas bactérias (PEIRIANO et al., 2009, p. 266).
Pacientes colonizados e/ou infectados por bactérias multirresistentes, funcionam como
reservatório desses microrganismos, logo, são potenciais disseminadores destes patógenos. O
estado de colonização se caracteriza pela presença desses germes, porém com ausência de sinais
e sintomas sugestivos de infecção (LANKFORD et al., 2006, p. 259). Epidemiologicamente,
pacientes colonizados por germes multirresistentes, merecem a mesma importância dos
clinicamente sintomáticos, pois são potenciais fontes de disseminação (GAGLIARBI;
FERNANDES; CAVALCANTE, 2000, p. 460).
Apesar da higienização das mãos, principalmente dos profissionais de saúde, ser a
principal medida de controle para evitar a disseminação de bactérias multirresistentes, esta
medida ainda é insatisfatória, pois há pouca adesão dessa pelos profissionais de saúde
(WAYRE; MURPHY, 2008, p. 685; OLIVEIRA; CARDOSO; MASCARENHAS, 2009, p.
627).
Medidas para prevenir a propagação de bactérias de relevância epidemiológica devem
conter instrumentos capazes de detectar, precocemente, pacientes sob risco de colonização.
Nesse contexto, a vigilância ativa é arma imprescindível para detecção precoce de bactérias
resistentes. Com esse objetivo, tem-se realizado o rastreamento de pacientes colonizados em
UTI, mediante culturas de swabs de vigilância (BOUCHER et al., 2009, p. 3).
Pacientes colonizados por bactérias multirresistentes são rastreados através das culturas
de swabs coletados na admissão e durante o internamento em UTI, prática esta recomendada por
Guidelines. Vários estudos demonstram que as culturas de vigilância podem minimizar e/ou
impedir a disseminação de infecções causadas por microrganismos resistentes, porém, apesar
das evidências, seu uso rotineiro ainda é baixo (BOUCHER, 2009, p. 5; HORNER et al., 2013,
p. 215).
Dessa forma, entende-se que este estudo, no setor de UTI, é importante para obter o
conhecimento da incidência e o perfil de sensibilidade e resistência das bactérias isoladas nas
culturas de vigilância, revisando, assim, medidas de prevenção e guiar a terapêutica racional de
antimicrobianos.
O presente trabalho teve por objetivo verificar a demanda, a incidência e o perfil de
sensibilidade e resistência de isolados bacterianos aos antimicrobianos, em culturas de
vigilância, coletadas em pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF.
78 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
MATERIAIS E MÉTODOS
O estudo foi realizado através da observação de exames de cultura de vigilância de
pacientes internados na Unidade de Terapia Intensiva (UTI) do Hospital Universitário da
Universidade do Valer do São Francisco (HU-UNIVASF/EBSERH), no período de dezembro de
2016 e junho de 2017. A pesquisa trata-se de um estudo observacional, retrospectivo e
descritivo com abordagem quantitativa, cujos dados foram coletados por meio de impressos
laboratoriais do próprio serviço.
O Hospital Universitário está situado no município de Petrolina-PE e apresenta perfil
assistencial de hospital geral de média e alta complexidade à comunidade adulta, com
dimensionamento dos serviços assistenciais e de ensino e pesquisa. É considerado referência em
traumas, politraumas, ortopedia, neurocirurgia, clínica geral e médica.
Os dados dos exames foram tabulados na planilha do Excel®, sendo divididos em
amostras positivas e negativas, e realizada análise descritiva com valores absolutos e em
percentuais. Nas amostras positivas foram analisadas as variáveis, incidência de bactérias e o
perfil de sensibilidade e resistência aos antibióticos testados. Os dados foram organizados e
apresentados por meio de gráficos e tabelas.
As identificações das bactérias e os antibiogramas foram executados através do sistema
automatizado VITEK 2, da bioMérieux, utilizando-se as diversas cartas adequadas. De acordo
com a metodologia do Clinical and Laboratory Standards Institute (2016 e 2017), os resultados
foram classificados em sensível (S) e resistente (R).
