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PLAN DE FORMACIÓN CONTINUA PARA PROFESIONALES DE ET/CO/TE

CURSO METODOLOGÍA DIDÁCTICA

IV. Evaluación del aprendizaje:

Diseño de pruebas e instrumentos de evaluación

19 de septiembre 2009


EvaluaciEvaluacióón del aprendizaje n del aprendizaje

“Todos nosotros sabemos algo. Todos

nosotros ignoramos algo. Por eso,

aprendemos siempre”(Paulo Freire)



OBJETIVOVerificar y evaluar el nivel de cualificación alcanzado, los programas y las acciones de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formación

Formador Ocupacional: Unidad de Competencia 3



REALIZACIONES PROFESIONALES1. Verificar objetivamente el nivel alcanzado por los participantes, aplicando las pruebas de evaluación oportunas, para certificar el nivel de capacitación o cualificación logrado.

Formador Ocupacional: Unidad de Competencia 3



El concepto de evaluación docente está

estrechamente ligado al de aprendizaje.

Si el aprendizaje es el cambio o adquisición de una

conducta que anteriormente no se tenía, la

evaluación es una parte integrante del proceso de

aprendizaje, con la que se trata de verificar en qué

medida se han cumplido los diferentes objetivos de

dicho proceso.

Concepto de evaluación en la formación



“Proceso sistemático que permite emitir

un juicio valorativo sobre el grado en que

los alumnos han alcanzado los objetivos

de aprendizaje”




El sentido de la evaluación docente es comprobar y

mejorar la eficacia del aprendizaje.


La evaluación no es una sanción (castigo-premio)

La evaluación es un permanente control de calidad

con la idea de mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje



El docente debe conocer el estado de formación del alumnado

con relación a los objetivos -metas que han de alcanzar.

El docente debe conocer el grado de eficacia de sus

comunicaciones, el grado de comprensión de las mismas por

parte del alumnado, etc. para poder introducir los cambios y

reajustes oportunos.

Conocer el grado de aprovechamiento de cada alumno, para

poder emitir una valoración del alumnado de forma objetiva y

justa.

Necesidad de la evaluación en la formación



El conocimiento de los resultados de la evaluación por el mismo

alumno es autoestimulante para su participación en el aprendizaje.

A lo largo de la ET/CO/TE es necesario conocer dentro del marco de

una enseñanza individualizada, detectar los alumnos con

dificultades para precisarlas y hacer las adaptaciones necesarias.

Es necesaria la evaluación para determinar la eficiencia de un

programa, así como de todas y cada una de las unidades que lo

integran. De ellas, se obtendrán los aspectos positivos y negativos

proporcionando los datos que permiten corregir y superar

constantemente el programa.

Necesidad de la evaluación en la formación



Tipos de Evaluación

Según la función: Sumativa /Formativa

Según el tiempo: Inicial / Continua / Final

Según el normotipo: Normativa / Criterial / Personalizada



Evaluación en el proceso de aprendizaje: ¿Cuándo?

Evaluación diagnóstica o inicial: nos permite conocer el nivel

conocimientos y habilidades que de entrada tienen los

alumnos.

Evaluación Formativa: evaluación continua durante el

desarrollo de la acción formativa que nos permite comprobar

el grado en que los alumnos van consiguiendo los objetivos.

Evaluación Sumativa o final: Evaluación final del rendimiento

de los alumnos.



Tipos de evaluación

Diagnóstica oinicial Formativa Sumativa o

final



Tiene como finalidad la orientación del proceso

de aprendizaje.

Es necesario una toma de datos previa al inicio

de la formación con el fin de valorar el nivel de los

alumnos respecto a los contenidos del curso, a nivel

de conocimientos, destrezas y actitudes.

Evaluación Inicial



Nos permite cubrir dos objetivos:

Servir como línea de base para contrastar los

conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos poseen al

finalizar la formación.

Realizar la selección de alumnos en los cursos cuyo diseño

requiera un determinado nivel de conocimientos y habilidades.

