La evaluacin de los aprendizajes

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Y LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJEConcepto: Esquema de interpretacin bsico que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos.La teora, la accin y la investigacin estn sujetas a reglas y normas implcitas y explicitas derivadas de los paradigmas.Los paradigmas actan como modelos aceptados que incluyen leyes, teoras, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad concreta. Kuhn.Paradigma conductualCurrculoCerrado.Por objetivos. Conductas esperadas que se desea que los estudiantes logren.Programacin rgida.

Paradigma conductualAprendizaje Memorstico. Repetitivo.Cambios de conducta observables y esperados. Fuera de contexto. Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada a un estmulo.Paradigma conductualMetodologa

Repeticin y memorizacin de los conocimientos tericos.

Paradigma conductualEvaluacinComparativa. Por normas.Medicin.Objetiva.Refuerzo de la respuesta deseada.

La evaluacin en el Paradigma conductualEvaluacin con sentido reduccionistaSinnimo de examen, mediacin o comprobacin. Se estudia para aprobar.

Centrada en las calificaciones, en la promocin o repitencia. Evaluacin como centro del proceso.

La evaluacin en el Paradigma conductualEdumtricaMide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados.Utiliza instrumentos estructurados y no estructurados. Busca simples estimaciones o situaciones concretas.

Sustento Terico de los Paradigmas ActualesLa base terica de los paradigmas actuales se sustenta en los aportes de: Piaget Maduracin y construccin del conocimiento.Vigotsky Aprendizaje social, zona de desarrollo prximo, zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo real.Sustento Terico de los Paradigmas Actuales Bruner El andamiaje.(Acumular conocimiento a partir de lo que los estudiantes ya conocen). Atencin a las diferencias individuales.Ayuda de acuerdo a necesidades individuales de los estudiantes.

Ausubel aprendizaje significativo. Sustento Terico de los Paradigmas ActualesFeuerstein El aprendizaje mediado que facilita el desarrollo del potencial de aprendizaje. Los estmulos emitidos por el ambiente son transformados por el agente mediador que filtra, alecciona y cataloga los estmulos del ambiente. El aprendizaje mediado sostiene que el adulto transmite al nio formas de vida, modelos de conducta, metas de la cultura.LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA COGNITIVOEvaluacin como exigencia intrnseca del acto educativoBasada en el perfeccionamiento del proceso pedaggico. Tiene carcter holstico e integrador.El profesor es el mediador que ayuda a la autovaloracin del desempeo individual.

LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA COGNITIVONo se pueden predecir los logros (porque stos emergen del proceso de aprendizaje).Parte de lo que los estudiantes ya conocen.Propicia: La participacin activa. La creatividad.La contrastacin experimental.El proceso de negociacin conceptual.LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA COGNITIVOVerifica los resultados de la interaccin entre los profesores y los estudiantes.

Analiza las transformaciones de las actividades de construccin colectiva.

Modelo de evaluacinCrecimiento continuo a travs de espirales de retroalimentacin (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)1. Revisar y clarificar objetivos y propsitos.2. Planificar.3.Actuar y experimentar.4.Estimar y buscar evidencias.5.Estudiar, reflexionar y evaluar.6.Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos.

Clarificar objetivos y propsitos32456124356123456Comparacin entre la evaluacin conductivista y la constructivistaConductivista Objetivos:Unidad aislada.

Efecto deseado:Neutral no reactivo.Retroalimentacin.Constructivista Objetivos :Sistema de constructos.Efecto deseado:Generador de cambio.

Comparacin entre la evaluacin conductivista y la constructivistaConductivistaFoco temporal:Presente. Foco caracterstico:Acumulacin de conocimientos.Logro de objetivos.ConstructivistaFoco temporal:Presente, privilegiando lo evolutivo.Foco caracterstico:Aprendizajes y desempeos.Relaciones implicativas entre constructos.Comparacin entre la evaluacin conductivista y la constructivistaConductivistaTipo de instrumentoEstructurados.Ideogrficos.

PuntuacinCuantitativa y cualitativa. ConstructivistaTipo de instrumentoIdeogrfico.Interactivos.