O trabalho foi submetido ao Comitê de Ética da Universidade Federal do Vale do São
Francisco (UNIVASF), sendo aprovado através do CAAE: 66493917.0.0000.5196. Em todo
momento deste estudo, foram considerados os aspectos éticos da Resolução 466/12 do Conselho
Nacional de Saúde – Ministério da Saúde que norteia as práticas em pesquisas com seres
humanos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Foram realizadas 862 culturas de vigilância, sendo 441 nasais e 421 retais (Gráfico 1).
Dos swabs retais, 131 foram positivos e 290 negativos (Gráfico 2). Nos swabs nasais, 37 foram
positivos e 404 negativos (Figura 3).
79 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
441 421
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
swab nasal swab retal
Dem
and
a d
e cu
ltu
ras
de
vigi
lân
cia
Gráfico 1: Demanda de culturas de vigilância coletadas de pacientes internados na UTI, no período
de dezembro de 2016 a junho de 2017, HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina - PE.
131
290
0
50
100
150
200
250
300
350
positivas negativas
Dem
and
a d
e sw
ab r
etai
s
Gráfico 2: Swabs retais coletados de pacientes internados na UTI, no período de período de
dezembro de 2016 a junho de 2017, no HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina - PE.
37
404
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
positivas negativas
Dem
and
a d
e sw
abs
nas
ais
Gráfico 3: Swabs nasais coletados de pacientes internados na UTI, no período de período de
dezembro de 2016 a junho de 2017, no HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina - PE.
80 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Destas positivas, durante o período do estudo, foram isoladas 8 espécies bacterianas nas
culturas de vigilância, sendo quatro espécies nos swabs nasais, a saber: Acinetobacter baumanni
(11%), Klebsiella pneumoniae (5%), Pseudomonas aeruginosa (8%), e Staphylococcus aureus
(76%) (Gráfico 4) e sete espécies de bactérias nos retais, sendo elas Acinetobacter baumannii
(2%), Klebsiella pneumoniae (59%), Enterobacter cloacae (1%), Enterococcus faecium (14%),
Escherichia coli (23%), Pseudomonas aeruginosa (1%) e Enterococcus faecalis (1%) (Gráfico
5). Essas espécies isoladas estão de acordo com Levy (2012), p. 328, o qual relata que os micro-
organismos multirresistentes de importância epidemiológica mais comumente considerados em
cultura de vigilância são: Enterococcus resistente a vancomicina (VRE), Staphylococcus aureus
resistente a oxacilina (MRSA), enterobactérias resistentes a carbapenêmicos (CRE), Klebsiella
pneumoniae (KPC), Pseudomonas aeruginosa e Acinetobacter baumannii MDR.
11% 5% 8%
76%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Acinetobacterbaumannii
Klebsiellapneumoniae
Pseudomonasaeruginosa
Staphylococcusaureus
(%)
Inci
dên
cia
de
ba
ctér
ias
em s
wa
bs
na
sais
2%
59%
1%
14%
23%
1% 1% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
(%)
Inci
dên
cia
de
ba
ctér
ias
em s
wa
bs
reta
is
Gráfico 5: espécies bacterianas isoladas em swabs retais de pacientes internados na UTI, no período
de período de dezembro de 2016 a junho de 2017, no HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina – PE.
Gráfico 4: Espécies bacterianas isoladas em swabs nasais de pacientes internados na UTI, no período
de período de dezembro de 2016 a junho de 2017, no HU-UNIVASF (EBSERH), Petrolina - PE.
81 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Na tabela 1, observa-se os percentuais de sensibilidade e resistência das bactérias gram-
negativas, mais prevalentes, isoladas em culturas de vigilância dos pacientes internados no HU-
UNIVASF(EBSERH).
Tabela 01: Perfil de sensibilidade e resistência de bactérias gram-negativas encontradas em culturas de vigilância coletadas em pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF, no período de dezembro de 2016 a junho de 2017, Petrolina - PE.