Evaluación Inicial



A. A partir de las manifestaciones espontáneas de los alumnos en el curso.

B. A partir de las respuestas a las preguntas de todo tipo que realiza el

docente a lo largo del curso.

C. A través de las actividades y trabajos específicos en el aula y/o taller que

le permitan conocer el grado en que el alumnado están alcanzando los

conocimientos y destrezas incluidos en los objetivos.

D. Mediante la realización de exámenes o pruebas (periódicas,

prácticas, pruebas objetivas, etc…)

Desarrollo de la evaluación formativa

La evaluación formativa se realiza de las siguientes formas:



E. Mediante la observación sistemática. Los requisitos de una

buena observación son:

Continúa y sistemática.

Exige tiempo y gran esfuerzo por parte del docente.

Planificada de antemano, sabiendo lo que tiene que

valorar y lo que carece de importancia.

Debe ser objetiva (evitar el subjetivismo, el efecto halo, el

predominio de estereotipos, etc.)


La evaluación formativa se realiza de las siguientes formas:



Comprobar el logro de los objetivos planteados y determinar las

causas de lo planificado.

Realimentar y modificar la programación sobre la marcha.

Mantener el interés constante por cada alumno y la preparación

continua de las clases.

Obtener información y datos que no se pueden conseguir en la

evaluación final.


La evaluación formativa permite:



Constituir la base permanente para la programación de actividades

diarias, semanales, quincenales, etc., por parte del docente.

Establecer actividades y procedimientos más adecuados para salvar las

dificultades que puedan producirse en los aprendizajes inmediatos, a fin de

evitar fallos y lagunas en aprendizajes posteriores.

Detectar inmediatamente, en el momento que se produce, el error o el

fallo, para poder actuar antes y más eficazmente sobre los problemas de

aprendizaje.

Evaluación Continua

La evaluación continua permite:



El normotipo es el patrón o modelo de conducta que tiene como

punto de referencia, el patrón o norma con el que se comparan los

resultados obtenidos.

El normotipo es el modo de describir los objetivos operativos.

La evaluación siempre supone el comparar los resultados con el

ideal, con la meta que nos proponemos.

Según como expresemos esa meta y los criterios de evaluación,

estaremos propugnando una evaluación con referencia a un

normotipo u otro.

Evaluación según el normotipo



La evaluación se hace teniendo como referencia los

promedios del grupo.

La superación o no del objetivo depende del nivel del

grupo al que pertenece el alumno.

Se trata de una visión eminentemente competitiva. No se

superan los objetivos sino a los compañeros.

Ejemplo: Al finalizar el módulo, el alumno habrá de superar en lo referente

al reconocimiento de las herramientas al 15% de sus compañeros.

Evaluación según el normotipo: Normativa



El docente señala previamente unos minutos para

considerar que el objetivo se ha superado.

Esta marca la hace basándose en referencias externas al

grupo de alumnos que se va a evaluar.

Tienen una referencia objetiva y explícita que no depende

del nivel del grupo pero tampoco tiene en cuenta las

aptitudes personales de los alumnos.

Ejemplo: Al finalizar el módulo, el alumno discriminará y nombrará

correctamente el 80% de las herramientas del taller.

Evaluación según el normotipo: Criterial



Se toma como referencia al propio alumno que se evalúa

al principio y al final del proceso de aprendizaje.

La evaluación personalizada admite las diferencias

individuales. Se evalúa a cada alumno en función del punto

de partida y su punto de llegada

Ejemplo: El alumno discriminará y nombrará 10 herramientas

más que al inicio del proyecto.

Evaluación según el normotipo: Personalizada



En la formación ocupacional conviene establecer

una evaluación criterial que determine cuales son

los mínimos que debe superar un alumno para

darle la capacitación profesional de una ocupación

determinada.

Evaluación según el normotipo



Evaluamos objetivamente cuando no influyen en nuestro juicio ningún

factor ajeno a la característica o elemento que queremos evaluar.