PuntuacinCualitativa y cuantitativa.Comparacin entre la evaluacin conductivista y la constructivistaIndicadoresAccin del sujetoVerboIdentificarCondicinCriterio de calidadSin erroresContenidoInformacin Ideas principalesIndicadoresOperacin mentalHabilidad. IdentificaContenido Informacin Ideas principalesProductoImpactos

Comparacin entre la evaluacin conductivista y la constructivistaConductivistaNivel de anlisis:Individual.

Criterios de adecuacinPsicomtrico.

Edumtrico.

ConstructivistaNivel de anlisis:Individual y contextualizado.Criterios de adecuacinPsicomtrico.

Crtica e interpretativa. Definiciones de evaluacinEs el proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado las capacidades propuestas en el Programa Curricular. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos.Definiciones de la evaluacin Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica, para que el profesor pueda construir estrategias que faciliten el aprendizaje de los educandos y para que stos reflexionen sobre sus aprendizajes y puedan autoevaluarse.

Definiciones de la evaluacinLa evaluacin es un proceso continuo y sistemtico, mediante el cual:Se observaRecoge los logros Procesaavances de los Describey dificultades aprendizajesAnaliza Para reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedaggicos.

La evaluacinUna evaluacin bien diseada, permite conocer como aprenden los estudiantes.Constituye un medio para ayudarlos en su crecimiento integral.

Es el instrumento que permite al profesor mejorar su trabajo pedaggico.

La evaluacin es......La evaluacin es motivadora de nuevos aprendizajes.Registra los logros an cuando no hayan estado programados. Incentiva la auto evaluacin, Estimula la perseverancia y la superacin de deficiencias y errores.informa para felicitar peridicamente por los logros alcanzados.QU EVALUAR?En la actualidad, se pretende evaluar las competencias o conjunto de saberes: serhacer saber convivir saber Teniendo en cuenta los factores que favorecen el aprendizaje.

Evaluacin FormativaPosee carcter orientador y regulador permitiendo aplicar correctivos inmediatos para mejorar el aprendizaje de los educandos.Evaluacin ContinuaSe aplica durante todo el proceso del aprendizaje.

Evaluacin DemocrticaLos criterios para evaluar son conocidos y compartidos por los educandos, el profesor y los padres de familia.Evaluacin ContextualizadaTiene en cuenta las caractersticas, ventajas y limitaciones que el contexto determina en los educandos.

Atiende las diferencias individuales.

Evaluacin flexibleTiene en cuenta los ritmos de aprendizaje.

Considera las capacidades de los estudiantes, su historia, sus limitaciones, su situacin real.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACINIntegral Democrtica Crtica Contextualizada Formativa

InterpretativaCualitativaContinua Individualizada FlexibleIntegradora

Evaluacin diferencialNo todo se aprende de la misma manera, ni en el mismo tiempo, ni con el mismo esfuerzo.La evaluacin diferencial contempla las potencialidades particulares de cada sujeto y refuerza la autoestima valorando el esfuerzo efectuado para superar las dificultades.

Evaluacin criterialSe basa en la formulacin de criterios:Indicadores de logro en funcin a las capacidades.Identificacin de la actuacin de los estudiantes en relacin con los indicadores de logro.La evaluacin criterial posibilita la evaluacin diferencial. (distancia entre el estudiante y el logro de las capacidades esperadas). Sujetos con alto rendimientoCaractersticas cognitivasNivel avanzado de comprensin.Elevado grado de curiosidad.Desarrollo superior del lenguaje.Procesamiento rpido de informacin compleja. Capacidad para :Sintetizar.Resolver problemas.Resumir lo esencial.