1NT: não testado; 2Ampicilina + sulbactam; 3Piperacilina + tazobactam; 4Sulfametoxazol + trimetoprima
Os isolados de Acinetobacter baumannii apresentaram os percentuais de resistência de
100% para ciprofloxacino, levofloxacino, cefepime, cefotaxima, ceftriaxona e
sulfametoxazol/trimetropim; 71% para ampicilina/sulbactam e gentamicina; 86% ceftazidima,
imipenem, piperacilina/tazobactam e tetraciclina; 29% para amicacina; 14% para doxiciclina e
minociclina.
Acinetobacter sp. é uma bactéria que tem uma propensão para o desenvolvimento de
resistência antimicrobiana, o que configura um problema terapêutico (WEINSTEIN et al., 2005,
p. 849). Como demostrado na Tabela 1, no presente estudo, também foi verificado altos perfis
de resistência diante dos diversos antimicrobianos testados, principalmente frente as
cefalosporinas e carbapenêmicos. Segundo Nobrega et al. (2013), p. 700, em um estudo
realizado em uma Unidade de Terapia Intensiva de um hospital público observaram que 88,5%
Antibióticos
testados %Sens. %Resis. %Sens. %Resis. %Sens. %Resis. %Sens. %Resis. %Sens. %Resis.
Amp+Sulb.2 29 71 4 96 0 100 43 57 NT NT
Ceftazidima 14 86 0 100 NT NT NT NT 40 60
Ciprofloxacino 0 100 16 84 0 100 67 33 40 60
Gentamicina 29 71 41 59 0 100 86 14 40 60
Imipenem 14 86 63 37 0 100 100 0 40 60
Levofloxacino 0 100 NT NT NT NT NT NT 40 60
Amicacina 71 29 96 4 100 0 100 0 NT NT
Pipe+Tazob.3 14 86 100 0 NT NT NT NT NT NT
Cefepime 0 100 0 100 NT NT NT NT 40 60
Cefotaxima 0 100 0 100 NT NT 5 95 NT NT
Ceftriaxona 0 100 0 100 NT NT NT NT NT NT
Doxiciclina 86 14 NT NT NT NT NT NT NT NT
Minociclina 86 14 NT NT NT NT NT NT NT NT
Tetraciclina 14 86 NT NT NT NT NT NT NT NT
Sulfa+Trimet.4 0 100 6 94 0 100 10 90 NT NT
Tigeciclina 100 0 75 25 NT NT NT NT NT NT
Colistina 100 0 100 0 100 0 NT NT 0 100
Polimixina B 100 0 100 0 100 0 NT NT NT NT
Ampicilina NT NT 0 100 0 100 0 100 NT NT
Cefoxitina NT NT 54 46 0 100 90 10 NT NT
Cefuroxima NT NT 0 100 0 100 5 95 NT NT
Ertapenem NT NT 100 0 NT NT NT NT NT NT
Meropenem NT NT 100 0 NT NT NT NT NT NT
Aztreonam NT NT NT NT NT NT NT NT 50 50
A. baumannii K. pneumoniae E. cloacae E. coli P. aeruginosa
82 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
das cepas testadas eram resistentes ao imipenem, semelhante ao presente estudo. Os maiores
níveis de resistência se expressaram às cefalosporinas (cefepime, cefotaxima e ceftriaxona
100%, ceftazidima 86%). Situação semelhante foi encontrada por Soares & Carvalho (2011), p.
198, onde 97,7% das cepas testadas eram resistentes ao cefepime e 88,6% à ceftazidima. A alta
resistência a drogas de amplo espectro de ação justifica a preocupação mundial com relação à
resistência a esses microrganismos.
As serinas betalactamases do grupo D, também conhecidas como oxacilinases que
degradam carbapenêmicos, OXA (classe D) são clinicamente relevantes em Acinetobacter spp.