La subjetividad puede tener diversas manifestaciones:

Objetividad y subjetividad

Dogmatismo

Estereotipos

Ser juez y parte

El efecto halo



Factores que favorecen la objetividad:

Objetividad y subjetividad

Juicio atento

Capacidad de análisis de las conductas observadas

Estabilidad emocional



La evaluación puede ser realizada por:

El profesor – hacia cada alumno individualmente o

hacia el grupo hacia -

Por parte de todo el grupo de aprendizaje – profesor

y alumnos -.

Actores de la evaluación



Individual (cada sujeto evalúa su aprendizaje)

Autoevaluación

Grupal (el grupo, en conjunto, evalúa su

proceso de aprendizaje como tal) (grupo).

Individual ( el profesor evalúa a cada sujeto)

Grupal (el profesor evalúa al grupo como

colectivo de aprendizaje)

Actores de la evaluación

Heteroevaluación



“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”



Al programar la formación hay que seleccionar las

técnicas que se van a usar y los instrumentos que se

utilizarán con cada técnica.

El empleo de una u otra técnica viene determinado en gran

parte por aquello que se pretende medir.

Una prueba de evaluación no se puede improvisar, sino

que debe ser fruto de un trabajo organizado, riguroso y

responsable para tener validez.

Técnicas de evaluación



Tabla de especificaciones:

Paso previo y fundamental en la elaboración de las

pruebas de evaluación.

Se establecen una relación entre objetivos y contenidos

con los ítems que se van a utilizar para la medición de los

mismos.

Una vez hecha, se pueden evaluar conocimientos,

prácticas y actitudes.




Destrezas o habilidades motoras

Conocimientos o habilidades intelectuales

Conducta o cambios de actitudes

Categorías a evaluar



Medir conocimientos (instrumento de medición

cognoscitiva)

Medir destrezas o prácticas (instrumento de

medición aptitudinal)

Medir comportamiento o conductas (instrumento

de medición actitudinal)

Elaboración del instrumentos de medida


Técnicas de pruebas

Técnicas de observación

Técnicas de encuesta

Técnicas sociométricas





PRUEBAS OBJETIVAS



Normalmente para evaluar conocimientos se

utilizan pruebas escritas formadas por preguntas y

problemas. Como por ejemplo las pruebas

objetivas.

Instrumentos de medida para la evaluación de conocimientos



Claridad y sencillez de exposición

Brevedad en las respuestas

Facilidad de aplicación y corrección

Objetividad en la corrección

Facilidad en el modo de respuesta para el alumno

Ahorro de tiempo.

Validez y valor didáctico.

Pruebas objetivas: ventajas



Pruebas de evocación

Pruebas de selección

Ejercicio interpretativo

Prueba de ensayo breve

Tipos de pruebas objetivas



Pruebas de evocación


Respuesta breve

Texto incompleto



Respuesta breve:Ejemplo: ¿Cuál es el área de un triángulo?......................

Texto incompleto:

Ejemplo: ……………. es la máquina que se utiliza para desbrozar




Pruebas de selección


Verdadero y falso

Correspondencia

Selección múltiple



Verdadero y falso:Ejemplo: La polea es una aplicación de la palanca: F V

Los tallos y las hojas buscan siempre la luz: Si No

Correspondencia:Ejemplo: ……………. es la máquina que se utiliza para desbrozar

Selección múltiple:Ejemplo: la máquina que transforma la energía mecánica en energía

eléctrica se llama:

a) Generador b) Transformador c) Rectificador d) Voltímetro




1. El vocabulario del ítems debe ser comprensible para todos

los alumnos.

2. Redactar la pregunta de manera que exija una respuesta

exacta.

3. No plantear las preguntas de manera que puedan ser

contestadas por simple memorización, salvo cuando ésta

sea imprescindible.

4. Evitar la interdependencia entre dos o más preguntas.

Normas generales para la elaboración de ítems



5. Evitar el uso de trucos o trampas.

6. No recurrir a trivialidades.

7. Evitar claves reveladoras.

8. Abarcar con la prueba todos los ítems de la

materia a evaluar.

9. Elegir el ítem apropiado para cada uso.




10. No permitir la elección de ítems.

11. Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar

instrucciones para contestarlos.