Sujetos con alto rendimientoCaractersticas emocionalesSensibilidad poco comn.Sentido del humor.Idealista, con sentido de justicia.Desarrollo de autonoma en las actividades.Perfeccionismo.Expectativas elevadas de s mismo.Sujetos con alto rendimientoNecesidadesAmbiente familiar y escolar estimulante.Contacto con sus padres.Experimentar trabajos cientficos.Oportunidad para desarrollar habilidades de:Evaluacin.Informacin.Investigacin.Creatividad.Sujetos con bajo rendimientoCaractersticas cognitivasTrastornos especficos de aprendizaje.Problemas emocionales.Muy alta capacidad intelectual y creativa que no refleja su rendimiento escolar.Problemas generales para aprender.Sujetos con bajo rendimientoCaractersticas emocionalesBaja autoestima.Poca participacin.Introvertido o agresivo.No se socializa.Sujetos con bajo rendimientoNecesidades :Relacin afectuosa con adultos (padres y profesores).Valoracin de logros.Reconocimiento del grupo.Atencin individualizada.Trabajo con estudiantes de rendimiento alto y promedio.Evaluacin de inicioSe aplica al comienzo de un proceso evaluador.Sirve para detectar la situacin de partida de los estudiantes.Cumple una funcin diagnstica.

Evaluacin de procesoConsiste en recoger sistemticamente datos e interpretarlos de manera continua para informar y tomar decisiones.Es netamente formativa, porque aplica los correctivos necesarios de manera oportuna.Permite detectar las fallas del proceso y corregirlas.No sirve para calificar.Evaluacin finalSe realiza al trmino de un proceso de enseanza aprendizaje total o parcial.Supone una reflexin en torno a lo alcanzado o a lo largo de un plazo preestablecido.Comprueba los resultados obtenidos.Es sumativa al trmino de un nivel, grado o ciclo. ETAPAS DE LA EVALUACIN

ANTES DURANTEDESPUS DE LA ENSEANZA

INICIAL DE PROCESO FINAL

Conocer al Recoger datos Reflexionar estudiante. Para asumir sobre logrosSaberes decisiones alcanzadosprevios oportunas finalmenteFunciones de la evaluacinFuncin metacognitiva Busca el desarrollo de la autoconciencia de cmo aprendemos, cmo pensamos, cmo atendemos y cmo actuamos.Se asocia con el autocontrol (autorregulacin).Es un instrumento fundamental para desarrollar los procesos metacognitivos.Funciones de la evaluacinFuncin diagnsticaProporciona informacin para la toma de decisiones sobre la diversidad de potencial, intereses, capacidades y niveles de logro existentes en el aula.Proporciona informacin sobre los conocimientos previos de los estudiantes.Sirve para iniciar nuevos aprendizajes.Funciones SignificadoDe retorno de la informacin

Metacognitiva

DiagnsticaDesempeo de los estudiantes.Lo que se debe corregir.Lo que debe modificarse.

Cmo se aprende. Cmo se piensa. Cmo se acta. Para lograr un autocontrol.

Conocimientos previos.Metodologa de la evaluacinEst formada por el conjunto de tcnicas e instrumentos que servirn para recoger la informacin orientada hacia una evaluacin cualitativa.

Metodologa de la evaluacinEn el proceso metodolgico se establece:

A quin evaluar o a qu?Sujeto estudiante, sujeto profesor, comunidad, Programa.Qu evaluar?Los aprendizajes: Habilidades y actitudes.

Metodologa de la evaluacinPara qu evaluar?:Para comprobar el desarrollo de las capacidades, Para asumir acciones de reforzamiento.Cmo evaluar?Establecer las tcnicas y las estrategias.Con qu evaluar?Disear los instrumentos.Metodologa de la evaluacinCundo evaluar?Fijar las fechas de aplicacin de los instrumentos.

Quin evaluar?El docente, los estudiantes entre s, el Director, etc.

Fases del proceso de evaluacin Planificacin de la evaluacin. Determinacin de los objetivos de la evaluacin Determinacin de los indicadores. Seleccin de tcnicas y estrategias de evaluacin Diseo y elaboracin de instrumentos Validacin de los instrumentosFases del proceso de evaluacinEjecucin de la evaluacin Aplicacin de instrumentos. Procesamiento de la informacin.

Interpretacin y anlisis de resultados.

Registro de la informacin.Fases del proceso de evaluacinToma de decisiones.

