evaluación para el aprendizaje
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Ponencia EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: EVALUAR HACIENDO. Autora: LILIANA GALVÁN, UPC. En el marco del XIV congreso nacional de educadores UPC. Agosto 2011TRANSCRIPT
Evaluaciónpara el Aprendizaje
PorLilianaGalván
¿Enseñar
o
Aprender?
MAESTRO
DISCÍPULO
PROFESOR
ALUMNO
APRENDIZAJEENSEÑANZA
“Educar en unacultura del espectáculo” por
Joan Ferrés
Retospor Joan Ferré
Necesidad de concreción versus
capacidadsimbólica
Dinamismovertiginioso versus
capacidad de concentración
Impulsividad versus autonomía
Hiperestimulación sensorial
yemotiva versus reflexión
EVALUACIÓN
Evaluar consiste en emitir juicios de valoracerca de algo.
Se evalúa para que el alumno consolide suaprendizaje
Se evalúa para monitorear el proceso
Se evalúa para tomar decisiones conrespecto a la marcha de un proceso
Se evalúa para certificar que ha aprendido
Se evalúa para aprender a aprender
medir
calificar
evaluar
assessment
Evaluarparaaprender
PROCESO
LOGRO
EVALUACIÓN CONTINUAEVALUACIÓN DE RESULTADO
ASSESSMENT
Evaluar Personas
EVALUAR UNA PRUEBA EVALUAR PERSONAS
La evaluaciónparaselecci
onar
El assessment
paradesarrollar
personas.
Liliana Galván, CCHH, UPC, 2007
Hacer
Mostrar
Saber cómo
Saber
Impacto
Cal
idad
Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.
Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67
NIVEL DE LA COMPETENCIAS
Aplicación
Aprendizaje
Co
mp
ort
amie
nto
Co
no
cim
ien
to
Eva
luac
ión
24
Hace
Demuestra
Sabe cómo
Sabe
Técnicas por
Niveles de
Competencias
EL RETO: del temor a la oportunidad
Sensor de Actitudes
frente a unaevaluación
Ansiedad Interés
Evitación Motivación
Mecanismos de defensa Proactividad
Ganar/perder Ganar/ganar
Cuánto no sabe Cuánto sabe
Se informa Se retroinforma
Discriminado Valorado
Habitos desfavorables:
Leer solo de los apuntes en resumen
Memorizar los textos automáticamente
Estudiar hasta lo que no se comprende
Concentrarse exclusivamente en la
información recibida
No asociar el tema con otros temas
para evitar confusión
No asociar el tema con su experiencia
personal
Habitos desfavorables:
No conocer de dónde proviene el
conocimiento
No saber para que le sirve dicho
conocimiento
Estudiar la noche previa al examen
Estudiar solo en su casa sin conversar con
nadie
Estudiar sin ganas
Estudiar agotados
desafiante versus difícil
EXPERIENCIA
ÓPTIMA
A1
A4A3
A2
Ansiedad
Canal
“flujo”
Aburrimiento
(Bajo)
(Alto)
Desafí
o
(Bajo) (Alto)Habilidades0
De Csikszentmihalyi, M. 1990.
EXPERIENCIA ÓPTIMA
Experiencia
óptima
RETROINFORMACIÓN
Antes, duranteydespués
ANTES:Alimentaciónproac
tiva
Antes: AlimentaciónProactiva
Visualizar el reto: describir qué es lo que se espera del alumno, cuál es el desafío en el desempeño o de qué manera los saberes adquiridos se integran con los conocimientos previos
Identificar con los alumnos las dificultades y dudas sobre el proceso y repasar conceptos
Recomendar estrategias de “estudio” que sean una oportunidad más de aprendizaje (realizar prácticas de síntesis como de desarrollo o análisis)
Presentar de manera pública y transparente los criterios de calificación
Desempeño ideal
Cuando los
profesoresdiseñanunaevaluación,
poseenunaimagen del desempeño ideal.
Los criteriosdescribenesedesempeño
ideal
Es
necesarioanalizarquénosgustaríaobserv
ar en un buenanálisis, o en
unabuenarevisión, o en
unabuenaexposición.
Bases del concurso
Es necesariodefinir CRITERIOS
en forma pública.
Estoscriterios le
daránevidenciasparamejorars
upropioaprendizaje.