12. Dar a la leer los ítems a otros docentes por si existiesen

ambigüedades o errores en la redacción.

13. Evitar que la respuesta a un ítem sea tan obvia que se

pueda contestar correctamente sin necesidad de haberla

estudiado.




Pruebas para la evaluación de las

prácticas



Clasificación de Ryans y Frederikson:

a) Identificar o reconocer la adecuación de un procedimiento,

el uso adecuado de una herramienta, etc.

b) Ejecutar una tarea en condiciones simuladas en pequeña

escala.

c) Llevar a cabo cierta tarea muy representativa de los

objetivos que deban evaluarse.

Pruebas para la evaluación de las prácticas



1.Escalas de calificación

2.Listas de cotejo

3.Hojas de evaluación de las prácticas

Instrumentos para la evaluación de las prácticas



1. Escalas de calificación:

Consiste en una serie de enunciados o

preguntas sobre el aspecto que se va a evaluar

seguido por una escala de opciones graduadas

en intensidad de menos a más.




Escalas de calificación

Instrumentos para la evaluación de prácticas

Numéricas

Descriptivas

Gráficas




a) Numéricas. Cuando la intensidad del rasgo

observado se expresa en números.

Ejemplo:

Rapidez en el diagnóstico de averías


x1 2 3 4 5




b) Gráficas: Cuando la intensidad del rasgo observado se

expresa en categorías.

Ejemplo:

¿Organiza la herramienta antes de iniciar el trabajo?


xSiempre Generalmente A veces Raras veces Nunca




c) Descriptivas: Cuando las categorías de la escala

describen de forma breve la característica o el rasgo a

ser observado.

Ejemplo: ¿Hasta que punto trabaja con medidas de

seguridad?


xNunca utiliza las medidas de seguridad

Son escasas las veces queutiliza las M.S

A veces utiliza las

M.S

Generalmente pero no siempre

Siempre utiliza las

M.S



1. Los rasgos y características deben ser directamente

observables.

2. Los ítems o preguntas deben ser unívocos, no deben

tener varias interpretaciones.

3. Es aconsejable que apliquen la escala varios

evaluadores expertos en la materia.

4. El número de categorías de la escala debe oscilar entre 3

y 7

Criterios para la elaboración y usos de las escalas de calificación



Lista de cotejo:

Se pide un sencillo juicio de sí o no, es decir si la

característica a observar se produce o no.

Son útiles para evaluar aquellas destrezas para la

actuación que pueden dividirse en una serie de

actos específicos claramente definidos.




Lista de cotejo:

Ejemplo: proceso de encuadernación de un libro


OPERACIONES SI NOCortar con precaución el hilo que une los cuadernillosDesprende los cuadernillos sin dañarlosLimpia bien el lomo par a quitar los restos de cola o papel………………………………………………………………….



Lista de cotejo:

Ejemplo: verificar el terminado de una repisa


Características deseables SI NO

1º las uniones de las ensambladuras se adosan perfectamente2º La superficie está bien alisada3º Los ángulos han sido cortados con precisión4º……………………………………………………………….



1. Hacer una casilla para cada detalle comprendido en la

ejecución o en el producto que se va a evaluar.

2. Tomar en cuenta para la puntuación el valor positivo o

negativo de cada casilla.

3. Colocar las casillas en orden consecutivo de acuerdo

con la actuación o producto que se va a evaluar.

Criterios para la elaboración y usos de las lista de cotejo



4. Elaborar las listas de cotejo únicamente para

evaluar aquellas actuaciones que admitan

distinciones dicotómicas del tipo sí – no. Para

evaluar en forma no absoluta, sino por grado,

habría que utilizar las escalas de calificación.

Criterios para la elaboración y usos de las lista de cotejo



Hojas de evaluación de prácticas:

Este instrumento puede considerarse como una

integración de las escalas de calificación y las listas de

cotejo.