Comunicacin de resultados.

Aplicacin de reajustes.

Clases de tcnicas de evaluacin NO FORMALESSEMI FORMALESFORMALES

Observacin espontnea.Conversaciones y dilogos espontneos. Preguntas de exploracin Ejercicios y prcticas desarrolladas en clase. Tareas realizadas fuera de clase.

Observacin sistemtica. Pruebas y exmenes Pruebas de ejecucin.

Tcnicas de evaluacinLas tcnicas son un cconjunto de procedimientos para recoger informacinSon de dos tipos: De recogida de datos. De anlisis de datos.

Tcnicas de recogida de datosObservacin

Entrevista.

Resolucin de problemas.

Sociometra.

Encuesta.De actuacin / ejecucin.

Entrevistas.

Estudio de casos.

Pruebas de ejecucin.Tcnicas de recogida de datosTCNICA

ObservacinNaturalControladaParticipativaInteractiva INSTRUMENTOS Lista de cotejoRegistro anecdticoEscala de actitudesEscala diferencial semnticaFicha de observacinRegistro de saberes previos La observacinDebe ser:Focalizada.Prolongada.Con indicadores precisos.Discreta.Con descripciones claras y precisas sobre lo observado.

Instrumentos de evaluacinTCNICAObservacin Natural Controlada Participativa Interactiva INSTRUMENTOS Lista de cotejoRegistro anecdticoEscala de actitudesEscala diferencial semnticaFicha de observacin Registro de saberes previos La entrevistaEs una forma de acercamiento a los significados de la mente y de la vida del estudiante.Permite recoger interacciones formales e informales.Recoge aspectos verbales (opiniones, comparaciones, explicaciones) y aspectos no verbales y actitudinales.Puede ser formal (estructurada) o informal.

Instrumentos de evaluacinTcnicaEntrevistaEstructurada.No estructurada.Individual. Grupal. Instrumentos Gua de entrevista.Gua de discusin.Escala de calificacin. Lista de cotejo Estrategias para aplicar la entrevistaDefinir los propsitos de la entrevista.Tener un conocimiento previo de las formas de relacin entre el entrevistado y el entrevistador.Delimitar la informacin que se desea obtener.Asegurar la discrecin sobre la informacin obtenida.Llevar un registro de la conversacin.Debe ser abierta.La encuestaTcnica usada para obtener informacin relacionada con un tema, situacin o problema.Se usa cuando se desea conocer por ejemplo: Las capacidades del currculo, que los estudiantes han desarrollado.Avances del PEI.Estrategias para aplicar la encuestaConocer lo que se pretende con la encuesta.Determinar la poblacin a la que se le aplicar.Preveer lo necesario para su aplicacin.

Resolucin de problemasConsiste en la presentacin de situaciones problemticas, para cuya solucin se requiere del uso de los conocimientos adquiridos.Pruebas de actuacin/ejecucinPlantean situaciones reales o simuladas, que requieren la realizacin de un conjunto de acciones a travs de las cuales los estudiantes demostrarn el nivel de logro de determinadas capacidades, preferentemente procedimentales. (elaboracin de un producto, seguir instrucciones o secuencias.Los criterios deben ser claros y precisos. (creatividad, participacin, empeo, autonoma)

SociometraEs el estudio del desarrollo de los grupos y de la posicin que ocupan los individuos en los grupos.Ofrece informacin acerca de la estructura interna de un grupo de estudiantes.Informa sobre la influencia del lder.Determina las consecuencias de la incorporacin de nuevos miembros al grupo. Tcnicas de anlisis de datosTriangulacin.

Anlisis de contenido.Instrumentos para el anlisisPortafolio.Asamblea de clase.Trabajos de los estudiantes.Exposiciones temticas.Mapas conceptuales.Coloquios.

TriangulacinConsiste en contrastar la informacin obtenida por diferentes medios para comprobar el logro del aprendizaje.Los datos vlidos son los que coinciden en los diferentes medios empleados.