Essa produção de bectalactamases que são adquiridas por transposons ou plasmídeos, é o
principal mecanismo de resistência observado nesse micro-organismo de acordo com Costa
(2012), p. 132. Surtos associados à produção de OXA-carbapenemases vêm sendo descritos em
diferentes países desde o final da década de 1990, e a disseminação de clones epidêmicos tem
sido documentada (MARTINS, 2013, p. 59).
Para Klebsiella pneumoniae os percentuais de resistência foram 37% para imipenem,
100% para cefepime, cefotaxima, ceftriaxona, ceftazidima, cefuroxima e ampicilina; 59% para
gentamicina, 96% para ampicilina + sulbactam; 94% Sulfa+Trimetroprim, 84% para
ciprofloxacino, 46% para cefoxitina, 25% a tigeciclina e somente 4% dos isolados foram
resistentes a amicacina. Observa-se que a grande maioria dos isolados são possíveis produtores
de Beta-lactamases de espectro estendido e que 1/3 destes podem ser possíveis produtores de
carbapenemases. Segundo Junior (2012), p. 279, cepas portando o gene blaKPC, o qual codifica
a enzima KPC, confere resistência a todos antibióticos betalactâmicos, além de estarem
associados a diferentes plasmídeos, possuírem alto poder de conjugação e quando carreiam
genes blaKPCCTX-M15 determinam resistência a aminoglicosídeos também.
Flores et al. (2016), p. 287, observaram em seu trabalho altos percentuais de resistência a
cefepime (94%), ceftazidima (96%), ertapenem (61%), imipenem (54%) meropenem (43%) e
ciprofloxacino (69%) semelhantes ao encontrado em nosso estudo. Ainda em seu estudo foram
identificados os genes mais prevalentes: blaSHV (69%), blaTEM
(63%), blaOXA1 (60%), blaKPC (57%), blaCTX-M-15 (47%), blaOXA-48 (16%).
Enterobacter cloacae foi isolada em uma única amostra de swab retal apresentando
100% de resistência ao imipenem, gentamicina, ciprofloxacino, ampicilina + sulbactam, sulfa +
trimetroprim, ampicilina, cefoxitina e cefuroxima. Sensível 100% para amicacina, colistina e
polimixina B. Coque et al. (2008), p. 22, em seu estudo detectou um clone de Enterobacter
cloacae resistente a aminoglicosídeos contendo um plasmídeo conjugativo portador dos genes
83 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
qnrA1, blaCTX-M-9 e aadB que foi detectado em 11 dos 15 hospitais holandeses e causou
surtos em pelo menos quatro deles.
Para Escherichia coli os percentuais de resistência encontrados foram 100% para
ampicilina, 96% para cefotaxima e cefuroxima, 57% para ampicilina/sulbactam, 33% para
ciprofloxacino, 14% para gentamicina, 10% para cefoxitina, 90% para sulfametoxazol +
trimetropim e sensível 100% a amicacina e imipenem. Grillo et al. (2013), em seu estudo
demonstrou E. coli com sensibilidade a Ciprofloxacina (80%), Imipenem (80%), semelhantes ao
presente estudo. Com relação à resistência, cefotaxima (91,7%), ciprofloxacino (43,8%),
gentamicina (38,9%), amicacina (29,4%) e imipenem (29,4%).
Para Pseudomonas aeruginosa os percentuais de resistência foram 60% para cefepime,
imipenem, levofloxacino, gentamicina, ciprofloxacina e ceftazidima; 50% para aztreonam e
100% sensível a colistina. Observando-se os resultados de Mendes et al. (2007), verifica-se que
os isolados de Pseudomonas aeruginosa apresentaram uma resistência semelhante frente aos
antibióticos testados, onde 60% dos isolados foi resistente a gentamicina, 40% a ciprofloxacino,
40% a imipinem. Os antimicrobianos ativos sobre bactérias gram-negativas que possuem anel
betalactâmico, como ampicilina, cefalosporina, apresentaram 100% de resistência para estes
antibióticos. A resistência aos antimicrobianos com anel beta – lactâmico é mediada por
plasmídeo e causada pela presença de betalactamases (MENEZES et al., 2004, p. 211). Segundo
Neves et al. (2009), no Brasil, os principais mecanismos relacionados com fenótipos
multirresistentes de P. aeruginosa são produção de metalobetalactamase (MBL) do tipo SPM-1,
presença de metilase 16S rRNA RmtD, perda de porina OprD e superexpressão de bombas de
efluxo, o que pode explicar os altos índices de resistência a carbapenêmicos e aminoglicosídeos.