DURANTE: Instrucciones
Durante
Crear un ambiente de aprendizaje brindando información clave
Leer las instrucciones y brindar oportunidad de clarificar cada pregunta
Especificar el tiempo promedio que tienen para cada pregunta
Alentar a los alumnos
Contarles alguna historia que refuerce los conocimientos estudiados
Realizar algún ejercicio de relajación
Durante
Otras sugerencias poco convencionales:
Desarrollar algunas preguntas en equipo
Utilizar apuntes
Pedirles que lleven resúmenes a manera de
gráficos
Poner una música suave de fondo
Instruccionespara
subirunaescalera
(Julio Cortazar)
Las escaleras se suben de frente, pueshaciaatráso de
costadoresultanparticularmenteincómodas. La actitud natural consiste en
mantenerse de pie, los brazoscolgando sin esfuerzo, la cabezaerguidaaunque
no tantoque los ojosdejen de ver los peldañosinmediatamentesuperiores al que
se pisa, yrespirandolentayregularmente. Para subirunaescalera se
comienzaporlevantaresa parte del cuerposituada a la derechaabajo,
envueltacasisiempre en cueroogamuza, yque salvo
excepcionescabeexactamente en el escalón. Puesta en el primer peldañodicha
parte, queparaabreviarllamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la
izquierda (tambiénllamada pie, peroque no ha de confundirse con el pie antes
citado), yllevándola a la altura del pie, se le haceseguirhastacolocarla en el
segundopeldaño, con lo cual en éstedescansará el pie, y en el
primerodescansará el pie. (Los primerospeldaños son siempre los másdifíciles,
hastaadquirir la coordinaciónnecesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y
el pie hacedifícil la explicación. Cuídeseespecialmente de no levantar al
mismotiempo el pie y el pie). Llegando en esta forma al segundopeldaño,
bastarepetiralternadamente los movimientoshastaencontrarse con el final de la
escalera. Se sale de ellafácilmente, con un ligerogolpe de talónque la fija en
susitio, del que no se moveráhasta el momento del descenso.
Pensamientocrítico
Observar
Describir
Contrastar
Analizar
Interpretar
Desarrollar
Evaluar
POSTERIOR: retroinformación
Retroinformación
Revise el examen en clase: Comente lo que una respuesta adecuada debería tener y los errores más comunes que cometió la clase. Si quiere, lea una buena respuesta y compárela con una pobre que ud. haya inventado. Dele a los alumnos una distribución de las respuestas de la clase para que sepan dónde es que se encuentran.
Identificar qué conocimientos son los que estarían en riesgo a nivel de grupo y podrían fortalecerse con nuevas estrategias
Formular nuevas preguntas equivalentes para asegurarse que esta vez han adquirido el conocimiento
Propiciar una autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje, estudio y logro final.
Metacognición Tenerconocimientossobresuspropiosproceso
scognitivosyademás regular el uso de
estosprocesos.
PIENSO
LUEGO
EXISTO
¿Quéestoyhaciendo?
¿Porqué lo hago? ¿Cómo se hace?
¿Cómo lo hago?
¿Cómo lo puedo
hacermejor?
¿Cómo lo hice?
¿Me gustahacerlo?
¿A qué se parece?
DISEÑO
GLOBALIZACIÓN
Ejercicio de Aplicación de 6 Técnicas de Aprendizaje en unalecturade Lengua. Cadatécnicafueaplicadapor un equipo de alumnos.
Taller de Liderazgo Personal
LG
MAPA DE IDEAS
P.C.I.
PROS:
-Crecimiento tecnológico
- Unión entre naciones.
- Mayor demanda mercantil
lo que implica ganancias
considerables a los países
involucrados.
-Importaciones más baratas
y mercados de exportación
más amplios.
-Trabajo a la mano de obra
desocupada.
CONTRAS:
-Nueva forma de
explotación:
Estadounidenses, europeos
occidentales son los
globalizadores y los países
de sur América y de los
espacios pobres del mundo,
los globalizados.
-Microempresas no
compiten con las
macroempresas y por lo
tanto se quiebran.
-Se forman grupos de poder
y la capacidad de los más
pobres de ser escuchados
es menor.
-Se generan revueltas.
PUNTOS DE INTERÉS:
-Lo más importante es una
globalización de los
derechos humanos antes de
la globalización de la
economía.
-Globalización, actividad
innatamente humana.
-Anti-globalización es un
término incorrecto ya que
no se está en contra de
esta, sino que está a favor
de mejorarla en función a
todos (a la mayoría).
SIMBOLIZACIÓNPENSAMIENTO METAFÓRICO
GLOBALIZACIÓN
T1 T2
T3 T4
SÍNTESIS
Proceso histórico producto de la innovación humana tecnológica
e integración de las economías mundiales.
Gracias a ella, los mercados pueden beneficiarse, tanto al
adquirir importaciones más baratas y exportaciones más amplias.
Además, permite una mejor comercialización en base a nuevos
reglas establecida y un libre comercio conllevando a tener
ventajas para todos.
La globalización, no es de gran ayuda para los países
subdesarrollados, pero si para los del primer mundo.
ANÁLISIS DE CAMPO FORZADO
FUERZAS FAVORABLES FUERZAS DESFAVORABLES
-Progreso tecnológico y de
comunicaciones
-Eficiencia por medio de la competencia
-Especialización
-Importaciones más baratas y mercados
de explotación más amplios.
-Intercambio cultural.
-Da trabajo a mano de obra desocupada.
-El estado de facilidades y subsidios a
ciudadanos más necesitados (países del
primer mundo)
-Dependencia de países pobres hacia otros
más desarrollados
-Genera conflictos entre el campo y la
ciudad.
-Irregularidades en las leyes que protegen
a los trabajadores y al medio ambiente
(países subdesarrollados). Derechos
negados.