Tipos de triangulacinTriangulacin de fuentes.Triangulacin de evaluadores.Triangulacin metodolgica.Triangulacin temporal.Triangulacin espacial.Triangulacin de fuentesRecoge y contrata informacin de diversa procedencia (profesores, estudiantes, padres de familia, documentos).

Triangulacin de evaluadoresSe contrasta la informacin proveniente de diferentes sujetos evaluadores (profesores, estudiantes, directores, etc.)

Triangulacin metodolgicaContrasta informacin obtenida mediante diferentes tcnicas o instrumentos de evaluacin (observacin, entrevista, encuesta, lista de cotejos, etc)

Triangulacin temporalContrasta la informacin obtenida en diferentes momentos. (inicio, proceso, final).Triangulacin espacialContrasta la informacin proveniente de diferentes lugares (aula, patio, biblioteca, taller).

Anlisis de contenidoSe aplica a los trabajos de los estudiantes: tareas, trabajos escritos, actividades en el aula o fuera de ella, ejercicios motrices, ejercicios intelectuales, ejercicios musicales.Se requiere de pautas escritas previamente.Se puede aplicar a los trabajos que se estn realizando o para los resultados que se obtendrn.El portafolioEs la coleccin de trabajos elaborados por los estudiantes en un trimestre, semestre o ao.En el portafolio se incluyen:Diarios, cuadernos, tareas grupales, ejercicios, Comentarios del estudiante, reflexiones, expresiones de sus sentimientos, ideas.Trabajos de arte, grabaciones, fotos.Pruebas oralesTcnicasResumen, discusin y exposicin de temas y conclusiones en equipos.Discusin en equipo y exposiciones de conclusiones.Discusin grupal.Entrevistas en equipo. Pruebas escritasDe ensayoObjetivasDe respuesta restringida.De opcin mltiple.De respuesta breve o complementacin.De respuesta alternativa (seleccin).De apareamiento.De ordenamiento o jerarquizacin.Anlisis y resolucin de casos o problemas.Evaluacin de la dimensin afectivaLas actitudes, intereses y valores son inferidas a partir de conductas manifiestas, por tanto, su evaluacin ser la interpretacin de las acciones o hechos observados mediante criterios preestablecidos.

La evaluacin de la dimensin afectivaTCNICAS

Observacin sistemtica.

Observacin libre

INSTRUMENTOS

Escalas de observacin.Registro anecdtico.

Grabaciones en video y anlisis posterior.La evaluacin de la dimensin afectivaTCNICASAnlisis de contenido

INSTRUMENTOSProducciones plsticas o musicales.Juegos de simulacin.Juegos dramticos.Proyectos de investigacin.

Instrumentos de evaluacin para la observacinRegistro anecdtico.Registro de saberes previos.Lista de cotejo o lista de control.Instrumentos para la interrogacinCuestionario.Pruebas objetivas.Pruebas de desarrollo.

Archivos con atributos de la mente.Escogen los trabajos reflejo del atributo.Argumentacin.Conferencias de pares, coevaluacin.Transdisciplinariedad

Funcin de retorno de la informacinDesempeo del estudiante en su aprendizaje.Logro de las competencias propuestas por el M.E.Funcin de mantenimientoDevolver informacin de la actuacin del sujeto o del grupo.Devolver informacin al sistema acerca del logro de competencias.Busca el funcionamiento ptimo del sistema.Tipos de evaluacin segn los agentesAutoevaluacin

Coevaluacin

heteroevaluacin

El estudiante evala sus propias actuaciones.La realizan mutuamente los miembros de un equipo de aprendizaje.

La realizan los agentes externos a los procesos de aprender y ensearFuncin de retorno de la informacinDesempeo del estudiante en su aprendizaje.Logro de las competencias propuestas por el M.E.Funcin de mantenimiento.