Se trata de calificar una serie de operaciones que en

unos casos se presentarán en forma dicotómica (SÍ –

NO) y en otros, en forma de grados (escalas)




Hojas de evaluación de prácticas:

Consisten habitualmente en un cuadro de doble

entrada donde se relacionan las actividades u

operaciones a realizar por el alumno como

conjunto de factores (exactitud, acabado…), en los

que se describen los criterios de calificación.




1. Describir los objetivos o conductas que se

pretenden evaluar con la prueba práctica.

2. Establecer el número y tipo de prácticas que se van

a realizar, y ponderarlas en función de su

importancia.

3. Elaborar una lista de operaciones significativas y

observables. (apartado de actividades)

Criterios para la elaboración y uso de lashojas de evaluación de prácticas



4. Ponderar adecuadamente cada una de las

actividades en función de la importancia

que tengan dentro del conjunto de la

práctica y establecer, de acuerdo a esta

ponderación, la puntuación máxima que se

puede obtener.




5. Establecer una serie de factores

relacionados con la ejecución de las

actividades (exactitud, precisión, método

de trabajo, autonomía…). Cada uno de

estos factores deberá establecer una escala

de puntuación para cada actividad.




6. Describir el significado de cada uno de

los factores anteriores dentro del

contexto de la prueba.




Técnica de observación



Observar es registrar unos hechos concretos y las

situaciones en las que se dan.

En esta técnica de obtención de datos es imprescindible

utilizar instrumentos adecuados para su registro, ya que se

puede caer en la subjetividad.

La observación es una herramienta básica para el monitor en

la planificación de las diferentes acciones formativas

Técnica de observación



Concreta y sobre hechos concretos.

Lo más neutra posible.

Sistemática y continua.

La observación se debe sintetizar y ordenar en fichas de registro y

hojas de observación .

Es importante hacer un guión de aspectos que se quieren

observar.

Anotar en cada hoja o ficha la fecha en que hizo la observación.

¿Cómo debería ser la observación?



Generalmente se realiza después del

cuestionario de evaluación.

Su finalidad es dar a los alumnos la oportunidad

de compartir opiniones y añadir observaciones y

sugerencias.

Entrevista individual / de grupo



Para el formador la entrevista tiene un valor importante.

Puede servir muchas veces para “tantear” cómo va el proyecto.

Se puede plantear de manera más o menos informal en cualquier

momento del proceso, por ejemplo antes de finalizar cada fase.

También puede plantearse más formal y con preguntas (abiertas

o cerradas) previamente establecidas.

Entrevista individual / de grupo



La encuesta es la técnica más adecuada para

obtener datos de dominio afectivo: opiniones,

intereses, valores…

El instrumento más apropiado para utilizarla es el

cuestionario.

Encuesta / cuestionario



Es una relación de preguntas por escrito a las que el

alumno debe responder.

Estar redactado según referencias concretas y

puntuales al programa de formación (objetivos,

módulos, material didáctico, formador…)

Cuestionario: Características



Ser anónimo siempre y cuando no se trate de

evaluar la adquisición de cada alumno individualmente.

Debe incluir escalas de evaluación que pueden

tabular y presenten perfiles de evaluación




Incluir preguntas cerradas de alternativa

múltiple, de verdadero o falso...

Incluir algunas preguntas abiertas

Contener preguntas semiabiertas




Pedir opiniones, sugerencias, consejos…

No ser demasiado largo.

Es conveniente utilizar la “técnica del embudo”

(preguntas sencillas y poco comprometedoras al

principio, las preguntas fuertes al final, cerrando con

preguntas suaves)




Preguntas dobles.

Preguntas en forma negativa

Preguntas con respuesta sugerida

Palabras oscuras.

Cuestionario: Evitar



Son muy adecuados para valorar los contenidos

afectivos y psicomotores.

En la formación ocupacional el trabajo realizado

por los alumnos en el taller / obra / servicio es el

mejor mecanismo para realizar la evaluación.

Trabajos de clase / taller


Muchas gracias

por vuestra atención,

colaboración y participación


Unidad de Promoción y Desarrollo

“La Salina”

Diputación de Salamanca

Área de Apoyo al Desarrollo de Proyectos

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