Para Staphylococcus aureus pode observar-se, no Gráfico 6, que 100% dos isolados
foram resistentes ao antibiótico azitromicina, eritromicina, clindamicina, oxacilina e penicilina,
95% ao ciprofloxacino, 89,47% a gentamicina e 10,53% a sulfa+trimetroprim, 100% sensíveis a
vancomicina, doxicilina, tetraciclina, linezolida e rifampicina. Mimica & Mendes (2007), p.
402, verificaram que os isolados de S. aureus foram 100% sensíveis para vancomicina e 50%
resistentes a oxacilina. Já Enterococus faecium, Gráfico 7, pode se observar 100% de resistência
a ampicilina, penicilina, eritromicina, vancomicina, ciprofloxacino, levofloxacino, norfloxacino,
e nitrofurantoína, 77,78% para doxiciclina, 61,11% minociclina, 11,11% tetraciclina, e
sensibilidade de 100% a linezolida. Segundo Mamizuka (2012), p. 140, a maioria das cepas de
S. aureus ainda mostra sensibilidade à vancomicina. Em geral, os isolados de VRSA com CIM
elevada entre 512 e 1024ug/mL possuem gene vanA proveniente dos Enterococcus.
84 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Gráfico 6: Perfil de sensibilidade e resistência aos antimicrobianos de Staphylococcus aureus, isolados de
swabs nasais, em culturas de vigilâncias, realizadas em pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF
(EBSERH), no período de dezembro de 2016 a junho de 2017, Petrolina - PE.
Gráfico 7: Perfil de sensibilidade e resistência aos antimicrobianos de Enterococcus faecium, isolados de
swabs retais, em culturas de vigilâncias, realizadas em pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF
(EBSERH), no período de dezembro de 2017 a junho de 2017.
85 Expansão Acadêmica, Edição 5, vol. 1, 2018. ISSN: 2447-455X
Partindo do conceito que bactérias multirresistentes são aquelas resistentes a 3 ou mais
classes de antibióticos, no geral, todos isolados encontrados neste trabalho mostraram resistência
elevada para no mínimo 3 classes diferentes de antibióticos testados. Através desses resultados
tem-se o conhecimento dos microrganismos mais frequentes em cultura de vigilância, dados
estes que ajudarão o Laboratório de Microbiologia na detecção de quais bactérias isolar e
identificar, além de dar início ao mapeamento destes micro-organismos no setor da UTI com o
conhecimento dos perfis de sensibilidade e resistência destas bactérias. Estudos futuros deverão
estudar quais genes são responsáveis pela resistência destas bactérias, uma vez que, essas
informações ainda não foram obtidas no HU-UNIVASF.
CONCLUSÕES
Os pacientes internados na UTI do HU-UNIVASF possuem bactérias com níveis
elevados de resistência e estes micro-organismos podem se disseminar e causar infecções
cruzadas. A disseminação de bacterianas multirresistentes é de relevância para a saúde pública,
uma vez que, limita a arsenal terapêutico disponível para o tratamento das infecções. A inclusão
de culturas de vigilância nas unidades de saúde é uma estratégia recomendada, pois é através
dessa que se realizam medidas de barreira e isolamento na assistência de portadores de bacterias
resistentes. Por meio disso, busca-se a consolidação de práticas assistenciais seguras, com vistas,
principalmente, à prevenção da disseminação dos genes de resistência no ambiente hospitalar e,
consequentemente, redução da morbimortalidade.
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