Devolver informacin de la actuacin del sujeto o del grupo.Devolver informacin al sistema acerca del logro de competencias.Busca el funcionamiento ptimo del sistema.Aplicacin de la evaluacin diferenciadaLos indicadores deben ser precisos, para registrar el avance de los estudiantes.Etapas de atencin:1.Diagnstico.2.Formacin de grupos.Diagnstico Conocer las caractersticas de los estudiantes y definir sus posibilidades durante el proceso de aprendizaje.Reconocer las inteligencias en funcin de las cosas que se hacen bien.Contrastar el diagnstico entre todos los profesores.Formacin de gruposLos grupos deben ser heterogneos en relacin al ritmo y nivel de aprendizajeDe esta manera todos trabajarn asumiendo sus responsabilidades segn sus peculiaridades.

El logro alcanzado individualmente reflejar el mayor esfuerzo de cada uno.Los roles se intercambiarn al interior de los grupos, as como stos tambin variarn.LA META COGNICINLa metacognicin es la conciencia de lo que se sabe sobre la manera como uno llega a saber o aprender.En el proceso del aprendizaje, los procesos cognitivos van juntamente con los procesos afectivos que estimulan, propician y refuerzan el aprendizaje o lo desalientan o interfieren.El proceso afectivo ayuda a regular la adquisicin de productos cognitivos.Bases conceptuales de la metacognicinSegn Capella, la mente tiene un sistema ejecutivo que inicia y regula la recuperacin de la informacin, modifica la base de conocimientos y es mediador en la solucin de problemas.Este sistema tiene como componentes:La base de conocimientos.Los procesos de control y La metagocnicin.La base de conocimientosReferida a los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, que dan forma a sus percepciones y estrategias frente a problemas complejos.Los procesos de controlSon conductas estratgicas de naturaleza cognitiva que permiten a los estudiantes realizar su trabajo y autocorregirlo.Las preguntas que ayudan a este fin son:Cmo realizaste la tarea o actividad?Con qu medios contaste para realizarla?Qu pasos seguiste?La metacognicinEs el conocimiento introspectivo de los estados de cognicin y operacin.Es el autoconocimiento cognitivo.Cuando los estudiantes desarrollan esta capacidad, pueden planear, monitorear o evaluar los procesos de solucin y respuestas a los problemas o situaciones que se le presenten.La mediacin cognitivaLa construccin del conocimiento se realiza:De manera individual.Colectiva, aprovechando la estimulacin entre pares y posibilitando la puesta en comn de diferentes puntos de vista para resolver problemas.

El profesor como mediadorEl rol de mediador cognitivo afectivoGua la ejecucin de tareas o estrategias de aprendizaje. (los estudiantes verifican la realizacin adecuada de sus actividades) Aplica estrategias para el uso de destrezas en situaciones determinadas y posibilita la verificacin de su uso adecuado.Apoya el desarrollo autnomo de los estudiantes.LA EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES LAS CAPACIDADES Son:Potencialidades inherentes a la persona.Las capacidades las desarrollan todas las personas a lo largo de sus vidas.Las capacidades se fijan en la interrelacin de los procesos cognitivos, socioafectivos y motores.LAS ACTITUDES Son:Formas de actuar, demostraciones de lo que se siente y piensa.El reflejo de uno o ms valores.Responden a:Intereses y motivaciones.Reflejan:La aceptacin a las normas y recomendaciones.Tienen elementos:Cognitivos, afectivos y conductuales.Se desarrollan:De manera transversal en todas las reas.Aplicacin de la evaluacinLa evaluacin se realiza mediante criterios e indicadores de logro que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes.La formulacin de indicadores de evaluacin de capacidades y actitudesPara elaborar los indicadores de las capacidades se debe tener en cuenta:

Seleccionar y analizar la capacidad del rea que se desea evaluar.Las capacidades son consideradas como criterios de evaluacin.Formulacin de indicadores de evaluacin de capacidades y actitudesArticular las capacidades especficas con los contenidos para obtener los aprendizajes esperados. Aprendizaje esperado = capacidad + contenido.Criterios de evaluacinEn cada rea las actitudes tambin son un criterio de evaluacin del rea.