-Moderna colonización (explotación del
hombre por el hombre)
-División del mundo: Globalizadores y
Globalizados.
-Globalización de la economía sin
globalización de los derechos humanos.
ELABORACIÓN DE PREGUNTAS
-¿Cuáles son los factores por los cuales la Globalización
descuida los derechos humanos de los países globalizados?
-¿Cuáles son las instituciones que han promovido de manera
protagónica la globalización?
-¿Es bueno que la globalización se introduzca en poblaciones
(zonas rurales) de manera forzada?
-¿Qué es la globalización para el pueblo?
-¿En qué se parece el proceso de Globalización con el de
colonización?
•¿Podemos hablar sobre la globalización
alternativa?
•¿Qué implica la injusticia americana en el
proceso de globalización mundial?
•¿Globalización o sindicalismo?
•¿La globalización es un avance o un
problema social?
•¿De qué manera beneficia la globalización a
la lucha contra la ignorancia y analfabetismo?
PREGUNTAS
PREGUNTAS
¿Cuáles son los factores culturales que
influyen en la dominación económica?
¿Por qué la globalización genera
protestas?
Si las empresas transnacionales siguen
llevando el control de la globalización ¿a
dónde vamos a llegar?
La globalización ¿beneficia a los
globalizadores o a los globalizados?
APRENDIZAJE
De la resistencia a
la pasiónpor el aprendizaje
Modelo de Investigación:
estado del arte
Estado del Arte:
Estado de la cuestión sobre un tema, distribuido entre
todos los alumnos.
CONTROL DE LECTURA:
Experiencia de aprendizaje en la que el alumno desarrolla alguna
habilidad a través de la comprensión de textos.
Habilidades:
-Reconocer
-Analizar
-Sintetizar
-Diagnosticar
-Evaluar
1. Definir qué habilidad es la que el alumno necesita desarrollar y en relación a qué tema de interés
2. Desarrollar en clase conceptos relacionados con el tema de interés
3. Presentar a los alumnos la necesidad de la habilidad a ser desarrollada por ellos
4. Construir un “estado del arte” de 5 o 7 artículos
5. Formar equipos de trabajo colaborativos
6. Elegir el artículo que van a trabajar
7. Lectura individual
8. Discusión en equipo y simbolización
9. Presentación en equipo del poster
10. Discusión en plenaria
11. Control de lectura individual sobre el estado del arte.
PROCESOPROCEDIMIENTO
1. Definir habilidad y
tema de interés
Habilidad: Diagnóstico
Tema de interés:
Calidad de la
educación en el Perú y
rol del psicólogo
educacional
2. Desarrollar en clase conceptos
relacionados con el tema de interés
3. Presentar a los alumnos la necesidad
de la habilidad a ser desarrollada por
ellos.
“DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN
EN EL PERU Y ROL DEL PSICÓLOGO
EDUCACIONAL”
Logro: que los alumnos tomen conciencia de
la necesidad de hacer un diagnóstico y
de conocer la realidad peruana.
Unesco:
LA EDUCACIÓN
ENCIERRA UN
TESORO
Propuesta de
Modelo Educativo:
principios
León Trahtemberg:
Prevención del hartazgo
en la formación y
trabajo docente de los
profesores y directores
Rol del Docente
Bárbara Hunt:
Educación primaria
peruana: aún necesita mejorarse.
GRADE
Calidad educativa en contexto rural
TAREA:
Propuestas que
construyen calidad
Calidad educativa en
contexto rural
BANCO MUNDIAL
Por una educación de calidad en el Perú.
Propuestas y estado del arte
EL PAÍS
La Educación en Finlandia
Bárbara Hunt:
Efectividad del desempeño docenteRosario Panez, Max Silva
El emprendimiento infantil en los andes.
5. Formar equipos de
trabajo colaborativos
6. Elegir el artículo que van
a trabajar
Leer está de
moda
Tareas poco
efectivas
Tareas
efectivas
7. Lectura individual
8. Discusión en equipo y
simbolización
9. Presentación en equipo del
poster
Técnica de la Simbolización
Pensamiento abstracto:
Captar lo esencial de un todo, partir el todo en suspartes,
discernirlaspropiedadescomunes, pensaryactuar
simbólicamente.
Pensamientometafórico:
“El pensamientometafóricoes la capacidadparaestablecer
conexiones entre dos cosasdiferentes, debido a que
comparten un rasgocomúnoejemplifican un principio
compartido” (Por Ricardo Ross)
La metáfora proviene de “meta” significa de un lado a otro
y “pherein” , significa trasladar.
Une y compacta lo conocido con lo desconocido,
lo familiar con lo extraño.
10. Discusión en plenaria
11. Control de lectura individual
sobre el estado del arte.
Aprendizajes Responsabilidad compartida
Espíritu investigador
Interés por un tema
Creatividad y diseño
Fluidez en la exposición
Interpretación y diversidad
Complementariedad y contraste
Atención y participación de los alumnos en la discusión
Construcción del conocimiento
Individual - colectivo - individual