En inicial y en primaria los criterios corresponden a las competencias.Indicadores de evaluacinLos indicadores son habilidades observables que evidencian el nivel de logro de los aprendizajes.Son pistas observables del desempeo humano que exigen la interpretacin pedaggica para apreciar las conductas humanas.Elementos de los indicadoresCapacidad

Hace alusin a una operacin mental(Analiza, infiere, discrimina)

Elementos de los indicadoresContenido

Hace posible el desarrollo de la capacidad especficaResponde a la pregunta: Qu es lo que+ la capacidad

Elementos de los indicadoresProducto

Evidencia el desarrollo de la capacidad especfica.Puede ser :El resultado obtenido, un problema, un recurso o la forma de evidenciar el aprendizaje.Los Indicadores De La Evaluacin De Las CapacidadesSon:Enunciados, datos que describen seales o manifestaciones que evidencian los aprendizajes de las capacidades y actitudes.

Se originan:En la articulacin de las capacidades especficas y los contenidos.Los indicadores de la evaluacin de las actitudes Son:

Manifestaciones observables que las evidencian. Se originan:En las actitudes

Funciones de los indicadores de logroSirven de referente para valorar el desempeo de los estudiantes.

Describen el logro de las capacidades y actitudes.

Consideraciones para elaborar los indicadores Deben ser claros y precisos.Deben ser especficos y contextualizados.

Formulacin de indicadoresDeterminar la competencia y los contenidos especficos.Ejemplo:rea Comunicacin.Competencia.Comprende textos que se basan en sistema icono-verbales y audiovisuales de manera crtica analizando la influencia que ejercen en su vida y desarrollo personal y social. Ejemplo de formulacin de indicadoresContenidosProcedimentalSelecciona diversos mensajes publicitarios verbales o escritos.Conceptualel mensaje publicitario: significado denotativo y connotativoActitudinalActitud crtica frente a los mensajes publicitarios.

Ejemplo de criterios e indicadoresContenidoEl mensaje pubicitario:Significado denotativo y connotativoProcesos a desarrollarComprendeElabora y organizaRecupera y generalizaCriterios orientadoresConoce el concepto .Relaciona el concepto con otros conceptosUtiliza el concepto en diferentes circunstanciasIndicadoresExplica el concepto de mensaje publicitario

Selecciona diversos mensajes publicitariosComprende la accinDomina la accinFlexibiliza y Aplica a nuevos contextos

Comprende la accinDomina la accinFlexibiliza y Aplica a nuevos contextosExplica coherentemente los procedimientos para analizar un mensaje publicitarioActitud crtica frente a los mensajes publicitariosValoracin y predisposicinNormas interesesValoracin y predisposicinNormas intereses

Asume actitudes autnomas fundamentadas frente a los propsitos del mensaje publicitario

Determinar los indicadores especficosProceso a desarrollarActividad mental o intelectual que promueve el desarrollo de contenidos (por ejemplo: frente a un conjunto de mensajes publicitarios el estudiante organiza y diferencia conos, imgenes o smbolos de signos lingsticos y comprende las posibilidades intencionales de cada uno).Criterio orientadorLa evaluacin debe tener orientaciones generales que faciliten la valoracin de los aprendizajes, los cambios y la produccin de los estudiantes.

Capacidad especficaOperacin mental

Contenidos

Producto oCondicin

Indicador

Infiere

Frmulas de reas poligonales.

De un conjunto de ejercicios.

Infiere las frmulas de las reas de los polgonos en ejercicios realizados.

Utiliza

Informacin personal.

Estrategias comunicativas.

Utiliza estrategias comunicativas para obtener informacin personal sobre asuntos de su inters, y las comunica.

Contrasta

Informacin sobre datos. histricos

Anlisis comparativo de la informacin.

Contrasta informaciones de diversas fuentes y pocas acerca de un hecho histrico

Elaboracin de items Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar

Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traduccin, de interpretacin, de comprensin, de aplicacin, de anlisis, de sntesis, o de valoracin.Clave de correccinFijar un esquema de categoras que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propsitos de la programacin.

Mantener la atencin en los aspectos a lo largo de la correccin de los ejercicios de los diferentes alumnos. PonderacinPatrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal. categoras.

ESCALAS DE EVALUACINEstn constituidas por un conjunto de conductas o caractersticas a evaluar de manera gradual.

Sirven para indicar la calidad o cantidad de un aspecto observado. TIPOS DE ESCALASNumrica

5 = excelente4 = muy bueno3 = bueno2 = regular 1 = deficiente Grfica

NuncaRaramenteDe vez en cuando.A menudoMuy frecuentemente TIPOS DE ESCALASDescriptiva

Excelente.

Muy bueno.Bueno

Deficiente De apreciaciones

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Incierto

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo Los documentos de evaluacinEl registro (auxiliar y oficial)Libreta de informacin (secundaria) Informe de mis progresos.(inicial y primaria)El acta de evaluacinEl certificadoLos talleres se evaluan en un periodo mximo de un mes. (para facilitar el traslado)

Informacin Permanente, oportuna a los estudiantes, padres de familia o tutores.Proporcionar la informacin de los:Avances, logrosDificultades, atrasosPara proporcionar las recomendaciones pedaggicas de manera oportuna y revertir las dificultades y potenciar las fortalezas.La escala de calificacinLa escala de calificacin de los aprendizajes conceptuales es vigesimal. La nota 11 es la mnima aprobatoria.La escala de calificacin de la conducta Es literal y descriptiva. Est a cargo del tutor con el apoyo del auxiliar.Los docentes reportan los casos relevantes del desempo de los estudiantes.La calificacin De cada rea bimestral o De los talleres trimestralAl trmino de cada periodo, los estudiantes tendrn un calificativo por cada criterio de evaluacin, el mismo que ser el resultado de promediar los calificativo obtenidos por cada criterio durante un periodo (bimestre o trimestre)El calificativo del rea ser el resultado del promedio de los calificativos de los criterios de rea.La evaluacin de la conductaAspectos sugeridos para la evaluacin de la conductaConducta Escala PuntualidadPresencia personalCuidado del patrimonio institucionalRespeto a la propiedad ajena OrdenHigieneRespeto a las normas de convivenciaMuy bueno AD

Bueno A

Regular B

Deficiente C

El calificativo anualDel rea o tallerAl trmino del ao escolar se promediarn los promedios obtenidos en cada periodo de estudios (bimestre o trimestre)La calificacin y certificacin de la conductaEl calificativo se registrar en la libreta de informacin de cada estudiante.Se aadirn las apreciaciones del tutor de aula, de manera descriptiva, destacando los aspectos que merezcan atencin.La calificacin final de la conductaSe preferirn los calificativos obtenidos en el ltimo periodo de estudios.Este calificativo se trasladar al acta de evaluacin final.Los certificados de la conducta se expiden a solicitud del interesado, teniendo como referencia el calificativo obtenido al trmino de la educacin secundaria, acompandolo de su respectiva ointerpretacin, segn el R.I. de la Institucin Educativa.La promocin y repitenciaSe consideran Las reas y del Plan de estudios Los talleres Promocin al grado superiorAprobacin de todas las reas curriculares yAprobacin de los talleres creados en las horas de libre disponibilidad.Aprobacin del rea curricular pendiente de subsanacin.Al trmino del periodo de recuperacin o evaluacin de recuperacin aprueban todas las reas o desaprueban un rea o un taller curricular.Repitencia Al trmino del ao escolar desaprueban cuatro o ms reas curriculares, incluidas las reas o talleres que se crearon en las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin.Al trmino del periodo de recuperacin pedaggica o evaluacin de recuperacin, desaprueban dos o ms reas curriculares.Recuperacin pedaggicaParticipan los que fueron desaprobados en una, dos o tres reas o talleres curriculares, incluida el rea pendiente de subsanacin.Mritos y estmulosSe reconoce los mritos de los estudiantes por su destacado Rendimiento acadmicoConductaLogros sobresalientes de aprendizaje en los campos como:CienciasHumanidadesArtesEducacin fsica y deportesOtros.Orden de mritosAl finalizar la educacin secundariaSe consideran los calificativos anuales obtenidos en todas las reas y talleres curriculares del Plan de estudios. RM N 1225-85-ED.